chương IB, IIB” của sinh viên Nguyễn Thúy Nga - Khoa Hóa — Đại học Sư phạm Tp. HCM (năm 2009), % Khóa luận tốt nghiệp: “Xây dung hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn và ứng dung công nghệ thông tin trong đánh giá chất lượng câu hỏi phan kim loại lớp 12-THPT” của sinh viên Đỗ Thị Thanh Trang — Khoa Hóa — Dai học Sư phạm Tp. % Luận văn: “Xảy dung câu hỏi trắc nghiệm cho kiểm tra đánh giá kiến thức kỹ năng hoá học cua học sinh lớp I1 ” của tác gia Lê Danh Bình — Khoa Hóa — Dai học Sư phạm Hà Nội (năm 1997). Luận văn: “Xáy dung hệ thống câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra kiến thức hoá học 12 PTTH "' của tác giả Nguyễn Thị Khánh ~ Khoa Hóa — Đại học Sư phạm Hà Nội (năm 1998).
Luận văn: “Xdy dung hệ thống câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh lớp 11 và 12 PTTH” của tác giả Hoàng Thị Kiều Dung — Khoa Hóa ~ Dai hoc Sư phạm Huế (năm 1999). ; + Luận văn: “Sử dung bài tập trắc nghiệm khách quan và tự luận trong kiểm tra, đánh giá kiến thức hoá học của học sinh lớp 12 trường THPT” của tác giả Phạm Thị Tuyết Mai — Khoa Hóa — Đại học Sư phạm Huế (năm 2003). + Luận văn: “Xây dựng hệ thống bài todn hóa học có thể giải nhanh dùng làm câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn" của tác giả Đoàn Thị Thu Hiền - Khoa Hóa ~ Đại học Sư phạm Vinh (năm 2005). SVTH: Nguyễn Thị Ngoc Tú Trang 8 Áÿ thuật biên soạn câu nhiều trong trắc nghiệm khách quan.
“ Luận văn: “Biên soạn các bài toán hod học hữu cơ có phương pháp giải nhanh để làm câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chon” của tác giả Nguyễn Đức Chính - Khoa Hóa - Đại học Sư phạm Vinh (năm 2006). + Luận văn: “Xdy đựng và cách suy luận dé giải nhanh câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn phản hidrocacbon lớp 11 THPT - Ban khoa học tự nhién” của tác gia Nguyễn Thị Oanh - Khoa Hóa - Đại học Sư phạm Tp. * Luận văn: “Xây dựng hệ thong câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương trình hóa học lớp 10 cơ bản” của tác giả Vũ Thị Kim Oanh - Khoa Hóa — Đại học Sư phạm Tp. * Luận văn: “Xdy dựng hệ thống câu hỏi và bài toản hỏa học có phương pháp giải nhanh làm câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn hóa học 10 - chương trình nang cao” của tác giả Nguyễn Thị Tòng — Khoa Hóa — Dai học Sư phạm Tp.
+ Luận văn: “Xây dung hệ thông câu hỏi trắc nghiệm khách quan chất lượng cao dùng dé dạy học hỏa học lớp 12 nâng cao trường THPT" của tác giả Nguyễn Thị Ngọc Hải - Khoa Hóa - Đại học Sư phạm Tp. % Luận văn: “Bién soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phan các nguyên tổ kim loại lớp 12 THPTTM của tác giả Nguyễn Ngọc Vân Linh - Khoa Hóa - Đại học Sư phạm Tp. + Luận văn: “Xdy dung hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan và thiết kế trên máy vi tính dé nâng cao chất lượng giảng day phân hóa vô cơ lớp 12 ban cơ ban” của tác giả Lê Thị Thanh Thủy — Khoa Hóa - Đại học Sư phạm Tp. Cơ sở lí luận về kiểm tra đánh giá (KT- DG) [7| 1.
Khái niệm KT - DG SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Tri Trang 9 Kỹ thuật biên soạn câu nhiễu trong trắc nghiệm khách quan. Trong quá trình day học, KT - DG là giai đoạn kết thúc một quá trình day học, dam nhận một chức năng lí luận dạy học cơ bản, chủ yếu không thé thiếu được của quá trình này. Kiểm tra là sự xem xét một cách kỳ lưỡng một vật, một hiện tượng, một quá trình dựa trên những mục tiêu đã được xác định trước. : Kiểm tra gdm 3 chức năng thống nhất với nhau, bố sung cho nhau và thâm nhập vào nhau.
- Chức năng phát hiện, điều chỉnh. - Chức năng củng cố, phát triển trí tuệ của HS. - Chức năng giáo dục. Về li luận, kiểm tra có vai trò liên hệ nghịch trong quá trình day học.
Kiểm tra biết những thông tin, kết quả về quá trình day của thay và quá trình học của trò, từ đó có quyết định cho sự điều khiển tối ưu của cả thay lẫn trỏ. HS sẽ học tốt hơn nếu thường xuyên được kiểm tra đánh giá một cách nghiêm túc, công bằng, với kỹ thuật cao. Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả của công việc trên cơ sở các thông tin thu được và so sánh, đối chiếu với các mục tiêu đưa ra từ trước. Từ đó dé xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nắng cao chất lượng và hiệu quả công việc.
Ở khái niệm này, đánh giá không đơn thuần là sự ghi nhận thực trạng mà còn là đề xuất những quyết định làm thay đổi thực trạng. Vì thế, đánh giá đi liền với kiểm tra được xem là một khâu rất quan trọng, đan xen với khâu lập kế hoạch và khâu triển khai công việc. Chức năng của KT - DG Kiểm tra gồm 3 chức năng bộ phận liên kết thống nhất với nhau đó là: đánh gia, phát hiện lệch lạc và điều chỉnh. SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Tú Trang 10 Kỹ thuật biên soạn cảu nhiễu trong trắc nghiệm khách quan.
Cầu trúc chức năng của kiểm tra Trinh độ xuất phát của HS Hình 1. Vị trí của KT- DG trong qua trình day học Nhờ KT - DG sẽ phát hiện mặt tốt va cả mặt chưa tốt của HS, trên cơ sở đó tim ra nguyên nhân của những lệch lạc về phía người dạy cũng như phía người học, hoặc từ khách quan. Phát hiện những lệch lạc, nguyên nhân lệch lạc trong nhận thức HS là rất quan trọng. Thực tế kết quả học tập của HS là điều đã dự kiến trong mục tiêu, còn những lệch lạc thường được bỏ qua, nếu sửa chữa loại trừ chúng thì chất lượng đào tạo sẽ tốt hơn.
Từ KT - DG, phát hiện lệch lạc, người GV sẽ diéu chỉnh, uốn nắn, loại trừ những lệch lạc đó, tháo gỡ những khó khăn trở ngại, thúc đẩy chất lượng dạy học lên rat nhiều. Ý nghĩa và bản chất của việc KT - DG % Với HS - Việc KT - DG thường xuyên có hệ thống sẽ cung cấp kịp thời những thông tin giúp người học tự điều chỉnh hoạt động học. HS kịp thời nhận thấy mức độ đạt được những kiến thức của mình, phát hiện lỗ hỗng kiến thức cần được bổ sung SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Tú Trang |] Kỹ thuật hiện soạn cau nhiều trong trắc nghiệm khách quan. trước khi bước vao học phan kiến thức mới, có cơ hội dé năm chắc những yêu cầu cụ thé đổi với từng phan của chương trình.
| Thông qua KT - DG HS sẽ rèn luyện và củng cổ được nhiều kĩ năng như: ghi nhớ, tái hiện, chỉnh xác hoá, khái quát hóa, hệ thống hoá kiến thức. KT - DG giúp phát huy trí thông minh, linh hoạt khả nang vận dụng kiến thức đã học để giải quyết những tình huống thực tế. - KT - ĐG được tổ chức nghiêm túc, công bằng sẽ giúp HS nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập, có ý chí vươn lên đạt kết qué cao hơn, cúng cổ niềm tin vào khả năng của mình, nâng cao ÿ thức tự giác, khắc phục tinh chủ quan, tự mãn. + Với GV - Việc KT - DG hiệu quả học tập của HS giúp GV có những thông tin cần thiết để điều chỉnh kịp thời hoạt động day của mình.
- KT - DG kết hợp việc thường xuyên theo đôi giúp GV nắm được một cách khá cụ thể và chính xác năng lực, trình độ mỗi HS, từ đó có biện pháp cụ thể, thích hợp riêng cho từng nhóm HS, nâng cao chất lượng học tập chung cho cả lớp. - Qua KT - DG, GV đánh giá được hiệu quả của những cải tiến trong nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức đạy học mà mình đã thực hiện. Bản chất của việc KT - DG Về mặt lí luận dạy học, kiểm tra thuộc phạm trù phương pháp, nó giữ vai trò liên hệ nghịch trong quá trình day học. Từ những thông tin về kết quả của hoạt động trong hệ dạy học ma góp phan quan trọng quyết định cho sự điều khiển tối ưu hoạt động của hệ dạy (cả người dạy lẫn người học).
Trong day học, đánh giá là một vấn để hết sức phức tạp, nếu không cắn thận dé dẫn đến sai lam. Vi vậy, đổi mới phương pháp dạy học nhất thiết phải đổi mới cách KT - DG, sử dụng kỹ thuật ngảy càng tiên tiến, có độ tin cậy cao, bên cạnh đó còn có công cụ KT - DG cho HS để họ tự KT - DG kết quả lĩnh hội kiến thức của bản thân mình, từ đó điều chỉnh uốn nắn việc học tập của bản thân. SVTH: Nguyễn Thị Ngoc Tú Trang 12 Kỹ thuật biên soạn câu nhiễu trong trắc nghiệm khách quan. > Như vậy, sự KT - DG của người dạy phải gây ra và thúc đẩy được sự tự KT — DG của người học.
Hai mặt này phải thống nhất với nhau. KT - DG phải có tác dụng làm cho HS thi đua học tốt với chính mình chứ không phải là ganh đua với người khác. Tiêu chí đánh giá s%* Muc tiêu day học Là những gì HS cần đạt được sau khi học xong môn học, đó là: - _ Hệ thống các kiến thức khoa học và cả phương pháp nhận thức chúng. - _ Hệ thống các kĩ năng và kha năng van dụng vào thực tế.
- Thái độ, tình cảm đối với khoa học và xã hội. s* Muc đích học tập của HS - Lĩnh hội được nội dung kiến thức đã học, nhằm đáp ứng được nhu cầu nhận thức thế giới tự nhiên và xã hội. - Kiến thức được trang bị, đáp ứng yêu cầu vẻ thi tuyển, nghề nghiệp và cuộc sống. - Mục tiêu dạy học, mục đích học tập chính là cơ sở của việc xác định nội dung chương trình, phương pháp, quy trình đạy và học, là cơ sở để lựa chọn phương pháp và quy trình KT - DG kết quả học tập.
- Đánh giá kết quả học tập dựa trên các mục tiêu day học sẽ nhận được những thông tin phản hồi chính xác nhằm bé sung, hoàn thiện quá trình dạy học. Những nguyên tắc khi KT - DG - Phải xuất phát từ mục tiêu day học. Xác định rõ mục tiêu cần đạt được là điều kiện tiên quyết của việc đánh giá.