Quản Lý Hoạt Động Kiểm Tra và Đánh Giá Kết Quả Học Tập Của Học Sinh Tiểu Học Tại Ninh Giang, Hải Dương

Từ thế kỷ 19, nhiều nhà giáo dục học đã đưa ra các hình thức kiểm tra trong dạy học. O.Courtis đã có kế hoạch áp dụng hình thức kiểm tra theo tinh thần đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy như các bài trắc nghiệm từ năm 1845. Truman Lee quan tâm đến các bộ thang đo mà Fischer, tạo ra năm 1864 để đánh giá thành tích và chất lượng dạy học trong các môn chính tả, số học, tập đọc và ngữ pháp. Ralph Tyler nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đánh giá giáo dục. Việc đánh giá học sinh là quá trình xác định mức độ thay đổi hành vi của học sinh vì mục tiêu giáo dục là nhằm tạo ra các thay đổi trong hành vi của học sinh. Do vậy, trong công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh cần lưu ý.

Quản lý hoạt động kiểm tra là để đo lường hiệu quả dạy học. Nhà bác học Rice đã đưa ra luận điểm quan trọng là cần phải 'đo tính hiệu quả dạy học'. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh phải hướng đến hiệu quả đào tạo, chất lượng giáo dục. Makarenco cho rằng tính hiệu quả của quá trình giáo dục phụ thuộc vào sự quản lý quá trình kiểm tra, đánh giá học sinh đã có hiệu quả đến đâu. Sự kiểm tra cần thiết cho việc tìm hiểu hiệu quả quá trình giáo dục, chất lượng hoạt động của các GV và trình độ của học sinh. Hiệu quả kiểm tra phụ thuộc vào việc tổ chức rõ ràng, lập kế hoạch, phân công đúng đắn trách nhiệm, sự thay thế lẫn nhau và lựa chọn thời gian thích hợp dành cho việc kiểm tra.

Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh là để điều chỉnh và cần tiến hành theo quy trình. Mager nhận định việc quản lý kiểm tra, đánh giá là việc nhìn nhận tình hình học sinh và GV để có kế hoạch cho công việc tiếp theo và giúp cho học sinh tiến bộ. Kondakov cho rằng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá trong giáo dục không phải là quá trình hời hợt mà là sự quá trình được nghiên cứu, sự phân tích công tác sâu sắc. Người lãnh đạo đi sâu vào bản chất của quá trình sư phạm, hiểu rõ mọi kế hoạch, cách tổ chức, thực hiện kế hoạch đó đã đạt được hiệu quả như thế nào, những bất cập, thiếu sót nào cần điều chỉnh.

Việc ra đề kiểm tra còn nhiều hạn chế. Các đề thi chưa thực sự đánh giá được năng lực của học sinh. Nội dung kiểm tra đôi khi còn nặng về lý thuyết, ít tính ứng dụng thực tế. Hình thức kiểm tra còn đơn điệu, chưa phát huy được tính sáng tạo của học sinh. Việc tổ chức coi thi chưa thực sự nghiêm túc. Vẫn còn tình trạng học sinh trao đổi bài hoặc sử dụng tài liệu trong quá trình làm bài.

Ý thức về việc đánh giá thực chất KQHT của học sinh của các thầy cô giáo chưa cao. Việc đánh giá thường mang tính hình thức, chạy theo thành tích. Các nhận xét trong bài kiểm tra còn chung chung, chưa chỉ ra được điểm mạnh, điểm yếu của học sinh để có biện pháp bồi dưỡng, giúp đỡ kịp thời. Việc ghi điểm học bạ đôi khi còn thiếu khách quan, chưa phản ánh đúng năng lực thực tế của học sinh.

Những hạn chế trong công tác kiểm tra, đánh giá học sinh ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục toàn diện của các trường tiểu học trên địa bàn huyện Ninh Giang. Các cơ quan quản lý giáo dục chưa có được con số chính xác về chất lượng giáo dục để có những điều chỉnh, chỉ đạo phù hợp. Việc đánh giá không thực chất khiến cho học sinh thiếu động lực phấn đấu, học tập một cách hời hợt, đối phó.

Mục tiêu của biện pháp này là giúp CBQL giáo dục và GV hiểu rõ tầm quan trọng của việc kiểm tra, đánh giá trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Cần tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo để chia sẻ kinh nghiệm, cập nhật kiến thức mới về kiểm tra, đánh giá. Cần tạo điều kiện để GV tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ. Điều kiện thực hiện biện pháp này là sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của Phòng GD&ĐT và sự ủng hộ, tham gia tích cực của CBQL giáo dục và GV.

Mục tiêu của biện pháp này là đảm bảo quy trình kiểm tra, đánh giá được thực hiện một cách khoa học, khách quan và minh bạch. Phòng GD&ĐT cần xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá cụ thể, chi tiết cho từng năm học. Kế hoạch này cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức, thời gian kiểm tra, đánh giá. Cần tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra việc thực hiện quy trình kiểm tra, đánh giá tại các trường tiểu học. Điều kiện thực hiện biện pháp này là sự phối hợp chặt chẽ giữa Phòng GD&ĐT và các trường tiểu học.

Mục tiêu của biện pháp này là đảm bảo nội dung kiểm tra, đánh giá phù hợp với chương trình giáo dục, đánh giá được năng lực thực tế của học sinh. Phòng GD&ĐT cần hướng dẫn các trường tiểu học xây dựng ma trận đề kiểm tra. Nội dung kiểm tra phải đảm bảo tính toàn diện, bao gồm cả kiến thức, kỹ năng và thái độ. Hình thức kiểm tra cần đa dạng, phong phú, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh. Điều kiện thực hiện biện pháp này là sự am hiểu sâu sắc về chương trình giáo dục của đội ngũ cán bộ chuyên môn của Phòng GD&ĐT.

Mục tiêu của biện pháp này là giúp GV nắm vững và sử dụng thành thạo các công cụ, phương pháp đánh giá phù hợp với từng môn học, từng đối tượng học sinh. Phòng GD&ĐT cần tổ chức các buổi tập huấn, bồi dưỡng về phương pháp đánh giá cho GV. Cần cung cấp cho GV các tài liệu hướng dẫn về cách sử dụng các công cụ đánh giá. Điều kiện thực hiện biện pháp này là sự chủ động, tích cực học hỏi của đội ngũ GV.

Mục tiêu của biện pháp này là đảm bảo tính khách quan, công bằng và chính xác trong việc đánh giá, ghi điểm của GV. Phòng GD&ĐT cần xây dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát thường xuyên, định kỳ việc đánh giá, ghi điểm của GV. Cần có cơ chế xử lý nghiêm các trường hợp vi phạm quy chế đánh giá. Điều kiện thực hiện biện pháp này là sự nghiêm túc, trách nhiệm của đội ngũ cán bộ thanh tra, kiểm tra.

Mục tiêu của biện pháp này là đảm bảo lịch trình kiểm tra, đánh giá được xây dựng một cách khoa học, hợp lý, không gây áp lực quá lớn cho học sinh. Phòng GD&ĐT cần hướng dẫn các trường tiểu học xây dựng lịch trình kiểm tra, đánh giá phù hợp với đặc điểm của từng khối lớp, từng môn học. Cần hạn chế tối đa việc kiểm tra, đánh giá dồn dập vào cuối kỳ, cuối năm học. Điều kiện thực hiện biện pháp này là sự phối hợp chặt chẽ giữa Phòng GD&ĐT và các trường tiểu học.

Mục tiêu của biện pháp này là đảm bảo giờ kiểm tra diễn ra một cách hiệu quả, đánh giá được đúng năng lực của học sinh. GV cần lựa chọn nội dung kiểm tra phù hợp với chương trình, sách giáo khoa. Hình thức kiểm tra cần đa dạng, phong phú, phù hợp với từng môn học. Cần chuẩn bị đầy đủ các phương tiện, thiết bị hỗ trợ cho giờ kiểm tra. Điều kiện thực hiện biện pháp này là sự đầu tư thời gian, công sức của GV.

Mục tiêu của biện pháp này là giúp học sinh cảm thấy thoải mái, tự tin khi làm bài kiểm tra. GV cần tạo không khí thân thiện, cởi mở trong lớp học. Cần động viên, khích lệ học sinh cố gắng hết mình. Tránh tạo áp lực quá lớn cho học sinh trong giờ kiểm tra. Điều kiện thực hiện biện pháp này là sự yêu nghề, mến trẻ của đội ngũ GV.

Mục tiêu của biện pháp này là giúp học sinh ý thức được tầm quan trọng của việc học thật, thi thật. GV cần giáo dục cho học sinh về tính trung thực, tự giác. Cần tạo điều kiện để học sinh tự giác làm bài, không gian lận trong thi cử. Cần xử lý nghiêm các trường hợp vi phạm quy chế thi cử. Điều kiện thực hiện biện pháp này là sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội.

Các biện pháp nâng cao nhận thức, tăng cường quản lý quy trình, hướng dẫn nội dung, quản lý đánh giá và nâng cao chất lượng giờ kiểm tra có mối quan hệ mật thiết với nhau. Việc thực hiện một biện pháp sẽ tác động đến các biện pháp khác. Ví dụ, việc nâng cao nhận thức cho CBQL giáo dục và GV sẽ giúp họ thực hiện tốt hơn các biện pháp quản lý khác.

Cần tiếp tục nghiên cứu, đánh giá hiệu quả của các biện pháp quản lý. Dựa trên kết quả nghiên cứu, cần điều chỉnh các biện pháp quản lý để phù hợp với tình hình thực tế của từng trường, từng địa phương. Cần lắng nghe ý kiến đóng góp của CBQL giáo dục, GV và phụ huynh học sinh để có những điều chỉnh phù hợp.

Kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang là cần thiết và có tính khả thi cao. Các biện pháp này được CBQL giáo dục, GV và phụ huynh học sinh đánh giá cao về tính hiệu quả. Tuy nhiên, để thực hiện thành công các biện pháp này, cần có sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của các cấp lãnh đạo và sự tham gia tích cực của toàn xã hội.