Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục công dân theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh trung học cơ sở trên địa bàn quận cẩm lệ thành phố đà nẵng

Luận văn thạc sĩ về quản lý dạy học môn Giáo dục công dân, tập trung phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh THCS tại Cẩm Lệ, Đà Nẵng.

• Tác giả: Phùng Thị Thúy Tình
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Quang Giao
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
• Đề tài: Quản lý Hoạt động Dạy và Học môn Giáo dục Công dân theo định hướng Phát triển Phẩm chất và Năng lực Học sinh Trung học Cơ sở trên địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng
• Loại tài liệu: Luận văn Thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Đà Nẵng

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Dạy Học GDCD Cẩm Lệ Phát Triển

Môn Giáo dục Công dân (GDCD) đóng vai trò then chốt trong chương trình giáo dục phổ thông, cung cấp kiến thức về kinh tế, chính trị, văn hóa, pháp luật, góp phần xây dựng nhân cách và năng lực cho học sinh. Môn học này hình thành phương pháp tư duy, hành động, phát triển đạo đức, thẩm mỹ, và ý thức công dân. GDCD còn giáo dục ý thức về quyền, trách nhiệm và nghĩa vụ của công dân Việt Nam. Đáng chú ý, GDCD trang bị năng lực tự phát triển, điều chỉnh hành vi đạo đức, pháp luật, và giải quyết vấn đề kinh tế xã hội. Môn học này thúc đẩy năng lực tự học, giao tiếp và giải quyết vấn đề sáng tạo. Tuy nhiên, môn GDCD trước đây chưa nhận được sự quan tâm đúng mức, giáo viên không chuyên trách giảng dạy, phương pháp giảng dạy nghèo nàn, chất lượng dạy học hạn chế, gây ảnh hưởng đến sự hứng thú của học sinh.

1.1. Vai trò của Giáo dục Công dân GDCD trong THCS

GDCD không chỉ cung cấp kiến thức mà còn hình thành phẩm chất và năng lực cốt lõi cho học sinh THCS. Môn học này góp phần xây dựng năng lực học sinh THCS trở thành công dân có trách nhiệm, có ý thức về quyền và nghĩa vụ. Đặc biệt, trong bối cảnh toàn cầu hóa, GDCD giúp học sinh hiểu rõ về bản sắc văn hóa dân tộc và hội nhập quốc tế. Môn học này cần được đầu tư và phát triển đúng mức để đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại.

1.2. Tầm quan trọng của việc Quản lý Dạy học GDCD hiệu quả

Quản lý dạy học GDCD hiệu quả là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục. Quản lý dạy học Giáo dục Công dân THCS cần được thực hiện một cách khoa học, bài bản, đảm bảo mục tiêu phát triển toàn diện cho học sinh. Điều này đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Việc quản lý tốt sẽ giúp giáo viên có phương pháp giảng dạy phù hợp, khơi gợi hứng thú học tập cho học sinh và đạt được kết quả tốt nhất. Theo nghiên cứu của Phùng Thị Thúy Tình, việc quản lý cần đi đôi với việc nâng cao nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý về vai trò của môn GDCD.

II. Thách Thức Quản Lý Dạy Học GDCD tại Quận Cẩm Lệ

Thực trạng dạy và học GDCD tại quận Cẩm Lệ, Đà Nẵng, dù đã có nhiều tiến bộ, vẫn còn tồn tại những thách thức. Tỷ lệ học sinh khá giỏi môn GDCD tăng, giáo viên tham gia E-Learning nhiều hơn, và Phòng GDĐT thường xuyên tổ chức bồi dưỡng chuyên môn. Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động dạy học GDCD còn hình thức, chưa chú trọng phát triển phẩm chất năng lực học sinh. Việc quản lý còn dựa trên kinh nghiệm, thiếu tính hệ thống và đổi mới. Nội dung chương trình chưa được điều chỉnh khoa học, phương pháp giảng dạy chưa thực sự phát huy tính tích cực của học sinh. Cần có những giải pháp đột phá để nâng cao hiệu quả dạy và học môn GDCD tại địa phương.

2.1. Thực trạng Đội ngũ Giáo viên và Cơ sở Vật chất

Một trong những thách thức lớn nhất là đội ngũ giáo viên GDCD chưa được đào tạo chuyên sâu. Giáo viên từ các môn khác được điều sang dạy GDCD, thiếu kinh nghiệm và phương pháp giảng dạy phù hợp. Bên cạnh đó, Tài liệu Giáo dục Công dân THCS còn hạn chế, cơ sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học. Cần có chính sách đầu tư vào đội ngũ giáo viên, cung cấp tài liệu tham khảo và trang thiết bị dạy học hiện đại.

2.2. Khó khăn trong Đổi mới Phương pháp Dạy học

Đổi mới phương pháp dạy học Giáo dục Công dân là yêu cầu cấp thiết. Tuy nhiên, việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực còn gặp nhiều khó khăn. Giáo viên còn quen với phương pháp truyền thống, chưa mạnh dạn thay đổi. Học sinh chưa chủ động tham gia vào các hoạt động học tập. Cần có sự hỗ trợ, hướng dẫn và tạo điều kiện để giáo viên đổi mới phương pháp dạy học, khơi gợi sự hứng thú và tích cực của học sinh.

2.3. Vấn đề trong Đánh giá Năng lực Học sinh

Đánh giá năng lực học sinh Giáo dục Công dân hiện nay chưa thực sự khách quan và toàn diện. Việc đánh giá chủ yếu dựa trên điểm số, chưa chú trọng đánh giá quá trình và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế. Cần có phương pháp đánh giá đa dạng, phù hợp với mục tiêu phát triển năng lực học sinh. Đánh giá cần dựa trên cả kiến thức, kỹ năng và thái độ của học sinh.

III. Bí Quyết Phát Triển Năng Lực HS GDCD Quận Cẩm Lệ

Để phát triển năng lực học sinh THCS môn GDCD tại quận Cẩm Lệ, cần có những giải pháp đồng bộ và hiệu quả. Trước hết, cần nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về vai trò của môn GDCD. Xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với yêu cầu của chương trình GDPT mới, chú trọng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh. Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, khuyến khích đổi mới phương pháp dạy học. Xây dựng môi trường học tập tích cực, phối hợp với gia đình và xã hội để nâng cao hiệu quả giáo dục.

3.1. Xây dựng Kế hoạch Bài dạy Giáo dục Công dân THCS

Xây dựng Kế hoạch bài dạy Giáo dục Công dân THCS cần dựa trên mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực học sinh. Kế hoạch cần cụ thể hóa nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động dạy học. Cần chú trọng đến việc tích hợp kiến thức, kỹ năng và thái độ vào từng bài học. Kế hoạch cần linh hoạt, phù hợp với đặc điểm của từng lớp và từng học sinh.

3.2. Tổ chức Bồi dưỡng Giáo viên GDCD chuyên sâu

Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên GDCD là yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học. Cần mời các chuyên gia có kinh nghiệm để chia sẻ kiến thức, kỹ năng và phương pháp dạy học mới. Bồi dưỡng cần tập trung vào việc phát triển năng lực sử dụng phương pháp dạy học tích cực, Đánh giá năng lực học sinh Giáo dục Công dân và ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học.

3.3. Ứng dụng Công nghệ trong Quản lý Dạy và Học

Ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý dạy và học GDCD giúp nâng cao hiệu quả và tính minh bạch. Sử dụng phần mềm quản lý để theo dõi tiến độ học tập của học sinh, đánh giá kết quả và cung cấp thông tin phản hồi kịp thời. Xây dựng kho học liệu điện tử, tạo điều kiện cho học sinh tự học và mở rộng kiến thức. Cần đảm bảo hạ tầng công nghệ thông tin đầy đủ và giáo viên có kỹ năng sử dụng thành thạo các công cụ hỗ trợ.

IV. Phương Pháp Dạy Học GDCD Hiệu Quả Kinh Nghiệm Thực Tế

Nhiều trường THCS tại quận Cẩm Lệ đã triển khai các phương pháp dạy học GDCD hiệu quả, mang lại kết quả tích cực. Trường THCS Nguyễn Văn Linh, Nguyễn Thiện Thuật và Quý Cáp được đánh giá cao về chất lượng dạy và học môn GDCD. Các trường này đã chú trọng đổi mới phương pháp, kiểm tra đánh giá, và tạo môi trường học tập tích cực. Kinh nghiệm từ các trường này có thể được nhân rộng để nâng cao chất lượng dạy và học GDCD trên địa bàn quận.

4.1. Sáng kiến Kinh nghiệm Dạy học theo Dự án

Dạy học theo dự án là một trong những phương pháp hiệu quả để phát triển năng lực học sinh GDCD. Học sinh được tham gia vào các dự án thực tế, giải quyết các vấn đề liên quan đến đời sống xã hội. Qua đó, học sinh không chỉ nắm vững kiến thức mà còn rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm, giao tiếp, tư duy phản biện và giải quyết vấn đề. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ và tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính sáng tạo.

4.2. Hoạt động Trải nghiệm sáng tạo trong GDCD

Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp học sinh gắn kiến thức GDCD với thực tiễn cuộc sống. Các hoạt động này có thể là tham quan các cơ quan nhà nước, tổ chức các phiên tòa giả định, hoặc tham gia các hoạt động tình nguyện. Qua đó, học sinh hiểu rõ hơn về quyền và nghĩa vụ của công dân, ý thức trách nhiệm đối với cộng đồng và xã hội. Các hoạt động cần được tổ chức một cách khoa học, đảm bảo tính giáo dục và an toàn cho học sinh.

V. Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Dạy Học GDCD Cẩm Lệ

Để tiếp tục nâng cao hiệu quả dạy và học GDCD tại quận Cẩm Lệ, cần có những giải pháp mang tính chiến lược và bền vững. Cần tăng cường đầu tư cho giáo dục, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đổi mới phương pháp và kiểm tra đánh giá. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội để tạo môi trường giáo dục toàn diện. Cần có chính sách khuyến khích giáo viên và học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động đổi mới, sáng tạo.

5.1. Phát triển Tài liệu Giáo dục Công dân THCS đa dạng

Cần phát triển Tài liệu Giáo dục Công dân THCS đa dạng, phong phú, phù hợp với chương trình GDPT mới và đặc điểm của học sinh địa phương. Tài liệu cần cập nhật kiến thức mới, phương pháp dạy học tiên tiến và các hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Có thể sử dụng các nguồn tài liệu mở, tài liệu trực tuyến để tăng tính linh hoạt và tiếp cận của giáo viên và học sinh.

5.2. Xây dựng Mạng lưới Cộng đồng Giáo viên GDCD

Xây dựng mạng lưới cộng đồng giáo viên GDCD để chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi kiến thức và hỗ trợ lẫn nhau. Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn, hội thảo, tập huấn để giáo viên có cơ hội học hỏi và nâng cao năng lực. Sử dụng các công cụ trực tuyến để tạo môi trường giao tiếp và hợp tác giữa các giáo viên. Cần khuyến khích giáo viên tích cực tham gia vào các hoạt động của cộng đồng, đóng góp ý kiến và chia sẻ kinh nghiệm.

VI. Tương Lai Của Quản Lý Dạy GDCD Hiệu Quả ở Cẩm Lệ

Tương lai của quản lý dạy học GDCD hiệu quả tại quận Cẩm Lệ phụ thuộc vào sự nỗ lực và quyết tâm của tất cả các bên liên quan. Cần tiếp tục đổi mới và sáng tạo trong quản lý, dạy học và kiểm tra đánh giá. Cần tạo môi trường giáo dục mở, linh hoạt và thân thiện, khuyến khích sự tham gia của học sinh, gia đình và xã hội. Cần xây dựng một hệ thống giáo dục GDCD vững mạnh, đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước và hội nhập quốc tế.

6.1. Tiếp tục Nghiên cứu và Cập nhật Phương pháp mới

Việc Nghiên cứu và cập nhật các phương pháp dạy học GDCD mới là một quá trình liên tục. Giáo viên cần chủ động tìm kiếm, học hỏi và áp dụng các phương pháp tiên tiến, phù hợp với đặc điểm của học sinh và điều kiện dạy học. Các phương pháp cần tập trung vào việc phát triển năng lực tự học, sáng tạo và giải quyết vấn đề của học sinh.

6.2. Đẩy mạnh Hợp tác Quốc tế trong Giáo dục GDCD

Đẩy mạnh hợp tác quốc tế trong giáo dục GDCD giúp tiếp cận những kinh nghiệm và kiến thức tiên tiến trên thế giới. Tham gia các chương trình trao đổi giáo viên, học sinh để học hỏi và giao lưu văn hóa. Tổ chức các hội thảo, hội nghị quốc tế để chia sẻ kinh nghiệm và thảo luận các vấn đề liên quan đến giáo dục GDCD. Cần xây dựng quan hệ đối tác với các tổ chức quốc tế để hỗ trợ phát triển giáo dục GDCD tại địa phương.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nôi dung của luận văn gồm 3 chương: Chương l: Cơ sở lý luận về quản lý HĐDH môn GDCD theo định hưởng phát triển phâm chất và năng lực HS ở trường THCS Chương II: Thực trạng quản lý HĐDH môn GDCD theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS tại các trường THCS quận Câm Lệ thành phố Đà Nẵng Chương III: Biện pháp quan lý HĐDH môn GDCD theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS tại các trường THCS quận Câm Lệ thành phổ Đả Nẵng. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUAN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DUC CONG DAN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIEN PHAM CHAT VA NANG LUC HOC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Tổng quan các nghiên cứu liên quan đến để tài 1. Cúc nghiên cứu ngoài nước HĐDH luôn là vấn đẻ được phần lớn các quốc gia ưu tiên, với mục đích là truyền lại cho thế hệ sau những kiến thức, kinh nghiệm của người đi trước nhằm tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng góp phần vào việc xây dựng đất nước.

Trong nhà trường, hoạt động đặc trưng nhất là HĐDH, bao gồm hoạt động dạy của GV và hoạt động học cúa HS. Quản lí HĐDH theo hướng tiếp cận phát triển phẩm chất và năng lực HS là vẫn đề được các nhà giáo dục, quản lí giáo dục quan tâm nghiên cứu, phát triển. Theo dong phat triển của lịch sử, có giai đoạn các nhà nghiên cứu chủ trọng xây. dựng nội dung day học, có giai đoạn chủ trọng cải tiến, nâng cao chất lượng soạn giáo.

án hoặc nâng cao chất lượng tỏ chức phối hợp HĐDH trên lớp, có giai đoạn hướng vảo. nâng cao chất lượng tự học, phân hỏa dạy học, tăng cưởng hoạt đông của người học hoặc cải tiến PPDH, phương pháp kiểm tra, đánh giá. Giáo dục là quốc sách hàng. đầu, đầu tư cho giáo dục lả đầu tư cho sự phát triển của đất nước.

Với tắt cả các quốc gia trên thế giới muốn phát triển xã hội phải quan tâm đến giáo dục và đầu tư cho giáo. dục lä đầu tư cho sự phát triển. Chính vi vậy nghiên cửu về giáo dục và quản lý giáo dục (QLGD) đã dành được nhiễu sự quan tâm, nghiên cứu của các nhả khoa học. Nhiều công trình nghiên cứu của các nhả quản lý nước ngoài đã đẻ cấp đến quản lý và QLGD như: Nhà triết hoc Socate (469 - 399 TCN), Platon (427-347 TCN), H.

O phuong Déng co Khéng Tir (551- 497 TCN), Mạnh Tứ (372- 289 TCN). Đó là những nhà khoa học đã cỏ cổng hiến lớn cho khoa học quản lý và sự phát triển của giáo dục thể giới [33, tr. Nhà sư phạm vĩ đại J.Comenxki (1592-1670), người sáng lập ra hình thức tổ chức dạy - học lớp bài, đặt nền móng và chính thức tách Giáo dục học ra khỏi Triết học để trở thành một ngành khoa học riêng biệt, khi bàn về van dé hoc đã đưa ra những yêu câu cái tổ nền giáo dục theo hướng phát huy tỉnh tích cực, độc lập, sáng tạo của người học. Theo ông, dạy học phải làm như thể nảo để người học tự tìm tòi, suy nghĩ để tự nắm bắt lấy bản chất của sự vật và hiện tượng [32, tr.

117] John Dewey (1859-1925) là nhà sư phạm người Mỹ, góp phần lớn vảo việc canh tân giáo dục, đề cao hoạt động đa dạng của HS, đặc biệt là hoạt động thực tiễn để bổ sung vảo kiến thức của HS ngoài sách giáo khoa vả lời giảng của GV. Ông đặc biệt chú ý đến hoạt động học khi viết: “HS là mặt trời, xung quanh nó quy tụ mọi phương. tiện giáo dục, nỏi không phái là dạy, nói ít hơn, chú ÿ nhiêu đến việc tô chức hoạt động của HS” [24, tr.Dewey (1916) cho rằng, Giáo dục vả dạy học là sự chỉ dẫn phát triển tiểm năng, năng lực vốn cỏ cúa HS. Việc học tập là quá trình xử lý kinh nghiệm mà người học tự tiến hành với sự giúp đỡ của nhà giáo dục theo nhu cầu và lợi ích cá nhân.

Quá trình dạy học phái hướng vào người học, đảm bảo cho họ học bằng. sự phân tích kinh nghiệm của minh. Như vậy, dạy học phải chú ý đến cái riêng của mỗi người, đặc biệt là nhu cầu, hứng thú. Dạy học dựa trên kinh nghiệm cả nhân và hiệu quả học tập do từng người quyết định.

Tô chức Giáo dục, Khoa học vả Văn hoá của Liên Hợp Quốc (UNESCO) suốt chiều dải lịch sử tồn tại của mình đã tập hợp các học giá trên thể giới để nghiên cứu vấn để QLGD dựa trên quy mô toản cầu cũng như trong phạm vi khu vực hoặc quốc gia. Từ năm 1964, trong loạt sách về kế hoạch hóa giáo dục đã tập hợp các khuynh hướng khác nhau về một trong các vấn đẻ quan trọng của QLGD đó là kế hoạch giáo. Đầu những năm 90, UNESCO PROAP đã xuất bản cuốn sách có tính câm nang vẻ QLGD mang tựa đề “Kể hoạch hóa và quản lÿ giáo dục vi mô". của thế kỷ XX, sách báo về QLGD đã xuất hiện khá nhiều, điễn hình là những công trình đề cập đến những quan điểm mới về QLGD nói chung và quản lý HĐDH nói rigng [25, tr.

38] ‘Tae gia Brent Davie, Linda Ellison, Christopher Borwing - Carr (2005) vai cong trình “Lãnh đạo nhà trường thé ky 21° duge Ha Nhat Thang trich dn ring: Brent Davie va cộng sự đã nêu được hoạch định chiến lược phát triển nhà trường, quản lý sự thay đôi, lãnh đạo và quản lý chất lượng, quản lý việc giảng dạy vả học tập, vai trò của. GV trong việc tổ chức học tập, sử dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong việc đôi mới PPDH [33, tr. Như vậy, vấn đề quản lý HĐDH đã được đẻ cập tới trong nhiều công trình nghiên cứu ở nước ngoài. Nhìn chung, các công trình nghiên cứu đều hướng vào mục đích nâng cao chất lượng dạy học.

Theo đó, van dé phoi hop HĐDH trên lớp, phân hóa. dạy học, cải tiên PPDH. được các tác giả quan tâm nghiên cứu. Các nghiên cứu trong nước Trong chương trình GDPT bậc THCS, môn GDCD đóng vai trỏ quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện.

Hiện nay đã có một số nghiên cứu quan tâm đến HĐDH môn GDCD và quán lý HĐDH môn GGCD nhằm tìm kiếm các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học và quản lý HĐDH môn GDCD theo định hướng phát triển phẩm chất và đạo đức HS, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Tác giả Vương Tắt Đạt với cuôn sách “Phương pháp giảng dạy môn GDCD” do Nhà xuất bản (Nxb) Đại học Sư phạm Hà Nội ấn hành năm 1994 đã nêu lên những phương pháp phổ biến được áp dụng trong dạy học môn GDCD ở nước ta hiện nay. Tác giả đồng ý với việc các GV càng linh hoạt trong việc sử dụng đa dạng các PPDH sẽ cảng mang lại hiệu quá cao trong quá trình truyền thụ trí thức của môn học cho HS, khơi dây hứng thú và đam mê khám phá các nội dung có trong các bài học. Cụ thể, GV cần phải sử dụng tốt phương pháp thuyết trình để truyền thụ các khái niệm, phạm trủ, quy luật mang tính trừu tượng cao, khái quát hóa đê giúp HS có thê hiểu được chúng.

Bên cạnh đó mỗi GV phải tích cực tạo các hoạt động thảo luận nhóm đề tránh tình trạng đơn điệu, phát huy tư duy độc lập và sáng tạo cúa HS. Nghiên cứu của Trung tâm Giáo dục vả Phát triển mang tên “7äng cưởng GDCD cho giới trẻ”, ân hành 2018 đã khẳng định: “Giáo dục công dân la môn học tăng cường sự tham gia tích cực của công dân vào các lĩnh vực chính trị, xã hội đã trở thành một nhiệm vụ quan trọng tại nhiều quốc gia trên thế giới. Nhiệm vụ này đặc biệt phù hợp với Việt Nam, giúp đất nước phát triên theo định hướng kinh tế thị trưởng vả hội nhập quốc tế” [34, tr. Hoạt động nảy nhằm mục nâng cao nhận thức cho giới trẻ về quản trị nhả nước và tăng cường sự tham gia tích cực của công dân vào các hoạt đông liên quan đến chính trị, xã hội thông qua việc xây dựng các chương trình và hoạt động trải nghiêm cho môn GDCD ở các trường phô thông.

Các hoạt động của dự án tập trung nâng cao hiểu biết của học sinh THCS, trung học phô thông (THPT) ở thành phố Hà Nội về vai trò quan trọng của chính quyền cấp địa phương, Chính phủ và các cơ quan xây dựng pháp luật. Nghiên cứu này đã góp phần gợi ý cho chúng tôi một số. giải pháp giúp nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động giáo dục môn GDCD theo định hướng phat trién phim chất và năng lực HS trên địa bản quan Cảm Lệ thành phố Đà Nẵng hiện nay. Tác giả Hoàng Phi Hải với bài viết “Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn GDCD trong trường THCS thông qua dạy học dự én”, an hành trên Tạp chỉ Khoa học của Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 09, 2019.

Bải viết đã cỏ nhiễu phân tích quan trọng về việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn GDCD ở trường THCS thông qua hình thức dạy học dự án. Trong đó, tác giả tập trung nêu bậc ý nghĩa của việc tô chức hoạt động trái nghiệm trong dạy học môn GDCD ở trường THCS đối với việc đáp ứng mục tiêu đổi mới của chương trình GDPT hiện nay và cho rằng đây là hoạt động cần thiết nhằm phát triển phâm chất và năng lực HS. ‘Tae giả Đình Quang Báo (chủ biên) với cuỗn sách “Dạy học phát triển năng lực môn GDCD THCS” do Nxb Đại học Sư Phạm Hà Nội ấn hành năm 2019 đã giới thiệu một số vấn đề lí thuyết về năng lực, phát triển năng lực, tiếp cận năng lực, phương. pháp tổ chức dạy học phát triển năng lực, kiểm tra đánh giá (KTĐG) trong giáo dục nói chung và GDPT nói riêng.

Cuốn sách tập trung vào ba vấn đẻ chính: (1) Đặc điểm, bản chất các PPDH môn học, đạy học PTNL học sinh. (2) Hướng dẫn dạy học PTNL học sinh một số chủ đẻ trong môn học cụ thể. Trong đó, trình bày chỉ tiết kế hoạch bài học được thiết kế theo logic PTNL học sinh: Xác định, mô tả mục tiêu, chuẩn đầu ra bằng các động từ hành động thể hiện hoạt động của HS bộc lộ quá trình nhận thức, mức độ đạt được nội dung, năng lực, thái độ: Xác định, lựa chọn PPDH thê hiện quy trình tổ chức hoạt động học nhằm đạt mục tiêu đã xác định; Nội dung tham chiếu, hình thức, công cụ kiểm tra, đánh giá kết quà học tập phản ánh năng lực HS theo yêu cầu cần đạt.