Luận văn thạc sĩ vnu ued quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa của các trường đại học việt nam

Luận văn thạc sĩ VNU UED phân tích quản lý đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân từ xa tại các trường đại học Việt Nam.

• Tác giả: Trần Thị Mai Hanh
• Người hướng dẫn: PGS. TS Lê Đức Ngọc
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Đánh Giá Thành Quả Học Tập Trong Đào Tạo Cử Nhân Hệ Từ Xa Của Các Trường Đại Học Việt Nam
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN
• MỤC LỤC
• 1. MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích nghiên cứu
• 1.3. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 1.5. Giới hạn của luận án
• 1.6. Câu hỏi nghiên cứu
• 1.7. Giả thuyết khoa học
• 1.8. Những luận điểm cần bảo vệ
• 1.9. Những đóng góp mới của Luận án
• 1.10. Phương pháp nghiên cứu
• 1.11. Cấu trúc của luận án
• 2. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẬP TRONG ĐÀO TẠO CỬ NHÂN HỆ TỪ XA
• 2.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 2.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 2.1.2. Những nghiên cứu ở trong nước
• 2.1.3. Nhận xét chung
• 2.2. Các khái niệm cơ bản
• 2.2.1. Khái niệm về đào tạo từ xa và đặc điểm của đào tạo từ xa
• 2.2.2. Đánh giá thành quả học tập
• 2.2.3. Quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập
• 2.3. Quản lý theo khung tham chiếu
• 2.3.1. Khái niệm khung tham chiếu
• 2.3.2. Mục đích và vai trò của khung tham chiếu
• 2.3.3. Nguyên tắc xây dựng khung tham chiếu của các chủ thể
• 2.3.4. Các yêu cầu đối với khung tham chiếu quản lý của các chủ thể
• 2.4. Nội dung hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 2.4.1. Xác định mục tiêu đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 2.4.2. Phương pháp và hình thức đánh giá
• 2.4.3. Tổ chức hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 2.5. Nội dung quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 2.5.1. Xây dựng kế hoạch hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 2.5.2. Tổ chức triển khai hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 2.5.3. Chỉ đạo thực hiện hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 2.5.4. Kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 2.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 3. THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẬP VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẬP TRONG ĐÀO TẠO CỬ NHÂN HỆ TỪ XA CỦA MỘT SỐ TRƯỜNG ĐẠI HỌC VIỆT NAM
• 3.1. Kinh nghiệm đánh giá thành quả học tập trên thế giới
• 3.1.1. Kinh nghiệm trên thế giới
• 3.1.2. Tình hình đào tạo từ xa ở Việt Nam
• 3.2. Những vấn đề chung về khảo sát thực trạng
• 3.2.1. Mục tiêu khảo sát
• 3.2.2. Nội dung và đối tượng khảo sát:
• 3.2.3. Bộ công cụ và mẫu khảo sát
• 3.2.4. Phương pháp khảo sát
• 3.2.5. Phương pháp xử lý số liệu
• 3.3. Thực trạng hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 3.3.1. Xác định mục tiêu đánh giá thành quả học tập
• 3.3.2. Phương pháp và hình thức đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 3.4. Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 3.4.1. Xây dựng kế hoạch đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 3.4.2. Thực trạng việc tổ chức triển khai hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 3.4.3. Thực trạng việc chỉ đạo hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 3.4.4. Thanh tra, giám sát hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 3.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 3.5.1. Những ưu điểm cơ bản
• 3.5.2. Những hạn chế
• 3.5.3. Nguyên nhân những ưu điểm và hạn chế
• 3.6. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 4. CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẬP TRONG ĐÀO TẠO CỬ NHÂN HỆ TỪ XA CỦA CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VIỆT NAM
• 4.1. Các nguyên tắc đề xuất giải pháp quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 4.1.1. Đảm bảo tính khoa học
• 4.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn
• 4.1.3. Đảm bảo tính hệ thống
• 4.1.4. Đảm bảo tính kế thừa và khả thi
• 4.2. Các giải pháp quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa ở Việt Nam
• 4.2.1. Nhóm giải pháp 1: Xây dựng cơ chế, quy định và kế hoạch về tổ chức quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 4.2.2. Nhóm giải pháp 2: Đào tạo, bồi dưỡng và chuẩn hóa đội ngũ cán bộ quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 4.2.3. Nhóm giải pháp 3: Đổi mới mô hình quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 4.2.4. Nhóm giải pháp 4: Khung tham chiếu quy trình quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa. Mối quan hệ giữa các giải pháp
• 4.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các nhóm giải pháp
• 4.3.1. Khảo sát mức độ cấp thiết của các giải pháp
• 4.3.2. Khảo sát mức độ khả thi của các giải pháp
• 4.4. Thử nghiệm các giải pháp đã đề xuất
• 4.4.1. Mục tiêu thử nghiệm
• 4.4.2. Đối tượng thử nghiệm
• 4.4.3. Nội dung thử nghiệm
• 4.4.4. Phương pháp thử nghiệm
• 4.4.5. Triển khai thử nghiệm
• 4.4.6. Kết quả thử nghiệm và đánh giá
• 5. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 5.1. Đối với Nhà nước, Chính phủ
• 5.2. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
• 5.3. Đối với các cơ sở đào tạo
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• 6.1. Tài liệu tiếng Việt
• 6.2. Tài liệu tiếng Anh
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
• DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ

Tóm tắt

I. Tổng quan về Quản Lý Đánh Giá Thành Quả Học Tập Từ Xa

Quản lý đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân từ xa tại Việt Nam đang trở thành một vấn đề cấp thiết. Đào tạo từ xa không chỉ giúp mở rộng cơ hội học tập cho nhiều đối tượng mà còn đặt ra những thách thức trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục. Việc quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập là một yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo từ xa.

1.1. Định nghĩa và Ý nghĩa của Đánh Giá Thành Quả Học Tập

Đánh giá thành quả học tập là quá trình xác định mức độ đạt được của người học so với các tiêu chuẩn đã đặt ra. Nó không chỉ giúp người học nhận thức được khả năng của mình mà còn cung cấp thông tin cho các nhà quản lý giáo dục trong việc cải tiến chương trình đào tạo.

1.2. Tình hình Đào Tạo Cử Nhân Từ Xa Tại Việt Nam

Đào tạo cử nhân từ xa tại Việt Nam đã phát triển mạnh mẽ trong những năm qua. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều vấn đề cần giải quyết, đặc biệt là trong công tác quản lý và đánh giá thành quả học tập. Các trường đại học cần có những biện pháp hiệu quả để nâng cao chất lượng đào tạo từ xa.

II. Những Thách Thức Trong Quản Lý Đánh Giá Thành Quả Học Tập

Quản lý đánh giá thành quả học tập trong đào tạo từ xa gặp phải nhiều thách thức. Những vấn đề này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo mà còn tác động đến tâm lý của người học. Việc nhận diện và giải quyết các thách thức này là rất cần thiết.

2.1. Thiếu Hệ Thống Đánh Giá Hiệu Quả

Nhiều cơ sở đào tạo chưa có hệ thống đánh giá hiệu quả, dẫn đến việc đánh giá không chính xác và không phản ánh đúng năng lực của người học. Điều này gây khó khăn trong việc cải tiến chương trình đào tạo.

2.2. Tâm Lý Người Học Trong Đào Tạo Từ Xa

Người học thường có tâm lý học đối phó, không thực sự nghiêm túc trong việc học tập. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng đầu ra và sự công nhận của bằng cấp từ các chương trình đào tạo từ xa.

III. Phương Pháp Quản Lý Đánh Giá Thành Quả Học Tập Hiệu Quả

Để nâng cao chất lượng quản lý đánh giá thành quả học tập, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại và hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp cải thiện quy trình đánh giá mà còn tạo động lực cho người học.

3.1. Xây Dựng Khung Tham Chiếu Đánh Giá

Khung tham chiếu đánh giá giúp định hình các tiêu chí và tiêu chuẩn cần thiết cho việc đánh giá thành quả học tập. Việc xây dựng khung này cần dựa trên các nghiên cứu thực tiễn và lý thuyết giáo dục.

3.2. Đổi Mới Phương Pháp Đánh Giá

Cần đổi mới phương pháp đánh giá từ việc chỉ tập trung vào kết quả cuối cùng sang việc đánh giá quá trình học tập. Điều này giúp người học nhận được phản hồi kịp thời và chính xác hơn.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Trong Quản Lý Đánh Giá Thành Quả Học Tập

Việc áp dụng các giải pháp quản lý đánh giá thành quả học tập trong thực tiễn là rất quan trọng. Các trường đại học cần có những biện pháp cụ thể để triển khai các phương pháp đã đề xuất.

4.1. Thực Trạng Ứng Dụng Các Giải Pháp Quản Lý

Nhiều trường đại học đã bắt đầu áp dụng các giải pháp quản lý mới trong đánh giá thành quả học tập. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều khó khăn trong việc thực hiện và duy trì các giải pháp này.

4.2. Kết Quả Nghiên Cứu Về Đánh Giá Thành Quả Học Tập

Các nghiên cứu cho thấy rằng việc cải tiến quản lý đánh giá có thể nâng cao chất lượng đào tạo từ xa. Những kết quả này cần được công nhận và áp dụng rộng rãi trong các cơ sở đào tạo.

V. Kết Luận và Tương Lai Của Quản Lý Đánh Giá Thành Quả Học Tập

Quản lý đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân từ xa cần được cải tiến liên tục để đáp ứng yêu cầu của xã hội. Tương lai của quản lý đánh giá sẽ phụ thuộc vào sự đổi mới và sáng tạo trong các phương pháp và quy trình.

5.1. Định Hướng Phát Triển Quản Lý Đánh Giá

Cần có những định hướng rõ ràng trong việc phát triển quản lý đánh giá thành quả học tập. Điều này bao gồm việc xây dựng các chính sách và quy định phù hợp với thực tiễn.

5.2. Tầm Quan Trọng Của Đổi Mới Trong Quản Lý

Đổi mới trong quản lý đánh giá không chỉ giúp nâng cao chất lượng đào tạo mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho người học. Việc này cần được thực hiện một cách đồng bộ và liên tục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẬP TRONG ĐÀO TẠO CỬ NHÂN HỆ TỪ XA 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài 1. Nghiên cứu về hoạt động đánh giá thành quả học tập Kiểm tra ĐG TQHT của sinh viên là vấn đề được nhiều nhà khoa học nghiên cứu và được giảng dạy ở các trường đại học: Năm 1956, Benjamin S.

Bloom và các cộng sự của mình đã tiến hành phân loại mục tiêu giáo dục trong lĩnh vực nhận thức và có tác dụng trong lý luận đánh giá giáo dục và hoàn thiện việc học tập. Bloom đã trình bày chi tiết về 6 cấp độ nhận thức: Kiến thức, Lĩnh hội, Áp dụng, Phân tích, Tổng hợp và Đánh giá [10]. Cuốn sách này như là kim chỉ nam trong việc phân loại mục tiêu giáo dục để xây dựng quy trình đánh giá giáo dục cho đến tận bây giờ. Năm 1966, mô hình CIPP của L.

Stufflebean được hình thành dựa trên sự kết hợp của đánh giá bối cảnh, đánh giá đầu vào, đánh giá quá trình, đánh giá kết quả. Scriven đưa ra mô hình đánh giá không theo mục tiêu. Tiếp theo là sự ra đời của mô hình đáp ứng câu hỏi do R.Stake khởi xướng. Từ sau thập niên 1970 đến nay một lý thuyết trắc nghiệm hiện đại ra đời và phát triển nhanh nhờ khả năng tính toán bằng máy tính điện tử dựa trên IRT.

Các thành tựu quan trọng của IRT đã nâng độ chính xác của phép đo lường trong tâm lý và giáo dục lên tầm cao mới về chất so với lý thuyết trắc nghiệm cổ điển. Từ đây người ta có thể đưa ra các quy trình để xây dựng ngân hàng câu hỏi, chủ động thiết kế các trắc nghiệm theo các mục tiêu mong muốn, đánh giá đúng năng lực của người học [59]. Bloom cùng George F. Thomas Hastings cho ra đời cuốn sách “Evaluation to improve Learning” (Đánh giá để thúc đẩy học tập).

Cuốn sách này dành cho giáo viên, viết về kỹ thuật đánh giá kết quả học tập của học sinh. Nếu được áp dụng đúng cách, việc đánh giá học sinh sẽ giúp giáo viên hỗ trợ học sinh 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] cải thiện khả năng học tập. Thông qua việc liên kết các kỹ thuật đánh giá tốt nhất, cuốn sách nhằm hỗ trợ các giáo viên sử dụng đánh giá như một công cụ để cải tiến cả quy trình dạy và học [70]. Cụ thể hơn là các nghiên cứu về ĐGKQHT trong môi trường lớp học (classroom assessment) mang tính ứng dụng - thực hành để qua đó có thể hỗ trợ tốt nhất cho giảng viên trong công tác giảng dạy và ĐGKQHT SV [67], [73].

Kết quả nghiên cứu về ĐGKQHT trong lớp học cho thấy chúng như là một thành tố của hoạt động giảng dạy, có mối liên hệ tích hợp với tất cả các quá trình diễn ra trong lớp học đồng thời ĐG KQHT không chỉ là vấn đề thực hiện các bài trắc nghiệm, cho điểm, phân loại dựa trên các tiêu chí mà còn liên quan đến việc tổ chức, xây dựng kế hoạch và thực thi các chiến lược giảng dạy, đào tạo của giảng viên nữa. Ngày nay, sự phát triển ngày càng mạnh mẽ của khoa học đánh giá ở cả trên phương diện lý thuyết và thực hành. Để đánh giá chất lượng giáo dục, người ta nghĩ ngay đến việc ĐG TQHT của người học. Phương pháp, kỹ thuật đánh giá ngày một phát triển hơn.

Các nghiên cứu về đánh giá giáo dục phát triển rất mạnh mẽ, người ta sử dụng phương pháp ĐG TQHT của SV cả về định tính và định lượng. - Nghiên cứu lý thuyết chung về kiểm tra đánh giá trong lớp học như công trình của C. Paloma và cộng sự đã mô tả các chương trình đánh giá và đưa ra phương pháp ĐG hiệu quả nhất trong thực hành. Tác giả đã hướng dẫn và cung cấp các phương pháp hiện tại để phát triển các chương trình ĐG, ĐG khái quát từ bước đầu tiên đến bước cuối cùng.

Xây dựng các kế hoạch và mục đích phù hợp với nhu cầu của từng trường; khuyến khích sự tham gia và hỗ trợ của sinh viên, giảng viên, cựu sinh viên và nhân viên; chọn phương pháp hữu ích và phương pháp tiếp cận; sử dụng các biện pháp thực hiện thuận lợi nhất; phát triển các bài kiểm đánh giá trong lớp học; lựa chọn các cuộc điều tra thích hợp và các nhóm tập trung; đánh giá chính xác giáo dục phổ thông, và kinh nghiệm của sinh viên; phân tích, báo cáo và sử dụng có hiệu quả kết quả đánh giá [71]. 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Những lý luận cơ bản của đánh giá trong lớp học, cách lập kế hoạch đánh giá, cách đánh giá, cho điểm,… được D. Macintosh viết trong cuốn “A Teacher’s Guide to Assessment” [75]. Trong cuốn tài liệu của UNESCO “Monitoring Educational Achievement” viết về đánh giá giáo dục trong đó có bàn đến công tác ĐG KQHT của học sinh tại Việt Nam với các nhóm tiêu chí được đánh giá và một số vấn đề đặt ra đối với các nhà quản lý giáo dục [76].

Cuốn tài liệu quan trọng thể hiện xu hướng đánh giá hiện đại đang thịnh hành của Anthony J.Nitko, ĐH Arizona ở Mỹ “Educational Assessment of Students” có đề cập đến nội dung của ĐG KQHT gồm: Phát triển các kế hoạch giảng dạy kết hợp với đánh giá, các đánh giá về mục tiêu, hiệu quả, đánh giá học sinh… và các bài kiểm tra thành tích đã được chuẩn hóa [68]. Nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập Có nhiều tài liệu nghiên cứu về công tác QL hoạt động đánh giá giáo dục như: cuốn Monitoring Educational Achivement (giám sát kết quả giáo dục) của Robert L. Ebel [78] cuốn Monitoring Evaluation (Giám sát giáo dục); Some Tools, Methods and Approches (Một số công cụ, phương pháp và cách tiếp cận) do Wordbank phát hành (2004); cuốn “Mười bước tiến tới hệ thống giám sát và đánh giá dựa trên kết quả” của Jody Zall Kusek, Ray C.Rist (2005),… Các tài liệu này đã chỉ cho ta thấy được các nghiệp vụ quản lý cần thực hiện như thế nào để QL hoạt động ĐG đạt kết quả cao nhất. Cuốn sách “Rethinking Classroom Assessment with Purpose in Mind” của Dr.

Lorna Earl and Dr. Steven Katz cho rằng đánh giá từ quan điểm của mục đích chứ không phải là phương pháp đặt trọng tâm vào kết quả cuối cùng. Đánh giá lớp học được sử dụng cho các mục đích khác nhau: đánh giá vì hoạt động học tập, đánh giá như hoạt động học tập, và đánh giá kết quả học tập. Mỗi mục đích đòi hỏi một vai trò khác nhau cho giảng viên, lập kế hoạch khác nhau, và đặt ra vấn đề chất lượng khác nhau.

Chính vì vậy, nhà quản lý cần phải coi hoạt động đánh giá nhằm mục đích gì để có kế hoạch chỉ đạo phù hợp với yêu cầu đặt ra. 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Một số tác giả như Badders, W, Dunn, K.W đã nghiên cứu phân tích và minh họa việc vận dụng các phương pháp, chiến lược ĐG TQHT khác nhau như đánh giá quá trình, đánh giá hướng vào người học, đánh giá theo năng lực thực hiện, Đánh giá xác thực, Đánh giá thúc đẩy học tập… Qua đó nêu lên một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả thực hiện các loại đánh giá này [77]. Trong bài “New tools for assessment in distance education” của Liane Tarouco và Luciano Hack đã mô tả một chiến lược để nâng cao chất lượng đánh giá giáo dục từ xa với một tập hợp các công cụ bổ sung để giúp vào việc đánh giá quá trình. Hình thức đánh giá thường xuyên việc học tập được phân tích theo mô hình Kirkpatrick (mô hình đánh giá hiệu quả đào tạo của Kirkpatrick) cho đánh giá được mô tả cũng như một bộ công cụ để cung cấp khả năng áp dụng theo mô hình này.

Tập hợp các công cụ bổ sung bao gồm sự đồng thuận, theo dõi, biểu quyết và tự đánh giá [108]. Trong cuốn sách Evaluation in Distance Education and E-learning của Valerie Ruhe and Bruno D. Zumbo, đã mô tả về sự cần thiết tại sao chúng ta cần phải có một cách tiếp cận mới để đánh giá trong đào tạo từ xa và E-Learning? Nghiên cứu lý thuyết và thực tiễn đánh giá về Đào tạo Từ xa và E-Learning. Tác giả đã cung cấp một cái nhìn tổng quan ngắn gọn chung về mô hình đánh giá trong ĐTCN hệ TX và E-learning và phân loại chúng.

Đồng thời tác giả cũng nghiên cứu về các phương pháp tiếp cận toàn diện để đánh giá phản ánh trong mô hình diễn ra là một cách tiếp cận chuyên nghiệp mà có thể áp dụng cho cả hai hình thức ĐTTX và E-learning [78]. Trong cuốn sách Self, Peer and Group Assessment in E-Learning của Tim S.Roberts đã nghiên cứu các thực hành đánh giá có thể được sử dụng như thế nào để hỗ trợ và cải tiến quá trình học tập? Cuốn sách này cố gắng trả lời câu hỏi này bằng cách tập hợp 13 đóng góp từ các nhà nghiên cứu và các nhà thực hành nổi tiếng tham gia tích cực vào tất cả các khía cạnh của tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng và đánh giá theo nhóm. Hai yếu tố - việc sử dụng máy tính ngày càng tăng nhanh trong giáo dục nói chung và cung cấp các khóa học trực tuyến thông qua Web - đã tạo ra một sự quan tâm đặc biệt giữa các nhà giáo dục trong các phương pháp phi truyền thống. 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Các trường đại học Đông Nam Á đưa ra 8 tiêu chí để đánh giá QL hoạt động ĐG TQHT, trong đó quan tâm đến các vấn đề sau: quy trình ĐG đảm bảo độ giá trị, độ tin cậy và công bằng; có quy định hợp lý về thủ tục khiếu nại kết quả ĐG; GV cần sử dụng nhiều hình thức ĐG đa dạng dựa trên nguyên tắc minh bạch, nhất quán, mềm dẻo và phù hợp với mục tiêu; các tiêu chí ĐG cần phổ biến rõ ràng cho SV; ĐG phù hợp với mục đích và nội dung của chương trình; thường xuyên thẩm định độ tin cậy và tính giá trị của các phương pháp ĐG; các phương pháp ĐG mới thường xuyên được phát triển và thử nghiệm [74].

* Quản lý hoạt động ĐG TQHT trong ĐTCN hệ TX trong GDĐH ở Anh Cơ quan kiểm định chất lượng GDĐH của Anh được thành lập từ năm 1977 (Quality Assurance Agency for Higher Education, viết tắt là QAA). Theo QAA thì ĐG TQHT của sinh viên nhằm nhiều mục đích khác nhau: - Cung cấp thông tin phản hồi về sự tiến bộ của sinh viên, đánh giá kiến thức, sự hiểu biết và kỹ năng của sinh viên.