Quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi THCS chất lượng cao Thái Bình hiện nay (Luận văn ThS Mai Văn Hân)

Luận văn thạc sĩ phân tích quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở chất lượng cao tỉnh thái, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp

• Tác giả: Mai Văn Hân
• Người hướng dẫn: GS.TS Trần Quốc Thành
• Trường học: Đại học Thái Nguyên, Trường Đại học Sư phạm
• Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở chất lượng cao tỉnh Thái Bình trong bối cảnh hiện nay
• Loại tài liệu: Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Thái Nguyên

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỤC LỤC
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• Giả thuyết khoa học
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CHẤT LƯỢNG CAO TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Các nghiên cứu nước ngoài
• 1.1.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.2.1. Quản lý và bồi dưỡng
• 1.2.2. Học sinh giỏi
• 1.2.3. Bồi dưỡng học sinh giỏi
• 1.3. Trường trung học cơ sở chất lượng cao và ý nghĩa của việc bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở chất lượng cao trong bối cảnh hiện nay
• 1.3.1. Trường trung học cơ sở chất lượng cao
• 1.3.2. Mục tiêu, nhiệm vụ và quyền hạn của trường THCS chất lượng cao
• 1.3.3. Ý nghĩa của việc bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở chất lượng cao trong bối cảnh hiện nay
• 1.4. Nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở chất lượng cao trong bối cảnh hiện nay
• 1.4.1. Mục tiêu bồi dưỡng học sinh giỏi trong bối cảnh hiện nay
• 1.4.2. Nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi
• 1.4.3. Phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi trong bối cảnh hiện nay
• 1.4.4. Hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi trong bối cảnh hiện nay
• 1.4.5. Phối hợp của các lực lượng giáo dục trong bồi dưỡng học sinh giỏi
• 1.5. Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở chất lượng cao trong bối cảnh hiện nay
• 1.5.1. Khái niệm quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở chất lượng cao trong bối cảnh hiện nay
• 1.5.2. Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở chất lượng cao trong bối cảnh hiện nay
• 1.5.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở chất lượng cao trong bối cảnh hiện nay
• 1.5.3.1. Yếu tố chủ quan
• 1.5.3.2. Yếu tố khách quan
• 1.6. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CHẤT LƯỢNG CAO TỈNH THÁI BÌNH TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY
• 2.1. Khái quát về khách thể khảo sát
• 2.1.1. Các trường trung học cơ sở chất lượng cao tỉnh Thái Bình
• 2.1.2. Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên
• 2.1.3. Tình hình số lượng học sinh
• 2.1.4. Kết quả thi học sinh giỏi
• 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.2.1. Mục tiêu khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Khách thể khảo sát và địa bàn khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát
• 2.3. Thực trạng bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở chất lượng cao tỉnh Thái Bình
• 2.3.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về ý nghĩa của bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở chất lượng cao
• 2.3.2. Nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở chất lượng cao
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở chất lượng cao tỉnh Thái Bình
• 2.4.1. Tổ chức phát hiện, tuyển chọn học sinh giỏi
• 2.4.2. Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi
• 2.4.3. Lập kế hoạch, xác định nội dung, chương trình bồi dưỡng
• 2.4.4. Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên
• 2.4.5. Quản lý hoạt động học tập của học sinh
• 2.4.6. Quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động bồi dưỡng
• 2.4.7. Quản lý kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng học sinh giỏi
• 2.4.8. Công tác thi đua, khen thưởng trong hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi
• 2.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở chất lượng cao tỉnh Thái Bình trong bối cảnh hiện nay
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CHẤT LƯỢNG CAO TỈNH THÁI BÌNH TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi ở các trường THCS chất lượng cao tỉnh Thái Bình trong bối cảnh hiện nay
• 3.2.1. Tổ chức phát hiện và có phương pháp tuyển chọn đúng những học sinh thực sự giỏi dựa vào năng lực
• 3.2.2. Xác định rõ nội dung, xây dựng và quản lý chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi
• 3.2.3. Quản lý đội ngũ giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường THCS chất lượng cao
• 3.2.4. Tăng cường phối hợp các lực lượng giáo dục trong bồi dưỡng học sinh giỏi
• 3.2.5. Chỉ đạo hoạt động đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi dựa vào năng lực
• 3.2.6. Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi
• 3.2.7. Quản lý sử dụng hiệu quả và đầu tư cơ sở vật chất một cách thỏa đáng cho hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo sát
• 3.4.2. Đối tượng khảo sát
• 3.4.3. Nội dung khảo sát và cách thức tiến hành
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tại sao Quản lý bồi dưỡng HSG THCS chất lượng cao Thái Bình lại cấp thiết

Nền giáo dục Việt Nam luôn đặt trọng tâm vào việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và đặc biệt là bồi dưỡng nhân tài, theo chủ trương của Đảng và Nhà nước. Để hiện thực hóa mục tiêu này, các địa phương đã xây dựng các trường THCS chất lượng cao, nhằm phát hiện và bồi dưỡng sớm những học sinh có năng khiếu, tạo nguồn lực cho các cấp học cao hơn [Luận văn Mai Văn Hân, 2020]. Quản lý bồi dưỡng HSG THCS chất lượng cao Thái Bình không chỉ là một nhiệm vụ quan trọng, mà còn là yếu tố then chốt để đảm bảo hiệu quả bồi dưỡng, tránh lãng phí tài năng và sự thiên lệch trong giáo dục. Chương trình giáo dục phổ thông mới (Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT) đặc biệt chú trọng “phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh” [Tài liệu số 2], đòi hỏi công tác bồi dưỡng HSG phải đổi mới, nâng cao chất lượng để đáp ứng yêu cầu bối cảnh mới, đảm bảo mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài.

Mục tiêu của các trường THCS chất lượng cao tại Thái Bình là xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại, đội ngũ giáo viên chuyên môn giỏi, đồng thời giữ vai trò nòng cốt trong việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi. Đây là môi trường thuận lợi để học sinh trên địa bàn phát triển năng khiếu, bộc lộ tố chất ở từng môn học, từng lĩnh vực. Tuy nhiên, việc quản lý bồi dưỡng HSG THCS chất lượng cao Thái Bình vẫn còn đối mặt với những thách thức. Những hạn chế về công tác phát hiện, tuyển chọn học sinh giỏi, cũng như mục tiêu, phương pháp, nội dung bồi dưỡng còn tồn tại. Các cán bộ quản lý (CBQL) chưa thường xuyên quản lý cơ sở vật chất, tuyển chọn giáo viên, và việc học của học sinh đội tuyển. Vì vậy, việc nghiên cứu và áp dụng các biện pháp giải pháp quản lý bồi dưỡng HSG THCS hiệu quả là vô cùng cần thiết và có ý nghĩa lớn trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Việc này không chỉ đem lại thành tích cho nhà trường mà còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục HSG Thái Bình và uy tín chung của tỉnh. Việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao là điều hết sức cần thiết trong giai đoạn hội nhập quốc tế của đất nước, và công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đóng vai trò trung tâm trong chiến lược này [Luận văn Mai Văn Hân, 2020]. Công tác quản lý bồi dưỡng HSG THCS chất lượng cao Thái Bình cần được xem xét một cách toàn diện, từ khâu hoạch định chiến lược phát triển học sinh giỏi THCS Thái Bình cho đến việc triển khai các phương pháp bồi dưỡng HSG THCS Thái Bình cụ thể, nhằm tạo ra những thế hệ học sinh ưu tú, sẵn sàng đóng góp cho sự phát triển của xã hội.

1.1. Tầm quan trọng của bồi dưỡng HSG trong bối cảnh đổi mới giáo dục

Việc bồi dưỡng học sinh giỏi là một nhiệm vụ cốt lõi, phản ánh cam kết của quốc gia trong việc xây dựng nguồn nhân lực chất lượng cao. Triết lý "Hiền tài là nguyên khí quốc gia" của Thân Nhân Trung từ thời Trung Quốc cổ đại vẫn giữ nguyên giá trị đến ngày nay [Tài liệu số 31]. Chương trình giáo dục phổ thông mới yêu cầu giáo dục phải chú trọng phát triển năng lực học sinh giỏi THCS, không chỉ truyền thụ kiến thức mà còn tạo môi trường cho học sinh phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, trở thành công dân có trách nhiệm và người lao động sáng tạo. Bối cảnh hiện nay đòi hỏi giáo dục phải đào tạo những con người có phẩm chất tốt đẹp và năng lực để đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và toàn cầu hóa. Đây là điều kiện tiên quyết để xây dựng và bảo vệ Tổ quốc [Tài liệu số 31]. Do đó, nâng cao chất lượng giáo dục HSG Thái Bình không chỉ là mục tiêu riêng lẻ mà là một phần không thể thiếu trong chiến lược phát triển học sinh giỏi THCS Thái Bình toàn diện, góp phần tạo nên những thế hệ trí thức có khả năng dẫn dắt sự phát triển trong tương lai.

1.2. Mục tiêu chiến lược phát triển học sinh giỏi tại Thái Bình

Mục tiêu của các trường THCS trọng điểm Thái Bình là kiến tạo một môi trường giáo dục lý tưởng. Nơi đó, cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại kết hợp với đội ngũ giáo viên có chuyên môn, nghiệp vụ giỏi. Những trường này giữ vai trò nòng cốt trong việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh năng khiếu THCS, tạo điều kiện thuận lợi nhất để học sinh phát triển tài năng trên từng môn học, từng lĩnh vực. Tuy nhiên, việc quản lý bồi dưỡng HSG THCS chất lượng cao Thái Bình phải đảm bảo giáo dục toàn diện, với chất lượng mũi nhọn vượt trội so với các trường THCS khác trên địa bàn. Đây là mô hình điểm để triển khai đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo theo Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng [Tài liệu số 10]. Mục tiêu này hướng tới việc đào tạo ra những cá nhân không chỉ có kiến thức chuyên sâu mà còn có khả năng tự học, tự nghiên cứu và sáng tạo, đáp ứng yêu cầu phát triển của tỉnh Thái Bình và đất nước.

II. Thực trạng Quản lý bồi dưỡng HSG THCS ở Thái Bình Khó khăn và Cơ hội

Để đánh giá đúng mức độ cần thiết của việc cải thiện quản lý bồi dưỡng HSG THCS chất lượng cao Thái Bình, cần nhìn nhận thực trạng hiện tại. Tỉnh Thái Bình đã có những bước tiến đáng kể trong giáo dục và đào tạo, đặc biệt là việc triển khai Nghị quyết số 29/NQ/TW và "Đề án đổi mới phương pháp dạy học, công tác kiểm tra đánh giá" [Luận văn Mai Văn Hân, 2020]. Hiện tại, có 8 trường THCS chất lượng cao trên địa bàn tỉnh, mỗi năm tuyển chọn từ 160-180 học sinh lớp 6. Các trường này đều thu hút lượng lớn hồ sơ đăng ký, chủ yếu là học sinh có thành tích cao từ cấp tiểu học.

Tuy nhiên, kết quả thi học sinh giỏi cấp tỉnh trong hai năm học 2018-2019 và 2019-2020 cho thấy, số lượng học sinh đạt giải Nhất, Nhì vẫn còn khiêm tốn. Điều này đặt ra yêu cầu cấp thiết về việc nâng cao chất lượng giáo dục HSG Thái Bình thông qua các giải pháp quản lý bồi dưỡng HSG THCS hiệu quả hơn. Các cuộc khảo sát về nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh đã chỉ ra rằng, mặc dù ý nghĩa của bồi dưỡng học sinh giỏi được đánh giá cao, nhưng công tác quản lý bồi dưỡng HSG THCS vẫn chưa thực sự được quan tâm đúng mức. Có sự hạn chế trong việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và đánh giá kết quả [Luận văn Mai Văn Hân, 2020].

Thực trạng bồi dưỡng HSG THCS Thái Bình cho thấy rõ những điểm cần khắc phục, đồng thời mở ra những cơ hội để đổi mới quản lý giáo dục THCS Thái Bình. Với đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý có trình độ chuyên môn cao (84.4% đại học, 4.5% thạc sĩ) cùng sự ổn định về số lượng học sinh, Thái Bình có nền tảng vững chắc để phát triển mạnh mẽ hơn nữa công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. Việc tận dụng những thế mạnh hiện có và giải quyết các tồn tại là chìa khóa để đạt được hiệu quả công tác bồi dưỡng HSG cấp THCS Thái Bình như kỳ vọng. Đây là thời điểm quan trọng để biến thách thức thành cơ hội, xây dựng một mô hình quản lý đội tuyển HSG THCS Thái Bình tiên tiến và bền vững.

2.1. Nhận thức về ý nghĩa và mục tiêu bồi dưỡng học sinh giỏi THCS

Phân tích nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về ý nghĩa của bồi dưỡng học sinh giỏi cho thấy một bức tranh đa chiều. Đa số đều nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động này. Ý nghĩa "Tác động tích cực đến quá trình dạy và học, tạo động lực cho giáo viên và học sinh thi đua dạy tốt, học tốt, tạo động lực cho học sinh có ý chí nỗ lực trong học tập" được CBQL, GV đánh giá cao nhất (3.85 điểm). Điều này khẳng định vai trò thúc đẩy tích cực của công tác bồi dưỡng. Tuy nhiên, mục tiêu "Nâng cao chất lượng công tác quản lý" lại nhận được mức điểm thấp hơn (CBQL, GV: 3.12 điểm; HS: 2.72 điểm) [Luận văn Mai Văn Hân, 2020]. Sự chênh lệch này cho thấy công tác quản lý bồi dưỡng HSG THCS tại các trường THCS chất lượng cao chưa được chú trọng đúng mức. Nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng của quản lý có thể dẫn đến việc thiếu đầu tư vào lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và đánh giá chất lượng bồi dưỡng HSG THCS, từ đó ảnh hưởng đến hiệu quả công tác bồi dưỡng HSG cấp THCS Thái Bình nói chung.

2.2. Những hạn chế trong việc tổ chức và quản lý bồi dưỡng HSG

Thực trạng bồi dưỡng HSG THCS Thái Bình còn tồn tại một số hạn chế cần được khắc phục. Các vấn đề nổi bật bao gồm công tác phát hiện và tuyển chọn học sinh giỏi chưa thực sự hiệu quả, mục tiêu, phương pháp và nội dung bồi dưỡng chưa tối ưu. Cụ thể, cán bộ quản lý chưa thực hiện thường xuyên việc quản lý các điều kiện cơ sở vật chất, việc tuyển chọn giáo viên bồi dưỡng, và quản lý hoạt động học tập của học sinh đội tuyển [Luận văn Mai Văn Hân, 2020]. Điều này dẫn đến chất lượng bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng HSG THCS chất lượng cao Thái Bình chưa đạt hiệu quả mong muốn trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Việc xây dựng chương trình bồi dưỡng năng khiếu học sinh THCS Thái Bình cũng cần được cải thiện để đảm bảo tính chuyên sâu, liên thông và phù hợp với năng lực của học sinh. Những hạn chế này đòi hỏi sự đổi mới quản lý giáo dục THCS Thái Bình mạnh mẽ, tập trung vào việc kiện toàn các quy trình và nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ, giáo viên.

III. Bí quyết tối ưu hóa Quản lý bồi dưỡng HSG THCS chất lượng cao Thái Bình

Để nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng HSG cấp THCS Thái Bình, việc áp dụng các biện pháp quản lý tối ưu là điều kiện tiên quyết. Đây là yếu tố quyết định sự thành công của chiến lược phát triển năng lực học sinh giỏi THCS trên toàn tỉnh. Một trong những bí quyết chính là xây dựng một hệ thống quản lý đồng bộ, từ khâu phát hiện và bồi dưỡng học sinh năng khiếu THCS cho đến việc phát triển đội ngũ giáo viên chất lượng cao. Quản lý bồi dưỡng HSG THCS chất lượng cao Thái Bình cần có cách tiếp cận chủ động, khoa học và linh hoạt, liên tục điều chỉnh để phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục.

Việc đầu tư vào con người – cả học sinh và giáo viên – là trọng tâm của mọi giải pháp quản lý bồi dưỡng HSG THCS. Các trường cần tập trung vào việc hoàn thiện phương pháp bồi dưỡng HSG THCS Thái Bình thông qua các hoạt động phát hiện và tuyển chọn học sinh giỏi dựa trên năng lực thực sự. Đồng thời, không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên bồi dưỡng HSG THCS Thái Bình, khuyến khích họ đổi mới phương pháp giảng dạy và ứng dụng công nghệ thông tin. Việc xây dựng một mô hình quản lý đội tuyển HSG THCS Thái Bình hiệu quả sẽ tạo ra một môi trường học tập và rèn luyện tích cực, thúc đẩy sự sáng tạo và đam mê học hỏi ở học sinh. Kinh nghiệm quản lý trường THCS Thái Bình từ các đơn vị tiên tiến cần được đúc kết và nhân rộng, nhằm hình thành một chuẩn mực chung cho công tác bồi dưỡng. Điều này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục HSG Thái Bình mà còn góp phần xây dựng thương hiệu giáo dục của tỉnh. Mỗi bước đi trong quá trình quản lý cần được đánh giá định kỳ, đảm bảo tính hiệu quả và bền vững của chiến lược bồi dưỡng học sinh giỏi.

Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và các tổ chức xã hội cũng là một yếu tố then chốt. Việc huy động nguồn lực tổng hợp sẽ cung cấp sự hỗ trợ cần thiết về tài chính, cơ sở vật chất và tinh thần, tạo điều kiện tốt nhất cho cả giáo viên và học sinh. Khi các yếu tố này được quản lý một cách hài hòa và đồng bộ, quản lý bồi dưỡng HSG THCS chất lượng cao Thái Bình sẽ đạt được những thành tựu vượt trội, đáp ứng được kỳ vọng của xã hội về đào tạo nhân tài.

3.1. Phương pháp phát hiện và tuyển chọn học sinh giỏi THCS hiệu quả

Công tác phát hiện và bồi dưỡng học sinh năng khiếu THCS là bước khởi đầu quan trọng. Việc này cần được thực hiện thông qua nhiều kênh: kiểm tra học bạ, kết quả học tập môn học, quan sát qua giờ dạy của giáo viên, các kỳ thi HSG năm trước, và truyền thống giáo dục gia đình. Giáo viên cần tổ chức các hoạt động học tập sôi nổi để phát hiện phẩm chất và năng lực học sinh, đặc biệt là khả năng tư duy nhanh nhạy, hào hứng với các câu hỏi khó và thành tích cao trong các bài kiểm tra. Việc khuyến khích học sinh tự nguyện đăng ký tham gia đội tuyển cũng giúp các em tự nhận diện năng lực, sở trường [Luận văn Mai Văn Hân, 2020].

Sau khi phát hiện, quy trình tuyển chọn HSG THCS Thái Bình đòi hỏi sự chặt chẽ. Giáo viên cần đánh giá mức độ nắm vững kiến thức, kỹ năng, khả năng tư duy linh hoạt, sáng tạo và vận dụng của học sinh. Tổ chức thi chọn lọc qua vài vòng loại sẽ giúp lựa chọn chính xác đối tượng cần bồi dưỡng. Việc thành lập đội tuyển cần minh bạch, dựa trên kết quả tuyển chọn, với yêu cầu về số lượng học sinh được tuyển chọn công khai. Hiệu trưởng cần chỉ đạo giáo viên thông báo và phối hợp với phụ huynh để quản lý bồi dưỡng HSG THCS một cách toàn diện.

3.2. Chiến lược xây dựng đội ngũ giáo viên bồi dưỡng HSG chuyên sâu

Một trong những yếu tố quyết định hiệu quả công tác bồi dưỡng HSG cấp THCS Thái Bình là chất lượng đội ngũ giáo viên. CBQL cần tuyển chọn những giáo viên bồi dưỡng HSG THCS Thái Bình có kiến thức chuyên sâu, thâm niên và trình độ, dựa trên nguyện vọng của cả giáo viên và học sinh, cùng với nhiệt huyết trong công việc. Giáo viên cần có kỹ năng sư phạm, khả năng tự tìm tòi, học hỏi và ứng dụng công nghệ thông tin trong soạn bài, biên soạn tài liệu chuyên đề HSG THCS Thái Bình [Luận văn Mai Văn Hân, 2020].

Hiệu trưởng cần có kế hoạch phân công giáo viên một cách hợp lý, có thể theo chuyên đề, theo đội tuyển trong nhiều năm học, hoặc theo từng giai đoạn. Điều này giúp đảm bảo sự ổn định và chuyên môn hóa trong công tác bồi dưỡng. Việc liên tục nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên, khuyến khích họ tham gia các khóa đào tạo, hội thảo sẽ trực tiếp góp phần vào nâng cao chất lượng giáo dục HSG Thái Bình. Đội ngũ giáo viên vững vàng chính là nền tảng để triển khai hiệu quả phương pháp bồi dưỡng HSG THCS Thái Bình và đạt được thành tích học sinh giỏi tỉnh Thái Bình cao.

IV. Nâng cao Hiệu quả bồi dưỡng HSG THCS Thái Bình Kế hoạch Điều kiện

Để thực hiện thành công mục tiêu quản lý bồi dưỡng HSG THCS chất lượng cao Thái Bình, việc lập kế hoạch chi tiết và đảm bảo các điều kiện hỗ trợ là vô cùng quan trọng. Một kế hoạch rõ ràng, được quản lý chặt chẽ sẽ giúp quá trình bồi dưỡng diễn ra suôn sẻ, không bị gián đoạn và đảm bảo chất lượng. Nâng cao chất lượng giáo dục HSG Thái Bình không chỉ phụ thuộc vào năng lực của học sinh và giáo viên mà còn vào sự hỗ trợ toàn diện về mặt chương trình, tài liệu và cơ sở vật chất.

Ban giám hiệu cần xây dựng các công tác chỉ đạo, tổ chức thực hiện và kiểm tra giám sát chặt chẽ. Việc kiểm tra kế hoạch của tổ chuyên môn về mục tiêu, nội dung, phương pháp và tính khả thi là bước đầu tiên. Sau đó, công tác tổ chức thực hiện cần đảm bảo tạo ra sức mạnh tổng hợp trong nhà trường, biến các mục tiêu và phương pháp đã chọn thành hành động cụ thể. Công tác chỉ đạo từ tổ chuyên môn đến giáo viên cần được thực hiện thường xuyên, bao gồm việc chi tiết hóa kế hoạch thành bài soạn, giảng dạy, kiểm tra đôn đốc, động viên và khích lệ học sinh. Cuối cùng, công tác kiểm tra giám sát giúp đánh giá chất lượng bồi dưỡng HSG THCS và kịp thời điều chỉnh, bổ sung để đạt kết quả tốt nhất [Luận văn Mai Văn Hân, 2020].

Ngoài ra, việc huy động mọi nguồn lực từ xã hội là yếu tố quan trọng để đảm bảo các điều kiện cần thiết cho công tác bồi dưỡng. Nguồn lực này bao gồm tài chính cho hoạt động, xây dựng và bổ sung cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy và học tập. Một chương trình bồi dưỡng năng khiếu học sinh THCS Thái Bình hiệu quả cần đi kèm với việc quản lý bồi dưỡng HSG THCS chất lượng cao Thái Bình một cách toàn diện các nguồn lực, từ đó mới có thể đạt được hiệu quả công tác bồi dưỡng HSG cấp THCS Thái Bình và góp phần vào thành tích học sinh giỏi tỉnh Thái Bình cao nhất. Đây là cách để biến các giải pháp quản lý bồi dưỡng HSG THCS thành hiện thực.

4.1. Cách lập kế hoạch và quản lý chương trình bồi dưỡng HSG THCS khoa học

Việc lập kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi cần được Ban giám hiệu xây dựng một cách khoa học, đảm bảo tiến độ và nội dung chương trình không bị cắt xén. Kế hoạch này phải bao gồm việc xác định mục tiêu, nội dung chương trình, các phương pháp bồi dưỡng HSG THCS Thái Bình và lựa chọn phương pháp khả thi nhất. Một yếu tố cốt lõi là quản lý chương trình bồi dưỡng, được coi là xương sống của toàn bộ hoạt động. Chương trình cần được xây dựng theo hướng hiện đại, với tài liệu chuyên đề HSG THCS Thái Bình chuyên sâu, quy trình bồi dưỡng từ thấp đến cao, từ dễ đến khó, nhằm phát triển năng lực học sinh giỏi THCS [Luận văn Mai Văn Hân, 2020].

Nội dung bồi dưỡng cần được tổ chức theo các giai đoạn rõ ràng: Giai đoạn 1 giới thiệu chương trình, tài liệu, hướng dẫn tự học. Giai đoạn 2 tập trung vào giải quyết dạng bài tập, hình thành tư duy logic và khả năng độc lập. Giai đoạn 3 là tập huấn, chuẩn bị tâm lý và kiến thức cho các kỳ thi. Hiệu trưởng cần chỉ đạo việc xây dựng ngân hàng đề thi, tổ chức sinh hoạt chuyên môn để thảo luận các chuyên đề khó, bồi dưỡng các năng lực cốt lõi theo chương trình phổ thông mới (tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo, v.v.). Đây là giải pháp quản lý bồi dưỡng HSG THCS mang tính chiến lược.

4.2. Quản lý cơ sở vật chất và đánh giá chất lượng bồi dưỡng HSG THCS

Quản lý bồi dưỡng HSG THCS chất lượng cao Thái Bình đòi hỏi sự đầu tư thỏa đáng vào cơ sở vật chất. Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch mua mới, bổ sung, sửa chữa thiết bị dạy học, và khuyến khích giáo viên tự làm thiết bị. Việc xây dựng và nâng cấp phòng học bộ môn chuyên biệt, trang bị đầy đủ thiết bị thí nghiệm, máy tính thông minh kết nối internet là cần thiết. Thư viện nhà trường cũng cần được đầu tư không gian rộng rãi, đầy đủ sách giáo khoa và tài liệu tham khảo để hỗ trợ giáo viên và học sinh tự học, tự nghiên cứu [Luận văn Mai Văn Hân, 2020].

Song song đó, công tác đánh giá chất lượng bồi dưỡng HSG THCS là không thể thiếu. Hiệu trưởng xây dựng quy định và tiêu chí kiểm tra, đánh giá kế hoạch, giáo án, chuyên đề bồi dưỡng của giáo viên. Kiểm tra thông qua dự giờ, báo cáo của giáo viên phụ trách đội tuyển, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn sẽ giúp rút kinh nghiệm về nội dung, phương pháp bồi dưỡng HSG THCS Thái Bình và hình thức bồi dưỡng. Việc kiểm tra, đánh giá nhằm điều chỉnh kịp thời những bất cập, xác định nguyên nhân hạn chế để nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi trong bối cảnh mới, góp phần vào thành tích học sinh giỏi tỉnh Thái Bình.

V. Ảnh hưởng của quản lý đến thành tích HSG THCS tỉnh Thái Bình

Hiệu quả của quản lý bồi dưỡng HSG THCS chất lượng cao Thái Bình tác động trực tiếp đến thành tích học sinh giỏi tỉnh Thái Bình. Một hệ thống quản lý được thiết lập tốt sẽ tạo ra một môi trường học tập thúc đẩy sự phát triển của học sinh, đồng thời hỗ trợ giáo viên trong công tác chuyên môn. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi rất đa dạng, bao gồm cả yếu tố chủ quan và khách quan, đều cần được nhận diện và xử lý một cách hợp lý để tối đa hóa hiệu quả.

Năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên là yếu tố then chốt, quyết định sự thành bại của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. CBQL cần có năng lực quản lý tốt để chỉ đạo lập kế hoạch, tổ chức và thực hiện. Giáo viên cần có trình độ chuyên môn vững vàng, năng lực sư phạm, khả năng sáng tạo và nhiệt huyết. Bên cạnh đó, chất lượng đầu vào của học sinh cũng đóng vai trò quan trọng. Các trường THCS chất lượng cao thường có học sinh đầu vào là những em đã có thành tích xuất sắc từ cấp tiểu học, điều này tạo thuận lợi ban đầu cho quá trình bồi dưỡng [Luận văn Mai Văn Hân, 2020].

Các yếu tố khách quan như môi trường giáo dục, tình hình kinh tế - xã hội, sự quan tâm của gia đình và nguồn lực tài chính cũng có ảnh hưởng đáng kể. Một môi trường giáo dục tích cực, có cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại sẽ kích thích tư duy và sự sáng tạo của học sinh. Sự ổn định về kinh tế - xã hội địa phương và sự quan tâm, ủng hộ của gia đình sẽ tạo động lực mạnh mẽ cho học sinh. Nguồn lực tài chính đảm bảo cho công tác thi đua khen thưởng cũng góp phần khích lệ cả giáo viên và học sinh. Việc nhận diện và tối ưu hóa các yếu tố này là giải pháp quản lý bồi dưỡng HSG THCS để đạt được hiệu quả công tác bồi dưỡng HSG cấp THCS Thái Bình cao nhất, đồng thời củng cố uy tín và thương hiệu của các trường THCS trọng điểm Thái Bình.

5.1. Các yếu tố chủ quan tác động đến quản lý bồi dưỡng HSG

Năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên là yếu tố chủ quan hàng đầu quyết định hiệu quả công tác bồi dưỡng HSG cấp THCS Thái Bình. CBQL phải có năng lực quản lý toàn diện để chỉ đạo lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện và đánh giá. Trình độ chuyên môn, phẩm chất đạo đức, khả năng tự học của CBQL sẽ định hướng hoạt động bồi dưỡng. Đối với giáo viên, năng lực sư phạm, khả năng tìm tòi, sáng tạo, chủ động và nhiệt huyết trong công việc là những yếu tố không thể thiếu [Luận văn Mai Văn Hân, 2020].

Yếu tố đầu vào của học sinh cũng cực kỳ quan trọng. Chất lượng tuyển sinh đầu vào cao, với đa số là học sinh giỏi từ cấp tiểu học và có nhiều thành tích học tập, tạo nền tảng vững chắc cho việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh năng khiếu THCS. Sự kết hợp hài hòa giữa năng lực của đội ngũ quản lý, giáo viên và chất lượng học sinh đầu vào sẽ là động lực chính thúc đẩy thành tích học sinh giỏi tỉnh Thái Bình.

5.2. Tác động của môi trường và nguồn lực đến công tác bồi dưỡng

Môi trường giáo dục có ảnh hưởng lớn đến quá trình bồi dưỡng. Một môi trường sư phạm tốt, cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học hiện đại sẽ tạo ra sự hứng thú, kích thích tư duy và sáng tạo của học sinh [Luận văn Mai Văn Hân, 2020]. Đặc biệt với các môn thực hành, việc đầu tư vào phòng thí nghiệm, máy tính là yếu tố quyết định. Tình hình kinh tế - xã hội địa phương ổn định cũng tác động tích cực đến nhận thức của học sinh và gia đình về tầm quan trọng của việc học.

Sự quan tâm của gia đình là một nguồn động lực trực tiếp. Một gia đình luôn quan tâm, tạo điều kiện học tập, động viên và chỉ ra những sai sót sẽ thúc đẩy mạnh mẽ khả năng học tập của học sinh. Nguồn lực tài chính, bao gồm quỹ khuyến học khuyến tài, là cần thiết để khen thưởng kịp thời giáo viên và học sinh có thành tích, cải tạo cơ sở vật chất và mua sắm thiết bị. Các Sở Giáo dục và Đào tạo Thái Bình cũng đóng vai trò quan trọng trong việc ban hành quy chế thi chọn học sinh giỏi và hỗ trợ kinh phí, tạo khung pháp lý và nguồn lực cho quản lý bồi dưỡng HSG THCS chất lượng cao Thái Bình.

VI. Quản lý bồi dưỡng HSG THCS chất lượng cao Thái Bình Hướng đi bền vững

Tổng kết lại, quản lý bồi dưỡng HSG THCS chất lượng cao Thái Bình là một nhiệm vụ phức tạp nhưng vô cùng quan trọng, đòi hỏi sự phối hợp đồng bộ và chiến lược rõ ràng. Để đạt được hiệu quả công tác bồi dưỡng HSG cấp THCS Thái Bình tối ưu, cần có cái nhìn tổng thể về các yếu tố ảnh hưởng, từ chủ quan đến khách quan, và áp dụng các giải pháp quản lý bồi dưỡng HSG THCS phù hợp.

Việc đổi mới quản lý giáo dục THCS Thái Bình không chỉ là một yêu cầu mà là một quá trình liên tục. Các trường THCS chất lượng cao cần tiếp tục xây dựng và hoàn thiện mô hình quản lý đội tuyển HSG THCS Thái Bình hiện đại, kết hợp hiệu quả giữa việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh năng khiếu THCS sớm, phát triển đội ngũ giáo viên bồi dưỡng HSG THCS Thái Bình chuyên sâu, và xây dựng chương trình bồi dưỡng năng khiếu học sinh THCS Thái Bình khoa học. Đồng thời, không ngừng đầu tư vào cơ sở vật chất, trang thiết bị và đẩy mạnh công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng bồi dưỡng HSG THCS.

Bối cảnh hội nhập quốc tế và cách mạng công nghiệp 4.0 đặt ra những yêu cầu mới cho việc phát triển năng lực học sinh giỏi THCS. Vì vậy, quản lý bồi dưỡng HSG THCS chất lượng cao Thái Bình cần thích ứng linh hoạt, hướng tới việc hình thành những phẩm chất và năng lực cốt lõi theo chương trình giáo dục phổ thông mới. Đây là nền tảng để Thái Bình tiếp tục gặt hái thành tích học sinh giỏi tỉnh Thái Bình cao, khẳng định vị thế trong ngành giáo dục cả nước và đóng góp vào sự phát triển bền vững của đất nước [Luận văn Mai Văn Hân, 2020]. Các kinh nghiệm quý báu từ các trường đã thành công cần được nhân rộng và áp dụng sáng tạo trong bối cảnh cụ thể của từng địa phương.

6.1. Tổng kết những điểm cốt lõi trong quản lý bồi dưỡng HSG

Công tác quản lý bồi dưỡng HSG THCS chất lượng cao Thái Bình là tổng hòa của nhiều yếu tố. Điểm cốt lõi bao gồm: nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của việc bồi dưỡng học sinh giỏi, quy trình tuyển chọn HSG THCS Thái Bình khách quan và khoa học. Đặc biệt là xây dựng đội ngũ giáo viên bồi dưỡng HSG THCS Thái Bình có năng lực và tâm huyết. Chương trình bồi dưỡng phải được thiết kế chuyên sâu, có tính kế thừa và liên thông. Đồng thời, cần có sự đầu tư đầy đủ về cơ sở vật chất, tài liệu chuyên đề HSG THCS Thái Bình, và ứng dụng công nghệ thông tin. Cuối cùng, một hệ thống kiểm tra, đánh giá chất lượng bồi dưỡng HSG THCS minh bạch và hiệu quả, cùng với cơ chế khen thưởng, động viên kịp thời, sẽ là động lực mạnh mẽ để nâng cao chất lượng giáo dục HSG Thái Bình một cách bền vững.

6.2. Kiến nghị phát triển công tác bồi dưỡng học sinh giỏi THCS tại Thái Bình

Để phát triển bền vững công tác bồi dưỡng học sinh giỏi tại Thái Bình, cần có những kiến nghị cụ thể. Trước hết, Sở Giáo dục và Đào tạo Thái Bình cần tiếp tục rà soát, hoàn thiện các văn bản chỉ đạo về quản lý bồi dưỡng HSG THCS chất lượng cao Thái Bình, tạo khung pháp lý vững chắc. Các trường THCS chất lượng cao nên tăng cường hợp tác với các trường đại học, viện nghiên cứu để nâng cao chất lượng tài liệu chuyên đề HSG THCS Thái Bình và phương pháp bồi dưỡng HSG THCS Thái Bình hiện đại. Việc đầu tư vào công tác nghiên cứu khoa học trong giáo viên, khuyến khích họ sáng tạo các phương pháp giảng dạy mới để phát triển năng lực học sinh giỏi THCS là thiết yếu.

Bên cạnh đó, cần đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục, huy động sự tham gia và đóng góp của cộng đồng, doanh nghiệp cho quỹ khuyến học, khuyến tài. Phát triển một mô hình quản lý đội tuyển HSG THCS Thái Bình linh hoạt, có khả năng thích ứng với những thay đổi của chương trình giáo dục và xu thế thời đại. Cuối cùng, việc thường xuyên tổ chức các hội nghị, hội thảo chuyên đề về kinh nghiệm quản lý trường THCS Thái Bình trong bồi dưỡng HSG sẽ là cơ hội để các trường học hỏi, chia sẻ và cùng nhau nâng cao chất lượng giáo dục HSG Thái Bình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CHẤT LƯỢNG CAO TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu nước ngoài Thời Trung Quốc cổ đại, Thân Nhân Trung để lại cho đời một triết lý thì sâu sắc, có ý nghĩa đến ngày nay, ông nhấn mạnh “Hiền tài là nguyên khí quốc gia. Nguyên khí mạnh thì thế nước vững.

Nguyên khí yếu thì thế nước suy. Bởi vậy chăm lo phát hiện và bồi dưỡng, trọng dụng hiền tài là việc quan tâm hàng đầu của các bậc đế vương” [31]. Đến năm 1985, Trung Quốc thừa nhận phải có một chương trình giáo dục đặc biệt dành cho hai loại đối tượng học sinh yếu kém (slow learners) và học sinh giỏi, trong đó cho phép các học sinh giỏi có thể học vượt lớp (to skip grades) [dẫn theo 29]. Hàn Quốc luôn quan tâm đến phát hiện và tuyển chọn tài năng trẻ: Cũng giống như các quốc gia phát triển khác, Hàn Quốc đặc biệt quan tâm đến chiến lược phát triển giáo dục, coi phát triển giáo dục là điều kiện sống còn để phát triển đất nước.

Song song với phát triển giáo dục đại trà, Hàn Quốc đặc biệt coi trọng giáo dục để phát hiện, đào tạo nhân tài trong những lĩnh vực xác định là mũi nhọn của đất nước ngay từ khi còn là học sinh. “Hàn Quốc quan niệm trẻ em năng khiếu là một bộ phận không thể tách rời tổng thể tài nguyên và trí tuệ được coi là một loại tài nguyên quý nhất của một dân tộc, là tài sản quý nhất trong tương lai”. “Họ cho rằng giáo dục năng khiếu, tài năng là một chiến lược phát triển cơ bản phải được coi là ưu tiên số một so với bất kỳ ngành phát triển nào”. Hàn Quốc đã xây dựng chiến lược cụ thể để phát hiện và tuyển chọn học sinh năng khiếu [dẫn theo 29].

Nước Mỹ mãi đến thế kỉ 19 mới chú ý tới vấn đề giáo dục học sinh giỏi và tài năng. Đầu tiên là hình thức giáo dục linh hoạt tại trường St. Public Schools Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn download by : [e-mail] Louis 1868 cho phép những HS giỏi học chương trình 6 năm trong vòng 4 năm; sau đó lần lượt là các trường Woburn, MA in 1884; Elizabeth, NJ in 1886; and in Cambridge, MA in 1891 (Colangelo & Davis; Piirto). Và trong suốt thế kỉ XX, HS giỏi đã trở thành một vấn đề của nước Mỹ với hàng loạt các tổ chức và các trung tâm nghiên cứu, bồi dưỡng học sinh giỏi ra đời.

Năm 2002 có 38 bang của Hoa Kỳ có đạo luật về giáo dục HS giỏi (Gifted & Talented Student Education Act) trong đó 28 bang có thể đáp ứng đầy đủ cho việc GD học sinh giỏi [31]. Nước Anh thành lập cả một Viện hàn lâm quốc gia dành cho học sinh giỏi và tài năng trẻ (The National Academy for Gifted and Talented Youth, xây dựng website http://www.uk) và Hiệp hội quốc gia dành cho học sinh giỏi (The National Association for Gifted Children http://www.uk), bên cạnh Website hướng dẫn GV dạy cho HS giỏi và HS tài năng (Guidance for teachers in teaching gifted and talented students: http://www. Từ năm 2001 chính quyền New- Zealand đã phê chuẩn kế hoạch phát triển chiến lược học sinh giỏi (website http: //www. CHLB Đức có Hiệp hội dành cho HS giỏi và tài năng Đức [31].

Các nghiên cứu trên thế giới cho thấy, bồi dưỡng học sinh giỏi luôn được quan tâm và nằm trong chiến lược phát triển chương trình giáo dục phổ thông. Vì vậy, các quốc gia đã tích cực triển khai các hình thức và phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi đa dạng. Các nghiên cứu ở Việt Nam Các nghiên cứu về đào tạo, bồi dưỡng Việc chọn nhân tài, bồi dưỡng, đào tạo, sử dụng các tài năng luôn được ông cha ta qua các vương triều chú trọng. Những người được chọn dạy trong Quốc Tử Giám là những người học rộng, tài cao và có nhân cách.

Những người đỗ đạt trong các kỳ thi của Quốc Tử Giám đều được bổ nhiệm vào những vị trí tương xứng với tài năng của họ bất kể xuất thân từ những tầng lớp nào trong xã hội trừ những ngoại lệ được pháp luật của các Vương triều qui định. Bài học lớn nhất mà lịch sử Quốc Tử Giám để lại mà hậu thế ngày hôm nay hình như bị lãng quên Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn download by : [e-mail] khá lâu: Trị quốc dựa vào nhân tài. Ngay ở tấm bia đầu tiên (khoa 1442) ông cha ta đã chỉ rõ "Hiền tài là nguyên khí quốc gia, nguyên khí vững thì thế được mạnh và thịnh, nguyên khí kém thì thế nước yếu và suy, cho nên các đấng thánh đế minh vương không ai không chăm lo xây dựng nhân tài”. Muốn có nhân tài "phải vun trồng, bồi dưỡng nhân tài".

Mục đích ban đầu của việc mở Quốc Tử Giám là dạy dỗ các con cháu của Hoàng gia. Tuy nhiên, Quốc Tử Giám đã hoàn toàn vượt qua mục đích này và trở thành nơi đào tạo nhân tài cho đất nước kể từ khi thành lập [dẫn theo 15]. Ở nước ta ngay từ năm 1950, Bác Hồ đã chỉ thị phải tuyển chọn những thanh niên có đủ những tiêu chí cần thiết, gửi sang Trung Quốc, Liên Xô, Đông Âu học tập để đào tạo thành trí thức bậc cao cho đất nước; ra quyết định mở trường khoa học cơ bản, trường sư phạm cao cấp trên đất bạn. để tạo dựng một lớp người có tài có đức, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc khi hòa bình lập lại [31].

Các nghiên cứu về bồi dưỡng học sinh giỏi Cuốn sách Giáo trình bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học trung học phổ thông của tác giả Cao Cự Giác đã đề cập đến các vấn đề lý luận như: Một số quan niệm về học sinh giỏi; Bồi dưỡng học sinh giỏi với việc đào tạo nhân tài cho đất nước; Các nghiên cứu về bồi dưỡng học sinh giỏi; Mục tiêu và các biện pháp tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi; Xã hội hóa công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. Những vấn đề lý luận trên là cơ sở để tác giả tham khảo để triển khai cơ sở lý luận của đề tài [11]. Lê Thị Hữu Huyền trong công trình Thiết kế tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi Hóa học lớp 10 trung học phổ thông chuyên đã nhấn mạnh đến tính cấp thiết của việc phát hiện, tuyển chọn và bồi dưỡng học sinh giỏi, tác giả khẳng định “Việc phát hiện, tuyển chọn, bồi dưỡng học sinh giỏi là một nhiệm vụ thường xuyên quan trọng của các cơ quan chức năng và của mỗi trường, mỗi giáo viên. Trong đó, một trong những nhiệm vụ quan trọng của trường chuyên là công tác tuyển Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn download by : [e-mail] chọn, bồi dưỡng học sinh giỏi.

Làm thế nào để đạt kết quả tốt, quả là một vấn đề không đơn giản” [19]. Các nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi Công trình nghiên cứu của Nguyễn Thị Thanh Nam (2012) Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Lê Hữu Trác, tỉnh Hưng Yên [22] trên cơ sở nghiên cứu thực trạng đã đề ra các biện pháp như: Quán triệt và nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi; Xây dựng kế hoạch chỉ đạo thiết thực với từng bước đi thích hợp; Tăng cường phối hợp các lực lượng giáo dục khi tổ chức các hoạt động giáo dục của nhà trường, tạo sự đồng thuận trong các hoạt động; Tuyển chọn và bồi dưỡng giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi; Các biện pháp bồi dưỡng và phát triển học sinh giỏi. Những biện pháp nêu trên tác giả luận văn có thể kế thừa để xây dựng các biện pháp cho đề tài. Công trình nghiên cứu của Hoàng Khắc Tiệp (2012) về Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Lê Quý Đôn, huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định trong bối cảnh hiện nay [30] đã đề xuất các biện pháp như: Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên và cha mẹ học sinh về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi; Tăng cường phối hợp các lực lượng giáo dục khi tổ chức các hoạt động trong nhà trường, tạo sự đồng thuận trong các hoạt động; Đổi mới mục tiêu, nội dung, hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi; Cải tiến chế độ chính sách thi đua khen thưởng để khuyến khích học sinh và giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi; Tạo động lực cho giáo viên và học sinh tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi; Đầu tư thỏa đáng cơ sở vật chất phục vụ hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi.

Những biện pháp nêu trên tác giả luận văn có thể kế thừa để xây dựng các biện pháp cho đề tài. Công trình nghiên cứu của Bùi Mỹ Hạnh (2014) về Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi tại trung học phổ thông chuyên Hà Nội - Amster dam [15] đã phân tích, đánh giá nội dung, hình thức bồi dưỡng, điều kiện cơ sở vật chất, sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình - xã hội, công tác thi đua khen Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn download by : [e-mail] thưởng và quản lý công tác bồi dưỡng HS giỏi để đề xuất các biện pháp như: Xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụ thể, thiết thực; Đầu tư thích đáng cho cơ sở vật chất, mua sắm tài liệu; Tăng cường phối hợp các lực lượng giáo dục… Những biện pháp nêu trên tác giả luận văn có thể kế thừa để xây dựng các biện pháp cho đề tài. Công trình nghiên cứu của Ngô Văn Mậu (2014) về Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở huyện Bình Liêu, tỉnh Quảng Ninh [21] đã đề xuất các biện pháp thiết thực như Kế hoạch hóa trong hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi; Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận năng lực; Tăng cường đội ngũ giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi; Thường xuyên đổi mới nội dung, chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi….Những biện pháp nêu trên tác giả luận văn có thể kế thừa để xây dựng các biện pháp cho đề tài.