Quản lý dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên khối ngành nghệ thuật theo tiếp cận năng lực

• Tác giả: Trịnh Thị Hà
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Kế Hào
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh Cho Sinh Viên Nghệ Thuật Theo Tiếp Cận Năng Lực
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QLDH MÔN TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH NGHỆ THUẬT THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
• 1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu trong và ngoài nước
• 1.2. Các công trình nghiên cứu về dạy học và QLDH theo TCNL
• 1.3. Các công trình nghiên cứu về dạy học môn tiếng Anh và QLDH môn tiếng Anh theo TCNL
• 1.4. Khái quát kết quả các công trình khoa học đã công bố và những hướng nghiên cứu trọng tâm của luận án
• 1.5. Dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật theo TCNL
• 1.5.1. Khái niệm liên quan
• 1.5.2. Đặc trưng của sinh viên khối ngành nghệ thuật khi học tập môn tiếng Anh
• 1.5.3. Khung năng lực môn tiếng Anh cho sinh viên ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật
• 1.5.4. Các thành tố dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên theo tiếp cận năng lực
• 1.6. Quản lý dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật theo tiếp cận năng lực
• 1.6.1. Khái niệm QLDH môn tiếng Anh theo TCNL
• 1.6.2. Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh của giảng viên ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật theo tiếp cận năng lực
• 1.6.3. Quản lý hoạt động học tập môn tiếng Anh của sinh viên ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật theo TCNL
• 1.6.4. Quản lý môi trường và điều kiện dạy học môn tiếng Anh ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật theo tiếp cận năng lực
• 1.7. Các yếu tố ảnh hưởng đến QLDH môn tiếng Anh cho sinh viên ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật theo TCNL
• 1.7.1. Các yếu tố chủ quan
• 1.7.2. Các yếu tố khách quan
• 1.8. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QLDH MÔN TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH NGHỆ THUẬT THEO TCNL
• 2.1. Khái quát về các trường đại học khối ngành nghệ thuật
• 2.2. Khái quát về cơ cấu tổ chức, chức năng, nhiệm vụ của Trung tâm ngoại ngữ trường Trường Đại học Sân khấu - Điện ảnh Hà Nội
• 2.3. Khái quát về cơ cấu tổ chức, chức năng, nhiệm vụ của Trung tâm Tin học và Ngoại ngữ trường ĐHSP Nghệ thuật trung ương
• 2.4. Khảo sát thực trạng quản lý dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật
• 2.4.1. Mục đích tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.4.2. Nội dung khảo sát
• 2.4.3. Đối tượng, công cụ khảo sát, địa bàn khảo sát
• 2.4.4. Phương pháp khảo sát
• 2.4.5. Tiêu chí và thang điểm đánh giá
• 2.5. Thực trạng dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật theo TCNL
• 2.5.1. Mục tiêu chương trình dạy học môn tiếng Anh ở các trường ĐH khối ngành nghệ thuật
• 2.5.2. Thực trạng nội dung chương trình dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật
• 2.5.3. Thực trạng phương pháp và hình thức dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực
• 2.5.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của sinh viên theo tiếp cận năng lực
• 2.5.5. Thực trạng học tập môn tiếng Anh của sinh viên ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật theo tiếp cận năng lực
• 2.5.6. Thực trạng môi trường và điều kiện dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật theo tiếp cận năng lực
• 2.5.7. Đánh giá chung về thực trạng dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật theo tiếp cận năng lực
• 2.6. Thực trạng quản lý dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật theo tiếp cận năng lực
• 2.6.1. Thực trạng quản lý dạy học môn tiếng Anh của giảng viên theo tiếp cận năng lực
• 2.6.2. Thực trạng quản lý học tập môn tiếng Anh của sinh viên ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật theo tiếp cận năng lực
• 2.6.3. Thực trạng quản lý môi trường và điều kiện dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên theo tiếp cận năng lực
• 2.7. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật theo tiếp cận năng lực
• 2.7.1. Ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan
• 2.7.2. Ảnh hưởng của các yếu tố khách quan
• 2.8. Đánh giá chung về mức ảnh hưởng các yếu tố chủ quan và khách quan
• 2.9. Nhận định chung về thực trạng QLDH môn tiếng Anh cho sinh viên ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật theo tiếp cận năng lực
• 2.10. Hạn chế, tồn tại. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.11. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH NGHỆ THUẬT THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo tính đồng bộ
• 3.1.2. Đảm bảo tính hệ thống và khả thi
• 3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.4. Đảm bảo tính kế thừa
• 3.2. Các biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật theo tiếp cận năng lực
• 3.2.1. Biện pháp 1: Tổ chức xây dựng Khung năng lực môn tiếng Anh của sinh viên ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật theo tiếp cận năng lực
• 3.2.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng Khung chương trình giảng dạy môn tiếng Anh cho sinh viên ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật theo Chuẩn đầu ra
• 3.2.3. Biện pháp 3: Quản lý tổ chức hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật theo tiếp cận năng lực
• 3.2.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật theo tiếp cận năng lực
• 3.2.5. Biện pháp 5: Chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn tiếng Anh của sinh viên ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật theo tiếp cận năng lực
• 3.2.6. Biện pháp 6: Quản lý hoạt động học tập môn tiếng Anh của sinh viên theo tiếp cận năng lực
• 3.2.7. Biện pháp 7: Quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật theo tiếp cận năng lực
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất
• 3.4.1. Giới thiệu tổ chức khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

I. Cơ sở lý luận về Quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên nghệ thuật theo tiếp cận năng lực

Phần này thiết lập nền tảng lý thuyết cho nghiên cứu. Quản lý dạy học tiếng Anh được định nghĩa rõ ràng trong bối cảnh giáo dục nghệ thuật. Tiếp cận năng lực được phân tích chi tiết, nhấn mạnh vào việc phát triển năng lực ngôn ngữ và năng lực chuyên môn của sinh viên. Các khung năng lực ngôn ngữ quốc tế như CEFR được tham khảo. Đặc điểm của sinh viên nghệ thuật và nhu cầu tiếng Anh chuyên ngành được xem xét. Các mô hình quản lý dạy học hiệu quả, phù hợp với đặc thù của sinh viên nghệ thuật được trình bày. Tài liệu nghiên cứu liên quan đến giáo dục nghệ thuật và tiếng Anh, phát triển năng lực tiếng Anh, và phương pháp dạy học dựa trên năng lực được tổng hợp và phân tích.

1.1 Khái niệm Quản lý dạy học tiếng Anh theo Tiếp cận năng lực

Định nghĩa Quản lý dạy học tiếng Anh (QLDH TA) trong luận án này tập trung vào việc tổ chức và điều phối các hoạt động dạy và học nhằm phát triển năng lực tiếng Anh của sinh viên. Tiếp cận năng lực (TCNL) là một phương pháp quản lý hiện đại, tập trung vào việc phát huy tối đa tiềm năng của sinh viên. QLDH TA theo TCNL không chỉ chú trọng vào việc truyền đạt kiến thức mà còn hướng đến việc hình thành các năng lực cần thiết cho sinh viên, bao gồm năng lực giao tiếp, năng lực ngôn ngữ, năng lực học tập, và năng lực ứng dụng trong lĩnh vực nghệ thuật. Luận án đề cập đến các khía cạnh quan trọng của QLDH TA theo TCNL, bao gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp, và đánh giá. Các mô hình quản lý dạy học hiệu quả được phân tích, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc liên kết giáo dục nghệ thuật và tiếng Anh.

1.2 Dạy tiếng Anh sinh viên nghệ thuật và phát triển năng lực tiếng Anh

Phần này tập trung vào việc thiết kế chương trình dạy tiếng Anh sinh viên nghệ thuật. Các giáo trình tiếng Anh sinh viên nghệ thuật hiện hành được đánh giá. Phương pháp dạy học tiếng Anh sinh viên nghệ thuật phù hợp với tiếp cận năng lực được đề xuất. Rèn luyện kỹ năng tiếng Anh cho sinh viên nghệ thuật, đặc biệt là năng lực giao tiếp tiếng Anh và năng lực ngôn ngữ tiếng Anh, được nhấn mạnh. Mục tiêu dạy tiếng Anh sinh viên nghệ thuật được xác định dựa trên khung năng lực tiếng Anh và nhu cầu thực tiễn. Học liệu tiếng Anh sinh viên nghệ thuật cần được thiết kế sao cho phù hợp với chuyên ngành và sở thích của sinh viên. Việc tích hợp tiếng Anh vào nghệ thuật cũng được xem xét như một cách thức hiệu quả để phát triển năng lực tiếng Anh cho sinh viên.

1.3 Đánh giá năng lực tiếng Anh và mục tiêu dạy tiếng Anh sinh viên nghệ thuật

Đánh giá năng lực tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong quá trình dạy tiếng Anh sinh viên nghệ thuật. Luận án đề xuất các phương pháp đánh giá năng lực ngôn ngữ đa dạng, bao gồm cả đánh giá năng lực ngôn ngữ dựa trên chuẩn đầu ra và đánh giá năng lực ngôn ngữ dựa trên năng lực thực tiễn. Mục tiêu dạy tiếng Anh sinh viên nghệ thuật được thiết lập dựa trên khung năng lực tiếng Anh và nhu cầu của sinh viên. Mục tiêu dạy tiếng Anh sinh viên nghệ thuật cần cụ thể, đo lường được, và phù hợp với trình độ của sinh viên. Luận án đề cập đến cách thức đánh giá hiệu quả dạy học tiếng Anh, nhấn mạnh việc sử dụng các công cụ đánh giá chất lượng để đảm bảo sinh viên đạt được mục tiêu dạy tiếng Anh sinh viên nghệ thuật.

II. Thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên nghệ thuật

Phần này trình bày kết quả nghiên cứu thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh tại các trường đại học khối ngành nghệ thuật. Dữ liệu được thu thập thông qua khảo sát, phỏng vấn giảng viên, sinh viên và cán bộ quản lý. Thực trạng về chương trình dạy học tiếng Anh, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, và môi trường dạy học được phân tích. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học tiếng Anh, bao gồm yếu tố chủ quan và khách quan, được làm rõ. Những hạn chế, tồn tại trong quản lý dạy học tiếng Anh hiện nay được chỉ ra.

2.1 Thực trạng dạy tiếng Anh sinh viên nghệ thuật

Kết quả khảo sát cho thấy thực trạng dạy tiếng Anh sinh viên nghệ thuật còn nhiều điểm chưa đáp ứng được yêu cầu. Chương trình dạy học tiếng Anh chưa đủ hấp dẫn, chưa đáp ứng được nhu cầu thực tế của sinh viên. Phương pháp dạy học chủ yếu là truyền thống, chưa khai thác được hết tiềm năng của sinh viên. Kiểm tra đánh giá còn mang tính hình thức, chưa phản ánh chính xác năng lực tiếng Anh của sinh viên. Môi trường dạy học chưa được đầu tư đúng mức, thiếu các thiết bị hỗ trợ dạy học hiện đại. Những hạn chế này dẫn đến việc sinh viên chưa đạt được năng lực tiếng Anh như mong muốn.

2.2 Thực trạng quản lý lớp học tiếng Anh

Khảo sát cho thấy quản lý lớp học tiếng Anh cũng gặp nhiều khó khăn. Việc quản lý hoạt động dạy học của giảng viên chưa được thực hiện chặt chẽ. Quản lý hoạt động học tập của sinh viên còn thiếu sự hỗ trợ và hướng dẫn. Quản lý môi trường và điều kiện dạy học chưa đáp ứng được yêu cầu. Những hạn chế này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học tiếng Anh và phát triển năng lực tiếng Anh của sinh viên. Cần có những giải pháp để cải thiện việc quản lý lớp học tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng đào tạo.

III. Biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên nghệ thuật theo tiếp cận năng lực

Phần này đề xuất các biện pháp nhằm cải thiện quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên nghệ thuật dựa trên tiếp cận năng lực. Các biện pháp được đề xuất dựa trên cơ sở lý thuyết và thực tiễn. Tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp được đánh giá. Các biện pháp này tập trung vào việc xây dựng khung năng lực tiếng Anh, đổi mới phương pháp dạy học, cải thiện kiểm tra đánh giá, và nâng cao chất lượng môi trường dạy học. Việc đào tạo giáo viên tiếng Anh cũng được đề cập.

3.1 Đề xuất các biện pháp cụ thể

Cần xây dựng khung năng lực tiếng Anh cụ thể cho sinh viên nghệ thuật, bao gồm các kỹ năng tiếng Anh cần thiết cho học tập và làm việc. Phương pháp dạy học cần được đổi mới, hướng tới việc phát triển năng lực tiếng Anh toàn diện cho sinh viên. Kiểm tra đánh giá cần đa dạng hóa hình thức, đảm bảo tính khách quan và phản ánh chính xác năng lực tiếng Anh của sinh viên. Môi trường dạy học cần được đầu tư, trang bị đầy đủ các thiết bị hỗ trợ dạy học hiện đại. Ngoài ra, cần có các chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh để nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ của giáo viên.

3.2 Khả năng áp dụng và hiệu quả

Các biện pháp được đề xuất trong luận án này có tính khả thi cao và hứa hẹn mang lại hiệu quả tích cực. Việc áp dụng các biện pháp này đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan, bao gồm nhà trường, giảng viên, và sinh viên. Tuy nhiên, quá trình thực hiện cần có sự kiên trì và linh hoạt để thích ứng với điều kiện thực tế. Việc đánh giá hiệu quả của các biện pháp cần được tiến hành thường xuyên để kịp thời điều chỉnh và hoàn thiện.