Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh tại các trường trung học cơ sở huyện hòa vang thành phố đà nẵng

Luận văn thạc sĩ giáo dục nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh tại các trường trung học cơ sở huyện hòa vang thành phố đà, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên

• Tác giả: Nguyễn Thị Thảo
• Người hướng dẫn: PGS.TS Lê Quang Sơn
• Trường học: Trường Đại học Sư Phạm - Đại học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Tiếng Anh Tại Các Trường Trung Học Cơ Sở Huyện Hòa Vang Thành Phố Đà Nẵng
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Đà Nẵng

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• TÓM TẮT ĐỀ TÀI
• SUMMARY OF THESIS
• CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC SƠ ĐỒ
• DANH MỤC BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• Lí do chọn đề tài
• Mục tiêu nghiên cứu
• Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• Khách thể nghiên cứu
• Đối tượng nghiên cứu
• Đối tượng khảo sát
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Giả thuyết khoa học
• Phạm vi nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
• Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• Nhóm các phương pháp xử lý thông tin
• Ý nghĩa đóng góp của luận văn
• Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Các công trình nghiên cứu khoa học trên thế giới
• 1.1.2. Các công trình nghiên cứu khoa học trong nước
• 1.2. Các khái niệm chính của đề tài
• 1.2.1. Khái niệm quản lý giáo dục
• 1.2.2. Khái niệm hoạt động dạy học
• 1.2.3. Khái niệm quản lý hoạt động dạy học
• 1.3. Khái quát về hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS
• 1.3.1. Hoạt động dạy học theo lý thuyết sư phạm tương tác
• 1.3.2. Hoạt động dạy trong dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS
• 1.3.3. Hoạt động học trong dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS
• 1.3.4. Môi trường dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS
• 1.4. Mục tiêu và nội dung dạy học Tiếng Anh ở trường THCS
• 1.4.1. Mục tiêu dạy học Tiếng Anh ở trường THCS
• 1.4.2. Nội dung dạy học Tiếng Anh ở trường THCS
• 1.5. Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS
• 1.5.1. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên
• 1.5.2. Quản lý hoạt động học của học sinh
• 1.5.3. Quản lý môi trường dạy học
• 1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS
• 1.6.1. Những yếu tố khách quan
• 1.6.2. Những yếu tố chủ quan
• 1.7. Tiểu kết Chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HÒA VANG THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
• 2.1. Khái quát quá trình điều tra, khảo sát thực trạng
• 2.1.1. Mục tiêu khảo sát
• 2.1.2. Nội dung khảo sát
• 2.1.3. Phương pháp khảo sát
• 2.1.4. Tổ chức khảo sát
• 2.2. Khái quát về tình hình phát triển kinh tế - xã hội và Giáo dục & Đào tạo của huyện Hòa Vang thành phố Đà Nẵng
• 2.2.1. Vị trí địa lý
• 2.2.2. Tình hình phát triển kinh tế - xã hội
• 2.2.3. Tình hình phát triển Giáo dục & Đào tạo
• 2.2.4. Hệ thống giáo dục THCS
• 2.3. Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Hòa Vang thành phố Đà Nẵng
• 2.3.1. Thực trạng hoạt động dạy của giáo viên
• 2.3.2. Thực trạng hoạt động học của học sinh
• 2.3.3. Thực trạng môi trường dạy học
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Hòa Vang thành phố Đà Nẵng
• 2.4.1. Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên
• 2.4.2. Thực trạng quản lý hoạt động học của học sinh
• 2.4.3. Thực trạng quản lý môi trường dạy học
• 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Hòa Vang thành phố Đà Nẵng
• 2.6. Tiểu kết Chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HÒA VANG
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống và toàn diện
• 3.1.4. Đảm bảo tính hiệu quả
• 3.2. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Hòa Vang thành phố Đà Nẵng
• 3.2.1. Biện pháp 1: Giáo dục nâng cao nhận thức cho GV, HS và cha mẹ HS về tầm quan trọng của tiếng Anh
• 3.2.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên phát triển chương trình dạy học môn Tiếng Anh theo hướng tăng cường kĩ năng nghe, nói
• 3.2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh
• 3.2.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên tổ chức hoạt động ngoại khóa môn Tiếng Anh rèn kĩ năng cơ bản cho học sinh
• 3.2.5. Biện pháp 5: Phát triển môi trường dạy học Tiếng Anh
• 3.2.6. Biện pháp 6: Nâng cao năng lực cho đội ngũ GV Tiếng Anh ở các trường THCS
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính khả thi và sự cấp thiết của các biện pháp quản lý đã được đề xuất
• 3.4.1. Mô tả quá trình khảo nghiệm
• 3.4.2. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Tiểu kết Chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• 1. Kết luận
• 2. Kiến nghị
• Đối với Bộ Giáo dục & Đào tạo
• Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo
• Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo
• Đối với các trường THCS
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Dạy Và Học Tiếng Anh Tại THCS 55 ký tự

Ngày nay, trong kỷ nguyên công nghệ và hội nhập quốc tế sâu rộng, việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đặc biệt là khả năng sử dụng ngoại ngữ, trở nên vô cùng quan trọng. Tiếng Anh, với vai trò là ngôn ngữ toàn cầu, đóng vai trò then chốt trong việc giúp Việt Nam hội nhập và phát triển. Các cấp học phổ thông, đặc biệt là THCS, là giai đoạn then chốt để xây dựng nền tảng ngôn ngữ vững chắc cho học sinh. Việc quản lý dạy và học tiếng Anh hiệu quả tại các trường THCS là nhiệm vụ cấp thiết, đòi hỏi sự quan tâm và đầu tư thích đáng. Luận văn này tập trung nghiên cứu và đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại THCS Hòa Vang, Đà Nẵng, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

1.1. Tầm quan trọng của tiếng Anh trong bối cảnh hội nhập

Trong bối cảnh hội nhập kinh tế và văn hóa toàn cầu, tiếng Anh không chỉ là một môn học mà còn là công cụ thiết yếu để tiếp cận tri thức, mở rộng cơ hội học tập và làm việc. Khả năng sử dụng tiếng Anh thành thạo giúp học sinh Việt Nam tự tin giao tiếp, hợp tác với bạn bè quốc tế, và tiếp cận nguồn tài nguyên tri thức khổng lồ trên internet. Việc đầu tư vào dạy và học tiếng Anh chính là đầu tư vào tương lai của đất nước.

1.2. Vai trò của THCS trong việc xây dựng nền tảng tiếng Anh

Giai đoạn THCS đóng vai trò then chốt trong việc hình thành và phát triển năng lực tiếng Anh cho học sinh. Đây là thời điểm học sinh tiếp thu kiến thức nền tảng về ngữ pháp, từ vựng, và phát âm, đồng thời rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Một nền tảng tiếng Anh vững chắc ở THCS sẽ tạo tiền đề cho học sinh tiếp tục phát triển khả năng ngôn ngữ ở các cấp học cao hơn.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh ở THCS 59 ký tự

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực cải thiện, việc quản lý dạy và học tiếng Anh tại các trường THCS vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự chênh lệch về trình độ và điều kiện học tập giữa các vùng miền, đặc biệt là giữa khu vực thành thị và nông thôn. Tại THCS Hòa Vang, Đà Nẵng, mặc dù có nhiều tiềm năng phát triển, chất lượng dạy và học tiếng Anh vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu. Luận văn này sẽ đi sâu vào phân tích các nguyên nhân gây ra những hạn chế này, từ đó đề xuất các giải pháp phù hợp.

2.1. Thực trạng dạy và học tiếng Anh tại THCS Hòa Vang

Theo tài liệu gốc, chất lượng dạy và học tiếng Anh tại THCS Hòa Vang còn nhiều hạn chế. Điểm trung bình môn tiếng Anh của học sinh thường thấp hơn so với các môn khác. Học sinh gặp khó khăn trong việc nắm vững kiến thức ngữ pháp, phát âm không chuẩn, và khả năng giao tiếp còn yếu. Nguyên nhân có thể xuất phát từ phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả, thiếu trang thiết bị hỗ trợ, và động lực học tập của học sinh còn thấp. Cần có những khảo sát, đánh giá cụ thể để có bức tranh toàn diện về thực trạng này.

2.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả dạy và học tiếng Anh

Hiệu quả dạy và học tiếng Anh tại THCS Hòa Vang chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, bao gồm: trình độ chuyên môn của giáo viên, phương pháp giảng dạy, cơ sở vật chất, chương trình học, sự quan tâm của phụ huynh, và động lực học tập của học sinh. Các yếu tố này có mối quan hệ tương tác lẫn nhau, và việc cải thiện bất kỳ yếu tố nào cũng có thể góp phần nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh.

III. Phương Pháp Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh Hiệu Quả 56 ký tự

Để nâng cao hiệu quả quản lý dạy và học tiếng Anh tại THCS Hòa Vang, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại và phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường. Các phương pháp này cần tập trung vào việc nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên, đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường cơ sở vật chất, và tạo động lực học tập cho học sinh. Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng đóng vai trò quan trọng trong việc đánh giá và cải tiến các phương pháp quản lý.

3.1. Nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên

Giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc dạy và học tiếng Anh. Việc nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên thông qua các khóa đào tạo, bồi dưỡng, và trao đổi kinh nghiệm là vô cùng quan trọng. Giáo viên cần được trang bị kiến thức chuyên môn vững chắc, kỹ năng giảng dạy hiện đại, và khả năng sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học.

3.2. Đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại THCS

Phương pháp giảng dạy cần được đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Các phương pháp như dạy học dự án, dạy học theo nhóm, và dạy học cá nhân hóa cần được áp dụng linh hoạt và phù hợp với từng đối tượng học sinh. Việc sử dụng các tài liệu tiếng Anh THCS phong phú và đa dạng cũng góp phần tăng tính hấp dẫn cho bài học.

3.3. Tăng cường ứng dụng công nghệ trong dạy học tiếng Anh

Ứng dụng công nghệ trong dạy học tiếng Anh giúp tăng tính trực quan, sinh động cho bài học, đồng thời tạo cơ hội cho học sinh tự học và rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ mọi lúc, mọi nơi. Các phần mềm học tiếng Anh, trang web học tiếng Anh, và các ứng dụng di động có thể được sử dụng để hỗ trợ việc dạy và học.

IV. Giải Pháp Phát Triển Môi Trường Học Tiếng Anh Hiệu Quả 59 ký tự

Một môi trường học tập tích cực, thân thiện, và khuyến khích sự sáng tạo là yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả dạy và học tiếng Anh. Môi trường này cần tạo điều kiện cho học sinh được thực hành tiếng Anh thường xuyên, tham gia các hoạt động ngoại khóa, và tiếp xúc với văn hóa các nước nói tiếng Anh. Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình, và cộng đồng đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng môi trường học tập lý tưởng.

4.1. Xây dựng câu lạc bộ tiếng Anh và các hoạt động ngoại khóa

Các câu lạc bộ tiếng Anh và các hoạt động ngoại khóa là cơ hội tuyệt vời để học sinh thực hành tiếng Anh một cách tự nhiên và thú vị. Các hoạt động như diễn kịch, hát tiếng Anh, thi hùng biện, và giao lưu với người nước ngoài giúp học sinh tự tin hơn trong việc sử dụng ngôn ngữ.

4.2. Tạo không gian học tiếng Anh thân thiện và sáng tạo

Không gian học tập cần được trang trí sinh động, hấp dẫn, và khuyến khích sự sáng tạo của học sinh. Các góc học tập, bảng tin tiếng Anh, và các sản phẩm sáng tạo của học sinh có thể được trưng bày để tạo cảm hứng học tập.

4.3. Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình

Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình là yếu tố quan trọng để hỗ trợ học sinh học tiếng Anh hiệu quả. Phụ huynh cần quan tâm đến việc học tập của con em, tạo điều kiện cho con em được tiếp xúc với tiếng Anh tại nhà, và phối hợp với giáo viên để giúp con em vượt qua khó khăn trong học tập.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Quản Lý Dạy Và Học Tiếng Anh 58 ký tự

Việc đánh giá hiệu quả dạy và học tiếng Anh là cần thiết để xác định những điểm mạnh, điểm yếu, và đề xuất các giải pháp cải tiến. Đánh giá cần được thực hiện một cách khách quan, toàn diện, và thường xuyên, dựa trên các tiêu chí rõ ràng và cụ thể. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh phương pháp quản lý, phương pháp giảng dạy, và chương trình học.

5.1. Xây dựng hệ thống đánh giá khách quan và toàn diện

Hệ thống đánh giá cần bao gồm các tiêu chí đánh giá rõ ràng, cụ thể, và phù hợp với mục tiêu dạy và học tiếng Anh. Các hình thức đánh giá cần đa dạng, bao gồm: kiểm tra định kỳ, kiểm tra cuối kỳ, đánh giá năng lực thực hành, và đánh giá sản phẩm học tập.

5.2. Sử dụng kết quả đánh giá để cải tiến chất lượng dạy học

Kết quả đánh giá cần được phân tích và sử dụng để xác định những điểm mạnh, điểm yếu trong quá trình dạy và học tiếng Anh. Dựa trên kết quả phân tích, cần đề xuất các giải pháp cải tiến phù hợp, và thực hiện các biện pháp điều chỉnh để nâng cao chất lượng dạy học.

VI. Kết Luận Và Kiến Nghị Về Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh 57 ký tự

Luận văn đã trình bày một cách hệ thống về cơ sở lý luận và thực tiễn của việc quản lý dạy và học tiếng Anh tại THCS Hòa Vang, Đà Nẵng. Các giải pháp được đề xuất trong luận văn hy vọng sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiếng Anh tại nhà trường, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Tuy nhiên, để các giải pháp này được thực hiện thành công, cần có sự quan tâm và hỗ trợ từ các cấp quản lý, sự nỗ lực của giáo viên, và sự đồng hành của phụ huynh.

6.1. Tóm tắt những kết quả nghiên cứu chính

Luận văn đã làm sáng tỏ thực trạng quản lý dạy và học tiếng Anh tại THCS Hòa Vang, phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả dạy học, và đề xuất các giải pháp cụ thể để cải thiện tình hình. Các giải pháp này tập trung vào việc nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên, đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường cơ sở vật chất, và tạo môi trường học tập tích cực.

6.2. Đề xuất các kiến nghị đối với các cấp quản lý

Để nâng cao hiệu quả quản lý dạy và học tiếng Anh tại THCS Hòa Vang, cần có sự quan tâm và hỗ trợ từ các cấp quản lý. Cần tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, và các khóa đào tạo, bồi dưỡng cho giáo viên. Đồng thời, cần có các chính sách khuyến khích giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và kỷ nguyên số hóa giáo dục theo tinh thần Đề án 1400/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ cùng Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT, môn Tiếng Anh đóng vai trò nền tảng nhằm phát triển toàn diện nguồn nhân lực tương lai. Huyện Hòa Vang là đơn vị hành chính nông nghiệp duy nhất trực thuộc thành phố Đà Nẵng, sở hữu diện tích tự nhiên 73.488 ha (chiếm 74,8% diện tích toàn thành phố) với quy mô dân số trên 149.000 người phân bổ tại 11 xã. Mặc dù 100% trường trung học cơ sở (11/11 trường) trên địa bàn đã đạt chuẩn quốc gia với quy mô 9.052 học sinh trong năm học 2020-2021, chất lượng giảng dạy và học tập bộ môn Tiếng Anh vẫn còn đối mặt với nhiều rào cản đặc thù.

Thực tế kết quả các kỳ thi học kỳ và tuyển sinh chuyển cấp giai đoạn 2019-2021 cho thấy tỷ lệ học sinh đạt điểm trên trung bình môn Tiếng Anh ở bậc trung học cơ sở tại Hòa Vang luôn ở mức thấp nhất so với các môn học khác. Phần lớn học sinh còn hạn chế về vốn từ vựng, ngữ pháp chưa vững chắc, phát âm thiếu chuẩn xác và đặc biệt yếu kém ở kỹ năng nghe nói phản xạ. Công tác quản lý hoạt động dạy học tại các cơ sở giáo dục vẫn còn mang nặng tính hành chính, thiếu tính đồng bộ và chưa khai thác tối đa trang thiết bị hiện đại. Luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh giai đoạn 2019-2021 tại các trường trung học cơ sở huyện Hòa Vang, từ đó đề xuất hệ thống 6 nhóm biện pháp quản lý khoa học, khả thi cho giai đoạn 2021-2025 nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ toàn diện.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn vận dụng lý thuyết sư phạm tương tác làm nền tảng cốt lõi, xác định quá trình dạy học là một hệ thống đa chiều gồm 4 thành tố có mối quan hệ biện chứng: Người dạy (giáo viên giữ vai trò chủ đạo, tổ chức), Người học (học sinh giữ vai trò chủ động, tự giác), Nội dung kiến thức (hệ thống 12 chủ điểm môn Tiếng Anh theo chuẩn phát triển phẩm chất và năng lực) và Môi trường sư phạm (điều kiện cơ sở vật chất, văn hóa học đường).

Bên cạnh đó, đề tài kết hợp các lý thuyết khoa học quản lý giáo dục hiện đại của Frederick Winslow Taylor về quản lý khoa học, quan điểm của Warren Bennis và các nhà nghiên cứu giáo dục hàng đầu Việt Nam như Đặng Quốc Bảo, Phạm Minh Hạc, Trần Kiểm. Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh được định nghĩa là chuỗi tác động có mục đích, có kế hoạch của Hiệu trưởng đến các khâu: thực hiện chương trình, đổi mới phương pháp giảng dạy, đổi mới kiểm tra đánh giá, xây dựng môi trường học tập và quản lý phương tiện kỹ thuật.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng kết hợp đồng bộ các phương pháp lý thuyết và thực tiễn để thu thập và xử lý dữ liệu:

• Nguồn dữ liệu và cỡ mẫu: Khảo sát trực tiếp 50 cán bộ quản lý cùng giáo viên dạy môn Tiếng Anh và 600 học sinh khối 8, khối 9 tại 7 trường trung học cơ sở tiêu biểu trên địa bàn huyện Hòa Vang trong thời gian từ tháng 11 đến tháng 12 năm 2021.
• Phương pháp chọn mẫu: Áp dụng phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên đại diện cho các trường thuộc khu vực đồng bằng, trung du và miền núi, đảm bảo tính bao quát thực tiễn địa phương.
• Phương pháp phân tích và xử lý dữ liệu: Sử dụng thang đo Likert 5 mức độ (từ 1,00 đến 5,00 điểm với khoảng cách phân chia 0,8 điểm) kết hợp phần mềm xử lý số liệu thống kê toán học để tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn và kiểm định tương quan. Phương pháp này được lựa chọn nhằm lượng hóa chính xác nhận thức, hành vi sư phạm của giáo viên và phản hồi từ phía người học, đồng thời đối chiếu khách quan với hồ sơ chuyên môn lưu trữ tại các nhà trường.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn cho thấy sự chênh lệch rõ rệt giữa nhận thức lý luận và năng lực triển khai thực tế của đội ngũ trong công tác dạy và học ngoại ngữ:

• Về xác định mục tiêu và thực hiện chương trình: 100% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá việc xác định mục tiêu bài học là rất quan trọng với điểm trung bình đạt 4,78/5,00 điểm và tự đánh giá mức độ thực hiện đạt 4,20 đến 4,45 điểm. Tuy nhiên, 600 học sinh được khảo sát chỉ đánh giá mức độ thực hiện các mục tiêu phát triển năng lực của thầy cô ở mức khá với điểm trung bình từ 3,40 đến 3,65 điểm.
• Về phân hóa chất lượng học tập: Dù tỷ lệ xếp loại học lực giỏi toàn huyện năm học 2020-2021 đạt 29,97% (tăng từ 24,43% năm học 2016-2017), điểm thi bộ môn Tiếng Anh vẫn có khoảng cách chênh lệch lớn giữa các trường khu vực đồng bằng (như Hòa Phong, Hòa Châu) và khu vực miền núi khó khăn (như Hòa Bắc, Hòa Phú).
• Về cơ sở vật chất và môi trường dạy học: Toàn hệ thống có 11 trường với 163 phòng học lý thuyết và 75 phòng học bộ môn (trong đó 55 phòng đạt chuẩn quốc gia), song trang thiết bị chuyên dụng phục vụ rèn luyện 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết mới đáp ứng khoảng 60% nhu cầu thực tế; tỷ lệ giáo viên trung học cơ sở đạt chuẩn trình độ theo Luật Giáo dục 2019 đạt 83,9% (366/436 giáo viên).

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của những hạn chế trên bắt nguồn từ việc công tác quản lý của Hiệu trưởng tại các trường chưa theo kịp yêu cầu đổi mới tiếp cận năng lực người học. Giáo viên chịu định mức giảng dạy tối đa 19 tiết/tuần nên việc đầu tư thiết kế bài giảng tương tác, ứng dụng công nghệ thông tin còn gặp áp lực về thời gian. Hơn nữa, Hòa Vang là địa bàn nông thôn rộng lớn với 119 thôn, môi trường giao tiếp ngoại ngữ ngoài nhà trường của 9.052 học sinh hầu như không có.

Dữ liệu khảo sát có thể được biểu diễn trực quan thông qua biểu đồ cột kép so sánh sự đối lập giữa mức độ nhận thức (điểm trung bình 4,78) và mức độ thực hiện thực tế (điểm trung bình 3,55) trong từng tiêu chí dạy học. Bảng ma trận khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của 6 biện pháp quản lý đã chứng minh sự đồng thuận rất cao từ đội ngũ cán bộ với hệ số tương quan r > 0,85, khẳng định tính đúng đắn và sự cấp bách của việc đổi mới công tác điều hành tại các trường trung học cơ sở.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm giải quyết triệt để các hạn chế, luận văn đề xuất hệ thống 6 nhóm biện pháp quản lý toàn diện do Hiệu trưởng các trường trung học cơ sở trực tiếp chỉ đạo thực hiện trong giai đoạn 2021-2025:

• Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho 100% cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và học sinh về tầm quan trọng của Tiếng Anh thông qua tổ chức sinh hoạt chuyên đề, truyền thông giáo dục định kỳ 1 lần/học kỳ, bắt đầu thực hiện từ quý 1 năm 2022.
• Biện pháp 2: Chỉ đạo tổ chuyên môn và giáo viên tái cấu trúc chương trình dạy học, tăng thời lượng rèn luyện kỹ năng nghe và nói lên mức tối thiểu 40% tổng thời lượng môn học, hoàn thành phân phối chương trình chi tiết trước thềm năm học mới.
• Biện pháp 3: Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh, yêu cầu 100% giáo viên áp dụng lý thuyết sư phạm tương tác, tổ chức thảo luận nhóm, đóng vai và thuyết trình trong từng tiết dạy.
• Biện pháp 4: Thành lập và duy trì câu lạc bộ Tiếng Anh tại 11/11 trường trung học cơ sở, tổ chức hoạt động ngoại khóa giao lưu cấp cụm trường định kỳ 2 lần/năm học, thu hút trên 70% học sinh tham gia rèn luyện phản xạ.
• Biện pháp 5: Phát triển môi trường và cơ sở vật chất kỹ thuật, huy động nguồn lực trang bị đầy đủ màn hình tương tác, hệ thống âm thanh chuẩn cho 75 phòng bộ môn, hoàn thành nâng cấp 100% phòng chức năng trước năm 2024.
• Biện pháp 6: Nâng cao năng lực chuyên môn cho 436 cán bộ quản lý và giáo viên, phấn đấu 100% giáo viên dạy Tiếng Anh đạt chuẩn B2 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc Việt Nam thông qua các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ hằng năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm trong ngành giáo dục:

• Cán bộ quản lý tại Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo, Ban Giám hiệu 11 trường trung học cơ sở: Tham khảo quy trình tổ chức, kiểm tra giám sát chuyên môn và xây dựng kế hoạch phát triển bộ môn ngoại ngữ đồng bộ theo định hướng phát triển năng lực giai đoạn 2021-2025.
• Giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn Tiếng Anh: Áp dụng các quy trình soạn giảng theo thuyết sư phạm tương tác, tích hợp công nghệ thông tin và tổ chức hoạt động trải nghiệm ngoại khóa phù hợp với học sinh vùng ven đô.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Sử dụng nguồn tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp khảo sát thực tiễn với cỡ mẫu 650 đối tượng, hệ thống hóa cơ sở lý thuyết và công cụ đánh giá thang đo Likert chuẩn mực.
• Các nhà hoạch định chính sách giáo dục địa phương: Nắm bắt bức tranh thực trạng giáo dục ngoại ngữ tại huyện nông nghiệp Hòa Vang với hơn 149.000 dân, làm căn cứ phân bổ ngân sách đầu tư cơ sở vật chất và đào tạo nhân lực hợp lý.

Câu hỏi thường gặp

• Luận văn giải quyết vấn đề cấp bách nào của giáo dục huyện Hòa Vang? Luận văn tập trung khắc phục thực trạng chất lượng điểm thi môn Tiếng Anh thấp nhất trong các môn học tại 11 trường trung học cơ sở trên địa bàn, cung cấp giải pháp quản lý giúp nâng cao năng lực giao tiếp thực tế cho học sinh.

• Lý thuyết sư phạm tương tác được ứng dụng như thế nào trong đề tài? Lý thuyết sư phạm tương tác đóng vai trò làm khung lý luận cốt lõi, gắn kết chặt chẽ 4 yếu tố: Giáo viên, Học sinh, Nội dung bài học và Môi trường sư phạm nhằm chuyển đổi từ dạy học truyền thụ một chiều sang phát triển năng lực 4 kỹ năng.

• Cơ sở khoa học nào chứng minh tính xác thực của các kết luận nghiên cứu? Kết quả được xây dựng dựa trên khảo sát thực chứng tại 7 trường trung học cơ sở với 50 cán bộ quản lý, giáo viên và 600 học sinh khối 8, khối 9, được phân tích bằng thang đo 5 mức độ và kiểm định thống kê toán học chặt chẽ.

• Biện pháp quản lý nào được đánh giá có tính cấp thiết cao nhất? Biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa và phát triển chương trình tập trung vào kỹ năng nghe - nói được 100% chuyên gia đánh giá ở mức rất cấp thiết với điểm trung bình trên 4,65/5,00.

• Khả năng nhân rộng của các giải pháp đề xuất ra sao? Hệ thống 6 nhóm biện pháp được thiết kế đồng bộ, có tính tương thích cao với điều kiện kinh tế - xã hội vùng nông thôn, hoàn toàn có thể áp dụng hiệu quả cho các huyện ngoại thành trên toàn quốc có điều kiện tương đồng trong giai đoạn 2021-2025.

Kết luận

• Hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh cấp trung học cơ sở dựa trên tiếp cận lý thuyết sư phạm tương tác hiện đại.
• Phân tích sâu sắc bức tranh thực trạng tại 11 trường trung học cơ sở huyện Hòa Vang, chỉ ra khoảng cách giữa đánh giá của 50 giáo viên (4,78 điểm) và trải nghiệm của 600 học sinh (3,55 điểm).
• Đề xuất 6 nhóm biện pháp quản lý khoa học, đồng bộ và có mối quan hệ biện chứng chặt chẽ, đạt độ tương quan khảo nghiệm khả thi cao với hệ số r > 0,85.
• Xác định lộ trình triển khai cụ thể cho giai đoạn 2021-2025 nhằm chuẩn hóa 100% năng lực giáo viên và hiện đại hóa hệ thống phòng học bộ môn.
• Cung cấp tài liệu tham khảo có giá trị lý luận và thực tiễn cao cho công tác quản lý giáo dục ngoại ngữ tại các địa phương đang trong quá trình đô thị hóa.

Các nhà quản lý giáo dục và cơ sở đào tạo hãy nghiên cứu áp dụng ngay hệ thống giải pháp của luận văn vào kế hoạch năm học để tạo bước đột phá về chất lượng dạy học môn Tiếng Anh!

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường trung học cơ sở. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THCS huyện Hòa Vang thành phố Đà Nẵng. Chương 3: Biên pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THCS huyện Hỏa Vang thành phô Đà Nẵng. Phần 3: Phản kết luận và khuyến nghị Phụ lục Tài u tham khảo.

CHƯƠNG1 CO SO LY LUAN VE QUAN LY HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIENG ANH Ở CÁC TRUONG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Các công trình nghiên cứu khoa học trên thể gi Trong những năm qua, đã có nhiều công trình nghiên cứu đạt được những thành tựu đáng Š mặt lý luận cũng như thực tiễn giúp ích nhiều cho hoạt động day hoc môn tiếng Anh. Trong số đỏ, phải kể đến những công trình tiêu biếu nhị Approaches and methods in language teaching, Cambridge University Press, 2014” cia Jack C.

Day là cuỗn sách nói về cách tiếp cận vả các phương. pháp trong day học ngôn ngữ trong thời dai mới- được ứng dụng giảng dạy hầu hết mọi quốc gia trên toàn thế giới. Bên cạnh đỏ, tác giả nỗi tiếng Alan 1. Singer cũng đã xuất bản cuốn.

“Teaching 10 learn, learning to teach ~ A handbook for secondary school teachers, Routledge Publisher, 2017". Phải nói rằng đây là tài liệu không thể có thể nói như “gối đầu giường” của giáo viên THCS. Tác giả hướng dẫn về việc dé hoc, hoc dé day nhằm tạo ra hiệu quả cao nhất đối với việc dạy học tiếng Anh cho giáo viên cấp 2. Ngoài ra, vio nam 2015, James Dean Brown 6 dai Cambridge, vrong quéc Anh cing da gidi thiéu cudn sach “The Cambridge guide to research in language teaching and learning, Cambridge University Press".

Céng trinh nay 1a mét cong cu hướng dẫn nghiên cửu dạy học ngôn ngữ, giúp người dạy lựa chọn và đưa ra các phương, pháp giảng dạy mới, phủ hợp với tình hình thực tế dạy học ngôn ngữ trong thời đại mới. Bên cạnh những tài liệu nối tiếng ở trên, tác giả Nguyễn Thị Mai Hoa, người có nhiều năm kinh nghiêm về việc giảng dạy và đào tạo giáo viên ở Việt Nam, Australia và châu Á cũng đã xudt ban ba cuén “Models of mentoring in Language Teacher Education, Springer Publisher, 2016”; “Language Planning for Medium of Instruction in Asia, Routledge Publisher, 2014” va “Developing Classroom English Competence: Learning from the Vietnam Experience, IDP Australia, 2017". Trong đó, cu of mentoring in Language Teacher Education” di sâu vào các vẫn đề lý thu tiễn liên quan đến việc hỗ trợ học sinh và giáo viên trong ngành giáo dục. Cuén “Language Planning for Medium of Instruction in Asia” tap tung cập đến hoạt động giảng dạy, những phân tích xác đáng về các mục tiêu, kết quả và kinh nghiệm trong giáo dục ngôn ngữ toản câu sẽ rất cần thiết với các sinh viên ngôn ngữ, nhà giáo.

dục, nhà nghiên cứu, giáo viên, các nhà quản lý, nhà nghiên cứu ngôn ngữ và các cơ quan hoạch định chính sách giáo dục [29]. Cuén “Developing Classroom English Competence: Learning from the Vietnam Experience” tập trung khai thác vẫn đi trình độ tiếng Anh của giáo viên và khả năng sử dụng tiếng Anh trong lớp học của giáo. viên Việt Nam [31]. Các công trình nghiên cứu khoa học trong nước Ở Việt Nam, Chính phủ đã ký Quyết định số 1400/QĐ-TTG vẻ việc phê duyệt Đề án "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống GD quốc dân giai đoạn 2008 - 2020" với mục.

6 tiêu chung là “Đổi mởi toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống GD quốc.