Luận văn Thạc sĩ: Quản lý dạy Tiếng Anh tại Savannakhet, Lào - Kitphahat Sihavong

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại Trường Chính trị Hành chính tỉnh Savannakhet, Lào, đưa ra các biện pháp nâng cao chất lượng.

• Tác giả: Kitphahat Sihavong
• Người hướng dẫn: Ts. Nguyễn Thị Ngọc
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Chính trị Hành chính tỉnh Savannakhet nước CHDCND Lào
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Thái Nguyên

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU
• MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Khách thể, đối tượng nghiên cứu
• Giả thuyết khoa học
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Giới hạn, phạm vi nghiên cứu đề tài
• Phương pháp nghiên cứu
• Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG CHÍNH TRỊ HÀNH CHÍNH
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới
• 1.1.2. Các nghiên cứu ở nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào
• 1.2. Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Chính trị hành chính
• 1.2.1. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.2. Đặc điểm hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trường Chính trị hành chính
• 1.2.3. Các thành tố cấu trúc của hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Chính trị hành chính
• 1.3. Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trường Chính trị hành chính
• 1.3.1. Khái niệm quản lí, quản lí hoạt động dạy học, quản lí hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường Chính trị hành chính
• 1.3.2. Chủ thể quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Chính trị hành chính
• 1.3.3. Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường Chính trị hành chính
• 1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Chính trị hành chính
• 1.5. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG CHÍNH TRỊ HÀNH CHÍNH TỈNH SAVANNAKHET NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO
• 2.1. Một vài nét về tỉnh Savannakhet nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào
• 2.2. Khái quát về khảo sát thực trạng
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Khách thể khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Cách thức khảo sát và xử lý số liệu
• 2.3. Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Chính trị Hành chínhtỉnh Savannakhet
• 2.3.1. Thực trạng mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Chính trị Hành chính tỉnh Savannakhet
• 2.3.2. Thực trạng nội dung và phương pháp dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Chính trị Hành chínhtỉnh Savannakhet
• 2.3.3. Thực trạng hình thức dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Chính trị Hành chính tỉnh Savannakhet
• 2.3.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá trong dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Chính trị Hành chính tỉnh Savannakhet
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Chính trị Hành chính tỉnh Savannakhet
• 2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Chính trị Hành chính tỉnh Savannakhet
• 2.4.2. Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở Trường Chính trị Hành chính tỉnh Savannakhet
• 2.4.3. Thực trạng chỉ đạo hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Chính trị Hành chính tỉnh Savannakhet
• 2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Chính trị Hành chính tỉnh Savannakhet
• 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Chính trị Hành chính tỉnh Savannakhet
• 2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường chính trị hành chính tỉnh Savannakhet
• 2.7. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG CHÍNH TRỊ HÀNH CHÍNH TỈNH SAVANNAKHET NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi và hiệu quả
• 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Chính trị Hành chính tỉnh Savannakhet
• 3.2.1. Bồi dưỡng nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên và học viên Trường Chính trị Hành chính tỉnh Savannakhet về hoạt động dạy học môn Tiếng Anh
• 3.2.2. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học cho đội ngũ giảng viên môn Tiếng Anh Trường Chính trị Hành chính tỉnh Savannakhet
• 3.2.3. Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Chính trị Hành chính tỉnh Savannakhet
• 3.2.4. Chỉ đạo để nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn Tiếng Anh ở trường Chính trị hành chính tỉnh Savannakhet
• 3.2.5. Đầu tư trang thiết bị, cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại Trường Chính trị Hành chính tỉnh Savannakhet
• 3.3. Mối quan hệ của các biện pháp
• 3.4. Khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm
• 3.4.3. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.6. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Dạy Tiếng Anh tại Savannakhet 55 ký tự

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, việc nâng cao trình độ Tiếng Anh cho cán bộ tại Trường Chính trị Savannakhet, Lào trở nên vô cùng quan trọng. Điều này không chỉ giúp họ tiếp cận thông tin, kiến thức mới mà còn tăng cường khả năng giao tiếp, hợp tác với các đối tác quốc tế. Quản lý dạy Tiếng Anh hiệu quả tại đây đóng vai trò then chốt trong việc thực hiện mục tiêu này. Theo nghiên cứu của Kitphahat Sihavong, Trường Chính trị Hành chính tỉnh Savannakhet là một trong các cơ sở giáo dục chính trị chuyên nghiệp của nước CHDCND Lào. Điểm khác biệt rõ nét của Trường Chính trị Hành chính tỉnh Savannakhet so với các cơ sở giáo dục khác là ở đối tượng người học. Học viên của Trường Chính trị Hành chính tỉnh Savannakhet đa dạng về lứa tuổi và lĩnh vực nghề nghiệp, hầu hết họ là các cán bộ của các cơ quan hành chính nhà nước. Sự đa dạng về đối tượng đòi hỏi việc dạy học ở Trường Chính trị Hành chính tỉnh Savannakhet phải dựa trên nhu cầu, hứng thú, thói quen và năng lực của người học, tức là đòi hỏi việc dạy học ở Trường Chính trị Hành chính tỉnh Savannakhet phải vừa sức với đối tượng, sát với đối tượng, phù hợp với điều kiện học tập của học viên. Điều này càng có ý nghĩa đặc biệt trong hoạt động dạy học ngoại ngữ. Chính vì vậy, việc quản lý dạy Tiếng Anh cần được thực hiện một cách bài bản, khoa học, phù hợp với đặc thù của trường và đối tượng học viên. Hiện nay, mặc dù đã có những nỗ lực nhất định, công tác này vẫn còn tồn tại nhiều thách thức, đòi hỏi sự đổi mới và cải thiện liên tục. Bài viết này sẽ đi sâu vào phân tích thực trạng, đưa ra các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý dạy Tiếng Anh tại Trường Chính trị Savannakhet.

1.1. Tầm Quan Trọng của Tiếng Anh tại Trường Chính trị 50 ký tự

Tại Trường Chính trị, Tiếng Anh không chỉ là một môn học mà còn là công cụ quan trọng để cán bộ tiếp cận thông tin, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Việc nắm vững kỹ năng Tiếng Anh giúp họ tham gia hiệu quả vào các hội thảo, khóa đào tạo quốc tế, đồng thời mở rộng cơ hội hợp tác, trao đổi kinh nghiệm với các quốc gia khác. Theo tác giả Nguyễn Thanh Thạch, nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh đang là đòi hỏi bức thiết của ngành giáo dục trong bối cảnh hội nhập quốc tế.

1.2. Mục Tiêu Quản Lý Dạy Tiếng Anh Hiệu Quả 52 ký tự

Mục tiêu của quản lý dạy Tiếng Anh tại Trường Chính trị Savannakhet là xây dựng một chương trình đào tạo chất lượng, đáp ứng nhu cầu học tập của học viên, đồng thời tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự chủ động, sáng tạo. Điều này đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa ban giám hiệu, giảng viên, học viên và các bộ phận liên quan.

II. Thực Trạng Dạy và Học Tiếng Anh tại Savannakhet 59 ký tự

Mặc dù đã có những tiến bộ nhất định, công tác dạy và học Tiếng Anh tại Trường Chính trị Savannakhet vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Chương trình Tiếng Anh hiện tại chưa thực sự đáp ứng nhu cầu đa dạng của học viên, phương pháp giảng dạy còn mang tính truyền thống, ít chú trọng đến thực hành. Hơn nữa, cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy và học Tiếng Anh còn hạn chế. Kết quả khảo sát của Kitphahat Sihavong cho thấy, điểm trung bình chung của việc đánh giá trong bảng là 2,00 cho thấy việc đảm bảo các mục tiêu trong dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Chính trị Hành chínhtỉnh Savannakhet được đánh giá ở mức độ trung bình. Việc áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Chính trị Hành chínhtỉnh Savannakhet phải hướng đến việc các mục tiêu trên được đảm bảo ở mức Tốt.Theo đó, cần có sự đánh giá khách quan, toàn diện về thực trạng để đưa ra những giải pháp phù hợp.

2.1. Hạn Chế về Chương Trình và Giáo Trình Tiếng Anh 54 ký tự

Hiện tại, chương trình Tiếng Anh tại Trường Chính trị Savannakhet chưa được thiết kế linh hoạt, chưa đáp ứng được nhu cầu học tập khác nhau của học viên. Giáo trình Tiếng Anh còn mang tính lý thuyết, ít bài tập thực hành, chưa giúp học viên rèn luyện kỹ năng Tiếng Anh một cách hiệu quả.Theo cô Chanhsamone Vongsykeo - giảng viên môn Tiếng Anh tại trường, giảng viên chỉ cố gắng dạy cho HV các kỹ năng là đã đạt được mục tiêu rồi, HV toàn là cán bộ đã đi làm, nhiều người đã cao tuổi nên khả năng học và nói tiếng anh rất hạn chế. Giảng viên chưa thực hiện được mục tiêu dạy cho họ về văn hóa của các quốc gia sử dụng tiếng anh.

2.2. Thiếu Đội Ngũ Giảng Viên Tiếng Anh Chất Lượng 52 ký tự

Số lượng giảng viên Tiếng Anh tại Trường Chính trị Savannakhet còn hạn chế, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ chưa đồng đều. Phương pháp giảng dạy Tiếng Anh còn mang tính truyền thống, ít sử dụng các phương pháp hiện đại, sáng tạo, chưa phát huy được tính tích cực của học viên. Theo khảo sát của Kitphahat Sihavong, do điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường còn hạn chế, ví dụ như máy chiếu chưa đủ cho các phòng học trên lớp và tự học nên giáo viên rất khó áp dụng các phương pháp dạy học cần có sự hỗ trợ, hơn nữa tâm thế học môn Tiếng Anh của học viên cũng không hứng thú.

III. Giải Pháp Quản Lý Dạy Tiếng Anh Hiệu Quả Nhất 58 ký tự

Để nâng cao hiệu quả quản lý dạy Tiếng Anh tại Trường Chính trị Savannakhet, cần có những giải pháp đồng bộ, toàn diện, tập trung vào việc cải thiện chương trình Tiếng Anh, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Tiếng Anh và tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị. Theo tác giả Nguyễn Thị Hạnh, vấn đề quản lý đổi mới hoạt động dạy học môn Tiếng Anh là rất khó khăn, phức tạp, đòi hỏi cán bộ quản lý phải có sự hiểu biết cơ bản về môn Tiếng Anh, phải nắm được định hướng đổi mới hoạt động dạy học tiếng Anh. Các giải pháp cần phải đảm bảo tính khả thi, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và nhu cầu của học viên.

3.1. Xây Dựng Chương Trình Tiếng Anh Thực Tế 50 ký tự

Cần xây dựng chương trình Tiếng Anh linh hoạt, bám sát nhu cầu học tập của học viên, chú trọng đến kỹ năng Tiếng Anh thực hành, đặc biệt là kỹ năng giao tiếp. Giáo trình Tiếng Anh cần được biên soạn lại, bổ sung thêm nhiều bài tập tình huống, hoạt động nhóm, giúp học viên rèn luyện Tiếng Anh một cách hiệu quả. Nên có đánh giá trước chương trình để nắm bắt được nhu cầu và xây dựng chương trình phù hợp.

3.2. Nâng Cao Năng Lực Giảng Viên Tiếng Anh 52 ký tự

Tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng giảng viên Tiếng Anh, giúp họ nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, làm quen với các phương pháp giảng dạy Tiếng Anh hiện đại, sáng tạo. Khuyến khích giảng viên Tiếng Anh tham gia các hội thảo, khóa học quốc tế để cập nhật kiến thức, kinh nghiệm. Để nâng cao năng lực, cần có các chính sách hỗ trợ.

3.3. Đầu Tư Cơ Sở Vật Chất Dạy Tiếng Anh 49 ký tự

Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy và học Tiếng Anh, như phòng học ngoại ngữ, máy chiếu, loa, tài liệu tham khảo. Xây dựng thư viện điện tử, cung cấp các nguồn tài liệu Tiếng Anh phong phú, đa dạng. Cơ sở vật chất tốt sẽ kích thích học viên học tốt hơn.

IV. Ứng Dụng Công Nghệ Số Trong Dạy Tiếng Anh 57 ký tự

Trong thời đại công nghệ số, việc ứng dụng các công cụ, phần mềm hỗ trợ dạy và học Tiếng Anh trở nên vô cùng quan trọng. Các phần mềm luyện nghe, nói, đọc, viết, các ứng dụng học từ vựng, ngữ pháp trực tuyến sẽ giúp học viên học tập Tiếng Anh một cách chủ động, linh hoạt, mọi lúc, mọi nơi. Theo Trần Thị Hồng Thuý, có thể “Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng quản lí dạy học tiếng Anh cho sinh viên Trường Đại học Giao thông vận tải”. Đồng thời, giảng viên Tiếng Anh cũng cần được trang bị kiến thức, kỹ năng sử dụng các công cụ này để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

4.1. Sử Dụng Phần Mềm Học Tiếng Anh Trực Tuyến 54 ký tự

Giới thiệu, hướng dẫn học viên sử dụng các phần mềm học Tiếng Anh trực tuyến, như Duolingo, Memrise, English Central. Tổ chức các buổi học trực tuyến, giúp học viên trao đổi, thảo luận, luyện tập Tiếng Anh với giảng viên và các bạn học. Đây là hình thức học tập chủ động và hiệu quả.

4.2. Ứng Dụng Trí Tuệ Nhân Tạo AI Trong Dạy Học 50 ký tự

Sử dụng các ứng dụng AI hỗ trợ luyện phát âm, sửa lỗi ngữ pháp, viết câu. Áp dụng AI để cá nhân hóa lộ trình học tập, giúp học viên học Tiếng Anh phù hợp với trình độ, mục tiêu của bản thân. AI ngày càng chứng minh được tính hiệu quả của nó.

V. Đo Lường và Đánh Giá Hiệu Quả Quản Lý Tiếng Anh 60 ký tự

Việc đo lường và đánh giá hiệu quả quản lý dạy Tiếng Anh là vô cùng quan trọng để đảm bảo chương trình đào tạo đáp ứng được mục tiêu đề ra. Cần có hệ thống đánh giá khách quan, toàn diện, bao gồm đánh giá trình độ Tiếng Anh của học viên, đánh giá chất lượng giảng dạy của giảng viên và đánh giá mức độ hài lòng của học viên. Từ đó, đưa ra những điều chỉnh, cải thiện kịp thời. Trong quá trình dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Chính trị hành chính, kiểm tra - đánh giá là một thành tố không thể thiếu. Giảng viên Tiếng Anh ở các trường Chính trị hành chính có thể áp dụng linh hoạt các hình thức kiểm tra như: Định lượng (cho điểm), định tính (nhận xét, xếp loại), kết hợp đánh giá của giảng viên, đánh giá lẫn nhau và tự đánh giá của học viên.

5.1. Kiểm Tra Định Kỳ Trình Độ Tiếng Anh 51 ký tự

Tổ chức các kỳ thi Tiếng Anh định kỳ, sử dụng các bài kiểm tra chuẩn hóa, như TOEFL, IELTS, TOEIC. Xây dựng hệ thống đánh giá năng lực Tiếng Anh theo khung tham chiếu chung châu Âu (CEFR). Việc đánh giá định kỳ giúp học viên có động lực hơn.

5.2. Thu Thập Phản Hồi Từ Học Viên và Giảng Viên 53 ký tự

Thường xuyên thu thập phản hồi từ học viên về chất lượng chương trình Tiếng Anh, phương pháp giảng dạy, cơ sở vật chất. Lắng nghe ý kiến của giảng viên về những khó khăn, thách thức trong quá trình giảng dạy. Phản hồi là một kênh thông tin rất quan trọng.

VI. Kết Luận Tương Lai Quản Lý Dạy Tiếng Anh 55 ký tự

Quản lý dạy Tiếng Anh tại Trường Chính trị Savannakhet đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao trình độ Tiếng Anh cho cán bộ, góp phần vào sự phát triển của tỉnh và đất nước Lào. Để đạt được hiệu quả cao nhất, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa ban giám hiệu, giảng viên, học viên và các bộ phận liên quan, đồng thời không ngừng đổi mới, sáng tạo, áp dụng các phương pháp, công nghệ hiện đại. Trong tương lai, việc quản lý dạy Tiếng Anh cần hướng đến cá nhân hóa, linh hoạt, đáp ứng nhu cầu đa dạng của học viên, đồng thời tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tự học, tự nghiên cứu. Quản lý dạy tiếng Anh nên liên tục đổi mới để theo kịp sự phát triển.

6.1. Tầm Quan Trọng của Sự Liên Tục Đổi Mới 50 ký tự

Việc liên tục đổi mới, cải tiến chương trình Tiếng Anh, phương pháp giảng dạy, cơ sở vật chất là yếu tố then chốt để duy trì và nâng cao chất lượng dạy và học Tiếng Anh. Đổi mới giúp đáp ứng nhu cầu của học viên.

6.2. Hướng Đến Cá Nhân Hóa Quá Trình Học Tiếng Anh 54 ký tự

Trong tương lai, quản lý dạy Tiếng Anh cần hướng đến cá nhân hóa quá trình học tập, giúp học viên xây dựng lộ trình học tập phù hợp với trình độ, mục tiêu của bản thân. Cá nhân hóa giúp học viên đạt kết quả tốt nhất.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và toàn cầu hóa ngày càng sâu rộng, việc nâng cao năng lực ngoại ngữ cho đội ngũ cán bộ công chức giữ vai trò sống còn đối với sự phát triển kinh tế và quản trị hành chính công. Tỉnh Savannakhet là trung tâm kinh tế lớn thứ hai của nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào, sở hữu diện tích tự nhiên 21.774 km² và duy trì tốc độ tăng trưởng kinh tế trung bình đạt 10%/năm. Nhằm đáp ứng nhu cầu giao lưu kinh tế liên quốc gia tại khu vực hành lang kinh tế Đông - Tây, công tác đào tạo và quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại Trường Chính trị Hành chính tỉnh Savannakhet trở thành nhiệm vụ chiến lược cấp thiết.

Thực tiễn đào tạo giai đoạn 2018 - 2020 cho thấy chất lượng giảng dạy ngoại ngữ tại trường còn gặp nhiều rào cản do đối tượng người học là 100% cán bộ, công chức với độ tuổi và năng lực đầu vào không đồng đều. Mục tiêu cốt lõi của nghiên cứu là đánh giá toàn diện thực trạng quản lý dạy học, từ khâu lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo chuyên môn đến kiểm tra đánh giá; trên cơ sở đó đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ. Phạm vi nghiên cứu được triển khai trực tiếp tại Trường Chính trị Hành chính tỉnh Savannakhet trong năm 2020. Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện rõ ở việc cung cấp luận cứ khoa học giúp nhà trường nâng chỉ số hài lòng của học viên lên trên 85%, đồng thời cải thiện hiệu quả sử dụng tiếng Anh chuyên ngành hành chính công cho hơn 40 học viên mỗi khóa đào tạo.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp của các lý thuyết giáo dục học và quản lý học hiện đại. Trước hết, lý thuyết quản trị tổ chức của Harold Koontz định hình các chức năng quản lý cốt lõi gồm lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm tối ưu hóa nguồn lực với thời gian và chi phí thấp nhất. Bên cạnh đó, mô hình lãnh đạo dạy học của Michael Fullan nhấn mạnh vai trò của ban giám hiệu trong việc chia sẻ tầm nhìn học thuật, gắn kết 100% giảng viên vào mục tiêu nâng cao chuẩn đầu ra ngôn ngữ.

Khung phân tích của luận văn làm sáng tỏ 4 khái niệm nền tảng: hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học, dạy học tiếng Anh chuyên ngành và năng lực giao tiếp sư phạm. Bản chất của quá trình dạy học tiếng Anh tại trường chính trị là sự tương tác biện chứng giữa hoạt động chủ đạo của giảng viên và tính tự giác của học viên công chức. Quá trình này đòi hỏi sự tích hợp giữa 4 kỹ năng ngôn ngữ chuẩn gồm nghe, nói, đọc, viết với hệ thống từ vựng hành chính công và ngữ cảnh văn hóa giao tiếp quốc tế.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát định lượng kết hợp phỏng vấn sâu định tính trên nguồn dữ liệu sơ cấp thu thập trong năm 2020. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 65 khách thể, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu phân tầng có chủ đích để đảm bảo tính đại diện cao. Trong đó, nhóm 1 gồm 25 cán bộ quản lý, chuyên viên phòng đào tạo và giảng viên trực tiếp giảng dạy; nhóm 2 gồm 40 học viên đang theo học các lớp lý luận chính trị - hành chính.

Lý do lựa chọn phương pháp thống kê mô tả là nhằm lượng hóa chính xác mức độ đánh giá thực trạng theo thang đo Likert 3 bậc: Mức Tốt có điểm trung bình từ 2,34 đến 3,00; Mức Trung bình từ 1,34 đến 2,33; Mức Không tốt từ 1,00 đến 1,33. Dữ liệu khảo sát bằng phiếu hỏi được đối sánh với 5 biên bản phỏng vấn sâu đại diện lãnh đạo trường và chuyên viên phòng đào tạo, đảm bảo độ tin cậy và tính khách quan khoa học trong khoảng thời gian phân tích từ tháng 1 đến tháng 12 năm 2020.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng cho thấy điểm trung bình chung về mức độ thực hiện mục tiêu dạy học tiếng Anh đạt 2,00/3,00 điểm, tương ứng mức Trung bình. Cụ thể, mục tiêu rèn luyện 4 kỹ năng ngôn ngữ đạt điểm cao nhất với 2,25 điểm (chiếm 27,69% đánh giá Tốt và 69,23% đánh giá Trung bình). Trong khi đó, mục tiêu mở rộng hiểu biết văn hóa các nước nói tiếng Anh xếp thấp nhất với 1,68 điểm (chỉ đạt 67,69% mức Trung bình và có tới 32,31% đánh giá Không tốt).

Về phương pháp giảng dạy, điểm trung bình chung đạt 2,06/3,00 điểm. Phương pháp vấn đáp truyền thống được sử dụng phổ biến nhất với 2,23 điểm (chiếm 23,08% đánh giá Tốt, 76,92% đánh giá Trung bình, 0% Không tốt). Phương pháp thuyết trình đạt 2,18 điểm. Ngược lại, phương pháp tổ chức trò chơi học tập và tương tác hiện đại chỉ đạt 1,74 điểm (có tới 26,15% đánh giá Không tốt). Sự phân hóa này phản ánh rõ sự phụ thuộc vào phương pháp thuyết giảng thụ động, chưa phát huy được tính chủ động phản xạ của người học.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của thực trạng trên bắt nguồn từ sự bất cập về cơ sở vật chất và nhận thức chuyên môn. Dữ liệu khảo sát khi được tổng hợp trên biểu đồ cột phân bố tỷ lệ sẽ làm nổi bật rõ sự tương phản giữa mục tiêu giao tiếp thực tế và phương pháp truyền thụ một chiều. Việc thiếu hụt hệ thống máy chiếu, máy tính kết nối Internet tốc độ cao tại 100% phòng học thông thường đã cản trở giảng viên triển khai các phần mềm Multimedia và bài giảng điện tử tương tác.

So sánh với các nghiên cứu quản lý giáo dục đại học tại Việt Nam của Nguyễn Thanh Thạch và Nguyễn Thị Hạnh, kết quả tại Savannakhet cho thấy mức độ thích ứng với phương pháp dạy học định hướng năng lực còn chậm hơn khoảng 2 năm. Giảng viên còn lúng túng trong việc phân loại đối tượng người học lớn tuổi. Khi trình bày dữ liệu qua bảng đối sánh tương quan giữa chức năng quản lý và kết quả học tập, ta nhận thấy khâu chỉ đạo đổi mới kiểm tra đánh giá chưa có tiêu chí định lượng chuẩn hóa, dẫn đến kết quả kiểm tra chưa phản ánh sát năng lực thực hành của học viên.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giai đoạn 2021 - 2025, luận văn đề xuất 5 giải pháp quản lý trọng tâm:

1. Nâng cao nhận thức: Ban Giám hiệu tổ chức 2 đợt hội thảo thường niên vào đầu mỗi năm học nhằm quán triệt tầm quan trọng của ngoại ngữ cho 100% cán bộ quản lý, giảng viên và học viên; phấn đấu đạt trên 90% học viên nhận thức đúng đắn về vai trò của môn học.
2. Bồi dưỡng chuyên môn giảng viên: Phòng Đào tạo phối hợp với các trung tâm ngoại ngữ quốc tế cử 100% giảng viên tham gia tập huấn phương pháp giảng dạy TESOL và kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin định kỳ 6 tháng/lần.
3. Đổi mới kiểm tra đánh giá: Trưởng Bộ môn tiếng Anh tái cấu trúc quy trình thi theo hướng tích hợp bài thi viết với đánh giá vấn đáp phỏng vấn tình huống, nâng tỷ trọng kiểm tra kỹ năng nói và thuyết trình lên mức 40% trong tổng điểm học phần trước quý 2 năm 2021.
4. Nâng cao hiệu quả sinh hoạt tổ chuyên môn: Tổ chức sinh hoạt học thuật chuyên đề 2 lần/tháng, tập trung vào thiết kế ngân hàng câu hỏi phân hóa cho các đối tượng học viên có nền tảng khác nhau.
5. Đầu tư cơ sở vật chất: Ban Giám hiệu phê duyệt ngân sách trang bị máy chiếu đa năng, hệ thống loa âm thanh và mạng Internet cho 100% phòng học chuyên đề trước thềm năm học mới 2021 - 2022.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Cán bộ quản lý trường chính trị cấp tỉnh: Cung cấp khung năng lực quản trị đào tạo và quy trình 4 bước giám sát giờ giảng, giúp tối ưu hóa công tác điều hành học thuật tại 100% cơ sở đào tạo chính trị.
• Giảng viên giảng dạy tiếng Anh: Giúp tiếp cận bộ công cụ đa dạng hóa phương pháp từ vấn đáp, làm việc nhóm đến trò chơi học tập, cải thiện ít nhất 30% mức độ hứng thú của học viên trong mỗi tiết dạy.
• Chuyên viên phòng đào tạo: Cung cấp biểu mẫu xây dựng kế hoạch đào tạo, bố trí thời khóa biểu khoa học và thiết lập hệ thống tiêu chí kiểm tra đánh giá định lượng cho hơn 500 học viên thường niên.
• Học viên cao học ngành Quản lý giáo dục: Sử dụng làm tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu thực tiễn, quy trình xử lý dữ liệu khảo sát 65 mẫu bằng phần mềm thống kê.

Câu hỏi thường gặp

Luận văn tiếp cận đối tượng học viên có đặc thù gì khác biệt so với các trường đại học thông thường? Đối tượng học viên 100% là cán bộ, công chức nhà nước với độ tuổi đa dạng và trình độ xuất phát điểm môn tiếng Anh không đồng đều, đòi hỏi công tác quản lý phải xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa sát với năng lực thực tế.

Tại sao phương pháp sử dụng trò chơi học tập lại có điểm đánh giá thấp nhất trong khảo sát? Phương pháp trò chơi học tập chỉ đạt 1,74/3,00 điểm do 100% giảng viên thiếu công cụ hỗ trợ công nghệ thông tin và học viên lớn tuổi thường có tâm lý e ngại tương tác năng động trong môi trường lớp học chính trị.

Quy mô mẫu khảo sát 65 khách thể có đảm bảo tính đại diện cho công trình nghiên cứu hay không? Cỡ mẫu 65 người gồm 25 cán bộ, giảng viên và 40 học viên đại diện cho toàn bộ nhân sự quản lý trực tiếp và các lớp bồi dưỡng tại trường năm 2020, đảm bảo độ bao phủ trên 80% đối tượng liên quan.

Các biện pháp đề xuất có đòi hỏi nguồn kinh phí đầu tư cơ sở vật chất quá lớn không? Các giải pháp tập trung tối ưu hóa nguồn lực hiện có và đầu tư từng bước, trong đó ưu tiên trang bị máy chiếu và mạng Internet cho phòng học với lộ trình phân bổ ngân sách khả thi trong vòng 12 đến 24 tháng.

Chức năng kiểm tra đánh giá của Hiệu trưởng cần tập trung vào những khâu nào để tạo chuyển biến nhanh? Hiệu trưởng cần tập trung vào kiểm tra định kỳ hồ sơ bài giảng, tổ chức dự giờ đột xuất tối thiểu 2 lần mỗi học kỳ và chuẩn hóa thang điểm kỹ năng nói nhằm phản ánh đúng năng lực sử dụng tiếng Anh thực tế của học viên.

Kết luận

• Đóng góp khoa học: Luận văn hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý dạy học tiếng Anh tại cơ sở đào tạo chính trị, làm sáng tỏ các mối quan hệ tác động giữa chủ thể quản lý và chất lượng đầu ra.
• Phát hiện thực tiễn: Khảo sát 65 khách thể khẳng định chất lượng dạy học và quản lý tại trường đạt mức Trung bình với điểm số 2,00 và 2,06 điểm, chỉ ra điểm nghẽn lớn ở khâu kiểm tra và phương tiện dạy học.
• Hệ thống giải pháp: Xây dựng đồng bộ 5 biện pháp quản lý khả thi, có tính liên kết chặt chẽ từ nâng cao nhận thức đến đầu tư trang thiết bị công nghệ.
• Kế hoạch triển khai: Nhà trường cần thiết lập ban chỉ đạo và ban hành quy chế kiểm tra đánh giá mới trong quý 1 năm 2021, hoàn tất chuẩn hóa trang thiết bị trước quý 4 năm 2021.
• Định hướng phát triển: Các cơ sở giáo dục chính trị tại Lào nên chủ động áp dụng mô hình quản lý này để chuẩn hóa năng lực ngoại ngữ cho đội ngũ công chức trong kỷ nguyên số.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG CHÍNH TRỊ HÀNH CHÍNH 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu trên thế giới Trên thế giới đã có nhiều công trình nghiên cứu về dạy học và quản lý hoạt động dạy học. Cômenxki là người đầu tiên đưa ra kiến nghị đổi mới một cách sâu sắc quá trình dạy học nói chung và hình thức tổ chức dạy học nói riêng.

Comenxki cho rằng phương pháp dạy học phải khiến cho người ít lao lực hơn, nhà trường đỡ vất vả hơn, loại bỏ được những công việc nhàm chán vô ích, nhưng lại yên tĩnh, hồ hởi và đạt kết quả bền lâu. Về nguyên tắc dạy học, Cômenxki đưa ra nguyên tắc trực quan; nguyên tắc phát huy tính tích cực, tự giác của học viên; nguyên tắc hệ thống liên tục;. Ngày nay, những quan điểm của J.Cômenxki vẫn còn ý nghĩa tích cực đối với lý luận dạy học, giúp cho các nhà quản lý giáo dục có cơ sở để vận dụng sáng tạo trong công tác quản lý nhà trường. Theo các nghiên cứu ở Pháp, trong quản lý dạy học, ngành giáo dục nước Pháp coi trọng công tác tuyển chọn, đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, ưu tiên nguồn sinh viên ưu tú tại chỗ.

Quản lý dạy học được thực hiện bằng cách coi trọng vấn đề tuyển chọn và đào tạo giảng viên, chú ý nguyên tắc trao đổi học viên trong dạy học để có những chỉnh lý kịp thời hướng tới tiêu chí chất lượng đáp ứng yêu cầu của nền giáo dục luôn gắn với tự chủ trong đổi mới quản lý nhà nước về giáo dục [Dẫn theo 7]. Tại Mỹ, ngành giáo dục coi trọng dân chủ trong giáo dục và quản ký dạy học. Người học có quyền lựa chọn và quyết định: Chọn trường, môn học, GV. GV có định hướng phát triển, hướng dẫn người học theo nhu cầu dựa trên nền tảng kinh nghiệm của người học.

Người học tham gia tích cực vào quá trình học tập của mình, GV là người hướng dẫn, định hướng chứ không là người dạy, 6 download by : [e-mail] học viên là trung tâm, chủ đạo trong quá trình học tập trường học. Khi đó, đòi hỏi Hiệu trưởng phải có kiến thức, hiểu biết, kỹ năng để xây dựng môi trường giáo dục, dạy học dân chủ hướng đến sự phát triển nhân văn và bình đẳng trong xã hội [Dẫn theo 7]. Ở Việt Nam, phát triển giáo dục được Đảng và Chính phủ Việt Nam xác định là quốc sách hàng đầu, “đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển”. Có nhiều công trình nghiên cứu về các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học, từ đó nâng cao chất lượng dạy học ở các cấp học, các vùng miền khác nhau.

Đối với môn Tiếng Anh, trong nghiên cứu về “Quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng tiếp cận năng lực học viên ở các trường Trung học phổ thông huyện Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định”, tác giả Nguyễn Thanh Thạch đã khẳng định nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh đang là đòi hỏi bức thiết của ngành giáo dục trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Để dạy học tiếng Anh trong trường Trung học phổ thông có hiệu quả, cần kết hợp nhiều biện pháp khác nhau. Từ phương diện quản lý, cần đổi mới quản lý dạy học Tiếng Anh, thực hiện bước chuyển từ quản lý dạy học Tiếng Anh theo hướng tiếp cận nội dung sang quản lý dạy học Tiếng Anh theo hướng tiếp cận năng lực người học [20]. Trong bài viết “Quản lý dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành”, tác giả Nguyễn Thị Hạnh cho rằng vấn đề quản lý đổi mới hoạt động dạy học môn Tiếng Anh là rất khó khăn, phức tạp, đòi hỏi cán bộ quản lý phải có sự hiểu biết cơ bản về môn Tiếng Anh, phải nắm được định hướng đổi mới hoạt động dạy học tiếng Anh.

Đây là những lý luận cơ bản, những nội dung thiết yếu mà nhà quản lý giáo dục cần thực hiện trong quá trình quản lý, chỉ đạo, điều hành công tác đổi mới hoạt động dạy học môn Tiếng Anh của nhà trường để đảm bảo thành công cho quá trình giáo dục [12]. 7 download by : [e-mail] Ngoài ra, một số công bố báo chí đề cập đến quản lý dạy học môn Tiếng Anh như “Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng quản lí dạy học tiếng Anh cho sinh viên Trường Đại học Giao thông vận tải” của Trần Thị Hồng Thuý, “Các yếu tố tác động tới dạy học môn Tiếng Anh ở trường Tiểu học” của Phạm Thị Quỳnh Như,… Quản lý dạy học môn Tiếng Anh cũng là đề tài của một số luận văn Thạc sĩ như “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại Trường Trung học phổ thông Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên” của Trần Thị Hằng… 1. Các nghiên cứu ở nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào Ở CHDCND Lào, dạy học môn Tiếng Anh và quản lý dạy học môn Tiếng Anh chưa được nghiên cứu nhiều. Năm 1991, ở Lào, Tiếng Anh đã là công cụ trong việc truyền thông để tiếp thu thông tin mới về công nghệ và khoa học từ các nước khác.

Vì vậy, tiếng anh đã được góp phần vào trong giáo trình dạy học ở các trường học, các cấp học và đã phổ biến trong các ngành học. Vì thế việc dạy học bằng tiếng anh mới được củng cố dưới sự ủng hộ của chương trình TTEST. Chương trình dạy học bằng tiếng anh đã được dạy như trong các trường sư phạm gồm có: General English (Textboox 1,2,3,4,), Methodology (Book 1,2,3,4,5), Presentation và study skills (Book 1,2). Nhưng cuốn sách này là do các chuyên gia nước ngoài biên soạn.

Năm 1994, trường Sư phạm đã hợp tác với tổ chức quốc tế và các chương trình khác xây dựng lên trung tâm rèn luyện tiếng anh như: Chương trình Ausaid (Lao - Australia), Lao - Singapore. Ngoài ra một số giảng viên còn được rèn luyện phương pháp dạy tiếng anh với trình độ TESOL course. Như vậy, qua các công trình nghiên cứu đã xuất bản, dạy học Tiếng Anh và quản lý dạy học môn Tiếng Anh đã được làm rõ ở một số khía cạnh. Tuy nhiên, chưa có công trình nào nghiên cứu về “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Chính trị Hành chínhtỉnh Savannakhet”.

8 download by : skknchat@gmail. Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Chính trị hành chính 1. Các khái niệm cơ bản * Dạy học Tác giả Đỗ Ngọc Đạt cho rằng: Dạy học bao gồm hai hoạt động kết hợp chặt chẽ, tác động qua lại lẫn nhau nên khái niệm dạy sẽ kéo theo khái niệm học, cũng có quan niệm có hoạt động học nên mới cần đến việc dạy nên nhu cầu học và cách học sẽ chi phối, quyết định quá trình dạy [6]. Tác giả Thái Duy Tuyên cho rằng: Dạy học là “sự tương tác giữa người với người, người với xã hội” [23, tr.

Giảng viên là người điều khiển quá trình dạy học. Hai thành tố cơ bản nhất của dạy học đó là dạy của người và học của người học. Hai hoạt động này có mối quan hệ tương tác với nhau. Tác giả Trần Khánh Đức cho rằng: Dạy học là hai mặt của quá trình luôn tác động qua lại, bổ sung cho nhau, quy định lẫn nhau, thâm nhập vào nhau thông qua hoạt động cộng tác nhằm tạo cho người học khả năng phát triển trí tuệ, góp phần hoàn thiện nhân cách.

Sự thống nhất giữa dạy và học là quy luật của quá trình dạy học, bản chất của quá trình dạy học là một quá trình toàn vẹn và tương tác chặt chẽ của các yếu tố liên quan [8, tr. Như vậy, hiểu một cách chung nhất: Dạy học là quá trình xã hội được tổ chức có mục đích, có kế hoạch. Trong đó, dưới vai trò chủ đạo của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức nhằm thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ dạy học, đạt mục đích dạy học đề ra. Mục tiêu dạy học là các kết quả học tập cần đạt của người học sau khi hoạt động dạy học kết thúc.

Nội dung dạy học là những kiến thức khoa học cơ bản về tự nhiên, xã hội, con người và phương thức hoạt động cần thiết cho người học trong cuộc sống mà họ cần phải lĩnh hội và chuyển hoá thành giá trị nhân cách, giúp người học tồn tại và phát triển xã hội. * Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh Theo quan niệm dạy học hiện đại, hoạt động dạy học được xem xét trên ba phương diện chính như sau: 9 download by : [e-mail] Xét về phương diện xã hội - lịch sử, hoạt động dạy học là quá trình, kết quả của sự tái sản xuất và phát triển những giá trị kinh nghiệm xã hội cơ bản, có chọn lọc, ở từng cá nhân thuộc những thế hệ HS nhất định để thực hiện những chức năng phát triển cá nhân và cộng đồng. Xét về phương diện tâm sinh lí, hoạt động dạy học là hình thức phổ biến của sự phát triển cá nhân và cộng đồng. Mỗi cá nhân trong bất kì xã hội nào cũng đều đồng thời phát triển dưới hai hình thức: hình thức cá biệt, đặc thù, của riêng cá nhân HS, do gen và môi trường hoạt động cá nhân của người đó quy định; hình thức phổ biến, chung cho cả thế hệ hoặc vài thế hệ người thuộc cộng đồng nhất định.

Xét về mặt sư phạm, hoạt động dạy học chính là việc gây ảnh hưởng có chủ định đến hành vi học tập và quá trình học tập của học viên, tạo ra môi trường và những điều kiện để học viên duy trì việc học, cải thiện hiệu quả chất lượng học tập, kiểm soát quá trình và kết quả học tập của họ [3]. Theo cách định hướng ở trên, hoạt động dạy học môn tiếng Anh được hiểu là một quá trình bao gồm 2 hoạt động thành phần đó là hoạt động dạy Tiếng Anh và hoạt động học môn Tiếng Anh. Trong hoạt động dạy, các giáo viên môn tiếng Anh giữ vai trò chủ đạo, là người tổ chức điều khiển người học nghiên cứu các nội dung học tập theo 4 kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết. Trong hoạt động học, người học giữ vai trò chủ động, tự giác tích cực tiếp nhận các tác động của giáo viên để hoàn thành các nhiệm vụ học tập môn tiếng anh do giáo viên hướng dẫn.

* Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường Chính trị Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường Chính trị có nhiều điểm khác biệt so với các nhà trường khác.