Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Sáng Tạo Tại Các Trường THCS Quận Lê Chân, Hải Phòng

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ued quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại các trường thcs thuộc quận lê chân thành phố hải, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Bùi Tố Nhân
• Người hướng dẫn: PGS. Đinh Thị Kim Thoa
• Trường học: Trường Đại Học Giáo Dục - Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Sáng Tạo Tại Các Trường Trung Học Cơ Sở Thuộc Quận Lê Chân Thành Phố Hải Phòng
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO
• 1.1. Tổng quan các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài. Quản lý nhà trường
• 1.3. Hoạt động giáo dục
• 1.4. Một số vấn đề lí luận về hoạt động trải nghiệm sáng tạo
• 1.5. Học qua trải nghiệm
• 1.6. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST)
• 1.7. Chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường
• 1.8. Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo
• 1.9. Quản lý mục tiêu HĐTNST
• 1.10. Quản lý nội dung HĐTNST. Quản lý các hình thức và phương pháp tổ chức HĐTNST
• 1.11. Quản lý kiểm tra đánh giá HĐTNST
• 1.12. Huy động các nguồn lực
• 1.13. Mối quan hệ giữa Hiệu trưởng – GVCN trong việc quản lý HĐTNST
• 1.14. Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh THCS
• 1.15. Yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục
• 1.16. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HĐTNST VÀ QUẢN LÝ HĐTNST TẠI CÁC TRƯỜNG THCS THUỘC QUẬN LÊ CHÂN – THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG
• 2.1. Vài nét về địa bàn nghiên cứu
• 2.2. Tình hình kinh tế - xã hội của quận Lê Chân
• 2.3. Khái quát về Giáo dục - Đào tạo của quận Lê Chân
• 2.4. Giới thiệu cách thức khảo sát thực trạng
• 2.5. Mục đích khảo sát
• 2.6. Đối tượng khảo sát
• 2.7. Nội dung khảo sát
• 2.8. Phương pháp khảo sát
• 2.9. Thực trạng HĐTNST ở các trường THCS trên địa bàn quận Lê Chân
• 2.10. Thực trạng nhận thức về vai trò của HĐTNST ở các trường THCS trên địa bàn quận Lê Chân
• 2.11. Thực trạng thực hiện nội dung HĐTNST ở các trường THCS trên địa bàn quận Lê Chân
• 2.12. Thực trạng các hình thức và phương pháp tổ chức HĐTNST ở các trường THCS trên địa bàn quận Lê Chân
• 2.13. Thực trạng về việc đánh giá kết quả tổ chức HĐTNST thông qua HĐGDNGLL
• 2.14. Thực trạng quản lý HĐTNST thông qua HĐGDNGLL
• 2.15. Thực trạng quản lý nội dung chương trình HĐTNST thông qua HĐGDNGLL
• 2.16. Thực trạng quản lý hình thức tổ chức HĐTNST thông qua HĐGDNGLL
• 2.17. Thực trạng quản lý việc sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho HĐTNST
• 2.18. Thực trạng quản lý việc thu hút các lực lượng giáo dục tham gia tổ chức HĐTNST
• 2.19. Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả HĐTNST ở các trường THCS trên địa bàn Quận Lê Chân
• 2.20. Thực trạng quản lý việc bồi dưỡng các lực lượng làm công tác giáo dục TNST
• 2.21. Đánh giá chung về thực trạng quản lý HĐTNST ở các trường THCS quận Lê Chân
• 2.22. Những kết quả đạt được
• 2.23. Những hạn chế
• 2.24. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.25. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HĐTNST Ở CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN LÊ CHÂN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG
• 3.1. Định hướng và các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý HĐTNST
• 3.2. Định hướng đổi mới hoạt động giáo dục ở trường THCS
• 3.3. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý
• 3.4. Các biện pháp quản lý HĐTNST ở các trường THCS thuộc Quận Lê Chân, Hải Phòng
• 3.5. Nâng cao nhận thức về vai trò của HĐTNST cho mọi lực lượng trong và ngoài nhà trường
• 3.6. Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhà trường các hình thức, phương pháp tổ chức HĐTNST
• 3.7. Xây dựng các chương trình HĐTNST theo hướng phát triển năng lực của HS
• 3.8. Quản lý các phương thức tổ chức HĐTNST
• 3.9. Quản lý sự phối kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong HĐTNST
• 3.10. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả chương trình HĐTNST
• 3.11. Quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho HĐTNST
• 3.12. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý HĐTNST ở trường THCS
• 3.13. Khảo sát tính khả thi và sự cần thiết của các biện pháp đề xuất
• 3.14. Đối tượng khảo sát
• 3.15. Cách thức tiến hành khảo sát
• 3.16. Mục đích khảo sát
• 3.17. Nội dung khảo sát
• 3.18. Kết quả khảo sát
• 3.19. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Sáng Tạo Tại Trường THCS

Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại trường THCS quận Lê Chân, Hải Phòng là một chủ đề quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Hoạt động này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng sống mà còn nâng cao khả năng sáng tạo và tư duy phản biện. Việc quản lý hiệu quả các hoạt động này sẽ góp phần vào việc hình thành nhân cách và năng lực cho học sinh.

1.1. Khái Niệm Về Hoạt Động Trải Nghiệm Sáng Tạo

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) là những hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn. HĐTNST không chỉ đơn thuần là học tập mà còn là quá trình khám phá và sáng tạo.

1.2. Vai Trò Của HĐTNST Trong Giáo Dục

HĐTNST đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện học sinh. Nó giúp học sinh hình thành các phẩm chất, kỹ năng cần thiết cho cuộc sống và tương lai nghề nghiệp.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Sáng Tạo

Mặc dù HĐTNST mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc quản lý các hoạt động này tại trường THCS quận Lê Chân cũng gặp không ít thách thức. Những thách thức này có thể ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục và sự phát triển của học sinh.

2.1. Thiếu Sự Chú Ý Từ Phụ Huynh

Nhiều phụ huynh chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của HĐTNST, dẫn đến việc thiếu sự hỗ trợ và tham gia của họ trong các hoạt động này.

2.2. Khó Khăn Trong Việc Tổ Chức Hoạt Động

Việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng và nguồn lực đầy đủ. Nhiều trường gặp khó khăn trong việc huy động nhân lực và vật lực cho các hoạt động này.

III. Phương Pháp Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Sáng Tạo Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả quản lý HĐTNST, các trường THCS cần áp dụng những phương pháp quản lý phù hợp. Những phương pháp này không chỉ giúp tổ chức hoạt động tốt hơn mà còn tạo điều kiện cho học sinh phát triển.

3.1. Tăng Cường Đào Tạo Giáo Viên

Giáo viên cần được bồi dưỡng về các phương pháp tổ chức HĐTNST. Việc này giúp họ có đủ kiến thức và kỹ năng để hướng dẫn học sinh tham gia hiệu quả.

3.2. Huy Động Sự Tham Gia Của Cộng Đồng

Sự tham gia của cộng đồng và phụ huynh là rất quan trọng. Các trường cần xây dựng mối quan hệ chặt chẽ với cộng đồng để hỗ trợ các hoạt động trải nghiệm sáng tạo.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của HĐTNST Tại Trường THCS Quận Lê Chân

Việc áp dụng HĐTNST tại các trường THCS quận Lê Chân đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Các hoạt động này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

4.1. Kết Quả Đạt Được Từ HĐTNST

Nhiều học sinh đã thể hiện sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm và tư duy sáng tạo sau khi tham gia các hoạt động trải nghiệm.

4.2. Phản Hồi Từ Học Sinh Và Giáo Viên

Phản hồi từ học sinh và giáo viên cho thấy HĐTNST đã tạo ra sự hứng thú trong học tập và giúp học sinh tự tin hơn trong việc thể hiện bản thân.

V. Kết Luận Về Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Sáng Tạo

Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại trường THCS quận Lê Chân là một nhiệm vụ quan trọng, đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, phụ huynh và cộng đồng. Việc nâng cao chất lượng HĐTNST sẽ góp phần vào sự phát triển toàn diện của học sinh.

5.1. Tương Lai Của HĐTNST Trong Giáo Dục

HĐTNST sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong giáo dục, giúp học sinh phát triển các kỹ năng cần thiết cho tương lai.

5.2. Đề Xuất Các Giải Pháp Cải Tiến

Cần có các giải pháp cải tiến trong quản lý HĐTNST để nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục tại các trường THCS.

Trích đoạn nội dung tài liệu

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI TỐ NHÂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THUỘC QUẬN LÊ CHÂN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS. ĐINH THỊ KIM THOA HÀ NỘI – 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LỜI CẢM ƠN Với tình cảm và lòng biết ơn chân thành, tôi xin đƣợc gửi lời cảm ơn đến các Thầy Cô giáo, Ban Giám hiệu, đội ngũ cán bộ và giảng viên của trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu luận văn này. Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, ngƣời hƣớng dẫn khoa học đã tận tâm chỉ bảo, hƣớng dẫn tôi nghiên cứu và hoàn thành luận văn này. Tôi xin chân thành cảm ơn: UBND Quận Lê Chân – Thành phố Hải Phòng, Phòng giáo dục và đào tạo, BGH, GVCN của 10 trƣờng THCS trên địa bàn Quận Lê Chân đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình điều tra, khảo sát, thu thập dữ liệu và khảo nghiệm phục vụ cho vấn đề nghiên cứu của đề tài.

Cuối cùng, tôi cũng xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã luôn quan tâm giúp đỡ, cổ vũ, động viên và tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập và hoàn thành luận văn. Trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản thân tôi đã rất cố gắng, nỗ lực, song luận văn chắc chắn khó tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế. Rất mong nhận đƣợc những ý kiến đóng góp của các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp để luận văn đƣợc hoàn thiện hơn. Xin trân trọng cảm ơn Hà Nội, tháng 11 năm 2015 Tác giả luận văn Bùi Tố Nhân i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CBQL Cán bộ quản lý CNH – HĐH Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa CSVC Cơ sở vật chất Đảng CSVN Đảng Cộng sản Việt Nam GD& ĐT Giáo dục và đào tạo GDNGLL Giáo dục ngoài giờ lên lớp GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp HĐTNST Hoạt động trải nghiệm sáng tạo HS Học sinh KNS Kỹ năng sống QLGD Quản lý giáo dục THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông XHCN Xã hội chủ nghĩa XHH Xã hội hóa ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] MỤC LỤC Lời cảm ơn.

i Danh mục chữ viết tắt .ii Mục lục. iii Danh mục bảng.vii Danh mục biểu đồ, sơ đồ. 1 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO. Tổng quan các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo.

Một số khái niệm cơ bản của đề tài. Quản lý nhà trƣờng .3 Hoạt động giáo dục. Một số vấn đề lí luận về hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Học qua trải nghiệm.

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST). Chƣơng trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trƣờng. Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Quản lý mục tiêu HĐTNST.

Quản lý nội dung HĐTNST. Quản lý các hình thức và phƣơng pháp tổ chức HĐTNST. Quản lý kiểm tra đánh giá HĐTNST. Huy động các nguồn lực.

Mối quan hệ giữa Hiệu trƣởng – GVCN trong việc quản lý HĐTNST. Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh THCS. Yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục. 38 TIỂU KẾT CHƢƠNG 1.

42 iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chƣơng 2: THƢ̣C TRẠNG HĐTNST VÀ QUẢN LÝ HĐTNST TẠI CÁC TRƢỜNG THCS THUỘC QUẬN LÊ CHÂN – THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG. Vài nét về địa bàn nghiên cứu. Tình hình kinh tế - xã hội của quận Lê Chân. Khái quát về Giáo dục - Đào tạo của quận Lê Chân.

Giới thiệu cách thức khảo sát thực trạng. Mục đích khảo sát. Đối tƣợng khảo sát. Nội dung khảo sát.

Phƣơng pháp khảo sát. Thực trạng HĐTNST ở các trƣờng THCS trên địa bàn quận Lê Chân. Thực trạng nhận thức về vai trò của HĐTNST ở các trƣờng THCS trên địa bàn quận Lê Chân. Thực trạng thực hiện nội dung HĐTNST ở các trƣờng THCS trên địa bàn quận Lê Chân.

Thực trạng các hình thức và phƣơng pháp tổ chức HĐTNST ở các trƣờng THCS trên địa bàn quận Lê Chân. Thực trạng về việc đánh giá kết quả tổ chức HĐTNST thông qua HĐGDNGLL. Thực trạng quản lý HĐTNST thông qua HĐGDNGLL. Thực trạng quản lý nội dung chƣơng trình HĐTNST thông qua HĐGDNGLL.

Thực trạng quản lý hình thức tổ chức HĐTNST thông qua HĐGDNGLL. Thực trạng quản lý việc sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho HĐTNST. Thực trạng quản lý việc thu hút các lực lƣợng giáo dục tham gia tổ chức HĐTNST. 64 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả HĐTNST ở các trƣờng THCS trên địa bàn Quận Lê Chân. Thực trạng quản lý việc bồi dƣỡng các lực lƣợng làm công tác giáo dục TNST. Đánh giá chung về thực trạng quản lý HĐTNST ở các trƣờng THCS quận Lê Chân. Những kết quả đạt đƣợc.

Những hạn chế. Nguyên nhân của hạn chế. 69 TIỂU KẾT CHƢƠNG 2. 71 CHƢƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HĐTNST Ở CÁC TRƢỜNG THCS QUẬN LÊ CHÂN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG.

Định hƣớng và các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý HĐTNST. Định hƣớng đổi mới hoạt động giáo dục ở trƣờng THCS. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý. Các biện pháp quản lý HĐTNST ở các trƣờng THCS thuộc Quận Lê Chân, Hải Phòng.

Nâng cao nhận thức về vai trò của HĐTNST cho mọi lực lƣợng trong và ngoài nhà trƣờng. Bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên nhà trƣờng các hình thức, phƣơng pháp tổ chức HĐTNST. Xây dựng các chƣơng trình HĐTNST theo hƣớng phát triển năng lực của HS. Quản lý các phƣơng thức tổ chức HĐTNST.

Quản lý sự phối kết hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong HĐTNST. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả chƣơng trình HĐTNST. Quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho HĐTNST. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý HĐTNST ở trƣờng THCS.

Khảo sát tính khả thi và sự cần thiết của các biện pháp đề xuất. Đối tƣợng khảo sát. 95 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Cách thức tiến hành khảo sát.

Mục đích khảo sát. Nội dung khảo sát. Kết quả khảo sát. 96 Tiểu kết chƣơng 3.

98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ. 101 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO. 106 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DANH MỤC BẢNG Bảng 2. Qui mô phát triển trƣờng lớp của quận Lê Chân từ năm 2011 – 2014.

Tự đánh giá của học sinh về mức độ tham gia. Ý kiến của CBGV về các hình thức, phƣơng pháp HĐTNST đã tổ chức cho học sinh. Biện pháp quản lý nội dung chƣơng trình. Ý kiến của giáo viên về quản lý nội dung chƣơng trình.

Ý kiến đánh giá thực trạng quản lý các hình thức tổ chức HĐTNST ở các trƣờng THCS trên địa bàn Quận Lê Chân. Ý kiến đánh giá thực trạng quản lý CSVC. 62 và các nguồn lực phục vụ HĐTNST. Ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý về thực trạng các LLGD tham gia tổ chức HĐTNST.

Ý kiến cán bộ quản lý tự đánh giá thực trạng quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện HĐTNST. Ý kiến đánh giá của CBQL về thực trạng quản lý công tác bồi dƣỡng nghiệp vụ HĐTNST .6 Kết quả khảo sát sự cần thiết và tính khả thi. 96 DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ 2. Nhận thức của CBGV và HS về mức độ ảnh hƣởng của HĐTNST đối với sự hình thành, phát triển các phẩm chất và năng lực thực tiễn của HS .1: Mối quan hệ giữa các biện pháp.

95 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Lý do chọn đề tài Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã khẳng định Giáo dục – Đào tạo cùng với Khoa học – Công nghệ là quốc sách hàng đầu. Phát triển giáo dục là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, là điều kiện để phát huy nguồn lực con ngƣời – yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trƣởng kinh tế nhanh và bền vững. Muốn đào tạo nguồn lực con ngƣời đáp ứng với yêu cầu phát triển của xã hội cần phải quan tâm đến việc nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện cho học sinh[1].

Mục tiêu của nền giáo dục nƣớc ta đƣợc xác định rất rõ trong Luật giáo dục. Tại điều 2 Luật giáo dục năm 2005 đã nêu “ Mục tiêu giáo dục là đào tạo con ngƣời Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp; trung thành với lý tƣởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dƣỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”[2]. Nghị quyết Hội nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Trung ƣơng 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo chỉ ra rằng "Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học"[3]. Trong đó các phẩm chất và năng lực của học sinh (bao gồm năng lực chung và năng lực chuyên biệt) sẽ dần đƣợc hình thành và phát triển thông qua các môn học và hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo.

Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội về đổi mới chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông đã đề cập: “Mục tiêu giáo dục phổ thông là tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dƣỡng năng khiếu, định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tƣởng, truyền thống văn hóa, lịch sử, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] thực tiễn.