Tài liệu: Quản lý hoạt động tự học của học viên ở học viện phật giáo việt

Tìm hiểu phương pháp quản lý hoạt động tự học hiệu quả của học viên tại Học viện Phật giáo Việt Nam TP.HCM, nâng cao chất lượng đào tạo.

• Tác giả: Trần Thị Thúy An
• Người hướng dẫn: Ts. Võ Văn Luyến
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động tự học của học viên ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Đà Nẵng

Tóm tắt

I. Khái niệm và tầm quan trọng của quản lý hoạt động tự học

Quản lý hoạt động tự học là một trong những yếu tố cốt lõi trong giáo dục hiện đại, đặc biệt là trong các cơ sở đào tạo đại học và học viện. Tự học không chỉ là hoạt động học tập độc lập của học viên mà còn là một quá trình phát triển kỹ năng tự chủ, tự điều chỉnh và tự đánh giá. Tại Học viện Phật giáo Việt Nam, quản lý hoạt động tự học đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Phật học. Các nghiên cứu cho thấy, học viên có khả năng tự học hiệu quả sẽ đạt kết quả học tập tốt hơn, phát triển tư duy phản biện và có khả năng thích ứng cao hơn với những thách thức trong cuộc sống.

1.1. Định nghĩa quản lý hoạt động tự học

Quản lý hoạt động tự học bao gồm các hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, điều hành và giám sát quá trình học tập độc lập của học viên. Đây là quá trình mà các nhà quản lý giáo dục sử dụng để hướng dẫn, hỗ trợ và kiểm tra hiệu quả tự học của người học, nhằm đảm bảo đạt được các mục tiêu giáo dục đã đề ra.

1.2. Tầm quan trọng của quản lý tự học trong giáo dục đại học

Trong bối cảnh giáo dục đại học hiện đại, việc quản lý hoạt động tự học giúp học viên phát triển tính tự chủ, tăng động lực học tập và cải thiện kết quả học tập. Đặc biệt tại các cơ sở đào tạo như Học viện Phật giáo, quản lý tự học còn giúp xây dựng phẩm chất nhân cách và rèn luyện đạo đức cho người học.

II. Thực trạng quản lý hoạt động tự học tại Học viện Phật giáo Việt Nam

Theo kết quả nghiên cứu của Trần Thị Thúy An tại Học viện Phật giáo Việt Nam, hoạt động tự học của học viên đã được chú ý thực hiện nhưng hiệu quả chưa cao. Quản lý hoạt động tự học được thực hiện khá thường xuyên và đạt hiệu quả ở mức độ khá, tuy nhiên vẫn tồn tại nhiều hạn chế. Các yếu tố bên trong như động lực học tập, kỹ năng tự học và các yếu tố bên ngoài như cơ sở vật chất, hỗ trợ từ nhà trường đều ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý tự học.

2.1. Hiệu quả hiện tại của hoạt động tự học

Kết quả khảo sát cho thấy hoạt động tự học của học viên tại Học viện Phật giáo Việt Nam ở mức độ khá, nhưng hiệu quả chưa tối ưu. Học viên có xu hướng tập trung vào kiến thức lý thuyết hơn là phát triển kỹ năng thực hành. Quản lý hoạt động tự học cần được cải thiện để nâng cao chất lượng đào tạo.

2.2. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý tự học

Các yếu tố bên trong nhà trường như chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy, và sự hỗ trợ của giảng viên đều ảnh hưởng lớn đến quản lý hoạt động tự học. Các yếu tố bên ngoài như điều kiện kinh tế, hoàn cảnh gia đình của học viên cũng không thể bỏ qua.

III. Các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động tự học

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động tự học tại Học viện Phật giáo Việt Nam, cần triển khai các biện pháp toàn diện. Các nghiên cứu đề xuất 4 biện pháp chính bao gồm: cải tiến công tác quản lý, nâng cao kỹ năng tự học cho học viên, tăng cường hỗ trợ từ giảng viên và cải thiện cơ sở vật chất. Các biện pháp này được đánh giá có tính cấp thiết và khả thi cao, có thể áp dụng được ngay tại các cơ sở đào tạo.

3.1. Cải tiến công tác quản lý và hướng dẫn học viên

Quản lý hoạt động tự học cần được hệ thống hóa, với các quy định rõ ràng về tiêu chí, phương pháp kiểm tra. Nhà trường cần xây dựng kế hoạch tự học cụ thể, theo dõi tiến độ và đánh giá kết quả định kỳ. Giảng viên cần tăng cường hướng dẫn học viên cách tự học hiệu quả.

3.2. Xây dựng môi trường và cơ sở vật chất hỗ trợ tự học

Quản lý hoạt động tự học hiệu quả yêu cầu cơ sở vật chất đầy đủ như thư viện, phòng học, thiết bị công nghệ. Nhà trường cần tạo điều kiện cho học viên tiếp cận tài liệu học tập phong phú, môi trường học tập yên tĩnh và các công cụ hỗ trợ tự học hiện đại.

IV. Khuyến nghị cho các cơ sở đào tạo và quản lý giáo dục

Để quản lý hoạt động tự học có hiệu quả cao, cần có sự phối hợp từ nhiều phía. Bộ Giáo dục và Đào tạo cần ban hành các hướng dẫn, chính sách hỗ trợ quản lý tự học. Giáo hội Phật giáo Việt Nam và các cơ sở đào tạo cần tích cực triển khai các biện pháp cải tiến. Học viên cũng cần được trang bị kỹ năng tự học, tự quản lý thời gian và tự đánh giá kết quả học tập. Đây là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục.

4.1. Khuyến nghị đối với các cơ sở đào tạo

Học viện Phật giáo Việt Nam cần phát triển hướng dẫn chi tiết về quản lý hoạt động tự học, xây dựng hệ thống tư vấn học tập cho học viên. Cần đổi mới phương pháp giảng dạy để khuyến khích tự học, tổ chức các buổi đào tạo kỹ năng tự học cho người học.

4.2. Hướng phát triển nghiên cứu trong tương lai

Các nghiên cứu tiếp theo có thể mở rộng phạm vi khảo sát đến các cơ sở đào tạo khác trong hệ thống giáo dục Phật giáo. Cần tiếp tục theo dõi, đánh giá hiệu quả của các biện pháp quản lý hoạt động tự học để có cơ sở điều chỉnh, hoàn thiện chiến lược giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LY LUAN VE QUAN LY HOAT DONG TU HOC CUA HỌC VIÊN Ở HỌC VIỆN PHẬT GIÁO VIỆT NAM 1. Tông quan nghiên cứu Tự học đóng vai trò quan trọng trong việc tích cực hóa, phát huy tính sáng tạo của học viên. Tự học là vấn đề then chốt dẫn tới thành công trong bất cứ loại hình đào tạo nào từ trước đến nay. Một trong những đặc trưng cơ bản, quan trọng nhất trong xã hội học tập là tư tưởng tự học tập suốt đời.

Vì “Việc học không bao giờ là muộn” (Ngạn ngữ) hay “Bác học không có nghĩa là ngừng học” (Đác-uyn). Quan niệm tự học và học tập suốt đời trong thời đại ngày nay như một chìa khoá mở cửa vào thế kỷ XXI - thế kỷ của nên kinh tế tri thức. Xung quanh vẫn đề tự học, đã có rất nhiều công trình nghiên cứu cả về mặt lý luận và thực tiễn, gắn với những giai đoạn phát triển khác nhau của xã hội và giáo dục. Dưới đây, chúng tôi xin được tông hợp các nghiên cứu tiêu biểu nhất của các học giả nước ngoài và trong nước về vấn đề tự học.

Đây có thể coi là những tư liệu tham khảo hữu ích để vận dụng vào trong luận văn này. Các HnghiÊnH CỨN ở nước ngoài Ngay từ thời cô đại, Không Tử (551-479 Tr.CN) - nhà giáo dục kiệt xuất thời Trung Hoa cô đại, trong cuộc đời dạy học của mình đã luôn quan tâm và coi trọng mặt tích cực suy nghĩ của người học. Ông đã từng dạy học trò: “không giận vì không muốn biết thì không gợi mở cho, không bực vì không rõ thì không bày cho, vật có 4 góc, bảo cho biết 1 góc mà không suy ra được 3 góc kia thì không dạy nữa `. Đến thời cận đại, J.

Đến thế kỷ XVIHI-XIX, các nhà giáo dục nổi tiếng của thế giới như: J.D Usinxky (1824-1890) trong các tác phẩm nghiên cứu của mình đã khắng định: “7 mình giành lấy tri thức bằng con đường tự khám phá, tự tìm tòi, tự suy nghĩ là con đường quan trọng để chiếm lĩnh tri thức ” [13, tr. Rubakin [29], Smith Hecbot [16] da nhân mạnh việc quan tâm giáo dục động cơ học tập đúng đăn là điều kiện cơ bản để học sinh tích cực, chủ động trong học tập. 9 Kết quả nghiên cứu của P. Exipov đã chỉ ra răng: “Các kỹ năng cơ bản của tự học là vấn đê hết sức quan trọng đảm bảo cho người học đạt kết quả cao trong học tập ” [13].

Machiuskin [22] đã chỉ rõ trách nhiệm của giáo viên trong việc bồi dưỡng, hình thành kỹ nắng tự học cho sinh viên thông qua việc giao bài tập nhận thức cho sinh viên trong thời gian tự học. Trong những năm gần đây, các nước phương Tây nỗi lên cuộc cách mạng tìm phương pháp giáo dục mới dựa trên cơ sở tiếp cận “lẫy người học làm trung tâm” để làm sao phát huy hết năng lực nội sinh của người học, đại diện cho tư tưởng này là J. Deway, ông cho răng: “Học sinh là mặt trời, xung quanh nó quy tụ mọi phương tiện giáo dục” [36]. Đây là những phương pháp mà người học không chỉ lĩnh hội kiến thức băng cách nghe thầy giảng mà còn từ hoạt động tự học, tự tìm tòi để biến kiến thức của sách vở, của thầy thành kiến thức của mình, Giáo viên chỉ là trọng tài, thiết kế, đạo diễn, tô chức, giúp đỡ học sinh biết cách học, biết cách làm.Các nhà nghiên cứu qua thực nghiệm cũng đã chỉ ra những hạn chế nhất định của các phương pháp đó là không thể ứng dụng cho mọi loại tri thức, không thê vận dụng mọi lúc, mọi nơi mà còn phải phụ thuộc vào trình độ tô chức và thực hiện của mỗi giáo viên, năng lực tự học, tự nghiên cứu, tính tự nguyện học hỏi của mỗi cá nhân người học.

Nhiều nhà giáo dục ở Châu Á cũng đã quan tâm đến lĩnh vực tự học của học sinh. Nhà sư phạm nỗi tiếng người Nhật ông T. Makiguchi đã trình bày những tư tưởng giáo dục mới trong tác phẩm “Giáo dục vì cuộc sống sáng tạo”. Ông cho rằng giáo dục có thể coi là quá trình hướng dẫn tự học mà động lực của nó là kích thích người học sáng tạo ra giá trị để đạt tới hạnh phúc của bản thân và của cộng đồng.

Trước những thách thức mới của thế kỷ 21. Hội đồng Quốc tế Jacques Delors về giáo dục cho thế kỷ 21 đã hoàn thành bản báo cáo phân tích nhiều khía cạnh học tập trong xã hội tương lai, trong đó đặc biệt nhân mạnh vai trò người học, cách học cần phải được dạy cho thế hệ trẻ. Như vậy, có thê thấy rất rõ, ở các quốc gia có nền giáo dục phát triển (nhất là giáo dục đại học) luôn đặc biệt quan tâm tới vấn đề tự học. Bản chất của dao tao chính là nâng cao tính thần tự học, tư duy sáng tạo của mỗi học viên.

Đây vừa là điểm xuất phát, vừa là đích đến của chu trình đào tạo. Từ đây, đào tạo theo sự phát triển hình thức tự học, đã thực sự trở thành ưu tiên hàng đầu trong lựa chọn mô hình dao tạo của các quôc gia trên thê g1ới. Các nghiÊH CỨU Ở fFOHES HHƯỚC Tự học- tự đào tạo là một con đường phát triển suốt đời của mỗi người. Đó cũng là truyền thống quý báu của dân tộc Việt Nam.

Chất lượng và hiệu quả giáo dục được nâng cao khi tạo ra được năng lực sáng tạo của người học, khi biến được quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục. Quy mô giáo dục được mở rộng khi có phong trào toàn dân tự học. Vấn đề tự học thực sự được phát động nghiên cứu nghiêm túc, rộng rãi từ khi nền giáo dục cách mạng ra đời (1945), mà Chủ tịch Hỗ Chí Minh vừa là người khởi xướng vừa nêu tâm gương về tỉnh thần và phương pháp dạy học. Người từng nói: “còn sống thì còn phải học”, và cho rằng: “về cách học phải lấy tự học làm cốt”.

Có thể nói tự học là một tư tưởng lớn của Hồ Chí Minh, về phương pháp học tập. Những lời chỉ dẫn quý báu và những bài học kinh nghiệm sâu sắc rút ra từ chính tam gương tự học bèn bỉ và thành công của Người cho đến nay vẫn còn nguyên giá trỊ. Đề đáp ứng được nguồn nhân lực có đủ số lượng và chất lượng đề phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Đảng ta xác định mục tiêu chiến lược phát triển kinh tế xã hội 10 năm (2001 - 2010) là: “Đưa nước ta ra khỏi tình trạng kém phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân, tạo nên tảng để đến năm 2020 nước ta căn bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại.

Nguồn lực con người, năng lực khoa học và công nghệ, kết cầu hạ tang, tiềm lực kinh tế, quốc phòng, an ninh được tăng cường, thể chế kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa được hình thành về cơ bản; vị thế của nước ta trên trường quốc tế được nâng cao. Triết lý cơ bản của quá trình nâng cao chất lượng giáo dục là “Tôn trọng người học, xem người học là trung tâm của quá trình đào tạo”. Nói cách khác, sự nghiệp đào tạo của giáo dục là hướng về người học, tất cả vì người học. Chuyên sang phương thức đào tạo theo chương trình chú trọng tự học của học viên, sẽ tạo ra sự thay đổi lớn về phương cách, thói quen dạy — học của người dạy lẫn người học.

Đối với hình thức đào tạo này thì khối lượng giờ giảng trên lớp sẽ giảm đi, mà sẽ tăng thời gian tự học, tự nghiên cứu của sinh viên. Vì vậy, khi áp dụng theo hình thức của việc tự học, tự nghiên cứu của sinh viên có vai trò hết sức quan trọng, mang tính quyết định kết quả chất lượng đào tạo. Có thể thấy, đã có rất nhiều tác giả, có nhiều công trình nghiên cứu về hoạt động tự học như Đặng Vũ Hoạt, Bùi Ngọc Quang, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Ngọc Báo, Nguyễn Cảnh Toàn,. Gần đây, dưới sự hướng dẫn của các nhà khoa học, các giảng viên trường Đại học Giáo dục như Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư II Phạm Đà Nẵng, Viện Quản lý giáo dục.

cũng có nhiều luận văn thạc sĩ, luận án tiễn sĩ đã nghiên cứu về hoạt động tự học và đều khang định tự học không phải là van đề mới nhưng nghiên cứu về quản lý hoạt động tự học trong đào tạo theo thì vẫn còn ít. Vì vậy, trong luận văn này tác giả tập trung vào việc phân tích rõ thực trạng quản lý hoạt động tự học của học viên tại Học viện Phật Giáo Việt nam; đề từ đó, đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động tự học của học viên, nâng cao chất lượng đào tạo của Học Viện Phật giáo nói riêng, sự phát triển của Giáo hội Phật giáo Việt nam nói chung. Các khái niệm chính 1. Hoạt động tự học - Hoạt động Hoạt động là phương thức tổn tại của con người băng cách tác động vào đối tượng, tạo ra sản phẩm nhằm thoả mãn những nhu cầu (trực tiễp/gián tiếp) của bản thân và xã hội.

Hoạt động là sự thể hiện mỗi quan hệ của con người với môi trường xung quanh. Hoạt đông luôn nhằm thỏa mãn nhu cầu nhất định. Theo tâm lí học MácxiIt, cuộc sống con người là một dòng hoạt động, con người là chủ thể của các hoạt động thay thế nhau. Hoạt động là quá trình con người thực hiện các quan hệ giữa con người với thế giới tự nhiên, xã hội.

Đó là quá trình chuyên hóa năng lực lao động và các phẩm chất tâm lí khác của bản thân thành sự vật, thành thực tế và quá trình ngược lại là quá trình tách những thuộc tính của sự vật, của thực tế quay trở về với chủ thể, biến thành vốn liếng tinh thần của chủ thể. Như vậy, trong hoạt động con người vừa tạo ra sản phẩm về phía thế giới, vừa tạo ra tâm lí của chính mình. Có thê nói tâm lí của con người chỉ có thể được bộc lộ, hình thành trong hoạt động và thông qua hoạt động. - Tự học Theo từ điển Giáo đục học của tác giả Bùi Hiền (2001): “Tự học là quá trình hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học và rèn luyện kĩ năng thực hành.