Luận văn quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trường DTNT huyện Tân Sơn, Phú Thọ

Luận văn thạc sĩ giáo dục nghiên cứu vnu ued quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh trường dân tộc nội trú huyện tân, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên

• Tác giả: Lương Thị Dịu
• Người hướng dẫn: PGS.TS Đặng Quốc Bảo
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Ngoài Giờ Lên Lớp Cho Học Sinh Trường Dân Tộc Nội Trú Huyện Tân Sơn - Tỉnh Phú Thọ Trong Giai Đoạn Hiện Nay
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sỹ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG
• MỤC LỤC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ
• PHẦN MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Trên thế giới
• 1.2. Khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài
• 1.2.1. Quản lý giáo dục
• 1.2.2. Quản lý nhà trường
• 1.2.3. Quản lý trường phổ thông dân tộc nội trú
• 1.2.3.1. Hệ thống trường PTDTNT
• 1.2.3.2. Công tác quản lý trường DTNT
• 1.2.4. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
• 1.2.5. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo
• 1.2.6. Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
• 1.2.7. Mối quan hệ giữa HĐGDNGLL và hoạt động dạy học
• 1.3. HĐGDNGLL ở trường THCS
• 1.3.1. Mục tiêu của HĐGDNGLL
• 1.3.1.1. Về kiến thức
• 1.3.1.2. Về rèn luyện kỹ năng
• 1.3.1.3. Về giáo dục thái độ
• 1.3.2. Vị trí của HĐGDNGLL
• 1.3.3. Vai trò HĐGDNGLL ở cấp THCS
• 1.3.4. Nội dung HĐGDNGLL
• 1.3.5. Hình thức tổ chức HĐGDNGLL
• 1.3.6. Phương pháp tổ chức HĐGDNGLL
• 1.3.6.1. Phương pháp giải quyết vấn đề theo nhóm
• 1.3.6.2. Phương pháp độc lập giải quyết vấn đề
• 1.3.6.3. Phương pháp giao nhiệm vụ
• 1.3.6.4. Phương pháp diễn đàn
• 1.3.7. Quy trình tổ chức HĐGDNGLL
• 1.3.7.1. Một số nguyên tắc tổ chức hoạt động cần lưu ý
• 1.3.7.2. Quy trình tổ chức hoạt động
• 1.3.8. Các lực lượng tham gia HĐGDNGLL
• 1.4. Các vấn đề chủ yếu về quản lý HĐGDNGLL ở trường THCS
• 1.4.1. Chủ thể quản lý
• 1.4.2. Xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL
• 1.4.3. Tổ chức các nội dung HĐGDNGLL
• 1.4.4. Chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch HĐGDNGLL
• 1.4.5. Quản lý đội ngũ thực hiện HĐGDNGLL
• 1.4.6. Quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện thực hiện HĐGDNGLL
• 1.4.7. Quản lý quá trình phối hợp thực hiện các lực lượng giáo dục tham gia vào HĐGDNGLL
• 1.4.8. Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện chương trình HĐGDNGLL
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐGDNGLL
• 1.5.1. Nhận thức của các lực lượng giáo dục
• 1.5.2. Năng lực của người tổ chức và quản lý HĐGDNGLL
• 1.5.3. Hoàn cảnh xã hội
• 1.5.4. Các điều kiện tổ chức HĐGDNGLL
• 1.5.5. Đánh giá HĐGDNGLL
• 1.6. Một số đặc điểm tâm sinh lý cơ bản của học sinh THCS
• 1.6.1. Đặc điểm của học sinh THCS
• 1.6.2. Đặc điểm của học sinh dân tộc thiểu số
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TẠI TRƯỜNG DÂN TỘC NỘI TRÚ HUYỆN TÂN SƠN, TỈNH PHÚ THỌ TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY
• 2.1. Khái quát về đặc điểm kinh tế, xã hội địa bàn nghiên cứu
• 2.1.1. Khái quát về huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ
• 2.1.1.1. Đặc điểm địa lý tự nhiên
• 2.1.1.2. Đơn vị hành chính
• 2.1.1.3. Dân số - Dân tộc
• 2.1.1.4. Kinh tế - xã hội
• 2.1.1.5. Giáo dục và đào tạo
• 2.1.2. Khái quát về trường DTNT huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ
• 2.1.2.1. Đặc điểm tình hình và quá trình phát triển nhà trường
• 2.1.2.2. Mục tiêu của nhà trường
• 2.1.2.3. Quy mô phát triển nhà trường
• 2.1.2.4. Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên
• 2.1.2.5. Về cơ sở vật chất
• 2.1.2.6. Đánh giá khái quát về trường DTNT huyện Tân Sơn
• 2.2. Khảo sát thực trạng quản lý HĐGDNGLL của trường DTNT huyện Tân Sơn
• 2.2.1. Khái quát về tiến trình khảo sát
• 2.2.2. Mục đích khảo sát
• 2.2.3. Đối tượng và phương pháp khảo sát
• 2.2.4. Nội dung khảo sát
• 2.3. Thực trạng thực hiện HĐGDNGLL ở trường DTNT huyện Tân Sơn
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, CBĐĐ, GVCN, học sinh về vị trí, vai trò của HĐGDNGLL
• 2.3.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch chương trình
• 2.3.3. Thực trạng thực hiện nội dung, hình thức
• 2.3.4. Thực trạng thực hiện HĐGDNGLL ở trường DTNT huyện Tân Sơn
• 2.3.5. Thực trạng sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ HĐGDNGLL tại trường DTNT huyện Tân Sơn
• 2.4. Thực trạng công tác quản lý đối với HĐGDNGLL ở trường DTNT huyện Tân Sơn
• 2.4.1. Thực trạng công tác quản lý việc xây dựng kế hoạch chương trình
• 2.4.2. Thực trạng biện pháp quản lý, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ
• 2.4.3. Thực trạng biện pháp quản lý việc thực hiện HĐGDNGLL
• 2.4.4. Thực trạng biện pháp quản lý việc sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho HĐGDNGLL
• 2.4.5. Thực trạng biện pháp quản lý sự phối kết hợp các lực lượng giáo dục tham gia tổ chức HĐGDNGLL
• 2.4.6. Thực trạng biện pháp quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện HĐGDNGLL
• 2.5. Đánh giá chung về thực trạng và nguyên nhân công tác quản lý HĐGDNGLL tại trường DTNT THCS huyện Tân Sơn
• 2.5.1. Đánh giá về thực trạng thực hiện HĐGDNGLL
• 2.5.2. Đánh giá thực trạng công tác quản lý HĐGDNGLL
• 2.5.3. Nguyên nhân chủ quan
• 2.5.4. Nguyên nhân khách quan
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG DÂN TỘC NỘI TRÚ HUYỆN TÂN SƠN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY
• 3.1. Định hướng đổi mới và các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Định hướng đổi mới
• 3.1.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích của HĐGDNGLL
• 3.1.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.1.2.5. Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm học sinh dân tộc nội trú
• 3.1.2.6. Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất và tính đồng bộ
• 3.2. Các biện pháp tăng cường quản lý HĐGDNGLL của trường DTNT huyện Tân Sơn
• 3.2.1. Biện pháp 1: Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục về tầm quan trọng của HĐGDNGLL ở trường THCS
• 3.2.1.1. Mục đích của biện pháp
• 3.2.1.2. Nội dung và cách thực hiện
• 3.2.1.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
• 3.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL bám sát sự chỉ đạo của cấp trên và vận dụng cho phù hợp với thực tiễn nhà trường ở từng giai đoạn
• 3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
• 3.2.2.2. Nội dung và phương pháp thực hiện biện pháp
• 3.2.2.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
• 3.2.3. Biện pháp 3: Tăng cường bồi dưỡng các kỹ năng tổ chức HĐGDNGLL cho đội ngũ giáo viên trong trường
• 3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
• 3.2.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
• 3.2.3.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
• 3.2.4. Biện pháp 4: Đa dạng hóa nội dung và hình thức HĐGDNGLL theo định hướng trải nghiệm sáng tạo phù hợp với hoàn cảnh địa phương
• 3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp
• 3.2.4.2. Nội dung và cách thức thực hiện
• 3.2.4.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
• 3.2.5. Biện pháp 5: Phát huy vai trò chủ động của học sinh gắn liền với nâng cao trách nhiệm chủ đạo của giáo viên trong HĐGDNGLL
• 3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp
• 3.2.5.2. Nội dung và cách thực hiện
• 3.2.5.3. Điều kiện thực hiện
• 3.2.6. Biện pháp 6: Phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia vào quá trình tổ chức HĐGDNGLL
• 3.2.6.1. Mục tiêu của biện pháp
• 3.2.6.2. Nội dung và cách thực hiện
• 3.2.6.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
• 3.2.7. Biện pháp 7: Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá, thi đua khen thưởng
• 3.2.7.1. Mục tiêu của biện pháp
• 3.2.7.2. Nội dung và cách thực hiện
• 3.2.7.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý HĐGDNGLL
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN SỐ 1
• PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN SỐ 2
• PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN SỐ 3
• PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN SỐ 4
• PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN SỐ 5
• PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN SỐ 6

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường dân tộc nội trú Tân Sơn

Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐGDNGLL) tại trường dân tộc nội trú Tân Sơn là một phần quan trọng trong việc phát triển toàn diện cho học sinh. HĐGDNGLL không chỉ giúp học sinh nâng cao kiến thức mà còn phát triển kỹ năng sống, tạo cơ hội giao lưu văn hóa và hòa nhập cộng đồng. Việc quản lý hiệu quả các hoạt động này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển nhân cách cho học sinh.

1.1. Khái niệm và vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

HĐGDNGLL là những hoạt động diễn ra ngoài giờ học chính khóa, bao gồm các hoạt động trải nghiệm, văn hóa, thể thao và nghệ thuật. Vai trò của HĐGDNGLL là rất quan trọng trong việc phát triển toàn diện cho học sinh, giúp các em rèn luyện kỹ năng sống và nâng cao nhận thức xã hội.

1.2. Đặc điểm của học sinh trường dân tộc nội trú Tân Sơn

Học sinh tại trường dân tộc nội trú Tân Sơn thường đến từ các dân tộc thiểu số, có nhiều đặc điểm tâm lý và văn hóa riêng. Việc hiểu rõ đặc điểm này sẽ giúp cho việc tổ chức và quản lý HĐGDNGLL phù hợp hơn với nhu cầu và khả năng của học sinh.

II. Thách thức trong quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường dân tộc nội trú Tân Sơn

Mặc dù HĐGDNGLL có vai trò quan trọng, nhưng việc quản lý các hoạt động này tại trường dân tộc nội trú Tân Sơn vẫn gặp nhiều thách thức. Các vấn đề như thiếu nguồn lực, sự phối hợp chưa chặt chẽ giữa các bên liên quan, và nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng của HĐGDNGLL là những yếu tố cần được khắc phục.

2.1. Thiếu nguồn lực và cơ sở vật chất

Nhiều hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cần có cơ sở vật chất và nguồn lực để thực hiện. Tuy nhiên, trường dân tộc nội trú Tân Sơn vẫn gặp khó khăn trong việc đảm bảo các điều kiện này, ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động.

2.2. Nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng của HĐGDNGLL

Một số cán bộ quản lý và giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về vai trò của HĐGDNGLL trong việc phát triển toàn diện cho học sinh. Điều này dẫn đến việc tổ chức các hoạt động chưa hiệu quả và chưa đáp ứng được nhu cầu của học sinh.

III. Phương pháp quản lý hiệu quả hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Để nâng cao hiệu quả quản lý HĐGDNGLL tại trường dân tộc nội trú Tân Sơn, cần áp dụng các phương pháp quản lý khoa học và thực tiễn. Việc xây dựng kế hoạch cụ thể, tổ chức các hoạt động đa dạng và phát huy vai trò của học sinh là những yếu tố quan trọng.

3.1. Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Kế hoạch HĐGDNGLL cần được xây dựng dựa trên nhu cầu thực tế của học sinh và điều kiện của nhà trường. Việc này sẽ giúp tổ chức các hoạt động một cách có hệ thống và hiệu quả hơn.

3.2. Đa dạng hóa nội dung và hình thức hoạt động

Cần đa dạng hóa các loại hình HĐGDNGLL như thể thao, văn hóa, nghệ thuật và trải nghiệm thực tế. Điều này sẽ giúp học sinh có nhiều cơ hội tham gia và phát triển kỹ năng.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về quản lý HĐGDNGLL

Việc áp dụng các biện pháp quản lý HĐGDNGLL tại trường dân tộc nội trú Tân Sơn đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Học sinh tham gia nhiều hơn vào các hoạt động, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển nhân cách.

4.1. Kết quả khảo sát thực trạng HĐGDNGLL

Khảo sát cho thấy rằng học sinh có sự quan tâm và tham gia tích cực vào các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Tuy nhiên, vẫn cần cải thiện một số khía cạnh để nâng cao hiệu quả hơn nữa.

4.2. Những bài học kinh nghiệm từ thực tiễn

Các bài học kinh nghiệm từ việc tổ chức HĐGDNGLL tại trường dân tộc nội trú Tân Sơn có thể được áp dụng cho các trường khác trong khu vực, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh dân tộc thiểu số.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho HĐGDNGLL

Quản lý HĐGDNGLL tại trường dân tộc nội trú Tân Sơn cần được chú trọng hơn nữa trong tương lai. Việc nâng cao nhận thức, cải thiện cơ sở vật chất và phát huy vai trò của học sinh sẽ là những yếu tố quyết định cho sự thành công.

5.1. Định hướng phát triển HĐGDNGLL trong tương lai

Cần có những định hướng rõ ràng cho việc phát triển HĐGDNGLL, nhằm đáp ứng nhu cầu và nguyện vọng của học sinh, đồng thời phù hợp với xu thế giáo dục hiện đại.

5.2. Khuyến nghị cho các bên liên quan

Các bên liên quan như chính quyền địa phương, phụ huynh và cộng đồng cần phối hợp chặt chẽ hơn trong việc hỗ trợ và phát triển HĐGDNGLL tại trường dân tộc nội trú Tân Sơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Tại huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ, đồng bào dân tộc thiểu số chiếm tới 82,3% dân số toàn huyện, trong đó có 14 trên tổng số 17 đơn vị hành chính cấp xã thuộc diện đặc biệt khó khăn theo Chương trình 135 giai đoạn II. Trong bối cảnh đó, Trường Dân tộc nội trú Trung học cơ sở huyện Tân Sơn đóng vai trò là chiếc nôi đào tạo nguồn nhân lực nòng cốt cho địa phương với quy mô ổn định 8 lớp học và 280 học sinh nội trú 100% là người dân tộc thiểu số như Mường (75%), Dao (6,4%), H'mông (0,67%). Do tính chất đặc thù của mô hình nội trú, học sinh học tập, sinh hoạt và ăn ở tập trung tại trường 24/24 giờ trong suốt tuần. Quỹ thời gian ngoài giờ lên lớp chiếm tỷ trọng hơn 60% tổng thời lượng sinh hoạt của học sinh tại trường, biến các hoạt động ngoài giờ thành không gian giáo dục nhân cách, kỹ năng sống và văn hóa quan trọng hàng đầu.

Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại nhà trường trong giai đoạn 2012-2015 vẫn còn bộc lộ nhiều bất cập mang tính hành chính, hình thức, chưa xây dựng thành hệ thống giải pháp sư phạm khoa học và thiếu sự gắn kết với các hoạt động trải nghiệm sáng tạo thực tiễn. Đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục của tác giả Lương Thị Dịu, dưới sự hướng dẫn khoa học của Phó Giáo sư, Tiến sĩ Đặng Quốc Bảo, đã tập trung giải quyết triệt để bài toán này. Mục tiêu nghiên cứu hướng đến việc đánh giá toàn diện thực trạng quản lý giai đoạn 2012-2015, từ đó đề xuất hệ thống 7 biện pháp quản lý đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Đề tài góp phần duy trì tỷ lệ 100% học sinh tốt nghiệp và đỗ vào các trường trung học phổ thông, đồng thời thúc đẩy số lượng học sinh giỏi cấp huyện tăng từ 38 em (năm học 2012-2013) lên 58 em (năm học 2014-2015) và giải học sinh giỏi cấp tỉnh tăng gấp 5 lần (từ 1 giải lên 5 giải).

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn vận dụng hệ thống lý luận quản trị học kinh điển kết hợp với khoa học quản lý giáo dục hiện đại. Nền tảng cốt lõi bắt nguồn từ Thuyết quản lý khoa học của Frederick Winslow Taylor về tính chuyên môn hóa, chuẩn hóa quy trình công việc và Thuyết hành chính của Henri Fayol với 5 chức năng quản lý cốt lõi: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, phối hợp và kiểm tra. Các nguyên lý này được soi chiếu vào thực tiễn quản lý trường học tại Việt Nam theo quan điểm của Giáo sư, Viện sĩ Phạm Minh Hạc và Phó Giáo sư, Tiến sĩ Đặng Quốc Bảo, định nghĩa quản lý giáo dục là sự tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên toàn bộ nguồn lực sư phạm nhằm chuyển biến trạng thái nhà trường hướng tới mục tiêu giáo dục toàn diện.

Khung lý thuyết của đề tài xoay quanh 5 khái niệm trọng tâm:

1. Quản lý nhà trường phổ thông dân tộc nội trú: Hệ thống điều hành trường chuyên biệt nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục phổ thông kết hợp nuôi dưỡng và bảo tồn bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số theo Quyết định số 49/QĐ-BGD&ĐT ngày 25/8/2008 của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
2. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp: Hoạt động giáo dục có tổ chức, nối tiếp và thống nhất hữu cơ với hoạt động dạy học chính khóa theo quy định tại Điều 26 Điều lệ trường phổ thông.
3. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo: Phương thức giáo dục thực tiễn giúp học sinh chuyển hóa tri thức lý thuyết thành kỹ năng và hành vi thực tế theo tinh thần đổi mới của Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013.
4. Chủ thể và khách thể quản lý hoạt động ngoài giờ: Mối quan hệ tương tác hai chiều giữa Ban Giám hiệu, Tổng phụ trách Đội, giáo viên chủ nhiệm với tập thể học sinh nội trú.
5. Tâm lý học lứa tuổi học sinh trung học cơ sở dân tộc thiểu số: Đặc điểm nhận thức trực quan - hình ảnh, lòng tự trọng cao, tính cách chân thật nhưng còn rụt rè, e dè và gặp rào cản nhất định về ngôn ngữ tiếng Việt.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp luận kết hợp liên ngành giữa nghiên cứu lý luận và điều tra thực tiễn:

• Nguồn dữ liệu và cỡ mẫu: Khảo sát toàn diện 100% lực lượng sư phạm và học sinh của trường trong 3 năm học liên tiếp (2012-2013, 2013-2014, 2014-2015), bao gồm 42 cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và 280 học sinh nội trú thuộc 8 lớp học từ khối 6 đến khối 9.
• Phương pháp thu thập: Triển khai 6 bộ phiếu khảo sát cấu trúc chuẩn hóa, kết hợp phương pháp quan sát sư phạm trực tiếp các buổi chào cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động theo chủ điểm và phỏng vấn chuyên sâu cán bộ quản lý, già làng, trưởng bản tại 17 xã của huyện Tân Sơn.
• Phương pháp xử lý: Ứng dụng thống kê toán học để tính tần số, tỷ lệ phần trăm (%), điểm trung bình và độ lệch chuẩn nhằm lượng hóa mức độ nhận thức, tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp. Lý do lựa chọn cỡ mẫu bao quát toàn bộ 280 học sinh nội trú là nhằm loại trừ sai số chọn mẫu, phản ánh tuyệt đối chân thực môi trường nội trú khép kín.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích thực trạng công tác quản lý tại Trường Dân tộc nội trú Trung học cơ sở huyện Tân Sơn giai đoạn 2012-2015 đã chỉ ra 4 phát hiện căn bản:

Thứ nhất, về chất lượng đội ngũ và nhận thức, 100% cán bộ, giáo viên đạt chuẩn đào tạo cao đẳng và đại học, trong đó tỷ lệ trên chuẩn đạt gần 5% (2 trên 42 cán bộ có bằng thạc sĩ). Tỷ lệ giáo viên dạy giỏi tăng từ 33,0% lên 40,0%, chiến sĩ thi đua cơ sở tăng từ 15,4% lên 21,4%. Tuy nhiên, nhận thức về hoạt động ngoài giờ lên lớp chưa thực sự sâu sắc; có tới hơn 35% giáo viên vẫn coi đây là hoạt động phụ, chỉ ưu tiên tập trung cho các tiết dạy văn hóa trên lớp.

Thứ hai, về kết quả giáo dục hai mặt của học sinh, chất lượng đại trà đạt mức cao với 100% học sinh khối 9 (70 trên 70 em mỗi năm) tốt nghiệp trung học cơ sở và đỗ vào các trường trung học phổ thông. Học lực Khá và Giỏi chiếm trên 85%. Tuy vậy, xếp loại hạnh kiểm Tốt chỉ dao động ở mức 60,6% (170 trên 280 học sinh), vẫn còn tỷ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm trung bình do các em chưa thích nghi hoàn toàn với kỷ luật nội trú và thiếu hụt kỹ năng tự quản.

Thứ ba, về cơ sở vật chất phục vụ hoạt động, khuôn viên trường có tổng diện tích 19.986 m2, đạt bình quân 71,4 m2 trên mỗi học sinh, tạo cảnh quan rộng rãi, xanh - sạch - đẹp. Mặc dù vậy, hệ thống công trình chuyên dụng còn thiếu thốn: nhà tập đa năng mới xây dựng được 800 m2 trên tổng số 1.500 m2 quy hoạch; sân thể thao hoàn thiện 2.500 m2 trên tổng diện tích 6.500 m2; thiếu hoàn toàn các phòng sinh hoạt câu lạc bộ và trang thiết bị âm thanh, nhạc cụ dân tộc chuyên dụng.

Thứ tư, về nội dung và phương thức tổ chức, 9 chủ điểm giáo dục hàng tháng được triển khai đầy đủ nhưng trên 65% thời lượng vẫn tổ chức theo lối mòn thuyết trình một chiều, hội diễn truyền thống. Các hình thức diễn đàn, thảo luận nhóm, câu lạc bộ sở thích và hoạt động trải nghiệm gắn với bảo tồn văn hóa Mường (chiếm 75% học sinh) hay văn hóa Dao (chiếm 6,4%) chưa được khai thác đúng mức.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những tồn tại trên xuất phát từ rào cản khách quan của một huyện miền núi nghèo với 52,42% tỷ lệ hộ nghèo và 14 xã thuộc diện 135, giao thông cách trở khiến việc kết hợp với cha mẹ học sinh gặp nhiều trở ngại. Về mặt chủ quan, Ban Giám hiệu nhà trường chưa xây dựng quy trình quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp thành một chuẩn mực quản trị độc lập, việc phân bổ kinh phí chưa thỏa đáng và công tác kiểm tra, đánh giá còn mang tính nể nang.

Toàn bộ các chuỗi dữ liệu thực trạng được tác giả hệ thống hóa trực quan thông qua 16 bảng thống kê chi tiết (từ Bảng 2.1 đến Bảng 2.20) và 4 biểu đồ phân tích tương quan trong luận văn. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của 7 nhóm giải pháp (Bảng 3.1, Biểu đồ 3.1 và Biểu đồ 3.2) đạt chỉ số đồng thuận cao với điểm trung bình trên 4,2 trên thang điểm 5,0. Kết quả nghiên cứu của luận văn hoàn toàn tương đồng và làm sâu sắc thêm các kết luận của một số công trình nghiên cứu trước đây tại khu vực Tây Bắc về tầm quan trọng của việc chuyển đổi từ quản lý hành chính sang quản lý trải nghiệm sáng tạo trong các trường nội trú.

Đề xuất và khuyến nghị

Căn cứ vào kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn đề xuất 5 giải pháp quản lý mang tính đột phá và khả thi cao:

1. Nâng cao nhận thức và năng lực chỉ đạo: Ban Giám hiệu tổ chức tuyên truyền sâu rộng Nghị quyết 29-NQ/TW, thực hiện tối thiểu 2 đợt tập huấn chuyên đề mỗi năm học (vào tháng 8 và tháng 1) cho 100% cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm và Tổng phụ trách Đội về phương pháp thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo, phấn đấu trên 90% giáo viên làm chủ kỹ năng điều hành diễn đàn và làm việc nhóm.
2. Đổi mới kế hoạch hóa chương trình: Ban Giám hiệu phối hợp với các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch tổng thể 9 chủ điểm tháng ngay từ đầu năm học, lồng ghép linh hoạt 100% nội dung giáo dục an toàn giao thông, chăm sóc sức khỏe sinh sản vị thành niên, kỹ năng phòng chống đuối nước và tệ nạn xã hội vào chương trình chính khóa và ngoại khóa.
3. Đa dạng hóa nội dung gắn với bản sắc văn hóa dân tộc: Giáo viên chủ nhiệm và Đoàn - Đội tổ chức các câu lạc bộ văn hóa dân gian Mường, Dao, câu lạc bộ thể dục thể thao truyền thống (bắn nỏ, đẩy gậy, kéo co). Đặt chỉ tiêu 100% học sinh tham gia ít nhất 2 hoạt động trải nghiệm thực tế hoặc lễ hội truyền thống mỗi học kỳ.
4. Tối ưu hóa cơ sở vật chất và huy động nguồn lực xã hội hóa: Ban Giám hiệu lập tờ trình đề xuất Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Phú Thọ đầu tư hoàn thiện 4.000 m2 sân bãi thể thao còn lại và xây dựng nhà đa năng; vận động các tổ chức xã hội tài trợ trang thiết bị nghe nhìn, phấn đấu nâng nguồn kinh phí dành riêng cho hoạt động ngoài giờ tăng 15% đến 20% hàng năm.
5. Hoàn thiện cơ chế phối hợp và đánh giá thi đua: Thiết lập quy chế phối hợp thường xuyên giữa nhà trường với Đảng ủy, Ủy ban nhân dân 17 xã và Ban đại diện cha mẹ học sinh; duy trì chế độ bàn giao học sinh về sinh hoạt hè tại địa phương an toàn tuyệt đối (100%). Áp dụng quy trình kiểm tra 5 bước với bộ tiêu chí định lượng, đưa kết quả rèn luyện ngoại khóa thành tiêu chuẩn xếp loại hạnh kiểm học sinh và bình xét thi đua của giáo viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị thực tiễn và học thuật cao, là tài liệu tham khảo đắt giá cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Cán bộ quản lý giáo dục (Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo, Ban Giám hiệu các trường dân tộc nội trú): Tiếp cận khung quy trình quản trị 5 bước chuẩn hóa, phương pháp lập kế hoạch khoa học và mô hình chỉ đạo hoạt động ngoài giờ lên lớp dành riêng cho loại hình trường chuyên biệt nội trú.
2. Giáo viên chủ nhiệm, Tổng phụ trách Đội và Bí thư Đoàn trường vùng đồng bào dân tộc thiểu số: Vận dụng trực tiếp kho cẩm nang 9 chủ điểm hoạt động tháng, phương pháp tổ chức diễn đàn, kỹ thuật điều hành câu lạc bộ văn hóa truyền thống và kỹ năng giải quyết mâu thuẫn tâm lý lứa tuổi cho học sinh nội trú.
3. Học viên cao học, nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục và Giáo dục học: Khai thác hệ thống khung lý thuyết vững chắc, phương pháp luận nghiên cứu trường hợp điển hình cùng 6 bộ phiếu khảo sát thực tiễn để phục vụ việc phát triển luận văn, luận án liên quan.
4. Các nhà hoạch định chính sách, tổ chức xã hội và cơ quan quản lý Chương trình 135: Tham khảo các luận cứ thực chứng về mối quan hệ giữa đầu tư thiết chế văn hóa học đường với việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực trẻ cho các huyện vùng cao, vùng đặc biệt khó khăn.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp lại có ý nghĩa sống còn đối với học sinh trường dân tộc nội trú?
   Học sinh nội trú sinh hoạt tập trung tại trường 24/24 giờ suốt tuần. Ngoài giờ học văn hóa, các hoạt động ngoài giờ chiếm hơn 60% quỹ thời gian, là môi trường duy nhất giúp 280 học sinh rèn luyện kỹ năng tự lập, giao lưu văn hóa giữa các dân tộc và phòng ngừa các tệ nạn xã hội.

2. Điểm nghẽn lớn nhất trong công tác quản lý hoạt động ngoài giờ tại Trường Dân tộc nội trú Tân Sơn giai đoạn 2012-2015 là gì?
   Đó là tình trạng hành chính hóa và thiếu cơ sở vật chất chuyên dụng. Mặc dù trường có diện tích rộng 19.986 m2 nhưng hơn 65% hoạt động vẫn diễn ra trong hội trường theo lối truyền thụ một chiều, chưa phát huy được tính chủ động và năng lực sáng tạo của học sinh.

3. Làm thế nào để đưa bản sắc văn hóa dân tộc Mường và Dao vào hoạt động ngoài giờ một cách hiệu quả?
   Luận văn đề xuất tích hợp diễn xướng cồng chiêng, múa Mường, hát ví, trò chơi dân gian vào các chủ điểm tháng 11, tháng 12 và tháng 3. Việc này vừa bảo tồn văn hóa cho 75% học sinh người Mường và 6,4% học sinh người Dao, vừa tạo sân chơi bổ ích, thu hút 100% học sinh tham gia tự giác.

4. Quy trình 5 bước quản lý và tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp gồm những khâu nào?
   Quy trình chuẩn gồm: Bước 1 - Xác định mục tiêu giáo dục (nhận thức, thái độ, kỹ năng); Bước 2 - Xác định nội dung và hình thức; Bước 3 - Chuẩn bị cơ sở vật chất và phân công nhiệm vụ; Bước 4 - Tiến hành hoạt động (học sinh tự quản điều hành); Bước 5 - Đánh giá, rút kinh nghiệm và biểu dương khen thưởng.

5. Nhà trường làm thế nào để phối hợp quản lý hiệu quả với gia đình học sinh ở 14 xã vùng sâu thuộc Chương trình 135?
   Nhà trường thiết lập quy chế liên lạc định kỳ thông qua chính quyền xã, già làng và trưởng bản. Đồng thời, vào dịp hè tháng 6 đến tháng 8, trường thực hiện bàn giao 100% hồ sơ học sinh về địa phương để quản lý nền nếp, đảm bảo an toàn tuyệt đối trước khi bước vào năm học mới.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường trung học cơ sở dân tộc nội trú, làm rõ mối quan hệ hữu cơ giữa dạy học văn hóa và rèn luyện kỹ năng thực tiễn.
• Đánh giá thực chứng bức tranh thực trạng tại Trường Dân tộc nội trú Trung học cơ sở huyện Tân Sơn giai đoạn 2012-2015 với quy mô 280 học sinh nội trú trên khuôn viên 19.986 m2, chỉ rõ những điểm mạnh về tỷ lệ 100% đỗ trung học phổ thông cũng như các hạn chế về hình thức tổ chức.
• Đề xuất hệ thống 7 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ từ lập kế hoạch, bồi dưỡng đội ngũ, đa dạng hóa nội dung trải nghiệm sáng tạo, tối ưu hóa cơ sở vật chất đến đổi mới kiểm tra đánh giá theo chuẩn định lượng.
• Khảo nghiệm thực tế khẳng định tính cấp thiết và tính khả thi vượt trội của các giải pháp với điểm trung bình đạt trên 4,2 trên thang điểm 5,0, mở ra lộ trình nâng cấp nhà trường thành hệ đào tạo liên thông trung học cơ sở và trung học phổ thông giai đoạn 2016-2020.
• Các nhà quản lý giáo dục, hiệu trưởng trường phổ thông dân tộc nội trú và giáo viên hãy tham khảo, áp dụng ngay mô hình quản lý trải nghiệm sáng tạo này để tạo bước đột phá trong giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ vùng cao.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SƠ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề. Trên thế giới. HĐGDNGLL và hoạt động ngoại khóa là một phần quan trọng trong chương trình giáo dục ở hầu hết tất cả các nước trên thế giới.

Vì vậy tầm quan trọng của HĐGDNGLL được nhiều nhà giáo dục trên thế giới quan tâm, coi các HĐGDNGLL giúp học sinh gắn kiến thức với cuộc sống, các hoạt động này có ý nghĩa quan trọng trong công tác giáo dục thế hệ trẻ. Vì vậy quản lý các hoạt động này trong nhà trường phổ thông được xem là rất quan trọng. Điều đó được thể hiện ở nhiều công trình nghiên cứu của các nhà giáo dục như: Thomas More (1478-1535) Nhà giáo dục không tưởng đầu thế kỷ XVI đã đánh giá cao vai trò của lao động đối với con người và đối với xã hội nên giáo dục con người cần phải kết hợp giáo dục nhà trường và giáo dục ngoài nhà trường, trong lao động và hoạt động xã hội.Kômenxki (1592-1670) người đặt nền móng cho sự ra đời của nhà trường hiện nay, ông đặc biệt quan tâm đến việc kết hợp học tập ở trên lớp và hoạt động ngoài lớp nhằm giải phóng hình thức học tập “Giam hãm trong bốn bức tường” của hệ thống nhà trường giáo hội thời trung cổ. Ông khẳng định “Học tập không phải chỉ lĩnh hội kiến thức trong sách vở mà còn lĩnh hội kiến thức từ bầu trời mặt đất, từ cây sồi, cây dẻ”.

[27] Robert Oven (1771-1858) một nhà giáo dục lớn đầu thế kỷ thư 19 muốn cải tạo xã hội bằng con đường giáo dục đi từ cuộc thực nghiệm giáo dục mới mẻ trong công xưởng của ông ở nước Anh và ông đã đưa ra một phương thức bất hủ là “giáo dục kết hợp với lao động sản xuất” và “ kết hợp giáo dục trong trường lớp với giáo dục trong lao động và hoạt động xã hội”.Ănghen (1820-1895) người sáng lập ra học thuyết cách mạng XHCN là người khai sáng nền giáo dục hiện đại, xác định mục đích của nền giáo dục XHCN là tạo ra: “con người phát triển toàn diện”. Muốn vậy, phải quản lý được phương thức giáo dục hiện đại: “phương thức giáo dục kết hợp với lao động sản xuất”. [27] -5- LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail], nhà giáo dục Xô viết của thế kỷ XX cho rằng: Quản lý hoạt động ngoài giờ học với mục đích bổ sung và làm sâu hơn công tác nội khóa; trước tiên, nó là phương tiện để phát hiện đầy đủ năng lực học sinh, làm thức tỉnh hứng thú và thiên hướng của các em đối với hoạt động nào đó và cũng là hình thức tổ chức giải trí cho các em, là cơ sở để quản lý việc thực tập hành vi đạo đức để xây dựng kinh nghiệm của hành vi này. [16] Ngày nay hệ thống giáo dục ở các nước trên thế giới, quản lý các hoạt động giáo dục nằm ngoài chương trình chính khóa có các tên gọi như: Hoạt động ngoại khóa, Hoạt động sau giờ học hoặc bên ngoài lớp học, Cuộc sống bên ngoài lớp học.

Trong nước Từ những năm 60, khi xây dựng chương trình giáo dục, Bộ Giáo dục đã xác định rõ trong cuốn Giải thích chương trình quốc văn 1961- 1962: Muốn thực hiện giáo dục và giáo dưỡng trong các môn học đạt kết quả đầy đủ thì ở nhà trường cần tổ chức HĐGDNGLL. Hoàn cảnh kháng chiến trước đây chưa cho phép chúng ta thực hiện đầy đủ công tác này cho nên trong chương trình cũng chưa ghi phần HĐGDNGLL. Từ lúc hòa bình được lặp lại vấn đề này được nêu ra và được các địa phương thực hiện lẻ tẻ. Trong chương trình mới hay chương trình ngoại khóa trở thành một phần quan trọng.

Công tác ngoại khóa không hề mâu thuẫn gì với nội dung giáo dục, giáo dưỡng của nhà trường XHCN mà trái lại bổ sung và nâng cao chất lượng của nội khóa lên một bước. Trong bối cảnh hiện nay giáo dục các nước đã và đang có những định hướng cơ bản nhằm đào tạo một thế hệ năng động, sáng tạo, có những năng lực chủ yếu như: năng lực thích ứng, năng lực tự hoàn thiện, năng lực hợp tác, năng lực hoạt động xã hội… nên việc ra đời chương trình HĐGDNGLL trong thời kỳ đổi mới và tìm những biện pháp có hiệu quả, khả thi để chương trình này trở nên thiết thực hơn là một việc làm cần thiết trong giai đoạn hiện nay. Tác giả Nguyễn Thị Thành với luận án tiến sĩ đã nghiên cứu: “Các biện pháp tổ chức HĐNGLL cho học sinh trường phổ thông” [24] Tác giả Đinh Xuân Huy với luận văn thạc sĩ QLGD: “Các biện pháp quản lý HĐGDNGLL của người Hiệu trưởng trong trường DTNT, tỉnh Lai Châu” [13] đã khẳng định vai trò quan trọng của tổ chức các HĐGDNGLL đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục của trường DTNT. -6- LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Tác giả Nguyễn Thị Thu Huyền với nghiên cứu “ Phát triển giáo dục dân tộc gắn với đổi mới giáo dục” đã nhận định: Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh dân tộc, chú trọng giáo dục đạo đức lối sống, bản sắc văn hóa như ngày lễ tết truyền thống các dân tộc thiểu số; hội thi văn hóa - thể thao các trường DTNT, sưu tầm văn hóa dân gian và từng bước đưa vào trong trường học.

Đối với trường DTNT việc tổ chức các HDGDNGLL mang đặc trưng riêng của vùng miền, tâm lý của học sinh dân tộc mang lại hiệu quả cho giáo dục toàn diện học sinh. [15] Như vậy đã có không ít các tác giả trên thế giới và trong nước đã đề cao vai trò, khẳng định tính cần thiết của HĐGDNGLL. Các công trình nghiên cứu ở nhiều góc độ khác nhau, song về góc độ quản lý đối với HĐGDNGLL, các công trình nghiên cứu chưa chỉ ra cách thức cho các nhà quản lý tổ chức hướng dẫn các tổ chuyên môn đưa HĐGDNGLL vào kế hoạch năm học. Làm thế nào để HĐGDNGLL trong nhà trường, đặc biệt là trường chuyên biệt cấp THCS, thực sự là một hoạt động thường xuyên và hiệu quả tốt? điều này làm cho không ít CBQL, giáo viên cảm thấy HĐGDNGLL còn là việc làm có tính hình thức, bắt buộc.

Khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài 1. Quản lý Có nhiều quan điểm khác nhau về quản lý và tùy thuộc vào các cách tiếp cận, góc độ nghiên cứu và hoàn cảnh xã hội, kinh tế, chính trị.Taylor (1856-1915), người được mệnh danh là cha đẻ của thuyết quản lý khoa học, đã cho rằng quản lý là: “Mỗi loại công việc dù nhỏ nhất đều phải chuyên môn hóa và phải quản lý chặt chẽ”. “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó như thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ nhất”[08] Henri Fayol (1841- 1925), cha đẻ của thuyết hành chính thì lại coi quản lý là một loại công việc đặc thù, khác các loại công việc khác của xí nghiệp và trở thành một hệ thống độc lập, phát huy tác dụng riêng của nó mà các hệ thống khác của xí nghiệp không thể nào thay thế được. Ông nói về nội hàm của khái niệm quản lý như sau: “Quản lý tức là lập kế hoạch, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm tra”.

[08] Nghiên cứu về khoa học quản lý, các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra”. [06] -7- LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động, nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện được mục tiêu dự kiến. [20] Những định nghĩa trên đây tuy khác nhau về cách diễn đạt, về góc độ tiếp cận, nhưng các định nghĩa đều đề cập đến bản chất của khái niệm quản lý đó là: - Quản lý bao giờ cũng là một tác động hướng đích, có mục tiêu xác định. - Là sự tác động tương hỗ, biện chứng giữa chủ thể và khách thể quản lý.

- Xét cho đến cùng, bao giờ cũng là quản lý con người. - Là sự tác động mang tính chủ quan nhưng phải phù hợp với quy luật khách quan. Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục được nhiều nhà giáo dục và quản lý giáo dục đưa ra các định nghĩa dưới các góc độ tiếp cận khác nhau. Trong luận văn này tác giả chỉ đề cập tới khái niệm quản lý giáo dục trong phạm vi một hệ thống giáo dục mà hạt nhân của hệ thống là các cơ sở trường học.

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là điều hành phối hợp các lực lượng nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội. Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người. Cho nên quản lý giáo dục được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân. [02] Theo tác giả Phạm Minh Hạc: Quản lý nhà trường hay nói rộng ra là quản lý giáo dục là quản lý hoạt động dạy học nhằm đưa nhà trường từ trạng thái này sang trạng thái khác và dần đạt tới mục tiêu giáo dục đã xác định.

[09] Những khái niệm về quản lý giáo dục có thể có những cách diễn đạt khác nhau, nhưng nhìn chung nó đều là sự tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lý ở các cấp lên đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục của từng cơ sở và của toàn hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu đã định. Trong quản lý giáo dục chủ thể quản lý ở các cấp chính là bộ máy quản lý giáo dục từ trung ương đến địa phương, còn đối tượng quản lý chính là nguồn nhân lực, cơ sở vật chất, kỹ thuật và các hoạt động thực hiện chức năng giáo dục đào tạo. Như vậy, có thể hiểu: quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý, nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt kết quả mong muốn một cách hiệu quả nhất. -8- LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường là một bộ phận của quản lý giáo dục.