BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM KHOA VẬT LÍ TP. HO CHÍ MINH DE TAI: GVHD: THS TRUONG DINH TOA SVTH: BUI THI HAI LOP: LI V-VT KHOA: 31 Tp.HCM, Thang 05/2010 LỜI CẢM ƠN Trong năm năm học vừa qua, em đã tích lũy được rất nhiều kiến thức chuyên môn cũng như kĩ năng sư phạm. Đây chính là hành trang qui báu nhất để em có thể tự tin bước vào nghề và thành công trong se nghiệp trong người. Em đạt được thành quả này là nhờ sự hướng dẫn và dạy bảo nhiệt tình của các thay cô cùng sự giúp đỡ của bạn bè.
Trước những công lao to lớn đó, em không biết nói gì hơn, chỉ kính mong gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc dén: % Các thay cô trong trường Dai học Sư phạm Tp.HCM đã tạo điều kiện tốt nhất dé chúng em học tập tốt trong thời gian vừa qua. % Thay Trương Đình Tòa đã hết sức nhiệt tình hướng dẫn, giúp đỡ em hoàn thành đề tài nay. * Tập thé lớp Lí năm nhất hệ cử nhân và chính qui đã nhiệt tình cộng tác dé em hoàn thành phan thực nghiệm su phạm. % Tập thé Lí V- VT đã nhiệt tình đóng góp ý kiến.
s%* Thự viện trường Đại học Sư phạm Tp.HCM đã tạo điều kiện để em có day đủ tài liệu thực hiện đề tài này. Trong quá trình hoàn thanhdé tài này, tuy đã cỗ gắng hết sức nhưng chắc han em không tránh khỏi những sai sót. Em rat mong nhận được sự ủng hộ, đóng góp ytkién của thay cô cùng các bạn. DANH SÁCH CÁC TỪ VIET TAT TRONG LUAN VAN VIET DAY DU VIET TAT Ap dung AD Biét B Gido vién GV Hiéu H Phan tich két qua PTKQ Khao sat KS Thanh phố Hồ Chi Minh Tp.HCM Trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn TNKQNLC Sinh vién SV Van dung VD PHAN MỞ DAU I.
LI DO CHON DE TÀI: Ngày nay, xã hội càng phát triển thì chất lượng giáo dục càng được quan tâm. Đó cũng chính là lí do khiến chúng ta chú ý nhiều hơn tới các hình thức kiêm tra, đánh giá trong học tập. Một trong những hình thức đó là trắc nghiệm khách quan. Ở các nước phát triển trên thé giới, trắc nghiệm khách quan đã được hình thành và phát trên trước đây một thời gian khá lâ u.
Đối với Việt Nam, với mục đích xây dựng một nền giáo dục đôi mới và hoàn thiện hơn, trắc nghiệm cũng đã được đưa vào sử dụng ở các trường phổ thông, cũng như bậc đại học. Đặc biệt, đối với các môn tự nhiên, hình thức trắc nghiệm khách quan đã được áp dụng trong các kì thi tuyển đại học. Không phải ngẫu nhiên mà hình thức thi trắc nghiệm khách quan lại thu hút được nhiều sự quan tâm đến vậy mà bởi vì những ưu điểm dién hình của nó như: Hình thức trắc nghiệm khách quan cho kết quả phản hồi nhanh, chính xác, bao quát kiến thức rộng và phát huy được yếu tố công bằng, vô tu, có thé ngăn ngừa nạn học tủ, học vet và gian lận trong thi cử. Trắc nghiệm là một dụng cụ đo lường khả năng của người học có phạm vi áp dụng rộng rãi ở các cấp học và rất nhiều lĩnh vực của cuộc sống.
Chính vì vậy mà nhiệm vụ đặt ra cho những người thực hiện công tác giáo dục đó là phải trau đồi kiến thức, kĩ năng đánh giá, soạn thảo các câu trắc nghiệm đạt tiêu chuẩn. Nhưng điều đó thực sự không đơn giản khi ma các tài liệu bồ trợ để soạn thảo một bai trắc nghiệm thật khoa học, khách quan đặc thù cho từng môn học, phù hợp với từng mục tiêu học tập cụ thể lại rất ít. Để soạn một câu trắc nghiệm thì không khó, nhưng để soạn một câu trắc nghiệm có thê kiểm tra, đánh giá cũng như phân loại được trình độ của người học thì đòi hỏi khá nhiều công sức của người soạn thảo. Với mong muốn được thử sức mình và góp một phần nhỏ kinh nghiệm trong việc soạn thảo và đưa vao sử dụng các câu hỏi trắc nghiệm, em đã chọn đề tài :” Một số câu hỏi trắc nghiệm khách quan chương Điện trường - Điện thế - Hiệu điện thế trong chương trình vật lí đại cương.” Đề tài này một mặt góp phần giúp cho việc thu thập những phản hồi về việc học chương trình điện đại cương chương” Điện trường - Điện thế - Hiệu điện thế” của sinh viên năm nhất hệ cử nhân và chính qui, mặt khác em cũng có cơ hội tìm hiểu sâu hơn và được thực hành rèn luyện về phương pháp trắc nghiệm khách quan dé có thé ứng dụng cho công việc dạy học trong tương lai.
NHIÊM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA ĐÈ TÀI: — Nghiên cứu một số hình thức phé biến của đo lường đánh giá, các van dé của kĩ thuật trắc nghiệm. — Phân tích rội dung, xây dựng mục tiêu nhận thức cần đ ạt được cho các kiến thức chương "Đện trường - Điện thé - Hiệu điện thế". - Xây dựng hệ thống 48 câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trong chương "Dén trường - Điện thé - Hiệu điện thé". — Phân tích đánh giá kết qua thu được dé đưa ra những nhận xét về trình độ kiến thức của SV năm nhất về chương " Điện trường - Điện thế- Hiệu điện thé ".
DOI TƯƠNG NGHIÊN CỨU CUA DE TÀI: - Quá trình dy học chương "Đện trường - Điện thế - Hiệu điện thế" trong chương tình vat lí đại cương của SV đại học sư phạm TP. — Xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan. PHAM VI NGHIÊN CỨU CUA DE TÀI. Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo các mức độ nhận thức ở chương " Điện trường và điện thé- hiệu điện thế " và thực nghiệm đánh giá 143 SV hệ chính quy và 63 SV hệ cử nhân khóa 35 của trường Đại học sư phạm TP.
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU — Phương pháp nghiên cứu luận. — Phương pháp nghiên cứu điều tra, phỏng van. — Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm. — Phương pháp bồ trợ (phần mềm xử ly thống kê Test và phần mềm dao đề).
— Phương pháp thống kê toán học. PHAN NỘI DUNG CHUONG I CO SO LY LUAN VE KIEM TRA-DANH GIA BANG TRAC NGHIEM KHACH QUAN I. TONG QUAN VE DO LUONG VA DANH GIA: 1.1 Nhu cau do lường và đánh gia trong giáo duc: - Trong cuộc sông thường ngày, nhu cầu về đo lường và đánh giá chiếm một tỉ lệ lớn. Con người luôn phải đối chiếu các hoạt động đang triển khai với các mục đích đã định, hoặc thâm định với các kết qua đã làm dé từ đó cải tiến.
- Muốn đánh giá được chính xác thì phải đo lường trước. Không có số do thì không thé dua ra những nhận xét hữu ích. - Trong giáo dục, việc đo lường và đánh giá đóng vai trò rất quan trọng bởi nhờ đó mà giáo viên hiểu được trình độ, khả năng tiếp thu của học sinh, từ đó đề ra hình thức dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh nhằm phát huy tính tích cực của học sinh và nâng cao hiệu quả dạy và học.2 Các dụng cụ do lường: Trong giáo dịc, dụng cụ đo lường chính là các hình tức kiểm tra đánh giá. Một dụng cụ đo lường tốt cần có trước hết những đặc điểm: tính tin cậy và tính giá trị.
Từ trước đến nay trong giáo dục đã có những hình thức đo lường kết quả học tập cơ bản như sau: Câu 2 lựa chọn Trắc nghiệm Câu điền khuyết khách quan Câu nhiêu lựa chọn Trắc nghiệm R - Câu ghép cặp Báo cáo khoa học Tiêu luận 1.3 Doi chiêu giiva hình thực luận đề và trac nghiệm khach quan: 1.1 Sự giống nhau giữa luận dé và trắc nghiệm - Có thé đo lường mọi thành quả học tập quan trọng. - Có thé được sử dụng dé thuyét trinh hoc sinh hoc tap nham đạt các mục tiêu: Hiểu biết các nguyên lý, tổ chức và phối hợp các ý tưởng, ứng dụng kiến thức trong việc giải quyết các vân đê. - Déu đòi hỏi sự vận dung ít nhiêu phán đoán chủ quan. - Giá tri của chúng phụ thuộc vào tính khách quan và đáng tin cậy cua chúng.
Cả trac nghiệm lân luận dé déu có thê sử dụng đê : - Do lường mọi thành quả học tập mà một bài khảo sat viết có thé đo lường được. - Khảo sát khả năng hiểu và áp dụng các nguyên lý. - Khảo sát khả năng suy nghĩ có phê phán. - Khảo sát khả năng giải quyết các vẫn đề mới.
- Khảo sát khả năng lựa chọn các sự kiện thích hợp và các nguyên tắc dé phối hợp chúng lại với nhau nhằm giải quyết các van đề phức tạp. - Khuyến khích học tập dé nam vững kiến thức.2 Sự khác nhau giữa luận dé và trắc nghiệm: LUẬN DE TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN — Thí sinh plai tự mình soạn ra câu trả lời và — Thí sinh chỉ cần lựa chọn câu trả lời đúng nhât diễn tả bằng ngôn ngữ của chính mình. trong các câu trả lời cho sẵn. — Số câu hỏi trong một bài tương đối ít, có tính — Số câu hỏi trong một bài nhiều, có tính chuyên tổng quát.
Thí sinh bỏ ra phần lớn thời gian dé suy nghĩ và -Thí sinh dùng niều thời gian dé đọc và suy viết. -Chất lượng bai không những phụ thuộc vào bai - Chất lượng bài xác định phan lớn do kĩ năng làm của thí sinh mà còn phụ thuộc vào kĩ năng của người soạn thảo. của người chấm bài. Bài thi tương éi dễ soạn, khó chấm, khó cho -Bài thi khó sạn, chấm và cho điểm tương đối điểm chính xác.
dễ dàng và chính xác. —Thí sinh tự bộc lộ cá tính của mình trong câu trả Thí sinh tr do chứng tỏ mức độ hiểu biết của lời, người chấm bài cho điểm theo các đáp án sẵn mình qua ty lệ câu làm đúng, người soạn thảo tự và theo xu hướng riêng của mình. do bộc lộ kiến thức của mình qua việc đặt câu -Cho phép và đôi khi kémykhich sự "lừa hỏi. -Cho phép đôi khi khuyến khích sự phỏng đoán.
-Sự phân bố điểm kiểm soát một phần do người -Sự phân bé điểm hầu như hoàn toàn quyết định châm. do bài trắc nghiệm. Theo ý kiên của các chuyên gia về trắc nghiệm, ta nên sử dụng luận dé và trac nghiệm đê khảo sát kết quả học tập trong những trường hợp dưới đây: LUẬN DE TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN — Khi nhóm Inc sinh dự thi hay kiểm tra không — Khi ta cần khảo sát thành quả học tập của một quá đông và @ thi ch i được sử dụng một lần số đông học sinh, hay muốn bài khảo sát thấy có không dùng lại nữa.