Phương Pháp Giảng Dạy Toán Học và Hình Thành Văn Hóa Logic Cho Học Sinh

2009

168
0
0

Phí lưu trữ

30 Point

Mục lục chi tiết

LỜI MỞ ĐẦU

1. CHƯƠNG 1: CÁC KHÍA CẠNH LÍ THUYẾT LIÊN QUAN ĐẾN VẤN ĐỀ HÌNH THÀNH VĂN HÓA LOGIC CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN

1.1. Văn hóa toán học. Một số yêu cầu đối với toán học nhà trường nhằm phát triển văn hóa toán học

1.2. Một số yêu cầu đối với toán học nhà trường nhằm phát triển văn hóa toán học

1.3. Sự cần thiết của việc hình thành văn hóa logic cho học sinh phổ thông

1.4. Hình thành và phát triển văn hóa logic theo các định hướng trong dạy học môn toán

2. CHƯƠNG 2: MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH VĂN HÓA LOGIC CHO HỌC SINH QUA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC PHƯƠNG TRÌNH - HỆ PHƯƠNG TRÌNH ĐẠI SỐ TRONG CHƯƠNG TRÌNH PHÂN BAN THPT 2006

2.1. Vị trí và tầm quan trọng của phương trình - hệ phương trình

2.2. Dạy học phương trình - hệ phương trình trong chương trình phân ban THPT 2006

2.2.1. Khái niệm phương trình - hệ phương trình và những khái niệm có liên quan

2.2.2. Triển khai qua các ví dụ

2.2.3. Phương trình tương đương, phương trình hệ quả

2.2.4. Các phép biến đổi phương trình

2.2.5. Dạy học biến đổi phương trình quy về phương trình bậc hai

2.3. Một số biện pháp rèn luyện tư duy logic và ngôn ngữ chính xác cho học sinh phổ thông khi dạy học phương trình - hệ phương trình

2.3.1. Các biện pháp ứng với nội dung thứ nhất: “Về ngôn ngữ”

2.3.2. Các biện pháp ứng với nội dung thứ hai: “Về định nghĩa và phân chia”

2.3.3. Các biện pháp ứng với nội dung thứ ba: “Về dạy học chứng minh và giải toán”

2.4. Vài yêu cầu nhằm nâng cao chất lượng giải phương trình bậc hai

2.5. Sử dụng hợp lí ngôn ngữ của lí thuyết tập hợp và logic toán trong việc dạy học khái niệm phương trình - hệ phương trình và những khái niệm liên quan

2.6. Một số sai lầm thường gặp của học sinh lớp 10 khi giải phương trình - hệ phương trình

3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1. Thực nghiệm đối với giáo viên

3.1.1. Mục đích và giả thuyết thực nghiệm

3.1.2. Hình thức tổ chức thực nghiệm

3.1.3. Phân tích hệ thống câu hỏi điều tra giáo viên

3.1.4. Phân tích kết quả thu được

3.2. Thực nghiệm đối với học sinh

3.2.1. Mục đích và giả thuyết thực nghiệm

3.2.2. Hình thức tổ chức thực nghiệm

3.2.3. Phân tích bài kiểm tra dành cho học sinh

3.2.4. Phân tích chi tiết và những quan sát có thể

3.2.5. Phân tích kết quả thực nghiệm

3.2.6. Phân tích định tính

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Khóa luận tốt nghiệp toán học hình thành văn hóa logic học cho học sinh qua dạy học phương trình hệ phương trình đại số trong chương trình phân ban trung học phổ thông 2006

Tài liệu "Phương Pháp Giảng Dạy Toán Học: Hình Thành Văn Hóa Logic Cho Học Sinh" cung cấp những phương pháp giảng dạy hiệu quả nhằm phát triển tư duy logic cho học sinh. Tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng của việc hình thành văn hóa logic trong quá trình học tập, giúp học sinh không chỉ nắm vững kiến thức toán học mà còn phát triển khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề. Những phương pháp này không chỉ tạo ra môi trường học tập tích cực mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tự tin trong học sinh.

Để mở rộng thêm kiến thức về các phương pháp giảng dạy và phát triển tư duy, bạn có thể tham khảo tài liệu Dạy học mô hình hóa chủ đề hàm số bậc hai cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông thông qua sử dụng các bài toán thực tiễn luận văn thạc sĩ sư phạm toán học, nơi bạn sẽ tìm thấy cách áp dụng các bài toán thực tiễn vào giảng dạy. Ngoài ra, tài liệu Luận văn rèn luyện kỹ năng tư duy logic cho học sinh trong dạy học sinh học vi sinh vật ở trường trung học phổ thông chợ đồn bắc kạn cũng sẽ giúp bạn hiểu rõ hơn về việc phát triển tư duy logic trong các môn học khác. Cuối cùng, tài liệu Luận văn thạc sĩ lý luận và phương pháp dạy học bộ môn toán phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh lớp 9 thông qua dạy học nội dung đường tròn sẽ cung cấp thêm những phương pháp sáng tạo trong giảng dạy toán học. Những tài liệu này sẽ là nguồn tài nguyên quý giá giúp bạn nâng cao kỹ năng giảng dạy và phát triển tư duy cho học sinh.