Luận văn thạc sĩ application of project based learning approach in teaching speaking to 11th form students an action research project at a high school in thai binh

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu application of project based learning approach in teaching speaking to 11th form students an action, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề

• Tác giả: Bùi Thị Huệ
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Thị Hương
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Phương pháp học theo dự án trong dạy kỹ năng nói lớp 11
• Loại tài liệu: M.A minor thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF FIGURES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Structure of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Speaking in foreign language learning
• 2.2. Definition of speaking
• 2.3. Speaking skills
• 2.4. Principles of speaking teaching
• 2.5. Project-Based Learning
• 2.5.1. Definition of Project-Based Learning
• 2.5.2. Characteristics of Project-Based Learning

Tóm tắt

I. Giới thiệu tổng quan về phương pháp học theo dự án trong dạy kỹ năng nói lớp 11

Phương pháp học theo dự án (Project-Based Learning - PBL) là một cách tiếp cận giáo dục tích cực, giúp học sinh lớp 11 phát triển kỹ năng nói tiếng Anh thông qua việc giải quyết các vấn đề thực tiễn. Trong bối cảnh dạy kỹ năng nói lớp 11, PBL tạo ra môi trường học tập tương tác, khuyến khích học sinh tham gia chủ động, phát triển kỹ năng giao tiếp và tự tin khi nói. Việc áp dụng phương pháp học theo dự án trong giảng dạy kỹ năng nói lớp 11 không chỉ giúp học sinh nâng cao khả năng ngôn ngữ mà còn phát triển kỹ năng tư duy phản biện, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề. Đây là một xu hướng giáo dục hiện đại, phù hợp với yêu cầu phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh trong thời đại hội nhập.

1.1. Định nghĩa và vai trò của dạy kỹ năng nói lớp 11 trong giáo dục hiện đại

Dạy kỹ năng nói lớp 11 là quá trình giúp học sinh phát triển khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh một cách tự nhiên và hiệu quả. Kỹ năng nói không chỉ bao gồm phát âm, ngữ pháp, từ vựng mà còn đòi hỏi khả năng tổ chức ý tưởng, sử dụng ngôn ngữ phù hợp với ngữ cảnh và đối tượng giao tiếp. Trong giáo dục hiện đại, kỹ năng nói được xem là một trong những kỹ năng thiết yếu giúp học sinh tự tin giao tiếp, hội nhập quốc tế và phát triển toàn diện.

1.2. Tổng quan về phương pháp học theo dự án và ứng dụng trong giảng dạy kỹ năng nói

Phương pháp học theo dự án là cách học tập dựa trên việc học sinh tham gia vào các dự án thực tế, giải quyết các vấn đề có tính ứng dụng cao. Trong giảng dạy kỹ năng nói, PBL giúp học sinh luyện tập giao tiếp qua các hoạt động nhóm, thuyết trình, thảo luận và phản biện. Việc học theo dự án tạo điều kiện cho học sinh sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế, từ đó nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh lớp 11 một cách toàn diện và bền vững.

II. Phân tích các thách thức trong dạy kỹ năng nói lớp 11 và lý do cần áp dụng phương pháp học theo dự án

Dạy kỹ năng nói lớp 11 gặp nhiều khó khăn như học sinh thiếu tự tin, ngại giao tiếp, hạn chế về từ vựng và ngữ pháp, cũng như thiếu cơ hội thực hành nói trong môi trường lớp học truyền thống. Các phương pháp giảng dạy thụ động, thiếu tính tương tác khiến học sinh không phát huy được khả năng giao tiếp. Do đó, việc áp dụng phương pháp học theo dự án được xem là giải pháp hiệu quả để khắc phục những hạn chế này, giúp học sinh phát triển kỹ năng nói tiếng Anh lớp 11 một cách chủ động và sáng tạo.

2.1. Những khó khăn phổ biến trong dạy kỹ năng nói tiếng Anh lớp 11

Học sinh lớp 11 thường gặp phải các vấn đề như lo lắng, ngại ngùng khi nói tiếng Anh, thiếu vốn từ vựng và ngữ pháp để diễn đạt ý tưởng, cũng như thiếu kỹ năng tổ chức bài nói mạch lạc. Ngoài ra, phương pháp giảng dạy truyền thống ít tạo cơ hội cho học sinh thực hành nói, dẫn đến việc học sinh không phát triển được kỹ năng giao tiếp hiệu quả.

2.2. Lý do cần thiết áp dụng phương pháp học theo dự án trong giảng dạy kỹ năng nói

Phương pháp học theo dự án giúp tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia chủ động, phát triển kỹ năng giao tiếp qua các hoạt động thực tiễn. PBL giúp học sinh vượt qua sự e ngại, tăng cường sự tự tin và khả năng tương tác trong tiếng Anh. Đồng thời, phương pháp này còn phát triển kỹ năng làm việc nhóm, tư duy phản biện và giải quyết vấn đề, phù hợp với mục tiêu giáo dục hiện đại.

III. Hướng dẫn áp dụng phương pháp học theo dự án hiệu quả trong dạy kỹ năng nói lớp 11

Để áp dụng phương pháp học theo dự án trong dạy kỹ năng nói lớp 11 hiệu quả, giáo viên cần xây dựng kế hoạch bài giảng chi tiết, lựa chọn chủ đề dự án phù hợp với chương trình và sở thích học sinh, đồng thời tổ chức các hoạt động nhóm, thảo luận và thuyết trình. Việc hướng dẫn rõ ràng, cung cấp tài liệu hỗ trợ và đánh giá quá trình học tập giúp học sinh phát triển kỹ năng nói một cách toàn diện và có hệ thống.

3.1. Cách tổ chức học theo dự án trong giảng dạy kỹ năng nói lớp 11

Giáo viên cần chia lớp thành các nhóm nhỏ, giao nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm dựa trên chủ đề dự án. Các hoạt động bao gồm nghiên cứu, thảo luận, chuẩn bị bài nói và thuyết trình. Quá trình này được giám sát và hỗ trợ bởi giáo viên nhằm đảm bảo học sinh thực hiện đúng mục tiêu và phát triển kỹ năng nói hiệu quả.

3.2. Phương pháp giảng dạy tích cực kết hợp với học theo dự án để phát triển kỹ năng giao tiếp

Kết hợp PBL với các phương pháp giảng dạy tích cực như học tập hợp tác, phản hồi kịp thời và sử dụng ngôn ngữ thực tế giúp học sinh nâng cao kỹ năng giao tiếp. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, tạo điều kiện cho học sinh tự khám phá và thực hành nói tiếng Anh trong các tình huống gần gũi với thực tế.

3.3. Bí quyết khắc phục khó khăn khi áp dụng phương pháp học theo dự án trong lớp học

Để vượt qua các thách thức như thời gian, quản lý lớp học và đánh giá, giáo viên cần lên kế hoạch chi tiết, phân bổ thời gian hợp lý, sử dụng các công cụ hỗ trợ và thiết kế các tiêu chí đánh giá rõ ràng. Đồng thời, tạo môi trường học tập thân thiện, khuyến khích học sinh tự tin thể hiện ý kiến và hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình học tập.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về phương pháp học theo dự án trong dạy kỹ năng nói lớp 11

Nghiên cứu tại trường THPT Đông Thụy Anh, Thái Bình cho thấy việc áp dụng phương pháp học theo dự án trong dạy kỹ năng nói lớp 11 đã giúp học sinh cải thiện đáng kể điểm số nói, đặc biệt là nhóm học sinh trung bình. Học sinh thể hiện sự tiến bộ về ngữ pháp, từ vựng, phát âm, quản lý diễn ngôn và giao tiếp tương tác. Phần lớn học sinh đánh giá cao phương pháp này, cảm thấy tự tin hơn khi nói tiếng Anh và mong muốn được tiếp tục học theo dự án trong tương lai.

4.1. Kết quả cải thiện kỹ năng nói qua các tiêu chí đánh giá chi tiết

Sau khi áp dụng PBL, học sinh có sự tiến bộ rõ rệt về ngữ pháp và từ vựng, khả năng tổ chức bài nói mạch lạc, phát âm chuẩn hơn và kỹ năng giao tiếp tương tác được nâng cao. Nhóm học sinh trung bình cải thiện nhiều nhất, trong khi nhóm yếu gặp một số khó khăn nhưng vẫn có tiến bộ nhất định.

4.2. Phản hồi tích cực từ học sinh về phương pháp học theo dự án trong lớp học

Phần lớn học sinh cảm thấy hứng thú và tích cực tham gia các hoạt động học theo dự án. Họ đánh giá cao tính thực tiễn, sự sáng tạo và cơ hội luyện tập nói tiếng Anh trong môi trường thân thiện, giúp tăng sự tự tin và giảm bớt lo lắng khi giao tiếp.

4.3. Thách thức và đề xuất cải tiến dựa trên kết quả nghiên cứu thực tiễn

Một số khó khăn như thời gian thực hiện dự án, quản lý lớp học và việc đánh giá kỹ năng nói vẫn còn tồn tại. Nghiên cứu đề xuất cần có sự hỗ trợ từ nhà trường, đào tạo giáo viên và điều chỉnh nội dung dự án phù hợp với trình độ học sinh để nâng cao hiệu quả áp dụng phương pháp học theo dự án.

V. Kết luận và triển vọng phát triển phương pháp học theo dự án trong dạy kỹ năng nói lớp 11

Phương pháp học theo dự án là giải pháp hiệu quả giúp phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 11, đồng thời nâng cao sự chủ động, sáng tạo và kỹ năng giao tiếp thực tiễn. Việc áp dụng PBL cần được tiếp tục nghiên cứu và hoàn thiện để phù hợp với đặc điểm học sinh và chương trình giảng dạy. Triển vọng phát triển của phương pháp này rất lớn trong giáo dục hiện đại, góp phần nâng cao chất lượng dạy học kỹ năng nói lớp 11 trên toàn quốc.

5.1. Tổng kết hiệu quả và lợi ích của học theo dự án trong dạy kỹ năng nói lớp 11

Học theo dự án giúp học sinh phát triển toàn diện kỹ năng nói, tăng cường sự tự tin và khả năng giao tiếp trong tiếng Anh. Phương pháp này còn giúp học sinh rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm, tư duy phản biện và giải quyết vấn đề, đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện đại.

5.2. Định hướng nghiên cứu và ứng dụng phương pháp học theo dự án trong tương lai

Cần tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về cách tổ chức, đánh giá và tích hợp PBL vào chương trình chính khóa. Đồng thời, đào tạo giáo viên nâng cao năng lực giảng dạy theo phương pháp này và phát triển tài liệu hỗ trợ phù hợp với từng cấp học để tối ưu hóa hiệu quả dạy kỹ năng nói lớp 11.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, khả năng giao tiếp tiếng Anh, đặc biệt kỹ năng nói, trở thành yêu cầu cấp thiết đối với học sinh Việt Nam. Tại trường THPT Đông Thụy Anh, tỉnh Thái Bình, nhu cầu nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh lớp 11 ngày càng tăng nhưng thực tế cho thấy nhiều em chưa thể tự tin và lưu loát trong giao tiếp. Nhiều học sinh có khả năng viết tốt nhưng khi nói thường căng thẳng, e ngại và thiếu sự tổ chức ý tưởng. Vấn đề này xuất phát từ nhiều nguyên nhân như tâm lý lo lắng, thiếu tự tin, phương pháp dạy chưa phù hợp và thiếu cơ hội thực hành. Trong bối cảnh đó, nghiên cứu áp dụng phương pháp Học theo Dự án (Project-Based Learning - PBL) nhằm cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh được tiến hành tại lớp chuyên Anh của trường Đông Thụy Anh.

Mục tiêu chính gồm: 1) đánh giá tác động của PBL trong việc nâng cao kỹ năng nói cho học sinh lớp 11; 2) khảo sát nhận thức và thái độ của học sinh về việc áp dụng PBL trong lớp học. Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động phối hợp giữa dữ liệu định lượng (kiểm tra nói trước và sau áp dụng PBL) và dữ liệu định tính (bảng hỏi, phỏng vấn sâu và nhật ký giảng dạy). Thời gian khảo sát kéo dài 15 tuần từ tháng 1 đến tháng 4 năm 2018 tại tỉnh Thái Bình. Kết quả nghiên cứu dự kiến đóng góp giá trị thiết thực cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh trong trường phổ thông và mở rộng áp dụng PBL trong chương trình chính khóa.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên hai lý thuyết trọng tâm: Lý thuyết về kỹ năng nói trong học ngoại ngữ và lý thuyết về phương pháp Học theo Dự án (Project-Based Learning). Theo Nunan (1999), kỹ năng nói là quá trình tương tác xây dựng ý nghĩa, đòi hỏi cả kiến thức ngôn ngữ (ngữ pháp, từ vựng, phát âm) và năng lực xã hội giao tiếp phù hợp ngữ cảnh. Mục tiêu dạy nói không chỉ giúp học sinh phát âm chuẩn và diễn đạt trôi chảy mà còn phát triển sự tự tin và khả năng đối thoại hiệu quả.

Phương pháp Học theo Dự án được định nghĩa là phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, qua đó học sinh tham gia vào các dự án liên quan vấn đề thực tiễn, giải quyết các tình huống đời thực trong môi trường hợp tác nhóm (Thomas, 2000; Buck Institute for Education, 2012). PBL khuyến khích phát triển các kỹ năng tư duy bậc cao, giải quyết vấn đề, giao tiếp và làm việc nhóm; đồng thời giúp học sinh tăng cường sự hứng thú và trách nhiệm học tập.

Luồng thực hiện PBL được chia làm bốn giai đoạn: suy đoán và lựa chọn chủ đề dự án, thiết kế hoạt động, tiến hành dự án (thu thập thông tin, thảo luận, trình bày sản phẩm), và đánh giá kết quả (Bell, 2010). Các nguyên tắc trong dạy nói của Brown (2007) như tạo động lực, sử dụng ngôn ngữ thực tế, cung cấp phản hồi phù hợp cũng được áp dụng linh hoạt trong quá trình triển khai PBL.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp Nghiên cứu Hành động (Action Research), áp dụng trực tiếp trong lớp học tiếng Anh mà người nghiên cứu giảng dạy tại trường THPT Đông Thụy Anh. Đây là phương pháp nghiên cứu nhằm cải thiện thực tiễn giảng dạy thông qua các chu trình liên tục: lên kế hoạch – hành động – quan sát – phản ánh.

Tham gia nghiên cứu là 40 học sinh lớp 11 thuộc lớp chuyên Anh. Phương pháp thu thập dữ liệu đa dạng gồm:

• Kiểm tra nói đầu và cuối chương trình (Pre-test và Post-test) dựa trên thang điểm PET speaking test, đánh giá 4 tiêu chí: ngữ pháp & từ vựng, quản lý diễn ngôn, phát âm và giao tiếp tương tác.
• Bảng hỏi dạng Likert (15 câu hỏi) khảo sát thái độ, nhận thức và đánh giá của học sinh về PBL.
• Phỏng vấn sâu bán cấu trúc với 6 học sinh đại diện cho các nhóm trình độ yếu, trung bình và giỏi.
• Nhật ký giảng dạy để theo dõi quá trình và điều chỉnh trong suốt 15 tuần thực hiện.

Phân tích dữ liệu kết hợp định lượng (so sánh điểm trung bình trước – sau, thống kê mô tả) và định tính (mã hóa nội dung phỏng vấn, tổng hợp ý kiến bảng hỏi). Việc dùng nhiều nguồn dữ liệu giúp đảm bảo tính hợp lệ và đáng tin cậy của kết quả nghiên cứu.

---

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện kỹ năng nói tổng thể: Điểm trung bình kỹ năng nói sau khi áp dụng PBL tăng 0,325 so với trước đó (từ 2,47 lên 2,80). Nhóm học sinh trình độ trung bình có cải tiến cao nhất với mức tăng 0,82 điểm, nhóm giỏi tăng 0,38 điểm, nhóm yếu tăng thấp nhất (0,063 điểm).

2. Tiến bộ về ngữ pháp và từ vựng: Toàn lớp cải thiện điểm trung bình 0,25; nhóm trung bình tăng nhiều nhất 0,88; nhóm giỏi tăng 0,19; nhóm yếu không có sự thay đổi đáng kể.

3. Nâng cao quản lý diễn ngôn (fluency & coherence): Toàn lớp cải thiện 0,34 điểm, nhóm trung bình tăng mạnh nhất (0,91), nhóm giỏi tăng 0,38, nhóm yếu tăng nhẹ (0,12).

4. Phát âm: Mức cải thiện trung bình qua bài kiểm tra là 0,10 điểm với nhóm trung bình tăng 0,41, nhóm giỏi tăng 0,15, nhóm yếu tăng 0,125 điểm.

5. Giao tiếp tương tác: Tăng mạnh 0,37 điểm trên tổng thể lớp. Nhóm yếu và trung bình cùng cải thiện 0,50 điểm, nhóm giỏi tăng 0,25.

Trong khảo sát ý kiến, hơn 75% học sinh khẳng định kỹ năng nói của mình được cải thiện sau chuỗi bài PBL, gần 80% cảm thấy tự tin hơn khi nói trước đám đông. Đa số học sinh đánh giá cao việc PBL giúp tăng sự tham gia và hứng thú trong giờ học. Các nhóm học sinh trung bình và giỏi đều nhận thấy sự tiến bộ rõ nét hơn trong ngữ pháp, từ vựng và kỹ năng quản lý diễn ngôn; nhóm yếu gặp khó khăn hơn do hạn chế về vốn từ và phát âm.

Thảo luận kết quả

Kết quả chỉ ra rằng áp dụng PBL giúp phát triển kỹ năng nói tiếng Anh theo hướng thực tiễn, cởi mở và tương tác cao. Đặc biệt, học sinh trung bình tận dụng hiệu quả môi trường PBL để nâng cao trình độ, tương ứng với quan điểm của Thomas (2000) và Ke (2010) về khả năng phát triển kỹ năng đa chiều của PBL. Các hoạt động theo dự án tạo điều kiện cho học sinh được thực hành ngôn ngữ trong các tình huống gần gũi, từ đó giảm thiểu sự lo lắng và tăng sự tự tin.

Tuy nhiên, sự khác biệt tiến bộ giữa các nhóm cũng phản ánh sự đa dạng trong năng lực và thái độ học tập. Học sinh yếu cần thêm hỗ trợ và lộ trình phù hợp để bắt kịp các yêu cầu; đồng thời có thể tích hợp thêm các hoạt động củng cố ngữ pháp, phát âm.

Ít cải thiện về phát âm nhóm yếu cho thấy bài toán này cần giải pháp chuyên biệt hơn, có thể là kèm cặp, luyện tập phát âm thường xuyên hơn ngoài giờ PBL. Kết quả cũng phù hợp với các nghiên cứu trước đó về khó khăn trong chuyển đổi sang vai trò người học tích cực ở môi trường mới (Ngo, 2014).

Việc học sinh vẫn ưu tiên sử dụng tiếng Việt khi chuẩn bị dự án tại nhà cho thấy văn hóa học tập truyền thống và thói quen chiếm ưu thế cần dần được thay đổi thông qua hướng dẫn sát sao và khích lệ người học sử dụng tiếng Anh giao tiếp nhiều hơn trong mọi hoàn cảnh.

---

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo và hỗ trợ cho giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về triển khai PBL, kỹ năng đánh giá theo tiêu chí kỹ năng nói và sử dụng đa dạng công cụ hỗ trợ (bảng điểm, dự án mẫu). Giúp giáo viên nâng cao năng lực thiết kế và quản lý dự án phù hợp với trình độ học sinh.

2. Thiết kế lộ trình học tập cá nhân hóa: Xây dựng các hoạt động hỗ trợ riêng biệt cho học sinh yếu như bài tập phát âm, luyện lại cấu trúc ngữ pháp cơ bản, hướng dẫn dùng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế nhằm cải thiện kỹ năng nền tảng.

3. Tăng cường sử dụng tiếng Anh trong mọi hoạt động lớp học: Khuyến khích học sinh giao tiếp tiếng Anh nhiều hơn tại nhà và ngoài lớp bằng cách tạo các câu lạc bộ, hoạt động ngoại khóa, cùng công cụ giao tiếp điện tử hỗ trợ.

4. Đa dạng hóa chủ đề dự án: Lựa chọn dự án gắn với đời sống thực tế và sở thích học sinh, tăng cường các chủ đề gần gũi, dễ tiếp cận, tránh các chủ đề quá trừu tượng hay xa rời đời sống tuổi teen để duy trì động lực và sự sáng tạo.

5. Thời gian triển khai linh hoạt, kéo dài: Thực hiện PBL trong ít nhất một học kỳ để học sinh có thời gian làm quen, rèn luyện kỹ năng dần dần, đồng thời có thể điều chỉnh kế hoạch dựa trên phản hồi liên tục.

6. Sự phối hợp của nhà trường và các phòng ban: Nhà trường cần tạo điều kiện về cơ sở vật chất, thời gian, sách báo, thiết bị công nghệ để hỗ trợ tối đa cho việc thực hiện PBL, đồng thời xây dựng chính sách khuyến khích giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy.

---

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên dạy tiếng Anh các trường phổ thông: Tham khảo phương pháp PBL và cách áp dụng cụ thể giúp nâng cao kỹ năng giao tiếp cho học sinh, từ đó đổi mới hoạt động giảng dạy.

2. Nhà quản lý giáo dục, cán bộ chuyên trách chương trình: Tận dụng nghiên cứu làm cơ sở đánh giá, xây dựng chiến lược đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ trong trường phổ thông, đặc biệt thúc đẩy áp dụng PBL trong chương trình chính khóa.

3. Nghiên cứu sinh và học viên cao học chuyên ngành giảng dạy tiếng Anh: Lấy làm ví dụ thực tiễn về nghiên cứu hành động và đánh giá tác động của phương pháp đổi mới trong bối cảnh môi trường giảng dạy Việt Nam.

4. Các tổ chức, đơn vị phát triển chương trình đào tạo, tài liệu giảng dạy: Nghiên cứu này cung cấp thông tin về nhu cầu học tập, năng lực học sinh để thiết kế chương trình, tài liệu phù hợp, đầy đủ kỹ năng thực hành.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp PBL là gì và ưu điểm chính ra sao?
   PBL là dạy học theo dự án, tạo điều kiện cho học sinh giải quyết vấn đề thực tế, làm việc nhóm và trình bày sản phẩm. Ưu điểm gồm nâng cao kỹ năng làm việc nhóm, tăng hứng thú học tập và cải thiện khả năng giao tiếp.

2. Tại sao kỹ năng nói lại khó cải thiện trong học tiếng Anh?
   Kỹ năng nói đòi hỏi sự tự tin, luyện tập thực tế và khả năng vận dụng ngôn ngữ liên tục. Học sinh hay bị lo lắng, thiếu cơ hội thực hành và thường tập trung ngữ pháp hơn là giao tiếp thực tế.

3. Làm thế nào để đo lường sự tiến bộ trong kỹ năng nói?
   Có thể sử dụng các bài kiểm tra nói theo tiêu chuẩn quốc tế (như PET), đánh giá qua bốn tiêu chí: ngữ pháp & từ vựng, quản lý diễn ngôn, phát âm và giao tiếp tương tác, kết hợp khảo sát cảm nhận học sinh.

4. Những khó khăn phổ biến khi áp dụng PBL vào lớp học tiếng Anh là gì?
   Bao gồm: thời gian thực hiện thường dài; quản lý lớp học phức tạp; học sinh và giáo viên chưa quen với vai trò mới; khó khăn trong đánh giá; và yêu cầu công nghệ hỗ trợ.

5. Làm thế nào để duy trì động lực học sinh trong PBL?
   Bằng việc lựa chọn chủ đề hấp dẫn, gắn liền với cuộc sống của học sinh, cung cấp sự hỗ trợ liên tục từ giáo viên, tổ chức phản hồi tích cực và tạo cơ hội trình bày, thảo luận mang tính cá nhân và nhóm.

---

Kết luận

• Nghiên cứu khẳng định PBL giúp tăng đáng kể kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 11, đặc biệt nhóm trình độ trung bình có tiến bộ vượt trội.
• Học sinh chủ yếu thể hiện sự tiến bộ về ngữ pháp, từ vựng, quản lý diễn ngôn và giao tiếp tương tác sau khi tham gia các dự án bài giảng.
• Phần lớn học sinh đánh giá tích cực và mong muốn được học nhiều hơn các bài học theo phương pháp PBL trong chương trình.
• Những khó khăn như việc cải thiện phát âm và khả năng giao tiếp của nhóm học sinh yếu cần thêm các hoạt động hỗ trợ chuyên biệt.
• Đề xuất tiếp tục triển khai PBL trong trường phổ thông kèm theo đào tạo giáo viên, lựa chọn chủ đề phù hợp, đa dạng hóa hình thức và tăng thời lượng thực hiện.

Chính vì vậy, các nhà giáo dục và quản lý giáo dục nên xem xét ứng dụng phương pháp PBL trong giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh để tạo bước đột phá trong chất lượng đào tạo ngoại ngữ. Hành động tiếp theo là triển khai mở rộng mô hình này tại các trường phổ thông khác và khảo sát sâu hơn các ảnh hưởng lâu dài về kỹ năng ngôn ngữ và thái độ học tập của học sinh. Độc giả và các đồng nghiệp được khuyến khích áp dụng linh hoạt và điều chỉnh PBL phù hợp với đặc điểm giáo dục địa phương nhằm nâng cao hiệu quả đào tạo ngoại ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ---oOo--- BÙI THỊ HUỆ APPLICATION OF PROJECT-BASED LEARNING APPROACH IN TEACHING SPEAKING TO 11TH FORM STUDENTS: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT A HIGH SCHOOL IN THAI BINH (ÁP DỤNG PHƢƠNG PHÁP HỌC THEO DỰ ÁN TRONG VIỆC DẠY KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP 11: NGHIÊN CỨU CẢI TIẾN SƢ PHẠM TẠI MỘT TRƢỜNG THPT Ở THÁI BÌNH) M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi - 2018 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ---oOo--- BÙI THỊ HUỆ APPLICATION OF PROJECT-BASED LEARNING APPROACH IN TEACHING SPEAKING TO 11TH FORM STUDENTS: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT A HIGH SCHOOL IN THAI BINH (ÁP DỤNG PHƢƠNG PHÁP HỌC THEO DỰ ÁN TRONG VIỆC DẠY KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP 11: NGHIÊN CỨU CẢI TIẾN SƢ PHẠM TẠI MỘT TRƢỜNG THPT Ở THÁI BÌNH) M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. Nguyễn Thị Hƣơng Hanoi - 2018 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I certify that no part of the thesis entitled “Application of Project-Based Learning Approach in teaching speaking to 11th form students: An action research project at a High School in Thai Binh.” has been copied or reproduced by me from any other works without acknowledgement and that the thesis is originally written by me under strict guidance of my supervisor. Hanoi, 2018 Student‘s signature Bùi Thị Huệ 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEGEMENTS First of all, I would like to express my heartfelt gratitude to my supervisor, Dr. Nguyen Thi Huong for her enthusiastic support, helpful guidance and considerable encouragement.

Without her instruction, I could not complete the study. Secondly, I would also like to thank my beloved students for their enthusiastic participation in the PBL lessons, the questionnaire as well as the interviews. Without their passionate participation, the study could not have been successfully implemented. Also, I want to send my sincere thanks to the headmaster of Dong Thuy Anh High School for permitting me to carry out the study in our school.

In addition, I am grateful to my colleagues who helped me in implementing the study in the school. Finally, I must express my very profound gratitude to my husband and my family for their support and encouragement. Without their help, I could not complete my master program or implement the study. 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT This study is carried out to examine how Project-Based Learning affects students‘ speaking skills as well as students‘ opinions on Project-Based Learning implementation.

The study adopts action research with the use of both quantitative and qualitative data collection methods, including pre- and post – tests, questionnaire, teaching journals and interviews. The findings report that the students in the study made some significant improvement in their speaking scores. More specifically, the average-level students are likely to benefit the most from this activity because their speaking scores are raisen the most. In term of the speaking test criteria including grammar and vocabulary, pronunciation, discourse management and interactive communication, the students also made a lot of progress.

However, each level group of students did not make improvement equally; even there is a group which did not make any progress. Apart from that, the results from the interviews and questionnaire with the students as well as the teaching journals reveal that a majority of students are in favor of PBL. Despite the positive outcome of the research, there is still a need for further studies to assess more PBL‘s effects and the best way to apply PBL in official school curricula. 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION .3 TABLE OF CONTENTS .4 LIST OF FIGURES .1 Rationale of the study.

Aims and objectives of the study. Significance of the study. Methods of the study. Structure of the study .10 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

Speaking in foreign language learning. Definition of speaking. Principles of speaking teaching. Project-Based Learning.

Definition of Project-Based Learning. Characteristics of Project-Based Learning. Benefits of Project-Based Learning. Theoretical framework: PBL approach to teaching speaking .19 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY.

Setting of the study. Data collection procedure .24 4 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.27 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS. Classification of the students‘ levels based on the pretest results. Effects of PBL on the students‘ overall speaking skills.

Effects of PBL on the students‘ grammar and vocabulary. Effects of PBL on the students‘ discourse management. Effects of PBL on the student‘s pronunciation. Effects of PBL on the students‘ interactive communication.

Students‘ opinions on PBL. Student‘s perception of the PBL speaking lessons. Major findings of the study. The effects of PBL on students‘ speaking skills.

Students‘ opinions on PBL implementation in class. Suggestions for further studies. Limitations of the study. IV APENDIX A: PRE AND POST SPEAKING TEST.

PRE-SPEAKING TEST. POST SPEAKING TEST. V 5 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. SPEAKING TEST CRITERIA.

VII APENDIX B: LESSON PLANS. XXXII APENDIX C: QUESTIONNAIRE. XLVIII APENDIX D: INTERVIEWS. LI 6 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF FIGURES Figure 1: The number of students in each group arranged by their pretest speaking scores29 Figure 2: Mean comparison of overal pretest and posttest scores.

30 Figure 3: Students' perception on their speaking skill improvement after PBL lessons. 31 Figure 4: Students' perception on PBL's boosting their confidence. 32 Figure 5: Mean comparison of grammar and vocabulary scores of the pretest and posttest. 34 Figure 6: Students' perception on their improvement in grammar and vocabulary after PBL lessons.

34 Figure 7: Mean comparison of discourse management scores of the pretest and posttest. 36 Figure 8: Students' perceptions on their fluency and coherence improvements after PBL lessons. 37 Figure 9: Mean comparison of pronunciation scores of the pretest and posttest. 38 Figure 10: Students' perception on their pronunciation improvements after PBL lessons.

38 Figure 11:Mean comparison of interactive communication scores of the pretest and posttest. 40 Figure 12: Students' opinions on their improvement in interactive communication after PBL lessons. 40 Figure 13: Students' opinions on their involvement in PBL class. 42 Figure 14: Students' opinions on the unncessity of PBL in English speaking classroom.

43 Figure 14: Students' opinions on carrying out more PBL activities in the future. 44 Figure 15: Students' opinions on the appropriateness of PBL in English speaking classroom. 44 Figure 16: Students' opinions on the appropriateness of the project topics. 45 Figure 17: Students' opinions on the appropriateness of the teacher's instruction.

49 Figure 18: Students' opinions on the appropriateness of time allocation for each project. 50 Figure 19: Students' opinions on the stimulation and engagement of PBL in comparison with other speaking activities. 51 7 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION In this chapter, the rationale, aims and objectives, significance of the study are presented. Also, the research questions, chosen research methods and structure of the researcher are put forward.1 Rationale of the study The need for acquiring good communicative skills in English has been increasing in everyday and work situations.

So speaking has played an increasingly essential role in second language learning settings. It is also the reason why Dong Thuy Anh High School, a prestigious state high school in Thai Binh province, has been paying more attention in teaching speaking skills for students recently. However, being orally competent in English has still been a far-fetched dream among most of students. In the researcher‘s real teaching context, it is noticed that the majority of the researcher‘s students really want or need to be fluent in speaking English.

In spite of their desires, many of them cannot perform the speaking tasks successfully. Surprisingly, they actually have good ideas since they can express their opinions cogently on the papers but when being asked to speak, they become nerve-racking, hesistant and disorganized. Some even do not feel elated and enthusiastic when participating in oral activities and tend to work independently in pair or group work. This is due to such possible reasons as tension, shyness and/ or lack of confidence, and effective communication skills in English.

Besides, the teaching strategies used, the uninteresting activities in the text book or lack of opportunities to communicate orally also make students stay passive in speaking lessons. This problem urges the researcher to find suitable methods in order to help students take part in communicative tasks actively and gregariously. The researcher thinks that authentic learning experience can be a solution. Bringing the real world problems into the classroom can encourage students‘ engagement, curiosity, inquiry, which could motivate them to participate actively in speaking lessons.

Project-Based Learning (PBL), which has been strongly promoted in recent years, 8 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] meets the above requirements because according to George Lucas Educational Foundation (2001), through PBL, students explore real-world problems and challenges, simultaneously developing cross-curriculum skills while working in small collaborative groups. Considering the benefits of PBL that can bring to the students, the researcher conducts a study on the implementation of PBL to develop the English speaking skill for eleventh - grade students at Dong Thuy Anh High School. Aims and objectives of the study To begin with, the study is carried out in Dong Thuy Anh High School in order to find out whether PBL activities can help the 11th form students improve their speaking skills or not. Their speaking competence development is measured via two tests: one before PBL and the other after PBL.

Afterward, the paper investigates the students‘ attitude on the use of PBL in the class in term of the effectiveness of PBL, their perceptions on PBL implementation in the class and so on. In short, the objectives of the study could be summarized into two research questions as follows: 1. To what extent does the Project- Based Learning help to improve speaking skill for grade 11 students at Dong Thuy Anh High School? 2. What are the students‘ opinions on the PBL in learning speaking? 1.

Significance of the study Once the study is completed, it will serve as one of the first to investigate the use of PBL in Dong Thuy Anh High School. Thus, it may be of considerable use for other teachers of English in Dong Thuy Anh High School or researchers who want to investigate more in applying PBL to high school students. Furthermore, the study is an action research, i. PBL is applied on the class the researcher is teaching.

This helps to enhance the validity of the feasibility of PBL in schools. So, the recommendations and conclusions from the study could be 9 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] useful to the policymakers in Dong Thuy Anh High School as well as in other schools nationwide if PBL is consider to be applied into school curricula. Methods of the study The study uses the approach of an action research, i. PBL would be applied directly into the class that the researcher is teaching.

Also, both qualitative and quantitative data collection and analysis methods are applied into this research. In term of qualitative method, interviews are used to gather student‘s opinions toward PBL activities in class. In term of quantitative method, questionnaires and tests are applied. The results from the questionnaire and interviews will be regarded to the students‘ general attitude toward PBL, their perception on the effectiveness of PBL on their speaking levels and speaking skills.

Means of pretest and posttest scores would be calculated to determine the effects of PBL on the students‘ speaking scores. Both the methods are cooperative to each other.