Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh tại các trường trung học cơ sở huyện hòa vang thành phố đà nẵng

Luận văn thạc sĩ giáo dục nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh tại các trường trung học cơ sở huyện hòa vang thành phố đà, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên

• Tác giả: Nguyễn Thị Thảo
• Người hướng dẫn: PGS.TS Lê Quang Sơn
• Trường học: Trường Đại học Sư Phạm - Đại học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Tiếng Anh Tại Các Trường Trung Học Cơ Sở Huyện Hòa Vang Thành Phố Đà Nẵng
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Đà Nẵng

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• TÓM TẮT ĐỀ TÀI
• SUMMARY OF THESIS
• CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC SƠ ĐỒ
• DANH MỤC BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• Lí do chọn đề tài
• Mục tiêu nghiên cứu
• Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• Khách thể nghiên cứu
• Đối tượng nghiên cứu
• Đối tượng khảo sát
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Giả thuyết khoa học
• Phạm vi nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
• Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• Nhóm các phương pháp xử lý thông tin
• Ý nghĩa đóng góp của luận văn
• Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Các công trình nghiên cứu khoa học trên thế giới
• 1.1.2. Các công trình nghiên cứu khoa học trong nước
• 1.2. Các khái niệm chính của đề tài
• 1.2.1. Khái niệm quản lý giáo dục
• 1.2.2. Khái niệm hoạt động dạy học
• 1.2.3. Khái niệm quản lý hoạt động dạy học
• 1.3. Khái quát về hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS
• 1.3.1. Hoạt động dạy học theo lý thuyết sư phạm tương tác
• 1.3.2. Hoạt động dạy trong dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS
• 1.3.3. Hoạt động học trong dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS
• 1.3.4. Môi trường dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS
• 1.4. Mục tiêu và nội dung dạy học Tiếng Anh ở trường THCS
• 1.4.1. Mục tiêu dạy học Tiếng Anh ở trường THCS
• 1.4.2. Nội dung dạy học Tiếng Anh ở trường THCS
• 1.5. Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS
• 1.5.1. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên
• 1.5.2. Quản lý hoạt động học của học sinh
• 1.5.3. Quản lý môi trường dạy học
• 1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS
• 1.6.1. Những yếu tố khách quan
• 1.6.2. Những yếu tố chủ quan
• 1.7. Tiểu kết Chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HÒA VANG THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
• 2.1. Khái quát quá trình điều tra, khảo sát thực trạng
• 2.1.1. Mục tiêu khảo sát
• 2.1.2. Nội dung khảo sát
• 2.1.3. Phương pháp khảo sát
• 2.1.4. Tổ chức khảo sát
• 2.2. Khái quát về tình hình phát triển kinh tế - xã hội và Giáo dục & Đào tạo của huyện Hòa Vang thành phố Đà Nẵng
• 2.2.1. Vị trí địa lý
• 2.2.2. Tình hình phát triển kinh tế - xã hội
• 2.2.3. Tình hình phát triển Giáo dục & Đào tạo
• 2.2.4. Hệ thống giáo dục THCS
• 2.3. Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Hòa Vang thành phố Đà Nẵng
• 2.3.1. Thực trạng hoạt động dạy của giáo viên
• 2.3.2. Thực trạng hoạt động học của học sinh
• 2.3.3. Thực trạng môi trường dạy học
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Hòa Vang thành phố Đà Nẵng
• 2.4.1. Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên
• 2.4.2. Thực trạng quản lý hoạt động học của học sinh
• 2.4.3. Thực trạng quản lý môi trường dạy học
• 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Hòa Vang thành phố Đà Nẵng
• 2.6. Tiểu kết Chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HÒA VANG
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống và toàn diện
• 3.1.4. Đảm bảo tính hiệu quả
• 3.2. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Hòa Vang thành phố Đà Nẵng
• 3.2.1. Biện pháp 1: Giáo dục nâng cao nhận thức cho GV, HS và cha mẹ HS về tầm quan trọng của tiếng Anh
• 3.2.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên phát triển chương trình dạy học môn Tiếng Anh theo hướng tăng cường kĩ năng nghe, nói
• 3.2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh
• 3.2.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên tổ chức hoạt động ngoại khóa môn Tiếng Anh rèn kĩ năng cơ bản cho học sinh
• 3.2.5. Biện pháp 5: Phát triển môi trường dạy học Tiếng Anh
• 3.2.6. Biện pháp 6: Nâng cao năng lực cho đội ngũ GV Tiếng Anh ở các trường THCS
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính khả thi và sự cấp thiết của các biện pháp quản lý đã được đề xuất
• 3.4.1. Mô tả quá trình khảo nghiệm
• 3.4.2. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Tiểu kết Chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• 1. Kết luận
• 2. Kiến nghị
• Đối với Bộ Giáo dục & Đào tạo
• Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo
• Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo
• Đối với các trường THCS
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Dạy Và Học Tiếng Anh Tại THCS 55 ký tự

Ngày nay, trong kỷ nguyên công nghệ và hội nhập quốc tế sâu rộng, việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đặc biệt là khả năng sử dụng ngoại ngữ, trở nên vô cùng quan trọng. Tiếng Anh, với vai trò là ngôn ngữ toàn cầu, đóng vai trò then chốt trong việc giúp Việt Nam hội nhập và phát triển. Các cấp học phổ thông, đặc biệt là THCS, là giai đoạn then chốt để xây dựng nền tảng ngôn ngữ vững chắc cho học sinh. Việc quản lý dạy và học tiếng Anh hiệu quả tại các trường THCS là nhiệm vụ cấp thiết, đòi hỏi sự quan tâm và đầu tư thích đáng. Luận văn này tập trung nghiên cứu và đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại THCS Hòa Vang, Đà Nẵng, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

1.1. Tầm quan trọng của tiếng Anh trong bối cảnh hội nhập

Trong bối cảnh hội nhập kinh tế và văn hóa toàn cầu, tiếng Anh không chỉ là một môn học mà còn là công cụ thiết yếu để tiếp cận tri thức, mở rộng cơ hội học tập và làm việc. Khả năng sử dụng tiếng Anh thành thạo giúp học sinh Việt Nam tự tin giao tiếp, hợp tác với bạn bè quốc tế, và tiếp cận nguồn tài nguyên tri thức khổng lồ trên internet. Việc đầu tư vào dạy và học tiếng Anh chính là đầu tư vào tương lai của đất nước.

1.2. Vai trò của THCS trong việc xây dựng nền tảng tiếng Anh

Giai đoạn THCS đóng vai trò then chốt trong việc hình thành và phát triển năng lực tiếng Anh cho học sinh. Đây là thời điểm học sinh tiếp thu kiến thức nền tảng về ngữ pháp, từ vựng, và phát âm, đồng thời rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Một nền tảng tiếng Anh vững chắc ở THCS sẽ tạo tiền đề cho học sinh tiếp tục phát triển khả năng ngôn ngữ ở các cấp học cao hơn.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh ở THCS 59 ký tự

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực cải thiện, việc quản lý dạy và học tiếng Anh tại các trường THCS vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự chênh lệch về trình độ và điều kiện học tập giữa các vùng miền, đặc biệt là giữa khu vực thành thị và nông thôn. Tại THCS Hòa Vang, Đà Nẵng, mặc dù có nhiều tiềm năng phát triển, chất lượng dạy và học tiếng Anh vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu. Luận văn này sẽ đi sâu vào phân tích các nguyên nhân gây ra những hạn chế này, từ đó đề xuất các giải pháp phù hợp.

2.1. Thực trạng dạy và học tiếng Anh tại THCS Hòa Vang

Theo tài liệu gốc, chất lượng dạy và học tiếng Anh tại THCS Hòa Vang còn nhiều hạn chế. Điểm trung bình môn tiếng Anh của học sinh thường thấp hơn so với các môn khác. Học sinh gặp khó khăn trong việc nắm vững kiến thức ngữ pháp, phát âm không chuẩn, và khả năng giao tiếp còn yếu. Nguyên nhân có thể xuất phát từ phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả, thiếu trang thiết bị hỗ trợ, và động lực học tập của học sinh còn thấp. Cần có những khảo sát, đánh giá cụ thể để có bức tranh toàn diện về thực trạng này.

2.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả dạy và học tiếng Anh

Hiệu quả dạy và học tiếng Anh tại THCS Hòa Vang chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, bao gồm: trình độ chuyên môn của giáo viên, phương pháp giảng dạy, cơ sở vật chất, chương trình học, sự quan tâm của phụ huynh, và động lực học tập của học sinh. Các yếu tố này có mối quan hệ tương tác lẫn nhau, và việc cải thiện bất kỳ yếu tố nào cũng có thể góp phần nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh.

III. Phương Pháp Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh Hiệu Quả 56 ký tự

Để nâng cao hiệu quả quản lý dạy và học tiếng Anh tại THCS Hòa Vang, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại và phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường. Các phương pháp này cần tập trung vào việc nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên, đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường cơ sở vật chất, và tạo động lực học tập cho học sinh. Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng đóng vai trò quan trọng trong việc đánh giá và cải tiến các phương pháp quản lý.

3.1. Nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên

Giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc dạy và học tiếng Anh. Việc nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên thông qua các khóa đào tạo, bồi dưỡng, và trao đổi kinh nghiệm là vô cùng quan trọng. Giáo viên cần được trang bị kiến thức chuyên môn vững chắc, kỹ năng giảng dạy hiện đại, và khả năng sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học.

3.2. Đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại THCS

Phương pháp giảng dạy cần được đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Các phương pháp như dạy học dự án, dạy học theo nhóm, và dạy học cá nhân hóa cần được áp dụng linh hoạt và phù hợp với từng đối tượng học sinh. Việc sử dụng các tài liệu tiếng Anh THCS phong phú và đa dạng cũng góp phần tăng tính hấp dẫn cho bài học.

3.3. Tăng cường ứng dụng công nghệ trong dạy học tiếng Anh

Ứng dụng công nghệ trong dạy học tiếng Anh giúp tăng tính trực quan, sinh động cho bài học, đồng thời tạo cơ hội cho học sinh tự học và rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ mọi lúc, mọi nơi. Các phần mềm học tiếng Anh, trang web học tiếng Anh, và các ứng dụng di động có thể được sử dụng để hỗ trợ việc dạy và học.

IV. Giải Pháp Phát Triển Môi Trường Học Tiếng Anh Hiệu Quả 59 ký tự

Một môi trường học tập tích cực, thân thiện, và khuyến khích sự sáng tạo là yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả dạy và học tiếng Anh. Môi trường này cần tạo điều kiện cho học sinh được thực hành tiếng Anh thường xuyên, tham gia các hoạt động ngoại khóa, và tiếp xúc với văn hóa các nước nói tiếng Anh. Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình, và cộng đồng đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng môi trường học tập lý tưởng.

4.1. Xây dựng câu lạc bộ tiếng Anh và các hoạt động ngoại khóa

Các câu lạc bộ tiếng Anh và các hoạt động ngoại khóa là cơ hội tuyệt vời để học sinh thực hành tiếng Anh một cách tự nhiên và thú vị. Các hoạt động như diễn kịch, hát tiếng Anh, thi hùng biện, và giao lưu với người nước ngoài giúp học sinh tự tin hơn trong việc sử dụng ngôn ngữ.

4.2. Tạo không gian học tiếng Anh thân thiện và sáng tạo

Không gian học tập cần được trang trí sinh động, hấp dẫn, và khuyến khích sự sáng tạo của học sinh. Các góc học tập, bảng tin tiếng Anh, và các sản phẩm sáng tạo của học sinh có thể được trưng bày để tạo cảm hứng học tập.

4.3. Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình

Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình là yếu tố quan trọng để hỗ trợ học sinh học tiếng Anh hiệu quả. Phụ huynh cần quan tâm đến việc học tập của con em, tạo điều kiện cho con em được tiếp xúc với tiếng Anh tại nhà, và phối hợp với giáo viên để giúp con em vượt qua khó khăn trong học tập.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Quản Lý Dạy Và Học Tiếng Anh 58 ký tự

Việc đánh giá hiệu quả dạy và học tiếng Anh là cần thiết để xác định những điểm mạnh, điểm yếu, và đề xuất các giải pháp cải tiến. Đánh giá cần được thực hiện một cách khách quan, toàn diện, và thường xuyên, dựa trên các tiêu chí rõ ràng và cụ thể. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh phương pháp quản lý, phương pháp giảng dạy, và chương trình học.

5.1. Xây dựng hệ thống đánh giá khách quan và toàn diện

Hệ thống đánh giá cần bao gồm các tiêu chí đánh giá rõ ràng, cụ thể, và phù hợp với mục tiêu dạy và học tiếng Anh. Các hình thức đánh giá cần đa dạng, bao gồm: kiểm tra định kỳ, kiểm tra cuối kỳ, đánh giá năng lực thực hành, và đánh giá sản phẩm học tập.

5.2. Sử dụng kết quả đánh giá để cải tiến chất lượng dạy học

Kết quả đánh giá cần được phân tích và sử dụng để xác định những điểm mạnh, điểm yếu trong quá trình dạy và học tiếng Anh. Dựa trên kết quả phân tích, cần đề xuất các giải pháp cải tiến phù hợp, và thực hiện các biện pháp điều chỉnh để nâng cao chất lượng dạy học.

VI. Kết Luận Và Kiến Nghị Về Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh 57 ký tự

Luận văn đã trình bày một cách hệ thống về cơ sở lý luận và thực tiễn của việc quản lý dạy và học tiếng Anh tại THCS Hòa Vang, Đà Nẵng. Các giải pháp được đề xuất trong luận văn hy vọng sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiếng Anh tại nhà trường, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Tuy nhiên, để các giải pháp này được thực hiện thành công, cần có sự quan tâm và hỗ trợ từ các cấp quản lý, sự nỗ lực của giáo viên, và sự đồng hành của phụ huynh.

6.1. Tóm tắt những kết quả nghiên cứu chính

Luận văn đã làm sáng tỏ thực trạng quản lý dạy và học tiếng Anh tại THCS Hòa Vang, phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả dạy học, và đề xuất các giải pháp cụ thể để cải thiện tình hình. Các giải pháp này tập trung vào việc nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên, đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường cơ sở vật chất, và tạo môi trường học tập tích cực.

6.2. Đề xuất các kiến nghị đối với các cấp quản lý

Để nâng cao hiệu quả quản lý dạy và học tiếng Anh tại THCS Hòa Vang, cần có sự quan tâm và hỗ trợ từ các cấp quản lý. Cần tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, và các khóa đào tạo, bồi dưỡng cho giáo viên. Đồng thời, cần có các chính sách khuyến khích giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường trung học cơ sở. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THCS huyện Hòa Vang thành phố Đà Nẵng. Chương 3: Biên pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THCS huyện Hỏa Vang thành phô Đà Nẵng. Phần 3: Phản kết luận và khuyến nghị Phụ lục Tài u tham khảo.

CHƯƠNG1 CO SO LY LUAN VE QUAN LY HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIENG ANH Ở CÁC TRUONG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Các công trình nghiên cứu khoa học trên thể gi Trong những năm qua, đã có nhiều công trình nghiên cứu đạt được những thành tựu đáng Š mặt lý luận cũng như thực tiễn giúp ích nhiều cho hoạt động day hoc môn tiếng Anh. Trong số đỏ, phải kể đến những công trình tiêu biếu nhị Approaches and methods in language teaching, Cambridge University Press, 2014” cia Jack C.

Day là cuỗn sách nói về cách tiếp cận vả các phương. pháp trong day học ngôn ngữ trong thời dai mới- được ứng dụng giảng dạy hầu hết mọi quốc gia trên toàn thế giới. Bên cạnh đỏ, tác giả nỗi tiếng Alan 1. Singer cũng đã xuất bản cuốn.

“Teaching 10 learn, learning to teach ~ A handbook for secondary school teachers, Routledge Publisher, 2017". Phải nói rằng đây là tài liệu không thể có thể nói như “gối đầu giường” của giáo viên THCS. Tác giả hướng dẫn về việc dé hoc, hoc dé day nhằm tạo ra hiệu quả cao nhất đối với việc dạy học tiếng Anh cho giáo viên cấp 2. Ngoài ra, vio nam 2015, James Dean Brown 6 dai Cambridge, vrong quéc Anh cing da gidi thiéu cudn sach “The Cambridge guide to research in language teaching and learning, Cambridge University Press".

Céng trinh nay 1a mét cong cu hướng dẫn nghiên cửu dạy học ngôn ngữ, giúp người dạy lựa chọn và đưa ra các phương, pháp giảng dạy mới, phủ hợp với tình hình thực tế dạy học ngôn ngữ trong thời đại mới. Bên cạnh những tài liệu nối tiếng ở trên, tác giả Nguyễn Thị Mai Hoa, người có nhiều năm kinh nghiêm về việc giảng dạy và đào tạo giáo viên ở Việt Nam, Australia và châu Á cũng đã xudt ban ba cuén “Models of mentoring in Language Teacher Education, Springer Publisher, 2016”; “Language Planning for Medium of Instruction in Asia, Routledge Publisher, 2014” va “Developing Classroom English Competence: Learning from the Vietnam Experience, IDP Australia, 2017". Trong đó, cu of mentoring in Language Teacher Education” di sâu vào các vẫn đề lý thu tiễn liên quan đến việc hỗ trợ học sinh và giáo viên trong ngành giáo dục. Cuén “Language Planning for Medium of Instruction in Asia” tap tung cập đến hoạt động giảng dạy, những phân tích xác đáng về các mục tiêu, kết quả và kinh nghiệm trong giáo dục ngôn ngữ toản câu sẽ rất cần thiết với các sinh viên ngôn ngữ, nhà giáo.

dục, nhà nghiên cứu, giáo viên, các nhà quản lý, nhà nghiên cứu ngôn ngữ và các cơ quan hoạch định chính sách giáo dục [29]. Cuén “Developing Classroom English Competence: Learning from the Vietnam Experience” tập trung khai thác vẫn đi trình độ tiếng Anh của giáo viên và khả năng sử dụng tiếng Anh trong lớp học của giáo. viên Việt Nam [31]. Các công trình nghiên cứu khoa học trong nước Ở Việt Nam, Chính phủ đã ký Quyết định số 1400/QĐ-TTG vẻ việc phê duyệt Đề án "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống GD quốc dân giai đoạn 2008 - 2020" với mục.

6 tiêu chung là “Đổi mởi toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống GD quốc. dân, triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ ĐT nhằm đỗn năm 2015 đại được một bước tiễn rõ rột vẻ trình độ, năng lực sử dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực nhất là đi với một số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa sổ thanh miên Việt Nam tốt nghiệp Trung cắp, Cao đăng và Đại học có đủ năng lực ngoại ngữ sử: dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trưởng hội nhập, đa ngôn ngữ, da văn hỏa; biển ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người dan Liệt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hỏa, hiện đại hỏa đắt nước Năm 2018, Bộ Giáo dục và Đảo tạo đã ban hành “Chương frinh giáo dục phố thông tổng thế, kèm theo thông tr số 32/2018/TT-BGDĐT” đã nêu rồ nội dung, mục tiêu, nhiệm vụ của các môn học, trong đó có môn tiếng Anh. Trong những năm qua, hoạt động quản lý day hoc nói chung cũng như hoạt động quán lý dạy học tiếng Anh nói riêng đã được nghiên cứu nhiều, có thể kê đến một số công trình như: “Đại cương khoa học quản lý" của Nguyễn Quốc Chí ~ Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010); “Những vấn đề vẻ lãnh đạo ~ quản lý và sự vận dụng vào điều hành nha truéng” cia Dang Quéc Bao (2010); “Management solution to innovate English teaching activities in secondary schools" cia DS Thu va Lé Quéc Tién (2020) Trên các tạp chỉ. các bài báo, các báo cáo khoa học có nhiều bài viết về vấn đề dạy học Tiếng Anh như: "Giáo dục đại học Việt Nam trong giai đoạn hội nhập” của tác giả Nguyễn Quang Giao (2010); *Tiếp cận sư phạm tương tác - một giải pháp nâng cao chất lượng dạy học” của nhóm tác giá Nguyễn Thị Hải Yến và Nguyện Thị Ngọc Lan (2012); “Năng lực và đảnh giá theo năng lực” của Hoàng Hoà Bình (2015); “Quản lý đạy học.

Tiếng -Anh trung học phô thông theo hưởng tiếp cận năng lực người học” của nhóm tắc giá Trần Xuân Bách, Nguyễn Thanh Thạch (2017); * Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh THCS” của tác giả Nguyễn Mai Khanh (2019). Vé dé tai nghién ciru cita tac gid “Qucin Ii hoat déng day hoc mén tiéng Anh & trong THCS” d& cé nhiéu wan van thac s¥ trong nude nghién citu lién quan dén van đề như: ®Cúc biện pháp quản lý quả trình đối mới phương pháp dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông thành phố Hà Nội” của Nguyễn Thị Thu Phương (2007); *Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học cấp Trung học cơ sở ở huyện Giao Thuy tỉnh Nam Định đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện m Phùng Văn Hà (2008); “Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng AẢnh ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Sơn tỉnh Lạng Sơn " của Lê Vũ Huy (2010); Biện pháp QLHD đạy học môn tiếng Anh ở các trường THPT thành phố Quảng Ngãi” của Phan Thị Minh (2012); “Quản jÿ hoạt động dạy học tiếng Anh tại các trưởng THCS trên địa bàn huyện Mộ Đức tính Quảng Ngãi” của Nguyễn Đức Thanh Liêm (2016); “Quản lý hoạt động dạy học Tiểng -Anh ở các trường trung học thành phổ Huế, tỉnh Thừa Thiên Huế" của Lê Thị Thùy Linh (2019). 7 Các công trình nghiên cứu trên đây đều đã đạt được những thành tựu nhất định về lý luận cũng như thực tiền. Tuy nhiên việc áp dụng kết quả nghiên cứu sẽ cỏn phụ thuộc phin Ion vào điều kiên thực tế của các nhà trường.

Cho đến nay việc nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt đông day- học môn Tiếng Anh ở các trưởng THCS huyện Hoà Vang, TP. Đà Nẵng chưa có ai thực hiện. Khi tác giả lựa chọn và tiến hành nghiên cứu để tài này sẽ kế thửa những kết quả các công trình nghiền cứu đã đề cập tới vả tiếp tục để xuất một số giải pháp mới để quản lý hoạt đông dạy - học môn Tiếng Anh tại các trưởng THCS huyện Hoà Vang, TP. Đà Nẵng được tốt hơn.

Các khái niệm chính của đề tài 1. Khải niệm quản | giáo dục 1. Khải niệm quản lý 'Từ khi xã hội loài người được hình thành, hoạt đông tổ chức, quan lý đã được quan tâm. Tư tưởng và quan điểm *quản lý” đã có từ cách đây hơn 2500 năm nhưng cho đến cuối thế kỷ XIX, đâu thể kỷ XX, vấn đề quản lý theo khoa học mới xuất hiện.

Người khởi xướng là Fredrich Winslow Taylor với cuốn sách “Các nguyên tắc quản lý theo khoa học”. Theo ông thì người quản lý phải là nhà tư tưởng, nhả lên kế hoạch chỉ đạo. tổ chức công việc Theo từ điển Bách khoa Việt Nam, quản lý mang hai ý nghĩa: "Quản" ý Trong đó, “Quản” là trông coi và giữ gìn theo những yêu cầu nhất định; “Lý” là tổ chức. và điều khiên các hoạt động theo yêu a Hiểu theo ngôn ngữ Hản Vịi thực hiện hai quá trình liên hệ chặt chẽ với nhau: “quản” và "lý".

Quá trình “quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì hệ thống ở trạng thái “ôn định”; quá trình "lý" gồm việc sửa sang, sắp xếp, đổi mới đưa hệ thống vào thể é "quản” tức là chi lo việcệ ệc “ly”, tức là chỉ lo việc sắp xếp, tổ chức, đổi mới mà không đặt trên nên tảng của sự ôn định, thi hé thống sẽ phát triển không bền vững. Nói chung, trong “quản” phải cỏ “lý” vả trong “ly” phải có “quân”, làm cho hoạt động của hệ thông luôn ở trạng thải cân bằng. Sự quản lý đưa đến kết quả đích thực bền vững đòi hỏi phải có mưu lược, nghệ thuật làm cho hai quá trình “quản” và “lý” tích hợp vào nhau. Hiện nay, khái niệm quản lý được tiếp bởi nhiều góc độ khác nhau.

Nhiều học giả đã đưa ra những khái niệm không giống nhau: Theo ly luận của chủ nghĩa Mác về quản lý: "Quan lý xã hội một cách khoa học là sự tác động có ý thức của chủ thể QL đối với toàn bộ hay những hệ thông khác nhau của hệ thống xã hội trên cơ sở nhận thức và vận dụng đúng đắn những quy luật khách quan. vốn có của nó nhằm đảm bảo cho nó HĐ và phát triển tối ưu theo mục đích đặt Trên thế giới cũng đã xuất hiện một số khái niệm quản lý đáng chi y. Warren 'Bennis - một chuyên gia nổi tiếng vẻ nghệ thuật lãnh đạo đã từng nói rằng: "Quản lý là một cuộc thứ nghiệm gắt gao trong cuộc đời mỗi cá nhân, và điều đó sẽ mài giữa họ trở 8 thành các nhà lãnh đạo”. Theo Haror Koontz, quản ly là một hoạt động thiết yếu đảm.

bảo sự phối hợp nỗ lực của các cá nhân nhằm đạt đến mục tiêu tổ chức nhất định. Còn theo Mariparker Follit (1868 - 1933) - nhà khoa học chính trị, nhà triết hoc My thi: “Quản lý là một nghệ thuật khiến công việc được thực hiện thông qua người khác”. Ngoài ra, theo Tailor: "Lam quản lý là bạn phải uốn người khác làm việc gi va hãy chú ÿ đến cách tốt nhất, kinh tế nhất mả họ làm "[20].