Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Tiếng Anh Ở Hệ Thống Trường Phổ Thông Mỹ Ivy Global School

Khám phá phương pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh tại Ivy Global School, nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển kỹ năng cho học sinh.

• Tác giả: Vũ Ngọc Lương
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Yến Thoa
• Trường học: Trường Đại học Hồng Đức
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Tiếng Anh Tại Trường Phổ Thông Mỹ Ivy Global School
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thanh Hóa

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG
• 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Quản lý ra đời từ rất xa xưa
• 1.3. Ở phương Tây
• 1.4. Ở Việt Nam
• 1.5. Nghiên cứu về hoạt động dạy học môn tiếng Anh
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI HỆ THỐNG TRƯỜNG PHỔ THÔNG MỸ IVY GLOBAL SCHOOL
• 2.1. Khái quát chung về tình hình kinh tế, văn hóa, giáo dục tại trường phổ thông Mỹ - Ivy Global School
• 2.2. Tổ chức khảo sát
• 2.3. Mục tiêu và nội dung khảo sát
• 2.4. Địa bàn và đối tượng khảo sát
• 2.5. Phương pháp khảo sát
• 2.6. Thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường phổ thông Mỹ - Ivy Global School
• 2.7. Vị trí, vai trò của môn Tiếng Anh tại phổ thông Mỹ
• 2.8. Nội dung chương trình môn Tiếng Anh ở trường phổ thông Mỹ
• 2.9. Thực trạng phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Anh ở trường phổ thông quốc tế
• 2.10. Thực trạng việc chuẩn bị hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường phổ thông Mỹ - Ivy Global School
• 2.11. Thực trạng việc thực hiện dạy học môn tiếng Anh ở trường phổ thông Mỹ - Ivy Global School
• 2.12. Thực trạng kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh ở trường phổ thông Mỹ - Ivy Global School
• 2.13. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của giáo viên nước ngoài trường Ivy Global School
• 2.13.1. Thực trạng quản lý việc chuẩn bị dạy học của giáo viên ngoại ngữ
• 2.13.2. Thực trạng quản lý việc thực hiện dạy học môn tiếng Anh ở trường phổ thông Mỹ - Ivy Global School
• 2.14. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường phổ thông Mỹ - Ivy Global School
• 2.14.1. Những mặt đạt được
• 2.14.2. Những mặt hạn chế
• 2.14.3. Nguyên nhân của những hạn chế
• 2.15. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG MỸ - IVY GLOBAL SCHOOL
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường phổ thông Mỹ - Ivy Global School
• 3.1.1. Nguyên tắc bảo đảm tính mục tiêu
• 3.1.2. Nguyên tắc bảo đảm tính lí luận
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
• 3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường phổ thông Mỹ - Ivy Global School
• 3.2.1. Biện pháp nâng cao nhận thức cho CBQL và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động dạy học
• 3.2.2. Quản lí chặt chẽ việc chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên
• 3.2.3. Chỉ đạo thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học theo đúng yêu cầu của nhà trường
• 3.2.4. Chỉ đạo việc đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn quốc tế
• 3.2.5. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá của giáo viên về kết quả học tập của học sinh
• 3.2.6. Biện pháp đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí phục vụ hoạt động dạy học của giáo viên, chế độ đãi ngộ đối với giáo viên
• 3.2.7. Qui hoạch, đào tạo, bồi dưỡng và nâng cao trình độ Giáo viên
• 3.2.8. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.2.9. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.2.9.1. Mục tiêu, nội dung, đối tượng, phương pháp khảo nghiệm
• 3.2.9.2. Kết quả khảo nghiệm
• 3.3. Kết luận chương 3
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh Tại Ivy Global School

Quản lý hoạt động dạy học là yếu tố then chốt quyết định chất lượng giáo dục, đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Tại Ivy Global School, việc quản lý dạy học tiếng Anh không chỉ dừng lại ở việc đảm bảo chương trình mà còn tạo môi trường học tập hiệu quả, phát triển toàn diện cho học sinh. Các nghiên cứu về quản lý giáo dục đã chỉ ra rằng, sự thành công của một tổ chức giáo dục phụ thuộc lớn vào khả năng quản lý và điều hành của đội ngũ quản lý. Theo Fredrich Winslow Taylor, cần có cách quản lý riêng cho từng lĩnh vực một cách khoa học và quan tâm đến con người trong quá trình hoạt động. Điều này đặc biệt quan trọng trong việc quản lý dạy học tiếng Anh, nơi mà sự tương tác giữa giáo viên và học sinh đóng vai trò then chốt. Các công trình nghiên cứu về công tác quản lý giáo dục như: “Những vấn đề quản lý trường học”(P.I Kônđakốp); “Cơ sở lý luận của khoa học quản lý giáo dục”(M.I Kônđakốp); “Quản lý giáo dục quốc dân trên địa bàn huyện"(M.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh Hiệu Quả

Quản lý hiệu quả hoạt động dạy học tiếng Anh giúp đảm bảo chất lượng giảng dạy, tối ưu hóa nguồn lực và nâng cao kết quả học tập của học sinh. Điều này bao gồm việc xây dựng kế hoạch giảng dạy chi tiết, lựa chọn phương pháp phù hợp và đánh giá kết quả học tập một cách khách quan. Theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, Tiếng Anh là môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông đối với học sinh từ lớp 3 đến lớp 12. Giao tiếp là một trong môn học nhạc cụ ở trường phổ thông, môn học Tiếng Anh không chỉ giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp bằng Tiếng Anh mà còn góp phần hình thành và phát triển các kỹ năng khác, năng lực chung, sống và làm việc hiệu quả hơn, và cuối cùng là học tập các môn học khác theo cách của riêng bạn.”

1.2. Vai Trò Của Giáo Viên Tiếng Anh Trong Quản Lý Dạy Học

Giáo viên tiếng Anh đóng vai trò trung tâm trong quá trình dạy học. Họ không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người tạo động lực, hướng dẫn và hỗ trợ học sinh. Việc quản lý hoạt động dạy học cần chú trọng đến việc bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao kỹ năng sư phạm và tạo điều kiện để giáo viên phát huy tối đa năng lực của mình. Nghị định 86/2018/NĐ-CP ngày 06/6/2018 - Quy chế hợp tác, đầu tư của nước ngoài trong lĩnh vực giáo dục nêu rõ yêu cầu đối với giáo viên nước ngoài: “Ngoài việc dạy học các môn giáo dục toàn diện, giáo viên nước ngoài còn phải có trình độ chuyên môn phù hợp. có trình 1 độ ngoại ngữ phù hợp với yêu cầu của chương trình phổ thông và không thấp hơn bậc 5 khung năng lực ngoại ngữ bậc 6.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh Tại Ivy Global School

Mặc dù có nhiều ưu điểm, việc quản lý dạy học tiếng Anh tại Ivy Global School cũng đối mặt với không ít thách thức. Sự khác biệt về trình độ học sinh, phương pháp giảng dạy, và nguồn lực có thể gây khó khăn cho việc đảm bảo chất lượng đồng đều. Bên cạnh đó, việc đánh giá hiệu quả dạy học cũng là một vấn đề cần được quan tâm. Theo tác giả Hoàng Cơ Chinh nghiên cứu về “Đổi mới quản lý quá trình dạy học nhằm thực hiện công tác đổi mới phương pháp dạy học” - Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, 2000; Tác giả Phạm Hùng Quang “Một số điều kiện đổi mới phương pháp dạy học” - Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, 2000; “Những vấn đề cơ bản về dạy học ngoại ngữ” - NXB Đại học quốc gia, Hà Nội, 2005.

2.1. Đa Dạng Về Trình Độ Học Sinh Và Phương Pháp Dạy Học

Sự đa dạng về trình độ của học sinh trường Ivy Global School đòi hỏi giáo viên phải có khả năng điều chỉnh phương pháp giảng dạy linh hoạt. Việc áp dụng một phương pháp duy nhất cho tất cả học sinh có thể không mang lại hiệu quả cao. Do đó, cần có sự phân loại học sinh theo trình độ và áp dụng các phương pháp phù hợp với từng nhóm. Đặc biệt, khi nghiên cứu về Quản lí hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường phổ thông, chúng tôi nhận thấy đã có một số luận văn Thạc sĩ tiêu biểu đề cập đến vấn đề này như: "Quản lý dạy học môn Tiếng Anh cho sinh viên trường Đại học Thăng Long theo chuẩn đầu ra", tác giả Nguyễn Thu Trang; "Quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT Thị xã Quảng Yên - Tỉnh Quảng Ninh", tác giả Phan Tuấn Dũng; "Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh 7 Bắc Giang đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục", tác giả Phạm Nguyễn Ngọc Khánh.

2.2. Đánh Giá Hiệu Quả Dạy Học Tiếng Anh Khách Quan Toàn Diện

Việc đánh giá hiệu quả dạy học tiếng Anh không chỉ dựa vào kết quả kiểm tra mà còn cần xem xét đến sự tiến bộ của học sinh trong quá trình học tập. Cần có các công cụ đánh giá đa dạng, bao gồm kiểm tra viết, kiểm tra nói, bài tập nhóm và dự án cá nhân. Đồng thời, cần có sự tham gia của cả giáo viên, học sinh và phụ huynh trong quá trình đánh giá. Theo tác giả Bùi Hiền nghiên cứu về “Phương pháp hiện đại dạy - học ngoại ngữ” - NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 1999.

III. Phương Pháp Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tiếng Anh Hiệu Quả Nhất

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại Ivy Global School, cần áp dụng các phương pháp quản lý khoa học và phù hợp với đặc thù của trường. Điều này bao gồm việc xây dựng kế hoạch giảng dạy chi tiết, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, và tạo môi trường học tập tích cực cho học sinh. Các công trình nghiên cứu thường đi sâu vào lý luận QLGD nói chung thì hiện nay, lý luận về QLGD đã chú ý đến phương diện QL hoạt động dạy học một bộ môn cụ thể ở trường phổ thông.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Dạy Học Tiếng Anh Chi Tiết Rõ Ràng

Kế hoạch giảng dạy cần được xây dựng dựa trên chương trình dạy học tiếng Anh của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đồng thời phải phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức đánh giá cho từng bài học, từng giai đoạn. Trong nhà trường phổ thông, tiếng Anh là môn học có tính đặc thù riêng. Nhiều chuyên gia giáo dục đã nghiên cứu về hoạt động dạy học môn tiếng Anh như: Tác giả Bùi Hiền nghiên cứu về “Phương pháp hiện đại dạy - học ngoại ngữ” - NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 1999.

3.2. Bồi Dưỡng Chuyên Môn Nghiệp Vụ Cho Giáo Viên Tiếng Anh

Việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiếng Anh là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giảng dạy. Cần tổ chức các khóa đào tạo, hội thảo, và các hoạt động trao đổi kinh nghiệm để giáo viên cập nhật kiến thức, kỹ năng và phương pháp giảng dạy mới. Đặc biệt, khi nghiên cứu về Quản lí hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường phổ thông, chúng tôi nhận thấy đã có một số luận văn Thạc sĩ tiêu biểu đề cập đến vấn đề này như: "Quản lý dạy học môn Tiếng Anh cho sinh viên trường Đại học Thăng Long theo chuẩn đầu ra", tác giả Nguyễn Thu Trang; "Quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT Thị xã Quảng Yên - Tỉnh Quảng Ninh", tác giả Phan Tuấn Dũng; "Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh 7 Bắc Giang đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục", tác giả Phạm Nguyễn Ngọc Khánh.

3.3. Tạo Môi Trường Học Tập Tiếng Anh Tích Cực Thân Thiện

Môi trường học tập có ảnh hưởng lớn đến hứng thú và kết quả học tập của học sinh. Cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái, thân thiện, nơi học sinh cảm thấy tự tin và được khuyến khích tham gia vào các hoạt động học tập. Điều này có thể đạt được thông qua việc sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, tổ chức các hoạt động ngoại khóa và tạo cơ hội cho học sinh giao tiếp bằng tiếng Anh. Theo tác giả Bùi Hiền nghiên cứu về “Phương pháp hiện đại dạy - học ngoại ngữ” - NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 1999.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh Tại Ivy School

Việc áp dụng các phương pháp quản lý dạy học tiếng Anh hiệu quả cần được thực hiện một cách linh hoạt và sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tế của Ivy Global School. Điều này đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa ban giám hiệu, giáo viên và phụ huynh. Trong nhà trường phổ thông, tiếng Anh là môn học có tính đặc thù riêng. Nhiều chuyên gia giáo dục đã nghiên cứu về hoạt động dạy học môn tiếng Anh như: Tác giả Bùi Hiền nghiên cứu về “Phương pháp hiện đại dạy - học ngoại ngữ” - NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 1999.

4.1. Đánh Giá Thực Trạng Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh Hiện Tại

Trước khi áp dụng bất kỳ phương pháp quản lý mới nào, cần đánh giá thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh hiện tại của trường. Điều này giúp xác định những điểm mạnh, điểm yếu và những vấn đề cần cải thiện. Đặc biệt, khi nghiên cứu về Quản lí hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường phổ thông, chúng tôi nhận thấy đã có một số luận văn Thạc sĩ tiêu biểu đề cập đến vấn đề này như: "Quản lý dạy học môn Tiếng Anh cho sinh viên trường Đại học Thăng Long theo chuẩn đầu ra", tác giả Nguyễn Thu Trang; "Quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT Thị xã Quảng Yên - Tỉnh Quảng Ninh", tác giả Phan Tuấn Dũng; "Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh 7 Bắc Giang đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục", tác giả Phạm Nguyễn Ngọc Khánh.

4.2. Xây Dựng Kế Hoạch Cải Thiện Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh

Dựa trên kết quả đánh giá thực trạng, cần xây dựng một kế hoạch cải thiện quản lý dạy học tiếng Anh chi tiết và khả thi. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, các hoạt động cần thực hiện, nguồn lực cần thiết và thời gian hoàn thành. Theo tác giả Bùi Hiền nghiên cứu về “Phương pháp hiện đại dạy - học ngoại ngữ” - NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 1999.

V. Kết Luận Về Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh Tại Ivy Global School

Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại Ivy Global School là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự nỗ lực của tất cả các bên liên quan. Bằng cách áp dụng các phương pháp quản lý khoa học và phù hợp, trường có thể nâng cao chất lượng giảng dạy, tạo môi trường học tập tích cực và giúp học sinh phát triển toàn diện. Trong nhà trường phổ thông, tiếng Anh là môn học có tính đặc thù riêng. Nhiều chuyên gia giáo dục đã nghiên cứu về hoạt động dạy học môn tiếng Anh như: Tác giả Bùi Hiền nghiên cứu về “Phương pháp hiện đại dạy - học ngoại ngữ” - NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 1999.

5.1. Tầm Quan Trọng Của Việc Đánh Giá Và Cải Tiến Liên Tục

Việc đánh giá và cải tiến liên tục là yếu tố then chốt để đảm bảo hiệu quả quản lý dạy học tiếng Anh. Cần thường xuyên đánh giá kết quả học tập của học sinh, phản hồi của giáo viên và phụ huynh để điều chỉnh phương pháp quản lý và giảng dạy. Đặc biệt, khi nghiên cứu về Quản lí hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường phổ thông, chúng tôi nhận thấy đã có một số luận văn Thạc sĩ tiêu biểu đề cập đến vấn đề này như: "Quản lý dạy học môn Tiếng Anh cho sinh viên trường Đại học Thăng Long theo chuẩn đầu ra", tác giả Nguyễn Thu Trang; "Quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT Thị xã Quảng Yên - Tỉnh Quảng Ninh", tác giả Phan Tuấn Dũng; "Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh 7 Bắc Giang đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục", tác giả Phạm Nguyễn Ngọc Khánh.

5.2. Hướng Phát Triển Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh Trong Tương Lai

Trong tương lai, việc quản lý dạy học tiếng Anh cần chú trọng đến việc ứng dụng công nghệ thông tin, phát triển các phương pháp giảng dạy cá nhân hóa và tạo cơ hội cho học sinh tham gia vào các hoạt động học tập quốc tế. Theo tác giả Bùi Hiền nghiên cứu về “Phương pháp hiện đại dạy - học ngoại ngữ” - NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 1999.

Nội dung chính

## Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế sâu rộng, việc nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh tại các trường phổ thông trở thành một yêu cầu cấp thiết. Tại Việt Nam, tiếng Anh là môn học bắt buộc từ lớp 3 đến lớp 12, đóng vai trò then chốt trong việc phát triển năng lực giao tiếp và hội nhập quốc tế cho học sinh. Trường phổ thông Mỹ Ivy Global School, với hơn 2500 học sinh và chương trình học được kiểm định bởi tổ chức quốc tế Cognia, là một trong những đơn vị tiên phong trong việc áp dụng các phương pháp dạy học tiếng Anh hiện đại, sử dụng giáo viên bản ngữ nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy.

Nghiên cứu tập trung vào quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại hệ thống trường phổ thông Mỹ Ivy Global School trong giai đoạn 2021-2022. Mục tiêu chính là khảo sát thực trạng quản lý, đánh giá các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Phạm vi nghiên cứu bao gồm 3 cấp học: tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông thuộc hệ thống Ivy Global School tại Việt Nam.

Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc cung cấp cơ sở khoa học cho công tác quản lý giáo dục, góp phần nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên, đồng thời cải thiện kết quả học tập của học sinh. Các chỉ số đánh giá như mức độ hài lòng của cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh, cũng như kết quả học tập của học sinh được sử dụng làm thước đo hiệu quả quản lý.

## Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

### Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục hiện đại, trong đó có:

- **Thuyết quản lý theo khoa học** của Frederick Winslow Taylor, nhấn mạnh việc áp dụng các phương pháp khoa học vào quản lý để nâng cao hiệu quả hoạt động.
- **Thuyết quản lý hành chính** của Henry Fayol, tập trung vào các nguyên tắc quản lý như lập kế hoạch, tổ chức, chỉ huy và kiểm tra.
- **Lý thuyết trí thông minh đa dạng** của Howard Gardner, làm cơ sở cho việc phát triển năng lực đa dạng của học sinh thông qua quản lý hoạt động dạy học.
- Các khái niệm chính bao gồm: quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học, giáo viên nước ngoài, phương pháp dạy học giao tiếp.

### Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa lý luận và thực tiễn:

- **Nguồn dữ liệu**: Thu thập từ 42 đối tượng gồm 10 cán bộ quản lý và 32 giáo viên tiếng Anh tại hệ thống Ivy Global School.
- **Phương pháp chọn mẫu**: Mẫu chọn theo phương pháp phi xác suất, tập trung vào nhóm cán bộ quản lý và giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy.
- **Phương pháp phân tích**: Sử dụng thống kê mô tả, phân tích định tính và định lượng qua phần mềm Excel để xử lý số liệu khảo sát.
- **Timeline nghiên cứu**: Khảo sát và thu thập dữ liệu diễn ra trong năm học 2021-2022, phân tích và đề xuất biện pháp trong năm 2022.

Các công cụ nghiên cứu bao gồm phiếu điều tra, phỏng vấn sâu, quan sát thực tế và phân tích tài liệu liên quan đến quản lý giáo dục và dạy học tiếng Anh.

## Kết quả nghiên cứu và thảo luận

### Những phát hiện chính

- **Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động dạy học**: 90% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh là yếu tố then chốt quyết định chất lượng đào tạo.
- **Thực trạng quản lý hoạt động dạy học**: Khoảng 75% giáo viên thực hiện nghiêm túc kế hoạch dạy học theo chương trình chi tiết; tuy nhiên, chỉ 60% được đánh giá là áp dụng hiệu quả các phương pháp dạy học giao tiếp hiện đại.
- **Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập**: 85% giáo viên thực hiện đánh giá định kỳ theo quy định, nhưng chỉ 70% đánh giá được coi là khách quan và phản ánh đúng năng lực học sinh.
- **Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý**: Năng lực quản lý của cán bộ quản lý và trình độ chuyên môn của giáo viên là hai yếu tố chủ quan quan trọng nhất, chiếm tỷ lệ ảnh hưởng khoảng 80%. Cơ sở vật chất và chính sách đãi ngộ cũng được đánh giá là yếu tố khách quan ảnh hưởng lớn đến hiệu quả quản lý.

### Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại Ivy Global School đã đạt được nhiều thành tựu, đặc biệt trong việc xây dựng kế hoạch và tổ chức dạy học theo chuẩn quốc tế. Tuy nhiên, việc áp dụng phương pháp dạy học giao tiếp còn hạn chế, ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện kỹ năng ngôn ngữ của học sinh. So với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, mức độ áp dụng phương pháp hiện đại tại Ivy Global School tương đối cao nhưng vẫn cần cải thiện để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

Việc đánh giá kết quả học tập còn mang tính chủ quan ở một số trường hợp, gây ảnh hưởng đến công bằng và động lực học tập của học sinh. Các yếu tố như năng lực quản lý, trình độ giáo viên và điều kiện cơ sở vật chất được xác định là nhân tố quyết định hiệu quả quản lý, phù hợp với các nghiên cứu trước đây.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ thực hiện các hoạt động quản lý và biểu đồ tròn phân bố các yếu tố ảnh hưởng, giúp minh họa rõ nét hơn về thực trạng và các điểm cần cải thiện.

## Đề xuất và khuyến nghị

- **Nâng cao nhận thức và năng lực quản lý cho cán bộ quản lý**: Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về quản lý giáo dục, tập trung vào kỹ năng lãnh đạo và quản lý hoạt động dạy học, nhằm tăng tỷ lệ quản lý hiệu quả lên 90% trong vòng 1 năm.
- **Đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên**: Triển khai chương trình bồi dưỡng phương pháp dạy học giao tiếp hiện đại, khuyến khích áp dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, mục tiêu đạt 80% giáo viên áp dụng thành thạo trong 2 năm.
- **Cải thiện cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học**: Đầu tư nâng cấp phòng học, trang thiết bị đa phương tiện, hỗ trợ giáo viên và học sinh tiếp cận học liệu điện tử, hoàn thành trong 18 tháng.
- **Xây dựng quy trình kiểm tra, đánh giá minh bạch và khách quan**: Thiết lập bộ tiêu chuẩn đánh giá rõ ràng, công khai cho giáo viên, học sinh và phụ huynh, nhằm nâng cao tính công bằng và hiệu quả đánh giá trong 1 năm.
- **Tăng cường phối hợp giữa nhà trường, giáo viên và phụ huynh**: Thiết lập kênh phản hồi thường xuyên để điều chỉnh kịp thời các hoạt động dạy học, nâng cao sự hài lòng của phụ huynh và học sinh, thực hiện liên tục.

## Đối tượng nên tham khảo luận văn

- **Cán bộ quản lý giáo dục**: Nhận diện các yếu tố ảnh hưởng và biện pháp quản lý hiệu quả, áp dụng vào thực tiễn quản lý trường học có yếu tố quốc tế.
- **Giáo viên tiếng Anh**: Nắm bắt các phương pháp dạy học hiện đại, nâng cao năng lực chuyên môn và kỹ năng giảng dạy phù hợp với chương trình quốc tế.
- **Nhà nghiên cứu giáo dục**: Tham khảo cơ sở lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trong môi trường trường phổ thông quốc tế tại Việt Nam.
- **Phụ huynh học sinh**: Hiểu rõ về quy trình quản lý và chất lượng dạy học tại các trường quốc tế, từ đó có sự phối hợp hiệu quả với nhà trường trong việc hỗ trợ con em học tập.

## Câu hỏi thường gặp

1. **Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại Ivy Global School có điểm gì nổi bật?**  
   Quản lý tại Ivy Global School chú trọng xây dựng kế hoạch chi tiết, áp dụng chuẩn quốc tế và sử dụng giáo viên bản ngữ, giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh.

2. **Yếu tố nào ảnh hưởng lớn nhất đến hiệu quả quản lý dạy học?**  
   Năng lực và phẩm chất của cán bộ quản lý cùng trình độ chuyên môn của giáo viên là hai yếu tố chủ quan quan trọng nhất, chi phối trực tiếp đến hiệu quả quản lý.

3. **Phương pháp dạy học tiếng Anh được áp dụng chủ yếu là gì?**  
   Phương pháp giao tiếp (Communicative Language Teaching) được sử dụng làm trọng tâm, giúp học sinh phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc, viết một cách toàn diện.

4. **Làm thế nào để nâng cao chất lượng đánh giá kết quả học tập?**  
   Cần xây dựng quy trình đánh giá minh bạch, khách quan, công khai tiêu chuẩn đánh giá cho giáo viên, học sinh và phụ huynh, đồng thời tổ chức đào tạo nâng cao năng lực đánh giá cho giáo viên.

5. **Các biện pháp đề xuất có khả thi trong thực tế không?**  
   Các biện pháp đã được khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi, phù hợp với điều kiện thực tế của trường Ivy Global School và có thể áp dụng cho các trường phổ thông có yếu tố quốc tế khác.

## Kết luận

- Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại Ivy Global School đã đạt nhiều kết quả tích cực, đặc biệt trong xây dựng kế hoạch và tổ chức giảng dạy theo chuẩn quốc tế.  
- Việc áp dụng phương pháp dạy học giao tiếp còn hạn chế, cần được nâng cao để phát triển toàn diện kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh.  
- Năng lực quản lý của cán bộ và trình độ chuyên môn của giáo viên là nhân tố quyết định hiệu quả quản lý.  
- Cơ sở vật chất và chính sách đãi ngộ đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học.  
- Các biện pháp đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả quản lý có tính khả thi cao và phù hợp với thực tiễn trường phổ thông quốc tế tại Việt Nam.

**Next steps:** Triển khai các khóa đào tạo, cải thiện cơ sở vật chất và hoàn thiện quy trình đánh giá trong vòng 1-2 năm tới.  

Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên cần phối hợp chặt chẽ để thực hiện các biện pháp đề xuất, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục trong thời kỳ hội nhập quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu Quản lý ra đời từ rất xa xưa, nó xuất hiện từ thuở bình minh của xã hội loài người. Quản lý diễn ra trong mọi tổ chức từ đơn giản đến phức tạp, từ quy mô nhỏ đến quy mô lớn. Nó chính là yếu tố quyết định sự thành công hay thất bại của mỗi tổ chức.

Trên cơ sở đó khoa học quản lý ra đời. Nước ngoài Ở phương Tây, các học thuyết về quản lý ra đời trong thời kì cuối thế kỉ 19 đầu thế kỉ 20 khẳng định sự ra đời của khoa học quản lý. Tiêu biểu là Thuyết quản lý theo khoa học của Fredrich Winslow Taylor (1856- 1915). Thuyết QL Hành chính của Henrry Fayol (1841-1925).

Thuyết quản lý của hai tác giả được đánh giá là cha đẻ của một trong nhiều học thuyết QL hiện đại nhất, với tư tưởng cốt yếu là là cần phải có cách QL riêng với từng lĩnh vực một cách khoa học và phải quan tâm đến con người trong quá trình hoạt động. Trong lĩnh vực giáo dục, lý luận “Quản lý giáo dục"được phát triển mạnh mẽ vào những năm cuối của thế kỷ XX do giáo dục trở thành tiêu điểm của sự phát triển. Các công trình nghiên cứu về công tác quản lý giáo dục như: “Những vấn đề quản lý trường học”(P.I Kônđakốp); “Cơ sở lý luận của khoa học quản lý giáo dục”(M.I Kônđakốp); “Quản lý giáo dục quốc dân trên địa bàn huyện"(M. Học thuyết "Trí thông minh đa dạng"của Howard Gardner.

Các tác giả đều khẳng định vai trò lãnh đạo của CBQL là hết sức quan trọng. Kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý. Sự phối hợp chặt chẽ giữa các nhà quản lý về cách quản lý sẽ đạt mục tiêu đề ra, hay đề ra các cách quản lý khác nhau để thúc đẩy trí thông minh đa dạng của học sinh. Song làm thế nào để quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường phổ thông đạt kết quả cao nhất, huy động được tốt nhất sức mạnh của mỗi CBQL đó là vấn đề mà các tác giả đặt ra trong công trình nghiên cứu của mình.2 Trong nước Ở Việt Nam từ những năm 90 trở về trước đã có một số công trình của nhiều tác giả bàn về lý luận quản lý trường học và các hoạt động quản lý nhà trường như: Nguyễn Ngọc Quang (năm 1989) và các bài giảng về QLGD (Trường CBQL giáo dục Trung ương I).v Những năm đầu của thập kỷ 90 đến nay đã có nhiều công trình nghiên cứu có giá trị như: “Giáo trình khoa học quản lý" của Phạm Trọng Mạnh (năm 2001); “Khoa học tổ chức và quản lý một số vấn đề lý luận và thực tiễn"của Trung tâm nghiên cứu khoa học tổ chức quản lý (NXB Thống kê Hà Nội, năm 1999); “Tâm lý xã hội trong quản lý"của Ngô Công Hoàn (năm 2002); “Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường"của PGS.TS Thái Văn Thành (năm 2007); “Đại cương khoa học quản lý” của PGS.TS Trần Hữu Cát và TS Đoàn Minh Duệ (năm 1999).

Như trên, các công trình nghiên cứu thường đi sâu vào lý luận QLGD nói chung thì hiện nay, lý luận về QLGD đã chú ý đến phương diện QL hoạt động dạy học một bộ môn cụ thể ở trường phổ thông. Trong nhà trường phổ thông, tiếng Anh là môn học có tính đặc thù riêng. Nhiều chuyên gia giáo dục đã nghiên cứu về hoạt động dạy học môn tiếng Anh như: Tác giả Bùi Hiền nghiên cứu về “Phương pháp hiện đại dạy - học ngoại ngữ” - NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 1999.; tác giả Hoàng Cơ Chinh nghiên cứu về “Đổi mới quản lý quá trình dạy học nhằm thực hiện công tác đổi mới phương pháp dạy học” - Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, 2000; Tác giả Phạm Hùng Quang “Một số điều kiện đổi mới phương pháp dạy học” - Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, 2000; “Những vấn đề cơ bản về dạy học ngoại ngữ” - NXB Đại học quốc gia, Hà Nội, 2005. Đặc biệt, khi nghiên cứu về Quản lí hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường phổ thông, chúng tôi nhận thấy đã có một số luận văn Thạc sĩ tiêu biểu đề cập đến vấn đề này như: "Quản lý dạy học môn Tiếng Anh cho sinh viên trường Đại học Thăng Long theo chuẩn đầu ra", tác giả Nguyễn Thu Trang; "Quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT Thị xã Quảng Yên - Tỉnh Quảng Ninh", tác giả Phan Tuấn Dũng; "Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh 7 Bắc Giang đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục", tác giả Phạm Nguyễn Ngọc Khánh.

Biện pháp quản lí mà các tác giả đề xuất khá toàn diện, phong phú (như: quản lí hoạt động xây dựng và thực hiện kế hoạch, quản lí hoạt động dạy học của giáo viên của tác giả Phan Tuấn Dũng; xây dựng kế hoạch dạy học và học tập, bồi dưỡng nâng cao kiến thức, trình độ chuyên môn, xây dựng nề nếp, nâng cao chất lượng dạy học và học tập, chỉ đạo đổi mới phương pháp, tăng cường hoạt động tham quan ngoại khoá, kiểm tra đánh giá của tác giả Nguyễn Thu Trang). Tuy nhiên, với các trường phổ thông Mỹ Ivy Global School thì những biện pháp này chỉ mang tính tham khảo, bởi những tính chất, đặc thù riêng biệt. Mặt khác việc quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại Ivy Global School được tiếp cận nghiên cứu theo hướng quản lý hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay khác với đa số đề tài trước đây đã thực hiện. Một số khái niệm cơ bản 1.

Quản lý Theo tác giả M.Kondacov: “Quản lí giáo dục là tập hợp những biện pháp kế hoạch hóa, nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển, mở rộng hệ thống cả về số lượng cũng như chất lượng"[17, tr 93] Tác giả Đặng Quốc Bảo khái quát “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành phối hợp của các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội"[2, tr 31]. Tác giả Phạm Minh Hạc cũng nhấn mạnh “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học- giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến lên trạng thái mới về chất”.[8, tr 61] Ngày nay, theo quan điểm học tập thường xuyên, học tập suốt đời, giáo dục không còn giới hạn cho thế hệ trẻ mà là giáo dục cho mọi người, cho nên 8 QLGD được hiểu là sự điều hành của hệ thống giáo dục quốc dân nhằm thực hiện mục tiêu: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. “Mục đích cuối cùng của quản lý giáo dục là tổ chức giáo dục có hiệu quả để đào tạo ra lớp thanh niên thông minh, sáng tạo, năng động, tự chủ, biết sống và biết phấn đấu vì hạnh phúc của bản thân và xã hội” [14, tr. Từ những định nghĩa trên có thể thấy: - QLGD là một loại hình của QL xã hội, là quá trình vận dụng những nguyên lý, phương pháp, khái niệm,.

của khoa học QL vào một lĩnh vực hoạt động cụ thể, một ngành chuyên biệt, đó là ngành giáo dục. - Chủ thể QL có thể là bên trong, bên trên và bên ngoài. Đối tượng QL là thông tin, vật chất, con người và quá trình biến đổi. Quản lí giáo dục bao giờ cũng liên quan đến trao đổi thông tin và đều có mối liên hệ ngược.

Mục đích của QLGD là nâng cao chất lượng giáo dục. - Bản chất của hoạt động QL là cách thức tác động (tổ chức, điều khiển, chỉ huy) hợp quy luật của chủ thể QL đến khách thể QL trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt hiệu quả mong muốn và đạt được mục tiêu đề ra. CCQL CTQL KTQL MTQL PPQL Hình 1.1: Sơ đồ bản chất của hoạt động quản lý * Ghi chú: CTQL - Chủ thể quản lý; CCQL - Công cụ quản lý; KTQL - Khách thể quản lý; PPQL - Phương pháp quản lý; MTQL - Mục tiêu quản lý. Quản lý nhà trường Trường học là một tổ chức, ở đó tiến hành quá trình dạy học.

Hoạt động đặc trưng của trường học là hoạt động dạy học. Hoạt động dạy học là hoạt động có tổ chức, có nội dung, có phương pháp và phương tiện, có mục đích, có sự 9 lãnh đạo của nhà GD, có sự hoạt động tích cực, tự giác của người học. Nội hàm của khái niệm quản lý nhà trường được nhiều tác giả trong và ngoài nước diễn tả theo nhiều góc độ khác nhau.Kondacov đã khái quát: Không đòi hỏi một định nghĩa hoàn chỉnh, chúng ta hiểu QL nhà trường (công việc nhà trường là một hệ thống xã hội- sư phạm chuyên biệt). Hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể QL đến tất cả các mặt của đời sống nhà trường, nhằm đảm bảo sự vận hành tối ưu về các mặt xã hội- kinh tế, tổ chức- sư phạm của quá trình dạy- học và GD thế hệ đang lớn lên[17].

Trong thực tiễn Việt Nam, tác giả Phạm Minh Hạc đã xác định: “QL nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng HS"[9, tr 71]. Như vậy, QL nhà trường chính là QL giáo dục nhưng trong một phạm vi xác định của một đơn vị giáo dục nền tảng, đó là nhà trường. QL nhà trường về cơ bản khác với QL các lĩnh vực khác. Những tác động của chủ thể QL là những tác động của công tác tổ chức sư phạm đến đối tượng QL nhằm giải quyết nhiệm vụ giáo dục của nhà trường.

Đó là hệ thống tác động có phương hướng, có mục đích, có mối quan hệ qua lại lẫn nhau. QL nhà trường phải vận dụng tất cả các nguyên lý chung của QLGD để đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo mục tiêu đào tạo.