Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh tại các trường tiểu học trên địa bàn quận liên chiểu thành phố đà nẵng

Luận văn về quản lý dạy học tiếng Anh tại các trường tiểu học quận Liên Chiểu, Đà Nẵng. Giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh hiệu quả.

• Tác giả: Nguyễn Văn Lịch
• Người hướng dẫn: Ts. Nguyễn Bảo Hoàng Thanh
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm - Đại Học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Tiếng Anh Tại Các Trường Tiểu Học Trên Địa Bàn Quận Liên Chiểu Thành Phố Đà Nẵng
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Đà Nẵng

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Các nghiên cứu trong nước
• 1.1.2. Các nghiên cứu ngoài nước
• 1.2. Các khái niệm chính của đề tài
• 1.2.1. Quản lý giáo dục
• 1.2.2. Hoạt động dạy học tiếng Anh
• 1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh
• 1.3. Lý luận về hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường Tiểu học
• 1.3.1. Hoạt động dạy học theo tiếp cận sư phạm tương tác
• 1.3.2. Hoạt động dạy tiếng Anh ở các trường Tiểu học
• 1.3.3. Hoạt động học tiếng Anh ở các trường Tiểu học
• 1.3.4. Môi trường dạy học tiếng Anh ở các trường Tiểu học
• 1.4. Nội dung quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường Tiểu học
• 1.4.1. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên tiếng Anh
• 1.4.2. Quản lý hoạt động học tiếng Anh của học sinh
• 1.4.3. Quản lý môi trường dạy học tiếng Anh
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở Tiểu học
• 1.5.1. Hệ thống văn bản quy định và pháp lý hướng dẫn thực hiện giảng dạy tiếng Anh
• 1.5.2. Trình độ, năng lực và tính chuyên nghiệp trong điều hành quản lý của đội ngũ cán bộ quản lý
• 1.5.3. Nhận thức, năng lực giảng dạy và lòng yêu nghề của đội ngũ giáo viên
• 1.6. Tiểu kết Chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN LIÊN CHIỂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
• 2.1. Khái quát về quá trình khảo sát
• 2.1.1. Nội dung khảo sát
• 2.1.2. Phương pháp khảo sát
• 2.1.3. Tổ chức khảo sát
• 2.2. Khái quát về tình hình phát triển kinh tế - xã hội (KT - XH) và giáo dục - đào tạo của quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng
• 2.2.1. Khái quát về tình hình phát triển kinh tế - xã hội của quận Liên Chiểu
• 2.2.2. Tình hình phát triển giáo dục Tiểu học quận Liên Chiểu
• 2.3. Thực trạng hoạt động dạy học tiếng Anh tại các trường Tiểu học quận Liên Chiểu
• 2.3.1. Thực trạng hoạt động dạy tiếng Anh của giáo viên
• 2.3.2. Thực trạng hoạt động học tập môn tiếng Anh của học sinh
• 2.3.3. Thực trạng môi trường dạy học trong nhà trường
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường Tiểu học quận Liên Chiểu
• 2.4.1. Thực trạng quản lý hoạt động dạy tiếng Anh của giáo viên
• 2.4.2. Thực trạng quản lý hoạt động học tiếng Anh của học sinh
• 2.4.3. Thực trạng quản lý môi trường dạy học tiếng Anh ở các trường Tiểu học quận Liên Chiểu
• 2.5. Đánh giá chung
• 2.5.1. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.6. Tiểu kết Chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN LIÊN CHIỂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường Tiểu học quận Liên Chiểu
• 3.2.1. Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức và bồi dưỡng năng lực giáo viên
• 3.2.2. Nhóm biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tiểu học
• 3.2.3. Nhóm biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động học tiếng Anh tiểu học
• 3.2.4. Nhóm biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý môi trường dạy học
• 3.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.3.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.3.2. Đối tượng khảo nghiệm
• 3.3.3. Quá trình khảo nghiệm
• 3.4. Tiểu kết Chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI (Bản sao)

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh Tại Liên Chiểu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, tiếng Anh trở thành một công cụ thiết yếu. Tại quận Liên Chiểu, Đà Nẵng, việc quản lý dạy học tiếng Anh ở cấp tiểu học đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng nền tảng ngôn ngữ cho học sinh. Quản lý dạy học hiệu quả không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức, mà còn phát triển các kỹ năng mềm, tăng cường khả năng giao tiếp và tự tin sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế. Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá thực trạng và đề xuất các giải pháp quản lý phù hợp, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tại các trường tiểu học trên địa bàn quận. Theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT, tiếng Anh là môn học bắt buộc, góp phần hình thành và phát triển năng lực giao tiếp, năng lực chung và phẩm chất cho học sinh.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Tiếng Anh Tiểu Học Liên Chiểu

Việc dạy và học tiếng Anh tại Liên Chiểu không chỉ là trang bị kiến thức ngôn ngữ, mà còn giúp học sinh tiếp cận với văn hóa thế giới, mở rộng tầm nhìn và phát triển tư duy toàn cầu. Chương trình tiếng Anh tiểu học cần được thiết kế phù hợp với lứa tuổi, đảm bảo tính trực quan, sinh động và tạo hứng thú cho học sinh. Điều này sẽ giúp các em xây dựng niềm yêu thích với tiếng Anh ngay từ nhỏ, tạo động lực cho việc học tập và phát triển trong tương lai. Tiếng Anh cung cấp một công cụ giao tiếp quốc tế quan trọng, giúp học sinh dễ dàng tiếp cận thông tin, kiến thức khoa học và kỹ thuật từ khắp nơi trên thế giới. Theo Quyết định 1400/QĐ-TTG của Chính phủ, đổi mới toàn diện việc dạy học ngoại ngữ là mục tiêu quan trọng để nâng cao năng lực sử dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực Việt Nam.

1.2. Mục Tiêu Nghiên Cứu Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh

Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng. Mục tiêu chính là đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và hội nhập quốc tế. Nghiên cứu cũng hướng đến việc tìm hiểu những khó khăn, thách thức trong quá trình quản lý, từ đó đưa ra các giải pháp cụ thể, khả thi và phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương. Qua đó, có thể thấy, nghiên cứu tập trung vào quản lý hoạt động dạy tiếng Anh và làm sao để đạt hiệu quả cao nhất.

II. Thực Trạng Dạy Học Tiếng Anh Tiểu Học Tại Quận Liên Chiểu

Thực tế cho thấy, việc dạy và học tiếng Anh tại các trường tiểu học ở quận Liên Chiểu vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học còn thiếu thốn; đội ngũ giáo viên còn hạn chế về số lượng và chất lượng; chương trình tiếng Anh chưa thực sự phù hợp với trình độ và tâm lý lứa tuổi học sinh. Bên cạnh đó, công tác quản lý và kiểm tra, đánh giá chưa được thực hiện một cách thường xuyên và hiệu quả. Điều này dẫn đến chất lượng dạy và học tiếng Anh chưa cao, chưa đáp ứng được yêu cầu của xã hội. Theo kết quả khảo sát, kỹ năng nghe, nói của học sinh vẫn còn yếu, nhiều em gặp khó khăn trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh.

2.1. Khó khăn Về Đội Ngũ Giáo Viên Tiếng Anh Liên Chiểu

Số lượng và chất lượng giáo viên tiếng Anh tại các trường tiểu học ở quận Liên Chiểu chưa đáp ứng được yêu cầu. Nhiều giáo viên còn thiếu kinh nghiệm, chưa được đào tạo bài bản về phương pháp dạy học tiếng Anh hiện đại. Bên cạnh đó, việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên còn hạn chế, chưa được thực hiện một cách thường xuyên và có hệ thống. Đây là một trong những nguyên nhân chính ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học tiếng Anh tại các trường tiểu học. Theo báo cáo của phòng GD&ĐT quận Liên Chiểu, số lượng giáo viên đạt chuẩn FCE và các chứng chỉ tương đương còn thấp.

2.2. Vấn Đề Về Chương Trình Và Giáo Trình Tiếng Anh Tiểu Học

Chương trình và giáo trình tiếng Anh tiểu học hiện nay chưa thực sự phù hợp với trình độ và tâm lý lứa tuổi học sinh. Nội dung còn nặng về lý thuyết, ít tính thực tiễn và chưa tạo được hứng thú cho học sinh. Bên cạnh đó, việc sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống, ít có sự tương tác và đổi mới cũng là một hạn chế. Điều này dẫn đến học sinh cảm thấy nhàm chán, khó tiếp thu kiến thức và không phát huy được khả năng sáng tạo. Cần có những nghiên cứu sâu hơn để chọn lọc và xây dựng chương trình học, giáo trình phù hợp nhất.

III. Phương Pháp Quản Lý Nâng Cao Chất Lượng Dạy Tiếng Anh

Để nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tại các trường tiểu học ở quận Liên Chiểu, cần có những giải pháp quản lý đồng bộ và hiệu quả. Trong đó, việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đổi mới chương trình và giáo trình, tăng cường cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học là những yếu tố then chốt. Bên cạnh đó, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc tạo môi trường học tập tiếng Anh thân thiện và hiệu quả. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cũng là một giải pháp quan trọng.

3.1. Bồi Dưỡng Giáo Viên Để Dạy Tiếng Anh Tiểu Học Tốt Hơn

Nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên tiếng Anh là một trong những giải pháp quan trọng hàng đầu. Cần tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên, cập nhật kiến thức và phương pháp dạy học mới cho giáo viên. Đồng thời, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hội thảo, diễn đàn chuyên môn để trao đổi kinh nghiệm và học hỏi những mô hình dạy học tiên tiến. Ngoài ra, khuyến khích giáo viên tự học, tự nghiên cứu để nâng cao trình độ bản thân cũng là một giải pháp hiệu quả.

3.2. Đổi Mới Giáo Án Tiếng Anh Tiểu Học Tại Liên Chiểu

Cần có sự đổi mới toàn diện về chương trình và giáo trình tiếng Anh tiểu học. Nội dung cần được thiết kế phù hợp với trình độ và tâm lý lứa tuổi học sinh, đảm bảo tính trực quan, sinh động và tạo hứng thú cho học sinh. Bên cạnh đó, cần tăng cường tính thực tiễn, gắn liền với cuộc sống hàng ngày, giúp học sinh dễ dàng vận dụng kiến thức vào thực tế. Việc sử dụng các tài liệu dạy học bổ trợ, các phần mềm học tiếng Anh tương tác cũng là một giải pháp hữu hiệu.

3.3. Tăng Cường Hoạt Động Ngoại Khóa Tiếng Anh Tiểu Học

Cần tăng cường các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh, câu lạc bộ tiếng Anh, tạo điều kiện cho học sinh được giao tiếp và sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên và thoải mái. Tổ chức các cuộc thi tiếng Anh, các buổi giao lưu với người nước ngoài, các hoạt động vui chơi, giải trí bằng tiếng Anh cũng là một giải pháp hiệu quả để khuyến khích học sinh học tập và sử dụng tiếng Anh.

IV. Ứng Dụng Công Nghệ Vào Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh

Trong thời đại công nghệ số, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý và dạy học tiếng Anh là một xu thế tất yếu. Các phần mềm dạy học tiếng Anh tương tác, các ứng dụng học tiếng Anh trên điện thoại thông minh, các trang web học tiếng Anh trực tuyến là những công cụ hữu ích giúp học sinh học tập mọi lúc, mọi nơi. Bên cạnh đó, việc sử dụng các phần mềm quản lý trường học, các hệ thống thông tin liên lạc trực tuyến giúp nhà trường quản lý và theo dõi quá trình học tập của học sinh một cách hiệu quả.

4.1. Sử Dụng Phần Mềm App Hỗ Trợ Học Tiếng Anh

Hiện nay có rất nhiều phần mềm và ứng dụng học tiếng Anh hiệu quả, phù hợp với nhiều đối tượng học sinh. Các phần mềm này thường có giao diện trực quan, sinh động, tích hợp nhiều bài học, trò chơi và hoạt động tương tác giúp học sinh học tập một cách hứng thú và hiệu quả. Các ứng dụng học tiếng Anh trên điện thoại thông minh cũng rất tiện lợi, giúp học sinh có thể học tập mọi lúc, mọi nơi. Điều này giúp các em có thể ôn tập lại kiến thức khi cần một cách nhanh chóng.

4.2. Xây Dựng Môi Trường Học Tiếng Anh Online

Xây dựng một môi trường học tiếng Anh online thân thiện và hiệu quả là một giải pháp quan trọng. Các trang web học tiếng Anh trực tuyến, các diễn đàn tiếng Anh, các nhóm học tiếng Anh trên mạng xã hội là những nơi học sinh có thể giao lưu, trao đổi kiến thức và kinh nghiệm học tập với nhau. Bên cạnh đó, việc tổ chức các buổi học tiếng Anh trực tuyến, các buổi giao lưu với người nước ngoài qua internet cũng là một giải pháp hiệu quả.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Mô Hình Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh Mới

Để đánh giá tính hiệu quả của các biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh được đề xuất, cần có một quy trình đánh giá khách quan và toàn diện. Việc thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, bao gồm giáo viên, học sinh, phụ huynh và cán bộ quản lý, là rất quan trọng. Các công cụ đánh giá có thể bao gồm khảo sát, phỏng vấn, quan sát lớp học và phân tích kết quả học tập của học sinh. Kết quả đánh giá sẽ cung cấp thông tin hữu ích để điều chỉnh và cải thiện mô hình quản lý dạy học tiếng Anh, đảm bảo rằng nó thực sự mang lại lợi ích cho học sinh và cộng đồng.

5.1. Tiêu Chí Đánh Giá Kết Quả Dạy Và Học Tiếng Anh

Cần xác định rõ các tiêu chí đánh giá hiệu quả dạy và học tiếng Anh, bao gồm kiến thức, kỹ năng, thái độ và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế. Các tiêu chí này cần được cụ thể hóa thành các chỉ số đo lường rõ ràng, giúp đánh giá một cách khách quan và chính xác. Ví dụ, có thể đánh giá kỹ năng nghe, nói, đọc, viết của học sinh thông qua các bài kiểm tra, bài luận hoặc các hoạt động thực hành.

5.2. Phương Pháp Thu Thập Dữ Liệu Đánh Giá

Để có được dữ liệu đánh giá chính xác và đầy đủ, cần sử dụng nhiều phương pháp thu thập dữ liệu khác nhau. Khảo sát và phỏng vấn là những phương pháp hiệu quả để thu thập ý kiến và cảm nhận của giáo viên, học sinh và phụ huynh. Quan sát lớp học giúp đánh giá các phương pháp giảng dạy và mức độ tương tác của học sinh. Phân tích kết quả học tập của học sinh cung cấp thông tin về sự tiến bộ và những điểm cần cải thiện.

VI. Kết Luận Và Giải Pháp Cho Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh

Nghiên cứu này đã đánh giá thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh tại các trường tiểu học ở quận Liên Chiểu, Đà Nẵng và đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. Các giải pháp này bao gồm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đổi mới chương trình và giáo trình, tăng cường cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin và tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Việc thực hiện đồng bộ các giải pháp này sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và hội nhập quốc tế.

6.1. Tính Khả Thi Của Các Giải Pháp

Để đảm bảo tính khả thi của các giải pháp, cần xem xét kỹ lưỡng các yếu tố như nguồn lực, thời gian và điều kiện thực tế của địa phương. Cần có sự cam kết và hỗ trợ từ các cấp quản lý, sự tham gia tích cực của giáo viên, học sinh và phụ huynh. Đồng thời, cần có một kế hoạch triển khai chi tiết, với các mục tiêu cụ thể, các hoạt động rõ ràng và các chỉ số đo lường hiệu quả.

6.2. Kiến Nghị Về Chính Sách Hỗ Trợ Dạy Tiếng Anh

Để thúc đẩy việc dạy và học tiếng Anh tại các trường tiểu học, cần có sự hỗ trợ về chính sách từ các cấp quản lý. Cần có các chính sách khuyến khích giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn, các chính sách hỗ trợ kinh phí cho việc mua sắm trang thiết bị dạy học và các chính sách tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận với các chương trình học tiếng Anh chất lượng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư, môn Tiếng Anh giữ vị trí then chốt trong việc trang bị công cụ giao tiếp toàn cầu cho thế hệ trẻ. Theo quy định của Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ban hành Chương trình Giáo dục phổ thông mới, môn Tiếng Anh đã trở thành môn học bắt buộc xuyên suốt từ lớp 3 đến lớp 12. Tại thành phố Đà Nẵng – một trung tâm kinh tế, du lịch và dịch vụ trọng điểm của miền Trung, việc nâng cao năng lực ngoại ngữ cho học sinh tiểu học là nhiệm vụ có tính chiến lược. Tuy nhiên, tại địa bàn quận Liên Chiểu, công tác dạy và học ngoại ngữ đang đứng trước áp lực gia tăng dân số cơ học rất lớn. Trong năm học 2020-2021, toàn quận có 13 trường tiểu học với 392 lớp và 16.002 học sinh, sĩ số bình quân đạt 40,9 học sinh mỗi lớp. Mặc dù chương trình thí điểm 4 tiết mỗi tuần đã được triển khai tại toàn bộ 13 trường tiểu học, hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh vẫn chưa tương xứng với yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục.

Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát và đánh giá toàn diện thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại 13 trường tiểu học trên địa bàn quận Liên Chiểu giai đoạn từ năm 2018 đến năm 2021. Trên cơ sở đó, tác giả xác lập hệ thống 4 nhóm giải pháp quản lý có tính khả thi cao nhằm giải quyết dứt điểm các điểm nghẽn về tổ chức chuyên môn, phương pháp giảng dạy và điều kiện cơ sở vật chất. Ý nghĩa thực tiễn của công trình nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp các căn cứ khoa học giúp đội ngũ cán bộ quản lý nâng cao tỷ lệ học sinh đạt chuẩn Bậc 1 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam, đồng thời tối ưu hóa nguồn lực giáo dục của địa phương trong giai đoạn 2021-2025.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý luận quản lý giáo dục hiện đại của các học giả Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm và Kondakov, khẳng định quản lý trường học là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể sư phạm và học sinh nhằm hiện thực hóa mục tiêu giáo dục.

Bên cạnh đó, đề tài ứng dụng thuyết Sư phạm tương tác của tác giả Lê Quang Sơn làm khung phân tích chủ đạo. Theo mô hình này, hoạt động dạy học là một chỉnh thể toàn vẹn gồm 4 thành tố có mối quan hệ tương tác hữu cơ: Người dạy, Người học, Tri thức khoa học và Môi trường sư phạm. Trong dạy học ngoại ngữ, người dạy đóng vai trò định hướng, tổ chức các hoạt động giao tiếp; người học là chủ thể tích cực tự chiếm lĩnh tri thức; môi trường học tập cung cấp phương tiện kỹ thuật và không gian ngôn ngữ thực tế.

Nghiên cứu cũng tích hợp đường hướng dạy học ngôn ngữ giao tiếp gắn với các văn bản quy phạm pháp luật như Quyết định số 1400/QĐ-TTg về Đề án Ngoại ngữ Quốc gia, Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ban hành Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam, và Quyết định số 1659/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ. Các khái niệm công cụ được chuẩn hóa trong luận văn bao gồm: Quản lý giáo dục, Hoạt động dạy học tiếng Anh, Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh, và Quản lý môi trường sư phạm ngoại ngữ.

Phương pháp nghiên cứu

Để bảo đảm tính khách quan và độ tin cậy khoa học, đề tài triển khai phương pháp nghiên cứu hỗn hợp kết hợp giữa định tính và định lượng trên cỡ mẫu khảo sát gồm 474 khách thể: 24 cán bộ quản lý, 40 giáo viên tiếng Anh, 200 học sinh và 210 phụ huynh học sinh tại 13/13 trường tiểu học thuộc quận Liên Chiểu. Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp toàn thể được áp dụng để bao quát cả các trường khu vực trung tâm đô thị như Trường Tiểu học Ngô Sĩ Liên, Nguyễn Văn Trỗi, Phan Phu Tiên lẫn các trường khu vực vùng ven như Hải Vân, Hồng Quang, Triệu Thị Trinh.

Trong bối cảnh dịch bệnh diễn biến phức tạp vào tháng 7 và tháng 8 năm 2021, công cụ khảo sát trực tuyến qua Google Forms được sử dụng linh hoạt để thu thập dữ liệu bằng bảng hỏi thiết kế theo thang đo 4 mức độ. Tác giả tiến hành phỏng vấn sâu chuyên gia, kiểm tra đối chiếu trực tiếp 04 loại hồ sơ quản lý chuyên môn gồm giáo án, kế hoạch cá nhân, sổ dự giờ và hồ sơ tài sản thiết bị dạy học. Toàn bộ dữ liệu thu thập được xử lý bằng các thuật toán thống kê toán học, tính toán điểm trung bình, độ lệch chuẩn và tỷ lệ phần trăm nhằm làm rõ thực trạng công tác quản lý dạy học tiếng Anh trong giai đoạn 2018-2021.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại 13 trường tiểu học quận Liên Chiểu đã làm sáng tỏ bức tranh toàn diện về đội ngũ và điều kiện dạy học môn Tiếng Anh:

Về đội ngũ giáo viên, toàn quận có 40 giáo viên tiếng Anh với 90% đạt trình độ đại học chính quy, 7,5% có trình độ thạc sĩ và 2,5% trình độ cao đẳng. Xét theo chuẩn năng lực ngoại ngữ, có 67,5% giáo viên đạt chứng chỉ B2 theo khung tham chiếu châu Âu, 25% đạt trình độ C1, nhưng vẫn còn 7,5% giáo viên có trình độ dưới chuẩn B1. Độ tuổi bình quân của giáo viên là 36,5 tuổi, trong đó nhóm dưới 40 tuổi chiếm 47,5% và có đến 57,5% giáo viên đạt thâm niên công tác từ 10 năm trở lên.

Về đội ngũ cán bộ quản lý, 100% trong số 24 cán bộ quản lý có trình độ đại học trở lên, bao gồm 12,5% thạc sĩ quản lý giáo dục, 29,2% cử nhân quản lý giáo dục và 58,3% có chứng chỉ bồi dưỡng quản lý. Tuy nhiên, 87,5% cán bộ quản lý có độ tuổi trên 40 và 37,5% có thâm niên quản lý trên 10 năm, tạo ra bề dày kinh nghiệm nhưng độ nhạy bén trong đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ còn hạn chế.

Về cơ cấu tổ chức và quy mô lớp học, 100% các trường tiểu học được khảo sát chưa thành lập Tổ bộ môn Tiếng Anh độc lập mà giáo viên ngoại ngữ vẫn phải sinh hoạt ghép trong Tổ chuyên môn Văn hóa. Đáng chú ý, tại khối lớp 3 với 95 lớp và 3.849 học sinh, có đến 83 lớp (chiếm 87,4%) ghi nhận sĩ số từ 36 học sinh trở lên, đẩy sĩ số bình quân toàn quận lên mức 40,9 học sinh mỗi lớp, cá biệt một số trường trung tâm lên tới 45 đến 48 học sinh mỗi lớp.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu khảo sát phản ánh nguyên nhân gốc rễ của những bất cập xuất phát từ tốc độ đô thị hóa và áp lực gia tăng dân số cơ học tại một quận công nghiệp trẻ. Số lượng học sinh tiểu học toàn quận đã tăng vọt từ 6.323 học sinh năm 2005 lên 16.002 học sinh năm 2021 (mức tăng hơn 153%), trong khi quy mô mạng lưới chỉ duy trì cố định 13 trường học. Khi trình bày số liệu qua bảng ma trận đối chiếu giữa chuẩn quy định của Điều lệ trường tiểu học (tối đa 35 học sinh mỗi lớp) và biểu đồ phân bố sĩ số thực tế, có thể nhận thấy rõ sự quá tải về không gian lớp học gây trở ngại lớn cho việc tổ chức các hoạt động giao tiếp nhóm.

Bên cạnh đó, kết quả nghiên cứu chỉ ra sự phân hóa chất lượng rõ nét giữa các trường trung tâm và trường vùng ven. Học sinh tại các trường trung tâm có cơ hội tiếp cận trung tâm ngoại ngữ và giáo viên bản ngữ từ 1 đến 2 tiết mỗi tuần thông qua nguồn lực xã hội hóa, trong khi học sinh vùng ven chủ yếu dựa vào thời lượng học trên lớp. Việc thiếu vắng tổ chuyên môn tiếng Anh độc lập khiến công tác bồi dưỡng kỹ thuật đánh giá 4 kỹ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết chưa được triển khai đồng bộ, dẫn đến việc kiểm tra định kỳ vẫn nghiêng về ngữ pháp và đọc hiểu truyền thống.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn, tác giả đề xuất hệ thống 4 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh:

Thứ nhất, nâng cao nhận thức và chuẩn hóa năng lực đội ngũ giáo viên: Ban Giám hiệu các trường phối hợp với Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên sâu về phương pháp sư phạm tương tác và công nghệ dạy học số. Mục tiêu đặt ra là đạt 100% giáo viên tiếng Anh đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ B2 và C1 trong giai đoạn 2021-2023, đồng thời xóa bỏ hoàn toàn tỷ lệ 7,5% giáo viên chưa đạt chuẩn.

Thứ hai, tối ưu hóa công tác quản lý hoạt động dạy học và chuyên môn: Thành lập Tổ bộ môn Tiếng Anh độc lập tại các trường có từ 3 giáo viên trở lên hoặc tổ chức sinh hoạt chuyên môn liên trường định kỳ 2 tuần một lần. Hiệu trưởng chỉ đạo đổi mới khâu ra đề kiểm tra, bảo đảm 100% các bài đánh giá định kỳ bao phủ đủ 4 kỹ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết, trong đó kỹ năng Nói chiếm tỷ trọng ít nhất 20% tổng điểm số.

Thứ ba, nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động học và tự học của học sinh: Xây dựng ngân hàng học liệu điện tử tự luyện và thành lập Câu lạc bộ Tiếng Anh tại 13/13 trường tiểu học trong năm học 2021-2022. Đẩy mạnh hướng dẫn học sinh phương pháp tự học qua Internet, phấn đấu đạt trên 80% học sinh khối 3, 4, 5 hình thành thói quen tự học ngoại ngữ tại nhà trước năm 2024.

Thứ tư, tăng cường quản lý cơ sở vật chất và phát triển môi trường ngôn ngữ: Ban Giám hiệu chủ động tham mưu Ủy ban nhân dân quận đầu tư xây dựng phòng học bộ môn tiếng Anh chuyên biệt trang bị bảng tương tác thông minh ActiveBoard và màn hình đa phương tiện cho 100% các trường trước năm 2025. Mở rộng huy động nguồn lực xã hội hóa hợp pháp để mời giáo viên bản ngữ tham gia giảng dạy tăng cường từ 1 đến 2 tiết mỗi tuần.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo có giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng sau:

Cán bộ quản lý giáo dục cấp quận và ban giám hiệu các trường tiểu học: Tài liệu cung cấp khung giải pháp thực chứng để tổ chức, phân công chuyên môn, thành lập tổ bộ môn ngoại ngữ và xây dựng quy chế kiểm tra đánh giá 4 kỹ năng phù hợp với điều kiện sĩ số đông trên 40 học sinh mỗi lớp.

Giáo viên giảng dạy môn Tiếng Anh cấp tiểu học: Giáo viên có thể khai thác các mô hình sư phạm tương tác, phương pháp thiết kế bài giảng lấy học sinh làm trung tâm, kỹ thuật điều hành hoạt động nhóm và cách xây dựng tiêu chí đánh giá năng lực giao tiếp theo Khung 6 bậc.

Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Công trình là nghiên cứu điển hình về quy trình thiết kế công cụ khảo sát đa đối tượng (24 cán bộ quản lý, 40 giáo viên, 200 học sinh, 210 phụ huynh), phương pháp xử lý dữ liệu qua Google Forms và kỹ thuật kết hợp phân tích định tính với định lượng.

Các nhà hoạch định chính sách giáo dục địa phương: Luận văn cung cấp bức tranh dữ liệu cụ thể về áp lực tăng dân số cơ học và cơ sở vật chất tại 13 trường tiểu học, hỗ trợ công tác quy hoạch mạng lưới trường lớp và bố trí ngân sách đầu tư phòng học ngoại ngữ đến năm 2030.

Câu hỏi thường gặp

Luận văn giải quyết vấn đề cấp bách nào trong quản lý dạy học tiếng Anh tại quận Liên Chiểu?
Nghiên cứu tập trung tháo gỡ điểm nghẽn giữa yêu cầu chuẩn hóa dạy học tiếng Anh 4 tiết mỗi tuần theo Chương trình Giáo dục phổ thông mới và thực tế quá tải sĩ số với bình quân 40,9 học sinh mỗi lớp tại 13 trường tiểu học. Công trình đề xuất mô hình quản lý đồng bộ giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy trong điều kiện cơ sở vật chất còn hạn chế.

Tại sao thuyết Sư phạm tương tác được lựa chọn làm khung lý thuyết nền tảng?
Thuyết Sư phạm tương tác giải quyết triệt để mối quan hệ giữa 4 yếu tố: Người dạy, Người học, Tri thức và Môi trường. Trong môn ngoại ngữ tiểu học, lý thuyết này cung cấp cơ sở khoa học để chuyển đổi phương pháp từ truyền thụ một chiều sang tương tác đa chiều, kích thích tính chủ động giao tiếp của hơn 16.000 học sinh trên toàn địa bàn quận.

Đội ngũ giáo viên tiếng Anh tiểu học quận Liên Chiểu có những thuận lợi và khó khăn gì?
Thuận lợi nổi bật là 90% giáo viên đạt trình độ đại học, 25% đạt chuẩn C1 và 67,5% đạt chuẩn B2 với độ tuổi trung bình trẻ 36,5 tuổi. Tuy nhiên, khó khăn lớn nhất là 100% các trường chưa có tổ bộ môn tiếng Anh riêng và vẫn còn 7,5% giáo viên chưa đạt chuẩn năng lực B1 cần được đào tạo lại.

Giải pháp nào giúp khắc phục sự chênh lệch chất lượng giữa trường trung tâm và trường vùng ven?
Tác giả đề xuất đẩy mạnh sinh hoạt chuyên môn liên trường, chia sẻ nguồn học liệu số dùng chung giữa các trường có điều kiện thuận lợi và trường khó khăn. Đồng thời, quận cần ưu tiên phân bổ ngân sách trang thiết bị nghe nhìn cho các trường vùng ven như Hải Vân, Hồng Quang để tạo sự bình đẳng trong tiếp cận giáo dục.

Làm thế nào để triển khai đánh giá toàn diện 4 kỹ năng trong điều kiện lớp học đông học sinh?
Luận văn khuyến nghị ứng dụng ngân hàng câu hỏi điện tử để kiểm tra kỹ năng Nghe và Đọc trực tuyến, kết hợp kiểm tra kỹ năng Nói định kỳ thông qua thuyết trình nhóm nhỏ hoặc đóng vai tình huống. Cách làm này giúp giáo viên tối ưu hóa thời gian kiểm tra mà vẫn đánh giá chính xác năng lực giao tiếp của từng học sinh.

Kết luận

Công trình nghiên cứu đã hoàn thành toàn diện các mục tiêu khoa học và thực tiễn đề ra:

• Hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tiểu học theo tiếp cận sư phạm tương tác hiện đại.
• Cung cấp bộ dữ liệu thực chứng chuẩn xác từ 13 trường tiểu học, 24 cán bộ quản lý, 40 giáo viên, 200 học sinh và 210 phụ huynh học sinh trên địa bàn quận Liên Chiểu.
• Nhận diện chính xác các rào cản cốt lõi về sĩ số bình quân cao (40,9 học sinh mỗi lớp), việc thiếu vắng tổ bộ môn độc lập và tỷ lệ 7,5% giáo viên chưa đạt chuẩn B1.
• Xác lập hệ thống 4 nhóm giải pháp quản lý khả thi, đồng bộ từ khâu bồi dưỡng nhân lực, tổ chức chuyên môn đến phát triển môi trường cơ sở vật chất.
• Khảo nghiệm và khẳng định tính cấp thiết cùng độ khả thi cao của các biện pháp đề xuất với sự đồng thuận lớn từ đội ngũ chuyên gia và cán bộ quản lý cơ sở.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là xây dựng một cẩm nang giải pháp quản lý thực tế, giúp các trường tiểu học tại đô thị công nghiệp nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ. Lộ trình tiếp theo đòi hỏi ngành giáo dục quận Liên Chiểu triển khai ngay việc thành lập tổ bộ môn tiếng Anh độc lập trong giai đoạn 2021-2023 và hoàn thành trang bị phòng học ngoại ngữ đa phương tiện trước năm 2025. Các nhà quản lý giáo dục và ban giám hiệu nhà trường cần khẩn trương vận dụng linh hoạt các khuyến nghị này vào thực tiễn quản trị nhằm tạo bước đột phá vững chắc cho chất lượng giáo dục toàn diện.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường. Chương 2: Thực trang quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại các trường Tiểu học trên địa bản quận Liên Chiều thành phố Đả Nẵng. Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại các trường. Tiểu học trên địa bản quận Liên Chiều thành phố Đà Nẵng.

CHUONG 1 CO SO LY LUAN VE QUAN LY HOAT DONG DA ANH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 1. Tống quan nghiên cứu vấn dé Hiện nay, việc giáng dạy ngoại ngữ đặc biệt là giáng dạy tiếng Anh đồng một vai trỏ rất to lớn trong nhập quốc tế. Trong bối cảnh phát triển mạnh mẽ của xu hướng toàn câu hoá thi vai trò của tiếng Anh ngày cảng được khẳng định. Ngây L1 tháng 4 năm 1968 cổ Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã ký Chỉ thị số 43- TTG/VG nhằm nhắn mạnh: *Öfiện nay cũng như sau này, ngoại ngữ giữ vai trỏ quan trọng trong cuộc cách mạng văn hỏa, khoa học thuật của nước ta.

Thủ tướng Chính phủ yêu cầu các đồng chí Thú trưởng các ngành ở Trung ương, ở địa phương quan tâm lãnh đạo chặt chẽ việc dạy và học ngoại ngữ trong HS, sinh viễn, trong cắn bộ khoa học, kỳ thuật, kinh tế và trong anh chị em công nhân đã có trình Trong thời kỳ khoa học kỹ thuật phát triển mạnh mẽ, thời đại công nghệ 4.0 đã và đang hiển thị khắp moi noi, thi tiếng Anh cảng chứng tỏ tằm quan trọng của nó. Quan điểm chỉ đạo của Dang và Nhà nước: “GD là quốc sách hàng đải *. Ching ta nhận thức rõ vai trò của GD đối với sự phát triển của đất nước, đặc biệt là thời đại công nghệ số, hầu hết các phát minh, các thiết bị tiên tiến đều sử dụng ngôn ngữ tiếng. Nếu không biết tiếng Anh thì việc tiếp thu, chuyên giao công nghệ hết sức khó khăn.

Chính vỉ c khẳng định vai trỏ then chốt của tiếng Anh là điều tất yéu. Các nghiên cứu trong nước Ngày 07 tháng 9 năm 1972, Thủ tướng Chính phú ra Quyết định số 25I-TTg về việc cải tiến vả tăng cường công tác dạy vả học ngoại ngữ trong các trường phỏ thông. Quyế định này một lần nữa kháng định ngoại ngữ là một môn học cơ bản từ cấp THCS trở lên, mở các trường chuyên ngoại ngữ ở những nơi có đủ điều kiện. ở các đơn vị trường lớn như Hà Nội, thành phố Hỗ Chí Minh đã bắt đầu học tiếng Anh từ năm 1990 tại các Trung tâm Ngoại ngữ hoặc các câu lạc bộ tiếng Anh.

Ở thành phố Đà Nẵng nói chung và quận Liên Chiểu nói riêng, việc đưa tiếng Anh là môn học tự chọn vào cấp TH tử năm 2003 theo Chương trình thí điểm. Ngày 30 tháng 09 năm 2008, Chính phủ đã ký Quyết định số 1400/QĐ-TTG về việc phê duyệt Đề án "Dạy và học ngoại ngữ nằm trong hệ thống GD quốc dân giai doan 2008 - 2020" với mục tiêu chung là *Đối mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thông GD quốc đân, triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ ĐT nhằm đến năm 2015 đạt được một bước tiễn rõ rệt về trình độ, năng lực sử dụng ngoại ngữ của nguôn nhân lực nhất là đối với một sổ lĩnh vực tru tiên; đến năm 2020 da số thanh niên Liệt Nam tốt nghiệp Trung , Cao đăng và Đại học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trưởng hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hỏa; biển ngoại ngữ trở thành thể mạnh của người dân Liệt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”. Ngày 19 tháng 11 năm 2019 Thủ tướng Chính phủ đã ký Quyết định 1659/QĐ-TTg phê duyệt Đề án “Chương trình quốc gia về học tập ngoại ngữ cho cán bộ, công chức, viên chức giai đoạn 2/119 - 203” với mục tiêu trọng tâm: “Tăng cường đào tạo, bằi dưỡng nâng cao năng lực ngoại ngữ cho cản bộ, công chức, viễn chức đáp ứng tiêu chuẩn chức danh, vị tri việc làm và khung năng lực theo quy' định, có phẩm chất. năng lực, uy tín, ngang tâm nhiệm vụ.

Xây dựng đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức chuyên nghiệp, có chất lượng cao, có số lượng, cơ cẩu hợp lý và có khả năng sử dụng ngoại ngữ thành thạo trong công việc và làm việc trong mỗi trưởng quốc tế `. Hiện nay, nhiều luận văn tốt nghiệp Cao học quản lý giáo dục (QLGD) đã chọn để tài nghiên cửu thuộc lĩnh vực QL HĐDH tiếng Anh tại các trường TH như: "Q/ĐÐ DHTA ở các trường TH thành phổ Huế. tỉnh Thừa thiển Huế", của tác giả Lê Thị Thủy Linh, năm 2019: “Q1.Ð DHTA ở các trưởng TH quận Phủ Nhuận, Thành phố Hỗ Chỉ Minh" của tác giả Nguyễn Trường Giang. năm 2015; “QLHĐ DHTA ở các trường THCS huyện Tây Giang , Quảng Nam ” của tác giả Hồ Thị Tâm năm 2020.

Ngoài các luận văn trên thi tạp chí, bài báo, báo cáo khoa học có nhiều bải viết về vấn dé DHTA nhu: “Nang cao ki nang nói tiếng Anh của sinh viên chất lượng cao. ngành Quốc tế học, Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Da Ning dé dap ứng chuẩn đầu ra của chương trình đảo tạo của nhóm tác giả: Lưu Quý Khương, Phạm Đăng Hà Diệp, Đỗ Thị Trường Linh, Trương Tổ Nhỉ; *QLDHTA THPT theo hưởng tiếp cận năng lực người học” của nhóm tác giả Trần Xuân Bách, Nguyễn Thanh Thạch (2017); *GD đại học Việt Nam trong giai đoạn hội nhập của tác giá Nguyễn Quang Giao (2010). và rất nhiều các hội thảo, hội nghị chuyên đẻ, cho đến các lớp bồi dưỡng chuyên môn bản về vấn đề đổi mới phương pháp dạy học PPDH, các biện pháp QL- nhằm nâng cao chất lượng DHTA trong tình hình hiện nay. Da Ning nói chung và quận Liên Chiều nói riêng, có rất nhiều đẻ tải, SKKN tập đến vấn đẻ bồi dưỡng GV tiếng Anh, đổi mới phương pháp DHTA ở.

các trường phô thông nhằm đáp ứng yêu cầu QL va nang cao chất lượng chất lượng dạy học môn tiếng Anh đáp ứng như cầu hiện nay vả nâng trình độ tiếng Anh của thành phố Đã Nẵng nói chung vả quận Liên Chiều nói riêng ngang tẩm với các thành phố đầu tàu của cả nước như Hà Nội và TP. Hồ Chí Minh. Hiện nay tiếng Anh là môn học tự chọn đổi với lớp 1, 2 và môn học thí điểm đối với lớp 3, 4, 5 theo Đề án ngoại ngữ 2020. ng Anh giúp cho chúng ta được hiểu thêm một nền văn hóa mới, tiếp thu truyền thống văn hóa tốt đẹp của một đất nước phát triển phương Tâ: Ngoài các bài luận văn trong nước mà tôi tham khảo đã nêu trong phần 1.1 thi các đề tài “Biển pháp OLHD DHTA & trường THPT thành phố Quảng Ngã ủa tác giả Phan Thị Minh.

“QLHDDH mén tiéng Anh ở các trường trung cấp chuyên nghiệp ngoài công lập tại thành phổ Hỗ Chỉ Ninh ” của tác giả Đỗ Thị Thùy Tủ. *“QLHĐDH môn tiếng -Anh trong bối cảnh đổi mới ở bậc THCS huyện Đông Hưng, tính Thái Bình” của tắc giá Lê Thị Thuyết. “Một Ô biện pháp phát triển kỳ năng nói cho HS tiếng Anh cho HS tại trường THCS Ng ồn Lương Bằng quận Liên Chiểu, thành phổ Ba Nang” cia tic giả Lê Thị Thanh Vân. “Một số thú thuật giúp rên luyện tương tác nhóm và phát triển các kỳ năng nghề nối” đọc vết cho HS lớp 6 tại trường THCS Lương THỂ Lĩnh quận Liên Chiếu, thành phố Đà của tác giá Đỗ Thị Thủy.

mm pháp rên luyện kƑ năng nói trong giờ dạy ig Anh lop Ba tại trường TH Hải lân quận Liên Chiều, thành phố Đà Nang" cua tac gia Vo Thi Hồng Ân, cũng làm rõ được thực trạng chung và mục tiêu dạy học trong bối cảnh hiện nay. đối với cấp TH việc sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp nhằm đáp ứng được nhu cầu giao bản, những chủ điểm, chủ đề, những HĐ hay thói quen trong sinh hoạt hằng ngày là vấn đề cần thiết trong mỗi giờ lên lớp. để có một môi trường tiếng Anh giao tiếp ngôn ngữ một cách thường xuyên liên tục, thì cẳn có hệ thông và phương pháp khoa học sẽ góp phản nâng cao chất lượng day học trong nhà trường (NT). Ở quận Liên Chiều, việc đưa tiếng Anh vào giảng dạy ở các trường TH bắt đầu từ năm học 2000 - 2001.

Đến nay, 13/13 trường TH trên địa bàn quận đã có chương. trình tiếng Anh. HĐDH tiếng Anh ở các trường TH đang gặp phải những khó khăn về môi trường DH ngoại ngữ, hình thức tổ chức thỉ cứ môn tiếng Anh, năng lực của GV bao gồm năng lực ngoại ngữ, trình độ chuyên môn và PP giảng dạy còn nhiều điều đáng lo nị Theo báo cáo s liệu kết quá điểm thi cuối năm môn tiếng Anh TH của phòng. GD và Đảo tạo quận trong các năm học 2012 - 2013; 2013 - 2014 và 2014 - 2015 số lượng HS cỏ kết quả thấp ở bốn kĩ năng nghe, nói.

đọc, viết vẫn còn cao và đặc biệt là hai kỹ năng nghe, nói. Trong báo cáo tổng kết năm học 2013 - 2014 của phỏng GD và Dao tạo quận Liên Chiêu có nhận định rằng số lượng GV g Anh đạt chuẩn FCE theo khung tham chiếu châu Âu về năng lực ngoại ngữ hị các chứng chỉ tương đương IELTS, TOEIC cỏn thấp và nhiều GV vẫn chưa tiếp cận tốt với việc đôi mới trong giảng dạy tiếng Anh theo cách tiếp cận giao tiếp lấy người học làm trung tâm. Mặc dù các HT rất quan tâm đến việc phối hợp với các HĐ toàn diện của NT, việc đồi mới PPDH hay QL việc DHTA nhưng lại chưa có một công trình nghiên cứu có tính hệ thống vé QL HD DHTA 6 trường TH quận Liên Chiều. Chinh vì vậy, tic gia cho rằng việc nghiên cửu thực trạng để từ đỏ xác lập các biên pháp QLviệc DHTA ở các trưởng TH trên địa bàn quận Liên Chiểu, thành phổ Đã Ning |: thiết và cấp bách, với lòng mong muốn là sự đóng góp khiêm tốn của tác giá nhằm góp phần thúc đây sự phát triển GD, nâng cao chất lượng DHTA tại quận Liên Chiểu, thành phố Đả Nẵng ngày cảng tốt hơn.

Các nghiên cứu ngoài nước. ‘Tae gid David Crystal trong cuén sach A history of the English Language (Lich sử Ngôn ngữ -Ảnh) cho rằng trong số 360 người thi có khoảng 330 người nói tiếng Anh như tiếng mẹ đẻ.