Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố lào cai tỉnh lào cai

Bài viết phân tích quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh tại các trường trung học cơ sở ở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thanh Huyền
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Thị Thanh Huyền
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Nghiên Cứu Khoa Học Kỹ Thuật Của Học Sinh Ở Trường Trung Học Cơ Sở Lào Cai
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Thái Nguyên

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC KỸ THUẬT CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Những nghiên cứu về hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh
• 1.3. Những nghiên cứu về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh
• 1.4. Một số khái niệm công cụ
• 1.4.1. Khoa học và Nghiên cứu khoa học
• 1.4.2. Nghiên cứu khoa học kỹ thuật
• 1.4.3. Hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật
• 1.4.4. Quản lý, quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh trường trung học cơ sở
• 1.5. Một số vấn đề lí luận về hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh trường trung học cơ sở
• 1.6. Đặc điểm sự phát triển trí tuệ của học sinh trường trung học cơ sở
• 1.7. Mục đích, ý nghĩa của hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật đối với học sinh trường trung học cơ sở
• 1.8. Đặc điểm của hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh trường trung học cơ sở
• 1.9. Những yêu cầu đối với hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh trung học cơ sở
• 1.10. Các lĩnh vực nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh trung học cơ sở
• 1.11. Một số vấn đề về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh trường trung học cơ sở
• 1.11.1. Lập kế hoạch hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật
• 1.11.2. Tổ chức thực hiện hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật
• 1.11.3. Chỉ đạo triển khai thực hiện hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật
• 1.11.4. Kiểm tra đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh ở trường THCS
• 1.12. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh trường trung học cơ sở
• 1.12.1. Những quy định về hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của Bộ, Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo
• 1.12.2. Năng lực quản lý của cán bộ quản lý nhà trường
• 1.12.3. Năng lực hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học của đội ngũ giáo viên hướng dẫn
• 1.12.4. Nhu cầu, hứng thú và kỹ năng nghiên cứu khoa học của học sinh
• 1.12.5. Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động nghiên cứu khoa học
• 1.13. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC KỸ THUẬT CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI
• 2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội và giáo dục THCS của thành phố Lào Cai tỉnh Lào Cai
• 2.1.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội của thành phố Lào Cai
• 2.1.2. Khái quát về giáo dục trung học cơ sở thành phố Lào Cai
• 2.2. Khái quát về khảo sát thực trạng hoạt động cứu khoa học kỹ thuật ở các trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai
• 2.2.1. Đối tượng khảo sát. Phương pháp
• 2.2.2. Cách cho điểm và thang đánh giá
• 2.3. Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai
• 2.3.1. Thực trạng về nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về ý nghĩa của hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật đối với học sinh trường THCS
• 2.3.2. Thực trạng việc lựa chọn các lĩnh vực nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường THCS thuộc thành phố Lào Cai
• 2.3.3. Thực trạng về kĩ năng nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai
• 2.3.4. Thực trạng về năng lực hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật của đội ngũ giáo viên các trường THCS thành phố Lào Cai
• 2.3.5. Thực trạng những khó khăn trong quá trình nghiên cứu và hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở các trường THCS thành phố Lào Cai
• 2.3.6. Thực trạng kết quả nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai
• 2.3.7. Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở các trường THCS thuộc thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai
• 2.3.8. Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật
• 2.3.9. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật
• 2.3.10. Thực trạng chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch hoạt động hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật
• 2.3.11. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh
• 2.3.12. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường THCS thành phố Lào Cai
• 2.3.13. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai
• 2.4. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC KỸ THUẬT CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THCS TRUNG HỌC CƠ SỞ THUỘC THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai
• 3.2.1. Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng năng lực hướng dẫn nghiên cứu khoa học kỹ thuật cho đội ngũ giáo viên, năng lực nghiên cứu khoa học cho học sinh trường THCS
• 3.2.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo các tổ chuyên môn đưa nội dung hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học vào sinh hoạt chuyên môn
• 3.2.3. Biện pháp 3: Huy động các lực lượng giáo dục trong tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật cho học sinh
• 3.2.4. Biện pháp 4: Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động nghiên cứu KHKT của học sinh
• 3.2.5. Biện pháp 5: Đổi mới kiểm tra, đánh giá và xây dựng cơ chế khuyến khích hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN CHUNG
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý NCKH Kỹ Thuật THCS Lào Cai

Nghiên cứu khoa học kỹ thuật (NCKH KT) đóng vai trò quan trọng trong việc đổi mới giáo dục THCS. Hoạt động này không chỉ khơi dậy niềm đam mê khoa học mà còn phát triển tư duy sáng tạo, kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh. Tại Lào Cai, hoạt động NCKH kỹ thuật THCS Lào Cai đang dần khẳng định vị thế, tuy nhiên, công tác quản lý vẫn còn nhiều thách thức. Bài viết này sẽ đi sâu vào phân tích thực trạng và đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý, thúc đẩy hoạt động NCKH học sinh THCS Lào Cai phát triển.

1.1. Tầm quan trọng của NCKH kỹ thuật học sinh THCS

Nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở THCS không chỉ là một hoạt động ngoại khóa, mà còn là cơ hội để học sinh ứng dụng kiến thức đã học vào thực tiễn. Qua đó, các em phát triển kỹ năng tự học, làm việc nhóm, và giải quyết vấn đề một cách sáng tạo. Theo Thông tư 38/2012/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo, NCKH KT còn góp phần đổi mới hình thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. Đây là nền tảng vững chắc cho sự phát triển toàn diện của học sinh trong tương lai.

1.2. Thực trạng hoạt động NCKH THCS tại Lào Cai

Mặc dù hoạt động NCKH học sinh THCS Lào Cai đã có những bước tiến đáng kể, vẫn còn tồn tại nhiều khó khăn. Số lượng đề tài chất lượng chưa cao, sự quan tâm của phụ huynh và giáo viên chưa đồng đều, và cơ sở vật chất còn hạn chế. Theo khảo sát năm 2020-2021, thành phố Lào Cai có 21 trường THCS, nhưng số lượng học sinh tham gia NCKH KT vẫn còn khiêm tốn. Cần có những giải pháp đồng bộ để khắc phục những hạn chế này và thúc đẩy NCKH KT phát triển mạnh mẽ hơn.

II. Vấn Đề Thách Thức Trong Quản Lý NCKH THCS

Quản lý hoạt động NCKH KT ở các trường THCS tại Lào Cai đối mặt với nhiều thách thức. Từ việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện đến kiểm tra đánh giá, mỗi khâu đều đòi hỏi sự đầu tư về thời gian, công sức và nguồn lực. Bên cạnh đó, trình độ và kinh nghiệm của giáo viên hướng dẫn, sự phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh cũng là những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hiệu quả của công tác quản lý NCKH THCS.

2.1. Thiếu kinh nghiệm hướng dẫn NCKH THCS

Một trong những thách thức lớn nhất là đội ngũ giáo viên còn thiếu kinh nghiệm trong việc hướng dẫn học sinh NCKH KT. Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp nghiên cứu khoa học, kỹ năng tư vấn và hỗ trợ học sinh. Điều này dẫn đến việc học sinh gặp khó khăn trong quá trình thực hiện đề tài, từ việc lựa chọn đề tài, xây dựng phương pháp nghiên cứu đến phân tích kết quả.

2.2. Hạn chế về cơ sở vật chất cho dự án khoa học kỹ thuật THCS

Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động NCKH KT ở nhiều trường THCS còn thiếu thốn và lạc hậu. Phòng thí nghiệm không đủ trang thiết bị, tài liệu tham khảo hạn chế, và kinh phí đầu tư cho NCKH KT còn thấp. Điều này gây khó khăn cho học sinh trong việc thực hiện các thí nghiệm, thu thập dữ liệu và kiểm chứng giả thuyết. Theo một nghiên cứu, cơ sở vật chất là một trong những yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến chất lượng của các dự án khoa học kỹ thuật THCS.

2.3. Khó khăn trong đánh giá đề tài NCKH THCS

Việc đánh giá đề tài NCKH THCS cũng đặt ra nhiều thách thức. Tiêu chí đánh giá chưa rõ ràng, thiếu sự khách quan và công bằng. Nhiều giáo viên chưa có kinh nghiệm trong việc đánh giá tính sáng tạo, tính ứng dụng và tính khoa học của các đề tài. Điều này có thể dẫn đến việc đánh giá không chính xác, gây ảnh hưởng đến sự khích lệ và động viên học sinh.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Khoa Học THCS Hiệu Quả Nhất

Để nâng cao chất lượng NCKH KT, cần áp dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học THCS hiệu quả. Các phương pháp này cần phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, trình độ và điều kiện thực tế của học sinh. Việc hướng dẫn học sinh sử dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học một cách bài bản sẽ giúp các em tiếp cận vấn đề một cách khoa học, logic và sáng tạo.

3.1. Hướng dẫn NCKH THCS dựa trên vấn đề thực tiễn

Một trong những phương pháp hiệu quả nhất là hướng dẫn học sinh NCKH KT dựa trên các vấn đề thực tiễn. Khuyến khích học sinh tìm hiểu các vấn đề xung quanh cuộc sống, từ đó đề xuất các giải pháp sáng tạo. Ví dụ, học sinh có thể nghiên cứu về ô nhiễm môi trường, tiết kiệm năng lượng, hoặc cải thiện chất lượng cuộc sống của người dân địa phương.

3.2. Phát triển kỹ năng nghiên cứu khoa học cho học sinh

Cần chú trọng phát triển các kỹ năng nghiên cứu khoa học cho học sinh, bao gồm kỹ năng đặt câu hỏi, thu thập thông tin, phân tích dữ liệu, và trình bày kết quả. Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, và các hoạt động thực hành để giúp học sinh rèn luyện các kỹ năng này. Việc sử dụng các công cụ hỗ trợ nghiên cứu khoa học, như phần mềm thống kê, cũng cần được khuyến khích.

IV. Xây Dựng Mô Hình Quản Lý NCKH Hiệu Quả tại Lào Cai

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động NCKH học sinh THCS Lào Cai, cần xây dựng một mô hình quản lý phù hợp với đặc thù của địa phương. Mô hình này cần đảm bảo sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý giáo dục, nhà trường, giáo viên, phụ huynh và học sinh. Đồng thời, cần có cơ chế khuyến khích và hỗ trợ các hoạt động NCKH KT một cách hiệu quả.

4.1. Vai trò của Sở Giáo dục và Đào tạo Lào Cai NCKH

Sở Giáo dục và Đào tạo đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng, chỉ đạo và hỗ trợ các hoạt động NCKH KT. Sở cần xây dựng kế hoạch dài hạn về phát triển NCKH KT, ban hành các quy định, hướng dẫn cụ thể về tổ chức và quản lý hoạt động này. Đồng thời, Sở cần tăng cường đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên hướng dẫn NCKH KT, và đầu tư cơ sở vật chất cho các trường THCS.

4.2. Kinh nghiệm quản lý NCKH từ các trường THCS tiên tiến

Nghiên cứu và học hỏi kinh nghiệm quản lý NCKH từ các trường THCS tiên tiến trong và ngoài tỉnh là một giải pháp hiệu quả. Tìm hiểu cách họ xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá và tạo động lực cho học sinh tham gia NCKH KT. Áp dụng những kinh nghiệm phù hợp vào điều kiện thực tế của các trường THCS tại Lào Cai.

4.3. Xây dựng CLB NCKH tại các trường THCS

Việc xây dựng các CLB NCKH tại các trường THCS sẽ tạo môi trường thuận lợi cho học sinh trao đổi, học hỏi và chia sẻ kinh nghiệm NCKH KT. CLB có thể tổ chức các buổi sinh hoạt khoa học, các cuộc thi, và các hoạt động thực hành để giúp học sinh rèn luyện kỹ năng NCKH. Đồng thời, CLB có thể mời các nhà khoa học, chuyên gia đến chia sẻ kinh nghiệm và tư vấn cho học sinh.

V. Ứng Dụng Đổi Mới Sáng Tạo Trong NCKH THCS

Việc khuyến khích đổi mới sáng tạo trong NCKH là yếu tố then chốt để tạo ra những sản phẩm NCKH KT có giá trị thực tiễn cao. Cần tạo điều kiện cho học sinh tự do sáng tạo, thử nghiệm và khám phá những ý tưởng mới. Đồng thời, cần cung cấp cho học sinh những kiến thức và kỹ năng cần thiết để biến những ý tưởng đó thành hiện thực.

5.1. Áp dụng STEM THCS Lào Cai vào NCKH

Áp dụng phương pháp STEM THCS Lào Cai (Science, Technology, Engineering, Mathematics) vào NCKH KT là một xu hướng tất yếu. STEM giúp học sinh kết hợp kiến thức của nhiều môn học khác nhau để giải quyết các vấn đề thực tiễn. Đồng thời, STEM khuyến khích học sinh tư duy sáng tạo, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề một cách linh hoạt.

5.2. Khuyến khích ứng dụng khoa học kỹ thuật vào học tập

Cần khuyến khích học sinh ứng dụng khoa học kỹ thuật vào học tập và cuộc sống. Học sinh có thể sử dụng các công cụ, thiết bị công nghệ để hỗ trợ việc học tập, tìm kiếm thông tin và giải quyết các vấn đề trong cuộc sống. Ví dụ, học sinh có thể sử dụng phần mềm mô phỏng để hiểu rõ hơn về các hiện tượng tự nhiên, hoặc sử dụng các ứng dụng di động để quản lý thời gian và học tập hiệu quả hơn.

VI. Kết Luận Triển Vọng Phát Triển NCKH Kỹ Thuật THCS

Hoạt động NCKH KT ở các trường THCS tại Lào Cai có tiềm năng phát triển rất lớn. Với sự quan tâm của các cấp quản lý giáo dục, sự nhiệt tình của giáo viên và sự đam mê của học sinh, NCKH KT sẽ ngày càng phát triển mạnh mẽ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS và phát triển năng lực NCKH học sinh.

6.1. Nâng cao chất lượng bồi dưỡng NCKH

Để đảm bảo sự phát triển bền vững của NCKH KT, cần nâng cao chất lượng công tác bồi dưỡng NCKH cho cả giáo viên và học sinh. Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về phương pháp nghiên cứu khoa học, kỹ năng hướng dẫn và tư vấn cho giáo viên. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho học sinh tham gia các hoạt động NCKH KT từ sớm, giúp các em làm quen với môi trường nghiên cứu khoa học và phát triển niềm đam mê với khoa học.

6.2. Giải thưởng NCKH THCS Lào Cai Động lực phát triển

Việc tổ chức các cuộc thi và trao giải thưởng NCKH THCS Lào Cai là một động lực quan trọng để thúc đẩy hoạt động NCKH KT phát triển. Giải thưởng không chỉ là sự ghi nhận thành tích của học sinh và giáo viên, mà còn là cơ hội để các em giao lưu, học hỏi và chia sẻ kinh nghiệm. Đồng thời, giải thưởng còn là nguồn động viên lớn để các em tiếp tục theo đuổi đam mê với khoa học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật (NCKHKT) của học sinh trung học cơ sở (THCS) đóng vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông. Tại thành phố Lào Cai, với 21 trường THCS, gần 9.500 học sinh và 21/21 trường đạt chuẩn quốc gia, hoạt động NCKHKT đã được triển khai từ năm học 2012-2013 và đạt nhiều kết quả tích cực. Trong năm học 2020-2021, các trường THCS thành phố Lào Cai đã tham gia tích cực vào các cuộc thi khoa học kỹ thuật cấp tỉnh và quốc gia, nhiều sản phẩm nghiên cứu đạt giải cao, góp phần nâng cao năng lực sáng tạo và thực hành của học sinh.

Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động NCKHKT còn gặp nhiều khó khăn, vướng mắc về lý luận và thực tiễn như năng lực hướng dẫn của giáo viên, cơ sở vật chất, kinh phí và sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục. Mục tiêu nghiên cứu của luận văn là đánh giá thực trạng quản lý hoạt động NCKHKT của học sinh các trường THCS thành phố Lào Cai, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động này, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS trên địa bàn.

Phạm vi nghiên cứu tập trung vào các trường THCS tại thành phố Lào Cai trong giai đoạn gần đây, với đối tượng nghiên cứu là cán bộ quản lý, giáo viên hướng dẫn và học sinh tham gia hoạt động NCKHKT. Ý nghĩa nghiên cứu được thể hiện qua việc cung cấp cơ sở khoa học cho công tác quản lý, đồng thời góp phần phát triển phong trào nghiên cứu khoa học kỹ thuật trong nhà trường, thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học và phát triển năng lực học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và nghiên cứu khoa học kỹ thuật, trong đó:

• Lý thuyết quản lý giáo dục: Quản lý được hiểu là sự tác động có mục đích, có tổ chức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu chung. Quản lý hoạt động NCKHKT bao gồm lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá nhằm đảm bảo hiệu quả hoạt động nghiên cứu của học sinh.

• Lý thuyết nghiên cứu khoa học kỹ thuật: NCKHKT là quá trình tìm kiếm, điều tra, thử nghiệm dựa trên kiến thức khoa học để phát hiện cái mới và sáng tạo phương pháp kỹ thuật mới. Hoạt động này đòi hỏi tính mới, tính khách quan, tính tin cậy và sự phối hợp giữa cá nhân và tập thể.

Các khái niệm chính bao gồm: nghiên cứu khoa học kỹ thuật, quản lý hoạt động nghiên cứu, năng lực hướng dẫn của giáo viên, kỹ năng nghiên cứu của học sinh, cơ sở vật chất phục vụ nghiên cứu.

Phương pháp nghiên cứu

Luận văn sử dụng kết hợp các phương pháp nghiên cứu lý luận và thực tiễn:

• Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu, văn bản pháp luật, các kết quả nghiên cứu trong và ngoài nước liên quan đến quản lý hoạt động NCKHKT ở trường THCS.

• Phương pháp điều tra khảo sát: Thu thập dữ liệu từ 5 trường THCS tiêu biểu tại thành phố Lào Cai với cỡ mẫu gồm 5 cán bộ quản lý, 30 cán bộ quản lý nhà trường, 50 giáo viên hướng dẫn và 50 học sinh lớp 8, 9 tham gia nghiên cứu khoa học kỹ thuật. Các bảng hỏi được thiết kế phù hợp với nội dung nghiên cứu, sử dụng thang điểm đánh giá.

• Phương pháp đàm thoại và phỏng vấn sâu: Trao đổi với cán bộ quản lý, giáo viên có kinh nghiệm để khảo sát thực trạng và thu thập ý kiến về các biện pháp quản lý.

• Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Thu thập ý kiến chuyên gia, cán bộ quản lý và giáo viên để hoàn thiện các biện pháp đề xuất.

• Phương pháp khảo nghiệm: Đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý thông qua ý kiến của chuyên gia và các đối tượng nghiên cứu.

• Phương pháp thống kê toán học: Xử lý dữ liệu thu thập được để phân tích, đánh giá thực trạng và rút ra kết luận khách quan.

Thời gian nghiên cứu tập trung vào giai đoạn từ năm học 2018 đến 2021, tại các trường THCS thuộc thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về ý nghĩa hoạt động NCKHKT: Trên 85% cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức rõ vai trò quan trọng của hoạt động NCKHKT trong phát triển năng lực học sinh và đổi mới phương pháp dạy học. Tuy nhiên, chỉ khoảng 60% học sinh hiểu đúng và đầy đủ về ý nghĩa của hoạt động này.

2. Lĩnh vực nghiên cứu được lựa chọn: Học sinh chủ yếu lựa chọn các lĩnh vực như Khoa học tự nhiên (chiếm khoảng 40%), Kỹ thuật và Công nghệ (30%), và Khoa học xã hội (15%). Các lĩnh vực còn lại chiếm tỷ lệ thấp do hạn chế về kiến thức và cơ sở vật chất.

3. Năng lực hướng dẫn của giáo viên: Khoảng 70% giáo viên được khảo sát có năng lực hướng dẫn nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở mức trung bình đến khá, nhưng chỉ 30% có năng lực tốt. Giáo viên còn thiếu kỹ năng tổ chức, phương pháp nghiên cứu và kinh nghiệm thực tiễn.

4. Khó khăn trong quản lý và thực hiện: 65% giáo viên và 55% học sinh phản ánh thiếu cơ sở vật chất, thiết bị nghiên cứu và kinh phí hỗ trợ. Ngoài ra, việc phối hợp giữa các tổ chuyên môn và các lực lượng giáo dục còn hạn chế, ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt động.

5. Kết quả nghiên cứu và thi đua: Trong 3 năm gần đây, các trường THCS thành phố Lào Cai có hơn 50 dự án nghiên cứu khoa học kỹ thuật tham gia các cuộc thi cấp tỉnh, trong đó 20% đạt giải cao, góp phần nâng cao uy tín và chất lượng giáo dục.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy hoạt động NCKHKT của học sinh THCS thành phố Lào Cai đã được quan tâm và phát triển, phù hợp với chủ trương đổi mới giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Tuy nhiên, sự chênh lệch về nhận thức giữa cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh cho thấy cần tăng cường công tác tuyên truyền, bồi dưỡng kiến thức cho học sinh.

Năng lực hướng dẫn của giáo viên là yếu tố quyết định chất lượng hoạt động nghiên cứu, nhưng hiện nay còn hạn chế do thiếu đào tạo chuyên sâu và kinh nghiệm thực tiễn. Điều này tương đồng với các nghiên cứu trong ngành giáo dục về vai trò của giáo viên trong hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật.

Khó khăn về cơ sở vật chất và kinh phí là rào cản lớn, ảnh hưởng đến việc triển khai các dự án nghiên cứu có tính ứng dụng cao. Việc phối hợp giữa các tổ chuyên môn và các lực lượng giáo dục chưa hiệu quả cũng làm giảm tính đồng bộ trong quản lý.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ nhận thức của các nhóm đối tượng, biểu đồ tròn phân bố lĩnh vực nghiên cứu, bảng tổng hợp năng lực giáo viên và khó khăn gặp phải. Các biểu đồ này giúp minh họa rõ nét thực trạng và hỗ trợ cho việc đề xuất giải pháp.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường bồi dưỡng năng lực hướng dẫn nghiên cứu khoa học kỹ thuật cho giáo viên

   • Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu hàng năm nhằm nâng cao kiến thức, kỹ năng và phương pháp nghiên cứu khoa học kỹ thuật.
   • Chủ thể thực hiện: Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường đại học, viện nghiên cứu.
   • Thời gian: Triển khai ngay từ năm học tiếp theo, duy trì liên tục.

2. Đưa nội dung hướng dẫn nghiên cứu khoa học vào sinh hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn

   • Tích hợp hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật vào kế hoạch sinh hoạt chuyên môn để giáo viên có điều kiện trao đổi, học hỏi và phối hợp hướng dẫn học sinh.
   • Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu và tổ trưởng chuyên môn các trường THCS.
   • Thời gian: Áp dụng từ đầu năm học.

3. Huy động các lực lượng giáo dục tham gia hỗ trợ hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật

   • Phối hợp giữa giáo viên các bộ môn, cán bộ quản lý, phụ huynh và các tổ chức xã hội để tạo môi trường thuận lợi cho học sinh nghiên cứu.
   • Chủ thể thực hiện: Ban chỉ đạo nghiên cứu khoa học các trường, Phòng Giáo dục và Đào tạo.
   • Thời gian: Thực hiện trong vòng 1-2 năm.

4. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ nghiên cứu khoa học kỹ thuật

   • Bố trí kinh phí từ ngân sách và huy động xã hội hóa để mua sắm trang thiết bị, xây dựng phòng thí nghiệm, thư viện điện tử.
   • Chủ thể thực hiện: UBND thành phố, Sở Giáo dục và Đào tạo, các trường THCS.
   • Thời gian: Lập kế hoạch đầu tư trong 3-5 năm tới.

5. Đổi mới kiểm tra, đánh giá và xây dựng cơ chế khuyến khích hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật

   • Xây dựng tiêu chí đánh giá rõ ràng, công bằng, khuyến khích sáng tạo và áp dụng kết quả nghiên cứu vào thực tiễn.
   • Thiết lập các hình thức khen thưởng, hỗ trợ học sinh và giáo viên có thành tích xuất sắc.
   • Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu các trường, Phòng Giáo dục và Đào tạo.
   • Thời gian: Triển khai đồng bộ trong năm học tới.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục các cấp

   • Lợi ích: Hiểu rõ thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động NCKHKT, từ đó xây dựng chính sách và kế hoạch phù hợp.
   • Use case: Lập kế hoạch phát triển phong trào nghiên cứu khoa học trong trường học.

2. Giáo viên hướng dẫn nghiên cứu khoa học kỹ thuật

   • Lợi ích: Nắm bắt các phương pháp, kỹ năng hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học hiệu quả.
   • Use case: Cải thiện năng lực hướng dẫn, tổ chức hoạt động nghiên cứu trong nhà trường.

3. Học sinh THCS có đam mê nghiên cứu khoa học kỹ thuật

   • Lợi ích: Hiểu rõ quy trình, yêu cầu và các lĩnh vực nghiên cứu khoa học kỹ thuật phù hợp.
   • Use case: Lập kế hoạch nghiên cứu, chuẩn bị tham gia các cuộc thi khoa học kỹ thuật.

4. Các nhà nghiên cứu và chuyên gia giáo dục

   • Lợi ích: Tham khảo dữ liệu thực tiễn, đánh giá hiệu quả các biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật.
   • Use case: Phát triển các đề tài nghiên cứu tiếp theo hoặc xây dựng chương trình đào tạo.

Câu hỏi thường gặp

1. Hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật có vai trò gì đối với học sinh THCS?
   Hoạt động này giúp học sinh phát triển năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành và vận dụng kiến thức vào giải quyết vấn đề thực tiễn, góp phần đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng giáo dục.

2. Những khó khăn chính trong quản lý hoạt động NCKHKT tại các trường THCS là gì?
   Khó khăn gồm năng lực hướng dẫn của giáo viên còn hạn chế, thiếu cơ sở vật chất và kinh phí, phối hợp giữa các lực lượng giáo dục chưa hiệu quả, cũng như nhận thức chưa đồng đều giữa các đối tượng.

3. Làm thế nào để nâng cao năng lực hướng dẫn nghiên cứu khoa học kỹ thuật cho giáo viên?
   Cần tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên sâu, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia hội thảo, trao đổi kinh nghiệm, đồng thời khuyến khích tự học và nghiên cứu để nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng hướng dẫn.

4. Các lĩnh vực nghiên cứu khoa học kỹ thuật phổ biến ở học sinh THCS là gì?
   Các lĩnh vực phổ biến gồm Khoa học tự nhiên, Kỹ thuật và Công nghệ, Khoa học xã hội, với sự lựa chọn dựa trên sở thích, năng lực và điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường.

5. Cơ sở vật chất ảnh hưởng như thế nào đến hiệu quả hoạt động NCKHKT?
   Cơ sở vật chất như phòng thí nghiệm, thiết bị kỹ thuật, thư viện và internet là điều kiện cần thiết để học sinh thực hiện nghiên cứu hiệu quả. Thiếu hụt các điều kiện này làm giảm chất lượng và tính khả thi của các dự án nghiên cứu.

Kết luận

• Hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh THCS thành phố Lào Cai đã đạt được nhiều kết quả tích cực, góp phần đổi mới phương pháp dạy học và phát triển năng lực học sinh.
• Công tác quản lý hoạt động NCKHKT còn tồn tại những hạn chế về năng lực hướng dẫn giáo viên, cơ sở vật chất và sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục.
• Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý gồm quy định pháp luật, năng lực cán bộ quản lý, năng lực giáo viên, nhu cầu và kỹ năng của học sinh, cũng như điều kiện vật chất và kinh phí.
• Đề xuất các biện pháp quản lý gồm bồi dưỡng năng lực giáo viên, tích hợp nội dung nghiên cứu khoa học vào sinh hoạt chuyên môn, huy động lực lượng giáo dục, tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và đổi mới kiểm tra đánh giá.
• Tiếp tục nghiên cứu, khảo nghiệm và triển khai các biện pháp đề xuất trong giai đoạn 2022-2025 nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh THCS thành phố Lào Cai.

Các nhà quản lý giáo dục, giáo viên và học sinh cần phối hợp chặt chẽ để triển khai các giải pháp quản lý hiệu quả, góp phần phát triển phong trào nghiên cứu khoa học kỹ thuật trong nhà trường, nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông trên địa bàn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu, Kết luận và kiến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong ba chƣơng. Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh ở trƣờng THCS. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh ở các trƣờng THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh ở các trƣờng THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai.

5 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC KỸ THUẬT CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu về hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh Tại Đại hội Liên hiệp sinh viên Việt Nam lần thứ 2 - 1958, Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng đã lƣu ý học sinh, sinh viên “lý luận phải gắn liền với thực tế”, Bác nói: “… Lao động trí óc mà không lao động chân tay, chỉ biết lý luận mà không biết thực hành thì cũng là trí thức có một nửa. Vì vậy, cho nên các cháu trong lúc học về lý luận thì cũng phải kết hợp với thực hành và tất cả các ngành khác đều phải: lý luận kết hợp với thực hành, học tập kết hợp với lao động… ” [17].

Bác lƣu ý thêm: “Cần có lao động, lao động trí óc và lao động chân tay. Và cần lao động trí óc kiêm lao động chân tay, nghĩa là lao động chân tay cũng phải có văn hoá, mà người lao động trí óc cũng phải làm được lao động chân tay. Nếu lao động trí óc không làm được lao động chân tay và lao động chân tay không có trí óc thì đó là người lao động bán thân bất toại. Nhƣ vậy, học sinh, sinh viên ngoài việc học kiến thức sách vở, thì cần phải đƣợc thƣờng xuyên nâng cao khả năng thực hành, biết vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các tình huống thực tiễn, biết dùng trí óc và đôi bàn tay để trực tiếp ứng dụng, vận dụng đƣợc những kiến thức đã học đƣợc.

Để đạt đƣợc mục tiêu này, vai trò rất lớn thuộc và các cấp quản lý giáo dục, về nhà trƣờng, về phía ngƣời giáo viên. Các nhà trƣờng cần phải tạo điều kiện cho học sinh, sinh viên đƣợc làm thực hành, thí nghiệm nhiều hơn, thƣờng xuyên tổ chức cho học sinh, sinh viên học tập ngoài giảng đƣờng nhƣ: tham quan, thực tập trong các nhà máy, xƣởng sản xuất, khuyến khích học sinh tự nghiên cứu. Với những phân tích, đánh giá trên, chúng ta có thể thấy, cho dù đã trải qua hơn 6 60 năm, nhƣng tƣ tƣởng và những lời căn dặn của Bác vẫn còn nguyên tính thời sự, giá trị về lý luận và bài học thực tiễn sâu sắc, đó là bài học về việc phƣơng pháp đào tạo dạy và học phải thực chất; học tập phải đi đôi với thực hành, sáng tạo; kiến thức phải đảm bảo thực hiện kỹ năng. Tƣ tƣởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh về giáo dục đã đƣợc vận dụng, quán triệt trong các Nghị quyết của Đảng.

Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2, BCH Trung ƣơng Đảng khoá VIII đã khẳng định: “…Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy - học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh…” [5]. Năm 1991, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục đƣợc Bộ Giáo dục và Đào tạo giao chủ trì đề tài: “Nghiên cứu những biện pháp để phát triển và nâng cao hiệu quả hoạt động khoa học công nghệ và lao động sản xuất trong nhà trường” mã số B91-38- do Vũ Tiến Trinh làm chủ nhiệm [dẫn theo 1]. Năm 1995, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục đƣợc Giáo dục và Đào tạo giao cho chủ trì đề tài: “Điều tra đánh giá hiện trạng tiềm lực khoa học và công nghệ trong nhà trường”.

Những đề tài đƣợc tiến hành nghiên cứu và đã có những đóng góp nhất định cho công tác quản lý hoạt động khoa học công nghệ của ngành giáo dục. Tuy nhiên, với sự phát triển về lý luận, khoa học công nghệ nhƣ hiện nay, các biện pháp đƣợc đề ra thực sự phù hợp trong một giới hạn nhất định do thực tiễn đã có rất nhiều thay đổi, đặt ra những yêu cầu đòi hỏi cao hơn rất nhiều. Nối tiếp xu hƣớng đó, nhiều công trình nghiên cứu khoa học đã đƣợc tiến hành và hoàn thành nhƣ: “Phát huy tính tích cực, tính tự lực của học sinh trong quá trình dạy học” của tác giả Nguyễn Ngọc Bảo. “Tổ chức dạy học cho học sinh dân tộc miền núi” của tác giả Phạm Hồng Quang [21], “Quá trình dạy - Tự học” do Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên và các tác giả [24].

Các công trình đã 7 có những tác động mới đối với công tác quản lý, tổ chức hoạt động hƣớng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học, tăng cƣờng vận dụng kiến thức lý thuyết để thực hành sáng tạo khoa học trong nhà trƣờng. Hà Thế Ngữ và các tác giả trong bài viết Những vấn đề về Giáo dục học [18] đã đề cập đến việc đưa nghiên cứu khoa học vào trường học sẽ thúc đẩy sự phát triển khoa học giáo dục, đem lại những tiến bộ vững chắc cho việc dạy học và giáo dục đồng thời nâng cao hiệu quả đào tạo ở các trường sư phạm. Nghị quyết Hội nghị Trung ƣơng 2, khóa VIII của Đảng khẳng định: “…Thực hiện giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nghiên cứu khoa học, lý luận gắn với thực tế, học đi đôi với hành, nhà trường gắn liền với gia đình và xã hội …. tǎng nội dung khoa học, công nghệ ứng dụng, tǎng cường giáo dục kỹ thuật tổng hợp và nǎng lực thực hành ở bậc học phổ thông” [5].

Trong những năm vừa qua, Đảng, Nhà nƣớc, các ban ngành và đoàn thể xã hội đã tạo ra nhiều chủ trƣơng, chính sách và sân chơi khoa học để thúc đẩy phong trào nghiên cứu khoa học của học sinh phổ thông. Các hoạt động này, ngày càng đƣợc thực hiện mạnh mẽ và hiệu quả, nhiều đơn vị nhà trƣờng đã hƣởng ứng và có nhiều giải pháp để khuyến khích giáo viên và học sinh tham gia. Có thể kể ra các hoạt động khuyến khích việc nghiên cứu khoa học nhƣ: Cuộc thi Khoa học và kỹ thuật dành cho học sinh trung học, hay Cuộc thi Sáng tạo Thanh thiếu niên, Nhi đồng, Hội thi Tin học trẻ không chuyên, Cuộc thi Sáng tạo xanh,. và nhiều hoạt động khuyến khích việc nghiên cứu khoa học phong phú khác.

Việc phát triển hoạt động nghiên cứu khoa học trong trƣờng phổ thông đã: Góp phần tích cực vào đổi mới phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh; Tăng cƣờng việc vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các tình huống trong thực tiễn; góp phần nâng cao năng lực hƣớng dẫn nghiên cứu khoa học, chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên; giúp cho giáo viên nhìn lại quá trình dạy học để tự điều chỉnh phƣơng pháp dạy học, phƣơng pháp giáo dục học sinh cho phù hợp với đối tƣợng và hoàn cảnh cụ thể. Những nghiên cứu về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh Trong những năm trở lại đây, nhiều luận án tiến sĩ và luận văn thạc sĩ đã và đang nghiên cứu về vấn đề này nhƣ: Năm 2005, Đỗ Thị Nhung “Các biện pháp quản lý hoạt động NCKH của trường CĐSP Hưng Yên”, Luận văn Thạc sỹ quản lý giáo dục, ĐHSP Hà Nội [19]; Trần Thị Ninh Giang với đề tài “Thực trạng và giải pháp cải tiến công tác quản lý hoạt động NCKH của sinh viên trong các trường đại học” [10]. Nguyễn Đức Trí với đề tài: “Nghiên cứu các giải pháp đẩy mạnh hoạt động KHCN của các trường CĐ và THCN” [Dẫn theo 26]. Tác giả Đặng Quang Đoàn với công trình “Quản lý hoạt động NCKH của học sinh các trường THCS thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên” [9].

Tác giả Bùi Tiến Phong với công trình nghiên cứu “Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú trung học cơ sở thuộc huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên”[26]. Nhìn chung, các công trình nghiên cứu trên đã đề cập đến nghiều khía cạnh khác nhau của hoạt động NCKH và đã giải quyết nhiều vấn đề khác nhau. Tuy nhiên, NCKH KT của học sinh là một vấn đề rộng lớn và mang tính thời sự, đòi hỏi đáp ứng yêu cầu cả thực tiễn xã hội, đặc biệt là trong bối cảnh đổi mới giáo sục nhƣ hiện nay. Mỗi địa phƣơng, vùng miền khác nhau sẽ có nhu cầu nghiên cứu tìm hiểu, vẫn đề khác, gắn với điều kiện thực tiễn vùng miền.

Thành phố Lào Cai là thành phố vùng giáp biên giới Trung Quốc, những năm gần đây có sự phát triển mạnh mẽ về mọi mặt, giáo dục phổ thông cũng có nhiều thành tựu, hoạt động NCKHKT của học sinh THCS có nhiều điểm sáng. Xuất phát từ thực tiễn trên, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu vấn đề này. Một số khái niệm công cụ 1. Khoa học, nghiên cứu khoa học 1.

Khoa học Thuật ngữ “khoa học” đƣợc hiểu theo nhiều góc độ và mức độ nhận thức khác nhau, tuỳ theo mục đích nghiên cứu và cách tiếp cận của mỗi tác giả. 9 Theo Luật khoa học và công nghệ thì: “Khoa học là hệ thống tri thức về bản chất, quy luật tồn tại và phát triển của sự vật, hiện tƣợng tự nhiên, xã hội và tƣ duy. Theo Phạm Viết Vƣợng thì: “Khoa học là một hình thái ý thức xã hội phản ánh hiện thực khách quan, tạo ra hệ thống chân lý về thế giới. Hệ thống chân lý này đƣợc diễn đạt bằng các khái niệm, phạm trù trừu tƣợng, những nguyên lý khái quát, những giả thuyết, học thuyết…Khoa học phản ánh thế giới bằng các phƣơng thức và công cụ đặc biệt.

Khoa học không những hƣớng vào giải thích thế giới mà còn nhằm cải tạo thế giới. Khoa học làm cho con ngƣời mạnh mẽ trƣớc thiên nhiên, bắt thiên nhiên phục vụ cuộc sống của mình” [27, tr 14].