Luận án tiến sĩ vận dụng phương pháp giáo dục tích cực trong tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non ngoài công lập tại thành phố hồ chí minh

Luận án tiến sĩ nghiên cứu phương pháp giáo dục tích cực trong tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non ngoài công lập ở TP.HCM.

• Tác giả: Lê Thị Hương
• Người hướng dẫn: PGS. Ngô Anh Tuấn
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo Dục Học
• Đề tài: Phương Pháp Giáo Dục Tích Cực Cho Trẻ Mẫu Giáo Tại Trường Mầm Non Tư Thục TP.HCM
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC TÍCH CỰC TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Nghiên cứu và tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo
• 1.1.1. Tiền đề vật chất của nhận thức
• 1.1.2. Chức năng não bộ trong giai đoạn sớm
• 1.1.3. Hoạt động nhận thức của trẻ mẫu giáo
• 1.1.4. Tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo
• 1.2. Nghiên cứu và phương pháp giáo dục tích cực
• 1.2.1. Giáo dục tích cực và phương pháp giáo dục tích cực
• 1.2.2. Nghiên cứu về cụm từ "Giáo dục sớm"
• 1.2.3. Phương pháp giáo dục tích cực theo quan điểm giáo dục sớm
• 1.3. Nghiên cứu và vận dụng phương pháp giáo dục tích cực trong tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non
• 1.3.1. Vận dụng phương pháp giáo dục tích cực trong giáo dục mầm non
• 1.3.2. Vận dụng phương pháp giáo dục tích cực trong tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo
• 1.4. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC TÍCH CỰC TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON NGOÀI CÔNG LẬP
• 2.1. Khái niệm sử dụng trong đề tài
• 2.1.1. Tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo
• 2.1.2. Phương pháp giáo dục tích cực
• 2.1.3. Vận dụng phương pháp giáo dục tích cực trong tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo
• 2.2. Tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non ngoài công lập
• 2.2.1. Đặc điểm hoạt động nhận thức của trẻ mẫu giáo
• 2.2.2. Các dạng tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non ngoài công lập
• 2.2.3. Các thành tố của tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non ngoài công lập
• 2.3. Phương pháp giáo dục tích cực trong tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non ngoài công lập
• 2.3.1. Quan điểm đổi mới phương pháp giáo dục
• 2.3.2. Tiêu chí đánh giá tính tích cực của các phương pháp giáo dục tích cực
• 2.3.3. Các phương pháp giáo dục tích cực
• 2.3.4. Vận dụng phương pháp giáo dục tích cực trong tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non ngoài công lập
• 2.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến vận dụng phương pháp giáo dục tích cực trong tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non ngoài công lập
• 2.4.1. Yếu tố chủ quan
• 2.4.2. Yếu tố khách quan
• 2.5. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC TRẠNG VÀ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC TÍCH CỰC TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON NGOÀI CÔNG LẬP TẠI TP. HÀ CHÍ MINH
• 3.1. Khái quát và hệ thống trường mầm non ngoài công lập
• 3.1.1. Đặc điểm trường mầm non ngoài công lập tại Thành phố Hồ Chí Minh
• 3.1.2. Chất lượng giáo dục trường mầm non ngoài công lập tại Thành phố Hồ Chí Minh
• 3.2. Tổ chức khảo sát thực trạng
• 3.2.1. Mục đích khảo sát
• 3.2.2. Nội dung và đối tượng khảo sát
• 3.2.3. Phương pháp khảo sát
• 3.2.4. Quy trình khảo sát
• 3.3. Kết quả khảo sát thực trạng vận dụng phương pháp giáo dục tích cực trong tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non ngoài công lập tại TPHCM
• 3.3.1. Kết quả khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo ở trường MNNCL
• 3.3.2. Kết quả khảo sát thực trạng sử dụng các PPGDTC của giáo viên mầm non
• 3.3.3. Kết quả khảo sát về các dấu hiệu vận dụng PPGDTC trong tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo ở trường MNNCL
• 3.3.4. Kết quả khảo sát về các yếu tố ảnh hưởng vận dụng PPGDTC trong tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo ở trường MNNCL
• 3.4. Đánh giá chung và thực trạng
• 3.4.1. Điểm mạnh và hạn chế
• 3.4.2. Nguyên nhân thực trạng
• 3.5. Kết luận chương 3
• 4. CHƯƠNG 4: THIẾT KẾ VÀ THỰC NGHIỆM KẾ HOẠCH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC TÍCH CỰC TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON NGOÀI CÔNG LẬP TẠI TP. HÀ CHÍ MINH
• 4.1. Thiết kế kế hoạch vận dụng phương pháp giáo dục tích cực trong tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non ngoài công lập tại TPHCM
• 4.1.1. Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, đánh giá và cách thực hiện
• 4.2. Lấy ý kiến chuyên gia và thực nghiệm sản phẩm kế hoạch vận dụng PPGDTC trong tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo ở trường MNNCL
• 4.2.1. Mục đích, nội dung, giá thuyết, hình thức thực nghiệm
• 4.2.2. Tiến trình thực nghiệm
• 4.2.3. Kết quả thực nghiệm
• 4.3. Kết luận chương 4
• KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về phương pháp giáo dục tích cực

Phương pháp giáo dục tích cực (giáo dục tích cực) đang trở thành xu hướng trong giáo dục hiện đại, đặc biệt là trong giáo dục mầm non. Nghiên cứu này tập trung vào việc áp dụng các phương pháp giáo dục tích cực trong tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non tư thục ở TP.HCM. Các phương pháp này không chỉ giúp trẻ phát triển nhận thức mà còn khuyến khích sự sáng tạo và khả năng tự lập. Theo Trần Thị Hoa và Nguyễn Minh Phương (2016), việc áp dụng phương pháp giáo dục tích cực giúp trẻ trở thành trung tâm của quá trình học tập, trong khi giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn và hỗ trợ. Điều này tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi trẻ em có thể tự do khám phá và học hỏi.

1.1. Khái niệm và vai trò của giáo dục tích cực

Giáo dục tích cực không chỉ đơn thuần là việc truyền đạt kiến thức mà còn là quá trình phát triển toàn diện cho trẻ. Nó bao gồm việc phát triển kỹ năng xã hội, khả năng tư duy phản biện và sự tự tin. Theo Pekdogan (2016), việc áp dụng phương pháp giáo dục tích cực trong tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo giúp nâng cao chất lượng giáo dục và tạo ra một môi trường học tập thân thiện, khuyến khích trẻ tham gia tích cực vào các hoạt động học tập.

II. Cơ sở lý luận về phương pháp giáo dục tích cực

Cơ sở lý luận cho việc áp dụng phương pháp giáo dục tích cực trong tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo bao gồm các khái niệm cơ bản như tổ chức hoạt động nhận thức, phương pháp giáo dục tích cực và các yếu tố ảnh hưởng đến việc áp dụng phương pháp này. Việc hiểu rõ các khái niệm này giúp giáo viên có thể lựa chọn và áp dụng các phương pháp phù hợp trong giảng dạy. Các yếu tố như môi trường học tập, sự hỗ trợ từ gia đình và sự tham gia của cộng đồng cũng đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện phương pháp giáo dục tích cực.

2.1. Các khái niệm cơ bản

Tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo là quá trình thiết kế và thực hiện các hoạt động nhằm phát triển khả năng nhận thức của trẻ. Phương pháp giáo dục tích cực bao gồm nhiều hình thức như Montessori, Glenn Doman và Shichida, mỗi phương pháp đều có những đặc điểm riêng biệt nhưng đều hướng đến việc phát triển toàn diện cho trẻ. Việc áp dụng các phương pháp này trong tổ chức hoạt động nhận thức giúp trẻ phát triển kỹ năng xã hội và khả năng tư duy độc lập.

III. Thực trạng áp dụng phương pháp giáo dục tích cực

Thực trạng áp dụng phương pháp giáo dục tích cực trong các trường mầm non tư thục tại TP.HCM cho thấy sự đa dạng trong cách thức tổ chức hoạt động nhận thức. Một số trường đã áp dụng thành công các phương pháp giáo dục tích cực, trong khi nhiều trường khác vẫn còn sử dụng các phương pháp truyền thống. Kết quả khảo sát cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp giáo dục tích cực không chỉ giúp trẻ phát triển nhận thức mà còn nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường mầm non tư thục.

3.1. Đánh giá thực trạng

Kết quả khảo sát cho thấy rằng nhiều giáo viên mầm non đã nhận thức được tầm quan trọng của việc áp dụng phương pháp giáo dục tích cực trong tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều khó khăn trong việc thực hiện, bao gồm thiếu tài liệu hướng dẫn và sự hỗ trợ từ phía nhà trường. Việc đánh giá thực trạng này là cần thiết để có những giải pháp phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả áp dụng phương pháp giáo dục tích cực.

IV. Thiết kế và thực nghiệm phương pháp giáo dục tích cực

Thiết kế và thực nghiệm phương pháp giáo dục tích cực trong tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo là một bước quan trọng để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của các phương pháp này. Nghiên cứu đã tiến hành thực nghiệm với các kế hoạch cụ thể, bao gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức. Kết quả thực nghiệm cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp giáo dục tích cực đã mang lại những kết quả tích cực trong việc phát triển nhận thức cho trẻ.

4.1. Kế hoạch thực nghiệm

Kế hoạch thực nghiệm được thiết kế với các hoạt động cụ thể nhằm phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo. Các hoạt động này bao gồm trò chơi, thảo luận nhóm và các hoạt động thực tiễn. Kết quả thực nghiệm cho thấy rằng trẻ em tham gia vào các hoạt động này đã có sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng nhận thức và kỹ năng xã hội. Điều này chứng tỏ rằng phương pháp giáo dục tích cực có thể được áp dụng hiệu quả trong tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Tổng quan nghiên cāu về vận dụng ph°¡ng pháp giáo dục tích cực trong tổ chāc ho¿t động nhận thāc cho trẻ mẫu giáo ở tr°ờng mầm non. Nội dung trình bày kết quÁ nghiên cứu tổng quan: Về tổ chức ho¿t động nhận thức bao gồm tiền đề vật chÃt cāa nhận thức, ho¿t động nhận thức trong giai đo¿n sớm, ho¿t động nhận thức cāa trẻ mẫu giáo và tổ chức ho¿t động nhận thức cho trẻ mẫu giáo á tr°ßng mầm non; Về ph°¡ng pháp giáo dÿc tích cực bao gồm giáo dÿc tích cực, ph°¡ng pháp giáo dÿc tích cực, khái niệm <giáo dÿc sớm= và về PPGDTC theo quan điểm giáo dÿc sớm; Về vận dÿng PPGDTC trong tổ chức HĐNT cho trẻ mẫu giáo á tr°ßng mầm non bao gồm những dÃu hiệu vận dÿng các ph°¡ng pháp giáo dÿc tích cực trong tổ chức ho¿t động nhận thức cho trẻ mẫu giáo á tr°ßng mầm non. Chương 2: C¡ sở lý luận về vận dụng ph°¡ng pháp giáo dục tích cực trong tổ chāc ho¿t động nhận thāc cho trẻ mẫu giáo ở tr°ờng mầm non ngoài công lập. Nội dung trình bày kết quÁ nghiên cứu c¡ sá lý luận, bao gồm: Các khái niệm sử dÿng trong đề tài nh°: tổ chức HĐNT cho trẻ mẫu giáo, ph°¡ng pháp giáo dÿc tích cực, vận dÿng PPGDTC trong tổ chức HĐNT cho trẻ mẫu giáo á tr°ßng mầm non; Tổ chức HĐNT cho trẻ mẫu giáo á tr°ßng mầm non; PPGDTC trong tổ chức HĐNT cho trẻ mẫu giáo á tr°ßng MNNCL; Vận dÿng ph°¡ng pháp giáo dÿc tích cực trong tổ chức ho¿t động nhận thức cho trẻ mẫu giáo á tr°ßng mầm non ngoài công lập; Các yếu tố Ánh h°áng đến vận dÿng PPGDTC trong tổ chức HĐNT cho trẻ mẫu giáo á tr°ßng MNNCL.

iii Chương 3: Thực tr¿ng vận dụng ph°¡ng pháp giáo dục tích cực trong tổ chāc ho¿t động nhận thāc cho trẻ mẫu giáo ở tr°ờng mầm non ngoài công lập t¿i Thành phố Hồ Chí Minh. Nội dung trình bày kết quÁ đánh giá thực tr¿ng sử dÿng ph°¡ng pháp giáo dÿc tích cực cāa giáo viên mầm non thể hiện qua: tổ chức ho¿t động nhận thức cho trẻ mẫu giáo á tr°ßng mầm non ngoài công lập; vận dÿng PPGDTC trong tổ chức ho¿t động nhận thức cho trẻ mẫu giáo thông qua sinh ho¿t th°ßng nhật cāa trẻ á tr°ßng mầm non ngoài công lập; yếu tố Ánh h°áng cāa các yếu tố đối với vận dÿng PPGDTC trong tổ chức ho¿t động nhận thức cho trẻ mẫu giáo thông qua PPGDTC Chương 4: Thiết kế và thực nghiệm s° ph¿m kế ho¿ch vận dụng ph°¡ng pháp giáo dục tích cực trong tổ chāc ho¿t động nhận thāc cho trẻ mẫu giáo ở tr°ờng mầm non ngoài công lập t¿i Thành phố Hồ Chí Minh. Nội dung trình bày kết quÁ Thiết kế kế ho¿ch vận dÿng PPGDTC trong tổ chức HĐNT cho trẻ mẫu giáo á tr°ßng MNNCL, trong đó bao gồm mÿc tiêu, nội dung, ph°¡ng pháp, hình thức, đánh giá và cách thực hiện; LÃy ý kiến chuyên gia và Thực nghiệm s° ph¿m kế ho¿ch vận dÿng PPGDTC trong tổ chức HĐNT cho trẻ mẫu giáo á tr°ßng MNNCL Cuối cùng, luận án trình bày phần Kết luận – Kiến nghị, danh mÿc Tài liệu tham khÁo và các Phÿ lÿc. iv ABSTRACT The active educational method is a trend applied in education in general and early childhood education in particular.

With the aim of proposing the application of positive educational methods in organizing cognitive activities for preschool children in non-public preschools in Ho Chi Minh City. The thesis presents the results of an overview study on the application of positive educational methods in organizing cognitive activities for preschool children; theory of applying positive educational methods in organizing cognitive activities for preschool children in non-public preschools; the reality of applying positive educational methods in organizing cognitive activities for preschool children in non-public preschools in Ho Chi Minh City; Design and experiment with pedagogical experiments on a plan to apply active education methods in organizing cognitive activities for preschool children in non-public preschools in Ho Chi Minh City. The content of the thesis is structured into four chapters as follows: Chapter 1: Research overview on applying active educational methods in organizing cognitive activities for preschool children in preschool. The content presents the results of the overview research: About the organization of cognitive activities including the material premise of cognition, cognitive activities in the early stage, cognitive activities of preschool children and the organization of activities.

awareness for preschool children in preschool; Regarding positive education methods, including active education, active education methods, the concept of "early education" and positive education methods from the perspective of early education; Regarding the application of positive educational methods in organizing cognitive activities for preschool children in preschool, including signs of applying positive educational methods in organizing cognitive activities for preschool children in kindergartens. Chapter 2: Theoretical basis for applying active educational methods in organizing cognitive activities for preschool children in non-public preschools. The content presents the results of the research on the theoretical basis, including: Concepts used in the topic such as: organizing cognitive activities for preschool children, active educational methods, and applying educational methods. actively in organizing cognitive activities for preschool children in preschool; Organizing cognitive activities for preschool children at preschool; positive v educational methods in organizing cognitive activities for preschool children in non-public preschools; Applying positive educational methods in organizing cognitive activities for preschool children in non-public preschools; Factors affecting the application of positive educational methods in organizing cognitive activities for preschool children in non-public preschools.

Chapter 3: The reality of applying positive educational methods in organizing cognitive activities for preschool children in non-public preschools in Ho Chi Minh City. The content presents the results of the assessment of the current situation of using positive educational methods by preschool teachers as shown through: organize cognitive activities for preschool children in non-public preschools; applying positive educational methods in organizing cognitive activities for preschool children through children's daily activities in non-public preschools; Factors affecting the application of positive educational methods in organizing cognitive activities for preschool children through active educational methods. Chapter 4: Designing and pedagogical experimentation of a plan to apply active education methods in organizing cognitive activities for preschool children in non-public preschools in Ho Chi Minh City. Content presentation of results Designing a plan to apply active educational methods in organizing cognitive activities for preschool children in non- public preschools, which includes objectives, contents, methods, form, evaluation and implementation; Consult experts and conduct pedagogical experiments to plan the application of positive educational methods in organizing cognitive activities for preschool children in non- public preschools.

Finally, the thesis presents the Conclusions - Recommendations, the list of References and the Appendices. vi DANH MĀC CÁC TĆ VI¾T TÄT Số thứ tự Từ viết tắt Từ đ°ợc viết tắt 1 CBQL Cán bộ quÁn lý 2 ĐC Đối chứng 3 ĐLC Độ lệch chuẩn 4 GV Giáo viên 5 HĐNT Ho¿t động nhận thức 6 MN Mầm non 7 MNCL Mầm non công lập 8 MNNCL Mầm non ngoài công lập 9 NCS Nghiên cứu sinh 10 PP Ph°¡ng pháp 11 PPGD Ph°¡ng pháp giáo dÿc 12 PPGDTC Ph°¡ng pháp giáo dÿc tích cực 13 Tp.HCM Thành phố Hồ Chí Minh 14 TB Trung bình 15 TN Thực nghiệm vii DANH MĀC CÁC BKNG BÁng Trang BÁng 3.1: Đặc điểm phân bổ các quận huyện theo khu vực &&&&&.2: Đ¡n vị mẫu đ°ợc chọn&&&&&&&&&&&&&&&& 85 BÁng 3.3: Phân bổ địa bàn đ°ợc khÁo sát&&&&&&&&&&&.4: Kế ho¿ch khÁo sát cÿ thể&&&&&&&&&&&&&&.5: Kết quÁ khÁo sát thông tin cá nhận các ĐTKS&&&&&&& 89 BÁng 3.6: Chọn lựa các mÿc tiêu phát triển nhận thức&&&&&&&& 90 BÁng 3.7: Mức độ thực hiện th°ßng xuyên 3 nội dung chính&&&&&.8: Mức độ sử dÿng các ph°¡ng pháp giáo dÿc&&&&&&&.9: Mức độ sử dÿng th°ßng xuyên các hình thức tổ chức&&&.10: Mức độ khó khi sử dÿng các hình thức tổ chức&&&&&& 96 BÁng 3.11: Mức độ sử dÿng th°ßng xuyên về cách đánh giá trẻ&&&& 98 BÁng 3.12: Mức độ khó khi sử dÿng các cách đánh giá trẻ&&&&&&.13: Mức độ đầu t° điều kiện c¡ sá vật chÃt, môi tr°ßng&&&& 100 BÁng 3.14: Mức độ tiếp cận các PPGDTC&&&&&&&&&&&& 100 BÁng 3.15: Tỷ lệ vận dÿng PPGDTC&&&&&&&&&&&&&& 101 BÁng 3.16: Mức độ tổ chức ho¿t động nhận thức qua 2 hình thức&&&.17: Mức độ tổ chức HĐNT thể hiện qua các giß sinh ho¿t&&&.18 Mức độ tổ chức HĐNT cho trẻ thông qua các công việc lao động&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&.19: Mức độ Ánh h°áng cāa các yếu tố.1: Thang đo đánh giá nhận thức cāa trẻ mẫu giáo&&&&&&.2: Nm mức độ biểu hiện cāa trẻ&&&&&&&&&&&&& 126 BÁng 4.3: Kế ho¿ch vận dÿng PPGDTC trong tổ chức HĐNT thông qua sinh ho¿t th°ßng nhật theo nm 129 (mẫu)&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&.4: Một số gợi ý ho¿t động chính cho từng tháng&&&&&&&.5: Kế ho¿ch vận dÿng PPGDTC trong tổ chức ho¿t động nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi thông qua sinh ho¿t th°ßng nhật theo tháng (mẫu)&&&&&&&&&&&&&&&&&.6: BÁng phân chia công việc (mẫu)&&&&&&&&&&&&.7: Kế ho¿ch tháng&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 134 BÁng 4.8: kế ho¿ch tuần&&&&&&&&&&&&&&&&&&&.9: Qui đổi đánh giá chung mức độ nhận thức&&&&&&&&.10: Kế ho¿ch phân bổ thßi gian thực nghiệm&&&&&&&&.11: Sự khác biệt khi tổ chức thực nghiệm giữa 2 nhóm&&&&.12: Qui đổi đánh giá chung mức độ nhận thức&&&&&&&.13: Kết quÁ đầu vào cāa 2 nhóm qua tần số xuÃt hiện/tỷ lệ&&.14: Kết quÁ kiểm định T-test đầu vào 2 nhóm&&&&&&&& 152 BÁng 4.15: Kết quÁ so sánh giữa đầu vào và đợt 1&&&&&&&&&.16: Kết quÁ kiểm định đầu vào – đợt 1 cāa nhóm ĐC&&&&.17: Kết quÁ kiểm định đầu vào – đợt 1 cāa nhóm thực nghiệm&.18: Kết quÁ kiểm định đợt 1 cāa 2 nhóm&&&&&&&&&& 156 BÁng 4.19: Kết quÁ so sánh giữa đợt 1 và đợt 2&&&&&&&&&&.20: Kết quÁ so sánh giữa đầu vào và đầu ra cāa 2 nhóm&&&& 159 BÁng 4.21: Kết quÁ kiểm định đầu vào – đầu ra cāa nhóm đối chứng &.22: Kết quÁ kiểm định đầu vào – đầu ra cāa nhóm thực nghiệm& 161 BÁng 4.23: Kết quÁ kiểm định đầu ra giữa 2 nhóm&&&&&&&&&. 161 ix DANH MĀC CÁC HÌNH Hình Trang Hình 2.1: Qui trình vận dÿng PPGDTC trong tổ chức HĐNT cho trẻ mẫu giáo thông qua ho¿t động th°ßng nhật&&&&&&&&&&.2: S¡ đồ các yếu tố Ánh h°áng&&&&&&&&&&&&&&.1: Biểu đồ thể hiện mức độ khó khi vận dÿng các PPGDTC&&&.2: Biểu đồ về việc có hay không cho trẻ thÁo luận đánh giá cuối ngày&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&.1: So sánh kết quÁ đầu vào 2 nhóm&&&&&&&&&&&&.2: Biểu đồ so sánh kết quÁ ban đầu – đợt 1 cāa nhóm ĐC&&&& 154 Hình 4.3: Biểu đồ so sánh kết quÁ đầu vào – đợt 1 nhóm TN&&&&&.4: Biểu đồ so sánh kết quÁ 2 nhóm&&&&&&&&&&&&& 156 Hình 4.5: Biểu đồ so sánh 2 đợt thực nghiệm cāa nhóm ĐC&&&&&& 158 Hình 4.6: Biểu đồ so sánh kết quÁ đợt 1 – đợt 2 nhóm TN&&&&&&.7: Biểu đồ đầu vào - đầu ra cāa 2 nhóm&&&&&&&&&&& 160 Hình 4.8: Biểu đồ so sánh kết quÁ đầu ra giữa 2 nhóm&&&&&&&&. 161 x MĀC LĀC LàI CAM ĐOAN.

iii DANH MĀC CÁC TĆ VI¾T TÄT. vii DANH MĀC CÁC BKNG. viii DANH MĀC CÁC HÌNH. xi Mâ ĐÂU .Lý do chßn đÁ tài .Khách thà - Đßi t°ÿng nghiên cąu .Gi¿ thuy¿t nghiên cąu.

Ph¿m vi nghiên cąu. Ph°¢ng pháp nghiên cąu. TâNG QUAN NGHIÊN CĄU VÀ VÂN DĀNG PH¯¡NG PHÁP GIÁO DĀC TÍCH CþC TRONG Tâ CHĄC HO¾T ĐÞNG NHÂN THĄC CHO TRÀ MÀU GIÁO â TR¯àNG MÂM NON .