Luận văn thạc sĩ a minor study on some major methods of teaching english grammar to the 10th form students currently applied by teachers at yen vien high school

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu a minor study on some major methods of teaching english grammar to the 10th form students currently, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất

• Tác giả: Nguyễn Thị Thu A
• Người hướng dẫn: Phạm Thị Thanh Thủy, M.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English teaching methodology
• Đề tài: Phương pháp dạy ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp 10
• Loại tài liệu: Minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Candidate‟s statement
• List of abbreviations
• List of tables and figures
• Statement of the problem and rationale for the study
• The aims of the study
• Methods of the study
• Significance of the study
• Scope of the study
• Design of the study
• 1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 1.1. What is grammar?
• 1.2. Different views on teaching grammar
• 1.3. Whether or not to teach grammar?
• 1.4. How to teach grammar?
• 1.5. What to teach in a grammar lesson?
• 1.6. Methods of teaching grammar
• 1.7. Grammar Translation Method (GTM)
• 1.8. The Communicative Language Teaching (CLT)
• 1.9. The Task-based Approach (TBA)
• 1.10. There is no best method for all?
• 1.11. Issues about how to teach grammar
• 1.11.1. Should we use grammatical explanations and technical terminology in a CLT classroom?
• 1.11.2. Should teachers correct grammatical errors?
• 1.12. Criteria to choose an appropriate method
• 1.13. Criteria to evaluate the effectiveness of teaching methods
• 2. CHAPTER II: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Research questions and method orientation
• 2.2. Selections of subjects
• 2.3. Follow-up interviews
• 2.4. Procedures of data analysis
• 3. CHAPTER III: DATA ANALYSIS
• 3.1. Students‟ attitudes toward learning English
• 3.2. Students‟ purposes of learning English
• 3.3. Students‟ awareness of the role of grammar in reaching their purposes
• 3.4. Students‟ expectations for a grammar lesson in class
• 3.5. Students‟ evaluation of grammar lessons in class
• 3.6. Teachers‟ awareness of the purposes of teaching English at high school and the role of grammar in reaching those purposes
• 3.7. Teachers‟ focuses when teaching a new grammatical point
• 3.8. Teachers‟ reasons for choosing their current teaching methods
• 3.9. Teachers‟ evaluation of their teaching methods
• 3.10. Follow-up interviews
• 3.10.1. Follow-up interviews for students
• 3.10.2. Follow-up interviews for teachers
• 3.11. Summary of the findings
• 3.12. Limitations of the research
• 3.13. Recommendations for further research
• APPENDIXES
• I. Transcription of class observation 2
• II. Transcription of class observation 3
• III. Student questionnaire
• VI. Teacher questionnaire
• X. Follow-up interview for students
• XIV. Follow-up interview for teachers

Tóm tắt

I. Giới thiệu tổng quan về phương pháp dạy ngữ pháp tiếng Anh lớp 10 hiệu quả

Việc dạy ngữ pháp tiếng Anh lớp 10 đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng nền tảng ngôn ngữ cho học sinh. Ngữ pháp không chỉ giúp học sinh hiểu cấu trúc câu mà còn hỗ trợ phát triển kỹ năng giao tiếp và làm bài thi. Tuy nhiên, việc lựa chọn phương pháp giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh phù hợp với đặc điểm học sinh lớp 10 là thách thức lớn đối với giáo viên. Nghiên cứu tại Trường THPT Yên Viên cho thấy, sự kết hợp giữa các phương pháp truyền thống và hiện đại, cùng với việc áp dụng kỹ thuật dạy ngữ pháp tiếng Anh hiệu quả sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của học sinh.

1.1. Khái quát về dạy ngữ pháp tiếng Anh lớp 10 và vai trò của nó

Ngữ pháp được định nghĩa là tập hợp các quy tắc giúp người học kết hợp từ ngữ thành câu có nghĩa. Đối với học sinh lớp 10, việc nắm vững ngữ pháp là nền tảng để phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Nghiên cứu của Brown (1994) nhấn mạnh rằng năng lực ngữ pháp là một phần thiết yếu của năng lực giao tiếp. Do đó, dạy ngữ pháp tiếng Anh lớp 10 không chỉ là truyền đạt kiến thức mà còn là phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ trong thực tế.

1.2. Thách thức trong việc áp dụng phương pháp giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh

Một trong những thách thức lớn là sự đa dạng về trình độ, sở thích và phong cách học của học sinh lớp 10. Ngoài ra, áp lực từ hệ thống thi cử khiến nhiều giáo viên tập trung vào việc luyện tập ngữ pháp qua bài tập viết, thiếu tương tác và giao tiếp. Việc áp dụng phương pháp dạy ngữ pháp tiếng Anh tương tác và phương pháp giảng dạy tích cực ngữ pháp tiếng Anh còn hạn chế do thiếu kỹ năng và tài nguyên hỗ trợ.

II. Phân tích các phương pháp giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh lớp 10 phổ biến hiện nay

Các phương pháp giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh được áp dụng đa dạng, từ truyền thống đến hiện đại. Mỗi phương pháp có ưu điểm và hạn chế riêng, phù hợp với từng hoàn cảnh và đối tượng học sinh khác nhau. Việc hiểu rõ và vận dụng linh hoạt các phương pháp giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh sẽ giúp giáo viên nâng cao hiệu quả bài giảng.

2.1. Phương pháp dịch ngữ pháp Grammar Translation Method và hạn chế

Phương pháp này tập trung vào việc dịch và học thuộc các quy tắc ngữ pháp, thường sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giảng dạy. Mặc dù giúp học sinh nắm chắc kiến thức ngữ pháp, nhưng phương pháp này hạn chế khả năng giao tiếp và tương tác. Nghiên cứu tại Trường THPT Yên Viên cho thấy phương pháp này khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và thiếu động lực học tập.

2.2. Phương pháp giao tiếp Communicative Language Teaching trong dạy ngữ pháp

Phương pháp CLT nhấn mạnh phát triển năng lực giao tiếp thông qua các hoạt động tương tác, giúp học sinh áp dụng ngữ pháp vào thực tế. Tuy nhiên, việc tập trung vào sự lưu loát đôi khi làm giảm sự chú ý đến độ chính xác ngữ pháp, gây khó khăn cho học sinh trong môi trường thi cử truyền thống.

2.3. Phương pháp dựa trên nhiệm vụ Task based Approach và ứng dụng

TBA đặt các nhiệm vụ giao tiếp thực tế làm trung tâm, khuyến khích học sinh sử dụng ngữ pháp trong các tình huống cụ thể. Phương pháp này giúp tăng cường sự chủ động và tương tác giữa học sinh, tuy nhiên đòi hỏi giáo viên phải có kỹ năng tổ chức và thiết kế bài học phù hợp.

III. Hướng dẫn áp dụng kỹ thuật dạy ngữ pháp tiếng Anh hiệu quả cho học sinh lớp 10

Để nâng cao hiệu quả dạy ngữ pháp tiếng Anh lớp 10, giáo viên cần kết hợp linh hoạt các kỹ thuật giảng dạy, chú trọng phát triển cả kiến thức và kỹ năng sử dụng ngữ pháp. Việc áp dụng các phương pháp dạy ngữ pháp tiếng Anh tương tác và sử dụng công nghệ hỗ trợ sẽ tạo môi trường học tập tích cực, hấp dẫn.

3.1. Kỹ thuật dạy ngữ pháp tiếng Anh theo chủ đề và ngữ cảnh thực tế

Việc dạy ngữ pháp theo chủ đề giúp học sinh dễ dàng liên kết kiến thức với thực tế, tăng khả năng ghi nhớ và vận dụng. Giáo viên nên thiết kế bài học xoay quanh các chủ đề gần gũi với học sinh, kết hợp giải thích ngữ pháp và thực hành qua các tình huống giao tiếp cụ thể.

3.2. Phương pháp giảng dạy tích cực ngữ pháp tiếng Anh qua hoạt động nhóm

Tổ chức các hoạt động nhóm, trò chơi ngôn ngữ giúp học sinh tương tác, trao đổi và thực hành ngữ pháp một cách tự nhiên. Phương pháp này không chỉ phát triển kỹ năng giao tiếp mà còn tăng cường sự hứng thú và động lực học tập.

3.3. Ứng dụng công nghệ trong dạy ngữ pháp tiếng Anh lớp 10

Sử dụng phần mềm học tập, video, bài giảng điện tử và các công cụ tương tác trực tuyến giúp đa dạng hóa phương pháp giảng dạy, tạo điều kiện cho học sinh học tập chủ động và linh hoạt. Công nghệ cũng hỗ trợ giáo viên theo dõi tiến độ và đánh giá hiệu quả học tập.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về phương pháp dạy ngữ pháp tiếng Anh lớp 10

Nghiên cứu tại Trường THPT Yên Viên đã khảo sát thực trạng phương pháp dạy ngữ pháp tiếng Anh và đánh giá hiệu quả từ góc nhìn của giáo viên và học sinh. Kết quả cho thấy sự cần thiết của việc đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường tương tác và áp dụng các kỹ thuật hiện đại để đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng.

4.1. Đánh giá của học sinh về các phương pháp dạy ngữ pháp hiện tại

Phần lớn học sinh nhận thấy các bài giảng ngữ pháp hiện nay còn nặng về lý thuyết và bài tập viết, thiếu các hoạt động giao tiếp và tương tác. Học sinh mong muốn có nhiều hoạt động nhóm, trò chơi và bài tập thực hành ngữ pháp trong ngữ cảnh giao tiếp thực tế hơn.

4.2. Nhận thức và thực hành của giáo viên về phương pháp giảng dạy ngữ pháp

Giáo viên thường ưu tiên phương pháp truyền thống với nhiều bài tập ngữ pháp nhằm chuẩn bị cho kỳ thi. Tuy nhiên, một số giáo viên đã bắt đầu áp dụng phương pháp giao tiếp và dựa trên nhiệm vụ, tạo điều kiện cho học sinh phát triển kỹ năng sử dụng ngữ pháp linh hoạt.

4.3. Kết quả cải thiện khi áp dụng phương pháp dạy ngữ pháp tương tác

Việc kết hợp giữa giảng dạy ngữ pháp truyền thống và các hoạt động giao tiếp giúp học sinh tăng khả năng ghi nhớ, hiểu sâu và sử dụng ngữ pháp hiệu quả hơn. Học sinh cũng thể hiện sự hào hứng và chủ động trong học tập, góp phần nâng cao kết quả học tập chung.

V. Bí quyết lựa chọn và đánh giá phương pháp dạy ngữ pháp tiếng Anh lớp 10 phù hợp

Việc lựa chọn phương pháp dạy ngữ pháp tiếng Anh cần dựa trên đặc điểm học sinh, mục tiêu giảng dạy và điều kiện thực tế. Giáo viên cần thường xuyên đánh giá hiệu quả phương pháp để điều chỉnh kịp thời, đảm bảo đáp ứng nhu cầu học tập và phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh.

5.1. Tiêu chí lựa chọn phương pháp dạy ngữ pháp phù hợp với học sinh lớp 10

Phương pháp cần phù hợp với trình độ, sở thích, nhu cầu và phong cách học của học sinh. Ngoài ra, cần cân nhắc thời gian, cơ sở vật chất và yêu cầu của chương trình học. Sự linh hoạt trong áp dụng các phương pháp sẽ giúp giáo viên tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy.

5.2. Tiêu chí đánh giá hiệu quả phương pháp giảng dạy ngữ pháp

Hiệu quả được đánh giá qua mức độ đạt được mục tiêu bài học, sự hài lòng và tiến bộ của học sinh, cũng như khả năng vận dụng ngữ pháp vào giao tiếp thực tế. Phản hồi từ học sinh và quan sát thực tế là những công cụ quan trọng để đánh giá.

5.3. Bí quyết kết hợp các phương pháp để nâng cao hiệu quả dạy ngữ pháp

Kết hợp phương pháp truyền thống với các kỹ thuật tương tác, sử dụng công nghệ và tổ chức hoạt động nhóm giúp tạo môi trường học tập đa dạng, kích thích sự hứng thú và phát triển toàn diện kỹ năng ngôn ngữ của học sinh.

VI. Kết luận và triển vọng phát triển phương pháp dạy ngữ pháp tiếng Anh lớp 10

Việc đổi mới phương pháp dạy ngữ pháp tiếng Anh lớp 10 là yêu cầu cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh trong bối cảnh hội nhập. Sự kết hợp linh hoạt giữa các phương pháp truyền thống và hiện đại, cùng với ứng dụng công nghệ và chú trọng phát triển kỹ năng giao tiếp sẽ là xu hướng phát triển trong tương lai.

6.1. Tầm quan trọng của đổi mới phương pháp dạy ngữ pháp trong giáo dục hiện đại

Đổi mới phương pháp giúp học sinh phát triển toàn diện, tăng cường khả năng sử dụng ngôn ngữ trong thực tế và nâng cao động lực học tập. Giáo viên cần không ngừng cập nhật kiến thức và kỹ năng để đáp ứng yêu cầu này.

6.2. Triển vọng ứng dụng công nghệ và phương pháp tương tác trong dạy ngữ pháp

Công nghệ giáo dục và các phương pháp tương tác sẽ ngày càng được phát triển và ứng dụng rộng rãi, tạo điều kiện cho việc cá nhân hóa học tập và nâng cao hiệu quả giảng dạy ngữ pháp.

6.3. Khuyến nghị cho giáo viên và nhà quản lý giáo dục trong việc phát triển phương pháp dạy ngữ pháp

Cần tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng kỹ năng giảng dạy hiện đại cho giáo viên, đồng thời xây dựng chính sách hỗ trợ và tạo điều kiện thuận lợi để áp dụng các phương pháp mới, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc dạy ngữ pháp tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông ở Việt Nam đóng vai trò thiết yếu trong việc chuẩn bị kiến thức cho học sinh, đặc biệt là trong bối cảnh tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng trong giao tiếp toàn cầu và các kỳ thi quan trọng. Tại Trường THPT Yên Viên, nơi diễn ra nghiên cứu, có khoảng 150 học sinh lớp 10 với đa dạng trình độ và nhu cầu học tập. Nghiên cứu tập trung trong năm học 2009-2010 với mục tiêu khảo sát các phương pháp giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh đang được giáo viên áp dụng, đồng thời đánh giá hiệu quả của những phương pháp này từ góc nhìn của cả giáo viên và học sinh. Qua đó, nghiên cứu mong muốn đề xuất giải pháp tối ưu hóa việc dạy ngữ pháp nhằm nâng cao hiệu quả học tập và đáp ứng nhu cầu thực tiễn của học sinh.

Nghiên cứu được thực hiện dựa trên số liệu thu thập từ ba lớp cấp 10, bao gồm quan sát lớp học, bảng hỏi và phỏng vấn sâu để đảm bảo tính đa chiều và xác thực. Kết quả nghiên cứu sẽ góp phần minh chứng thực trạng, chỉ ra khoảng cách giữa phương pháp hiện hành và mong đợi của học sinh. Điều này mang ý nghĩa quan trọng trong việc cải tiến phương pháp giảng dạy theo hướng người học làm trung tâm, đồng thời hỗ trợ giáo viên thay đổi phù hợp với xu thế đổi mới giáo dục tiếng Anh tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên hai lý thuyết trọng tâm. Thứ nhất là Lý thuyết về vai trò của ngữ pháp trong năng lực giao tiếp (Canale & Swain, 1980), xác định ngữ pháp là một trong bốn trụ cột giao tiếp hiệu quả cùng với năng lực từ vựng, diễn ngôn và chiến lược. Lý thuyết này nhấn mạnh cần thiết việc giảng dạy ngữ pháp để nâng cao kỹ năng toàn diện. Thứ hai là Mô hình giảng dạy ngữ pháp hiện đại, bao gồm các phương pháp như phương pháp dịch ngữ pháp (GTM), phương pháp giao tiếp (CLT) và phương pháp dựa trên nhiệm vụ (TBA). Mỗi phương pháp được đánh giá sự phù hợp dựa trên những tiêu chí như tính tương tác, tính thực tiễn của giao tiếp, và khả năng áp dụng tri thức ngữ pháp vào các tình huống thực tế.

Nghiên cứu cũng đề cập các khái niệm chính như “dạy ngữ pháp tường minh và ngầm hiểu”, “trung tâm người học”, và “đánh giá phương pháp giảng dạy”. Việc lựa chọn phương pháp phù hợp dựa trên sự kết hợp nhu cầu và khả năng của học sinh, điều kiện thực tế của lớp học cũng được khai thác kỹ càng.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và chiều sâu dữ liệu. Cỡ mẫu bao gồm 150 học sinh lớp 10 của ba lớp được chọn ngẫu nhiên tại Trường THPT Yên Viên (mỗi lớp khoảng 50 học sinh) và ba giáo viên tiếng Anh chủ nhiệm lớp tương ứng. Phương pháp chọn mẫu là ngẫu nhiên đơn giản nhằm giảm thiểu độ lệch.

Nguồn dữ liệu bao gồm:

• Quan sát lớp học: Thực hiện trực tiếp tại ba tiết học ngữ pháp với ghi hình và ghi chép hiện trạng giảng dạy.
• Bảng hỏi (questionnaires): Gồm 90 phiếu dành cho học sinh (thu về 87) và 3 phiếu dành cho giáo viên; các câu hỏi dạng mở và đóng nhằm đánh giá thái độ, kỳ vọng và hiệu quả của phương pháp giảng dạy.
• Phỏng vấn sâu: Lựa chọn 15 học sinh (5/lớp) và cả 3 giáo viên để làm rõ những thông tin chưa thể hiện rõ qua bảng hỏi.

Dữ liệu định lượng được xử lý thống kê mô tả, trình bày bằng bảng và biểu đồ, còn dữ liệu định tính được phân tích nội dung dựa trên quan điểm chuyên gia, trích dẫn trực tiếp và đối chiếu với các lý thuyết có liên quan. Timeline nghiên cứu diễn ra trong quý 1 năm 2010.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Phương pháp giảng dạy ngữ pháp chủ yếu là truyền thống dựa trên ngữ pháp dịch (GTM), đặc trưng bởi việc giáo viên giảng giải kiến thức, học sinh làm nhiều bài tập ngữ pháp viết. Trong ba tiết quan sát, hai tiết chỉ tập trung thực hiện bài tập viết, thời gian dành cho giao tiếp nhóm rất ít, chiếm dưới 10% tổng thời gian tiết học.
2. Đánh giá hiệu quả từ học sinh cho thấy 77% cho rằng tiết học ngữ pháp hiện tại ít hoặc không hiệu quả, trong khi chỉ 23% cảm thấy nó tốt. Đặc biệt, 53% cho rằng thời gian dành cho các hoạt động giao tiếp thực hành rất ít, 51% đánh giá các hoạt động giao tiếp chưa hiệu quả.
3. Học sinh kỳ vọng sự kết hợp linh hoạt giữa luyện tập bài tập và hoạt động giao tiếp, 87% mong muốn có nhiều hoạt động nhóm hoặc cặp đôi để ứng dụng ngữ pháp trong giao tiếp. Các chỉ số cho thấy khoảng 80-90% học sinh muốn được dạy rõ ràng về hình thức, cách phát âm và ý nghĩa sử dụng của các cấu trúc ngữ pháp mới.
4. Giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của ngữ pháp và cố gắng duy trì các hình thức giảng dạy truyền thống, nhưng có sự bất nhất khi phần lớn giáo viên tuyên bố chú trọng phát triển kỹ năng giao tiếp, nhưng lại dành thời gian hạn chế cho các hoạt động giao tiếp, không đáp ứng nhu cầu thực tế của học sinh.

Thảo luận kết quả

Sự thống trị của phương pháp GTM phản ánh thực trạng giảng dạy còn bảo thủ tại nhiều trường phổ thông Việt Nam. Dù phương pháp này giúp học sinh nắm chắc kiến thức ngữ pháp cơ bản phục vụ các kỳ thi, nhưng thiếu các hoạt động giao tiếp dẫn đến giảm động lực và khả năng vận dụng ngôn ngữ thực tiễn. Biểu đồ về đánh giá hiệu quả trình bày rõ tỉ lệ học sinh không hài lòng qua các sắc thái màu sắc từ đỏ (ít hiệu quả) đến xanh lá (hiệu quả), minh họa cho sự chênh lệch rõ rệt giữa kỳ vọng và thực tế.

Học sinh thể hiện nhu cầu rõ ràng về phương pháp dạy học mang tính tương tác cao hơn, phù hợp với mô hình Communicative Language Teaching (CLT) và Task-Based Approach (TBA), điều này phù hợp với lý thuyết về việc kết hợp dạy học ngữ pháp tường minh và mô hình học tập lấy người học làm trung tâm nhằm tăng động lực và hỗ trợ sự chủ động của học sinh.

Sự khác biệt trong nhận thức và thực tế giảng dạy của giáo viên có thể bắt nguồn từ áp lực về chuẩn đầu ra, thời gian hạn chế và thiếu kỹ năng tổ chức các hoạt động giao tiếp hiệu quả – điều được khẳng định qua phỏng vấn sâu. Kết quả nghiên cứu đồng thuận với báo cáo ngành và nhiều nghiên cứu trong nước cho thấy giáo viên cần được đào tạo tiếp cận các phương pháp hiện đại để nâng cao chất lượng giảng dạy.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường áp dụng phương pháp dạy học kết hợp giữa giảng dạy ngữ pháp tường minh và các hoạt động giao tiếp thực tế (CLT, TBA) nhằm phát triển toàn diện năng lực học sinh. Timeline: thử nghiệm trong học kỳ kế tiếp (6-9 tháng). Chủ thể: giáo viên tổ Tiếng Anh, Ban giám hiệu nhà trường.
2. Đào tạo lại giáo viên theo hướng nâng cao kỹ năng tổ chức hoạt động nhóm, thuyết trình, và phương pháp đánh giá học sinh đa dạng, chú trọng phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn trong lớp học. Timeline: 3-6 tháng đầu năm học mới. Chủ thể: Phòng Giáo dục, các trung tâm bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm.
3. Điều chỉnh chương trình học và kiểm tra, đánh giá ngữ pháp theo hướng giảm bớt số lượng bài tập viết, tăng các bài kiểm tra năng lực giao tiếp và vận dụng ngữ pháp vào hoàn cảnh giao tiếp thực tế. Chủ thể: Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp nhà trường. Timeline: 1-2 năm.
4. Tăng cường thiết kế môi trường học tập thoải mái, linh hoạt với nhiều trò chơi, hoạt động sáng tạo góp phần kích thích hứng thú học tập của học sinh. Chủ thể: Giáo viên chịu trách nhiệm tổ chức lớp học. Timeline: áp dụng thí điểm trong kỳ học tới.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên Tiếng Anh các trường trung học phổ thông: được cung cấp đánh giá sâu sắc về thực trạng phương pháp dạy ngữ pháp cùng những đề xuất khả thi cải thiện hiệu quả giảng dạy. Use case: áp dụng thay đổi phương pháp giảng dạy tại lớp.
2. Chuyên viên đào tạo giáo viên: luận văn cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng các khóa bồi dưỡng chuyên sâu, tập trung nâng cao kỹ năng tổ chức bài giảng tương tác. Use case: thiết kế chương trình tập huấn đổi mới phương pháp.
3. Nhà quản lý giáo dục: luận văn là nguồn dữ liệu thực tiễn minh họa việc áp dụng chính sách đổi mới chương trình và đánh giá học sinh. Use case: hoạch định kế hoạch nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ.
4. Nghiên cứu sinh, học viên cao học chuyên ngành giảng dạy tiếng Anh: luận văn làm rõ những thách thức và giải pháp trong giáo dục ngữ pháp tiếng Anh tại Việt Nam, góp phần định hướng nghiên cứu tiếp theo. Use case: tham khảo để phát triển nghiên cứu về phương pháp dạy học ngôn ngữ.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao việc dạy ngữ pháp truyền thống lại chưa hiệu quả với học sinh hiện nay?
Phương pháp truyền thống chủ yếu dựa vào việc giảng giải và làm nhiều bài tập viết khiến học sinh bị áp lực và nhàm chán, ít được thực hành kỹ năng giao tiếp thực tế. Một nghiên cứu cho thấy 77% học sinh đánh giá phương pháp này ít hiệu quả do thiếu tương tác và thực hành ngôn ngữ sống.

2. Học sinh mong đợi điều gì ở một tiết dạy ngữ pháp hiệu quả?
Học sinh mong muốn được học các khía cạnh đầy đủ của ngữ pháp như hình thức, ý nghĩa, cách phát âm, đồng thời có nhiều cơ hội thực hành qua các hoạt động tương tác nhóm và nói chuyện. Gần 90% học sinh tham gia nghiên cứu mong muốn các bài học được tổ chức sinh động và có tính giao tiếp cao.

3. Các giáo viên có nhận thức thay đổi về phương pháp giảng dạy không?
Mặc dù giáo viên đều nhận thức tầm quan trọng của phát triển năng lực giao tiếp, nhưng trong thực tế họ vẫn dành ít thời gian cho các hoạt động giao tiếp nhóm, phần lớn thiên về giảng dạy truyền thống nhằm chuẩn bị kiểm tra. Sự khác biệt này do thiếu kỹ năng và áp lực chương trình.

4. Có những phương pháp giảng dạy ngữ pháp hiện đại nào có thể áp dụng tại trường?
Hai phương pháp được đề xuất là Communicative Language Teaching (CLT) và Task-Based Approach (TBA) với trọng tâm là hoạt động giao tiếp thực hành, phát triển năng lực toàn diện, phù hợp với xu hướng đổi mới giáo dục và mong muốn của học sinh.

5. Làm thế nào để giáo viên có thể bắt đầu cải thiện phương pháp giảng dạy?
Giáo viên có thể áp dụng kết hợp giữa giảng dạy ngữ pháp tường minh và tổ chức các hoạt động nhóm, trò chơi ngôn ngữ, sử dụng tình huống thực tế để luyện tập; tham gia các khóa bồi dưỡng nâng cao kỹ năng xây dựng bài giảng tương tác và đổi mới phương pháp đánh giá.

Kết luận

• Nghiên cứu khẳng định phương pháp dạy ngữ pháp truyền thống vẫn phổ biến tại Trường THPT Yên Viên nhưng chưa đáp ứng được phù hợp kỳ vọng và yêu cầu phát triển năng lực giao tiếp của học sinh.
• Phần lớn học sinh mong muốn học ngữ pháp không chỉ qua bài tập viết mà còn qua các hoạt động tương tác sôi nổi mang tính giao tiếp thực tế.
• Giáo viên nhận thức đúng vai trò của các phương pháp giảng dạy hiện đại, nhưng còn nhiều khó khăn trong việc áp dụng vào thực tế giảng dạy do nhiều yếu tố khách quan và chủ quan.
• Các giải pháp cụ thể bao gồm đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường đào tạo giáo viên, cải tiến chương trình và tăng cường hoạt động giao tiếp trong lớp.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi tiếp theo trong việc vận dụng linh hoạt phương pháp đa dạng nhằm nâng cao chất lượng dạy học ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông tại Việt Nam.

Giáo viên và nhà quản lý giáo dục cần chủ động áp dụng và hỗ trợ triển khai các phương pháp dạy học hiện đại, phù hợp với đặc điểm học sinh và điều kiện thực tế nhằm xây dựng môi trường học tập tiếng Anh năng động, hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THI ̣THU A MINOR STUDY ON SOME MAJOR METHODS OF TEACHING ENGLISH GRAMMAR TO 10TH – FORM STUDENTS CURRENTLY APPLIED BY TEACHERS AT YEN VIEN HIGH SCHOOL (MỘT NGHIÊN CƢ́U NHỎ VỀ CÁC PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY NGƢ̃ PHÁP TIẾNG ANH CHÍNH CHO HỌC SINH LỚP 10 ĐANG ĐƢỢC ÁP DỤNG TẠI TRƢỜNG THPT YÊN VIÊN) M. Minor Programme Thesis Field: English teaching methodology Code: 60 14 10 Hanoi, September 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THI ̣THU A MINOR STUDY ON SOME MAJOR METHODS OF TEACHING ENGLISH GRAMMAR TO THE 10TH – FORM STUDENTS CURRENTLY APPLIED BY TEACHERS AT YEN VIEN HIGH SCHOOL (MỘT NGHIÊN CƢ́U NHỎ VỀ CÁC PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY NGƢ̃ PHÁP TIẾNG ANH CHÍNH CHO HỌC SINH LỚP 10 ĐANG ĐƢỢC ÁP DỤNG TẠI TRƢỜNG THPT YÊN VIÊN) M. Minor Programme Thesis Field: English teaching methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Phạm Thị Thanh Thủy, M. Hanoi, September 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 6 TABLE OF CONTENTS Candidate‟s statement.

iii List of abbreviations. iv List of tables and figures. Statement of the problem and rationale for the study. The aims of the study.

Methods of the study. Significance of the study. Scope of the study. Design of the study.

5 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW. What is grammar?. Different views on teaching grammar. Whether or not to teach grammar?.

How to teach grammar?. What to teach in a grammar lesson?. Methods of teaching grammar. Grammar Translation Method (GTM).

The Communicative Language Teaching (CLT). The Task-based Approach (TBA). There is no best method for all?. Issues about how to teach grammar.

Should we use grammatical explanations and technical terminology in a CLT classroom?. 15 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Should teachers correct grammatical errors?. Criteria to choose an appropriate method.

Criteria to evaluate the effectiveness of teaching methods. 17 CHAPTER II: RESEARCH METHODOLOGY. Research questions and method orientation. Selections of subjects.

Follow-up interviews. Procedures of data analysis. 23 CHAPTER III: DATA ANALYSIS. Students‟ attitudes toward learning English.

Students‟ purposes of learning English. Students‟ awareness of the role of grammar in reaching their purposes. Students‟ expectations for a grammar lesson in class. Students‟ evaluation of grammar lessons in class.

Teachers‟ awareness of the purposes of teaching English at high school and the role of grammar in reaching those purposes. Teachers‟ focuses when teaching a new grammatical point. Teachers‟ reasons for choosing their current teaching methods. 39 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Teachers‟ evaluation of their teaching methods. Follow-up interviews. Follow-up interviews for students. Follow-up interviews for teachers.

Summary of the findings. Limitations of the research. Recommendations for further research. 53 APPENDIXES I Transcription of class observation 2 I Transcription of class observation 3 III Student questionnaire VI Teacher questionnaire.

X Follow-up interview for students. XIV Follow-up interview for teachers. XVII TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 9 LIST OF ABBREVIATIONS CLT: Communicative Language Teaching DM: Direct Method ELT: English language teaching GTM: Grammar Translation Method MOET: Ministry of Education and Training NA: Natural Approach Q: Question S: student Ss: students T: teacher Ts: teachers TBA: Task-based Approach YV HS: Yen Vien High School TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 10 LIST OF TABLES AND FIGURES Tables Page Table 1: Students‟ attitudes towards learning English at Yen Vien High School 29 Table 2: Students‟ purposes of learning English 31 Table 3: Reasons why respondents think of the role of English grammar 33 Table 4: Students‟ expectations for a grammar lesson in class 35 Table 5: Students‟ evaluation of the time for communicative activities 39 Table 6: Teachers‟ aims in teaching English to students 41 Table 7: Teachers‟ focuses when teaching grammar to students 42 Table 8: Teachers‟ reasons for choosing the current teaching method 43 Table 9: Factors teachers base on to choose a teaching method 44 Table 10: Teachers‟ evaluation of their teaching methods 45 Table 11: Teachers‟ evaluation of their teaching methods in detailed factors 45 Figures Figure 1: Students‟ evaluation of grammar lessons in class 36 Figure 2: Students‟ evaluation of the presentation of grammar points 37 Figure 3: Students‟ evaluation of pronunciation teaching 38 Figure 4: Students‟ evaluations of the effectiveness of communicative activities 39 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 11 PART A: INTRODUCTION 1. Statement of the problem and rationale for the study English language has been the most popular international language for ages.

In the new era of high technology and communication, English is playing a more and more important role and having a strong impact on many fields of the society. Under this impact, the demand for communicative competence in English is increasing in every corner of the world. In terms of teching English as a foreign or secondary language, recent research turns to realize that the best method never existed and will never exist because teaching situations are different in all places. As a result, a tailored method rather than a mass-produced one is required to correspond with them.

To speak about learners, it is notable that the views of learners have changed a lot. Learners are now recognized as individuals with their own identities, i. they are different in expectations, interests, styles, personalities as well as learning experience. Instead of sitting passively in classrooms and trying to absorb whatever teachers give them, they have now become the center of the classroom activities under the widely accepted principle: learner- centeredness.

Accordingly, all these differences among learners have to be carefully considered before preparing and conducting the classroom activities. Also, research figures out teachers‟ roles should be changed as well. Instead of being the controller and informant in class, the teacher now has to play a wide range of roles depending on the specific situations. With students‟ activeness in class, the teacher now works as a facilitator, an encourager, an organizer and a guide.

In class, student-student interactions, then student-teacher ones should become the dominant activities in classrooms. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 12 To cover all these changes in language teaching within this thesis is an impossible mission. In this thesis, the author would like to narrow herself by focusing on grammar teaching only in a high school to find out how the above changes are impacting the teaching and learning process, what methods are being used to teach grammar and how effective these methods are. She chose grammar teaching as her focus in this thesis because of some reasons.

First, English grammar has always played the most important role in the Vietnamese context through the grammar-based university entrance examinations as well as other grammar tests at school of all levels. Therefore, learners‟ aim of learning English used to be to pass these important exams. Secondly, many high schools in Vietnam have been criticized for the teaching methods in which grammar is taught explicitly and then practiced in a huge number of written grammar exercises without any interaction among students and little between students and their teacher/s. Teachers have been unique controllers in class.

Learners‟ needs, interests, learning styles, etc. are often neglected. Thirdly, with this thesis, the author hopes to answer her question on how grammar teaching in Vietnam should be changed to adapt to the changes of ELT in the world and learners‟ demands. The last reason is related to her personal profession.

As a teacher of English, she has realized that it is really a challenging task to make grammar teaching satisfactory to students. She has constantly wondered how to deal with grammar more effectively in classrooms. The answers to this question and the above would be of great help to the writer as well as to other colleagues. The aims of the study With the presented rationale, the specific aims of the study, accordingly, are:  To investigate how English grammar is currently being taught at Yen Vien High School and what methods are being used to teach it.

 To evaluate the effectiveness of those methods as perceived by teachers and learners at the school.  To suggest some changes to make grammar teaching much more effective. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 13 Among these aims, the second one is the author‟s priority in this research. To achieve this aim, two other specific objectives were established.

The first sub-objective is to find out the learners‟ English learning expectations and their learning style preferences. These factors are crucial to affect the effectiveness of grammar learning and teaching and learners‟ evaluation of the effectiveness. The second is to understand the students‟ and teachers‟ views on the current grammar teaching methods with the aim of narrowing the gap between grammar teaching and learning. Research questions To achieve the aims and objectives of the thesis, the following research questions were proposed: (1) How is grammar being taught at YV High School? Specifically, what methods are being used to teach grammar? (2) How effective are these methods in the opinion of teachers and students at YV HS? (3) What can be done to make grammar teaching at YV HS more effective? 1.

Methods of the study To reach the above aims, the study has been carried out with data collected from three different sources: (1) class observation (2) questionnaires and (3) follow-up interviews. All these instruments will be described in detail in Chapter 3. Significance of the study It is hoped that the findings from this study will be of some benefits to the teachers in Vietnamese high schools in general, at YV HS in particular, especially those who are engaged in grammar teaching. The study contributes to our understanding of the effectiveness of the current grammar teaching methods based on teachers‟ and learners‟ evaluation and offers some suggestions of needed changes to minimize the gap between the learners‟ expectations, interests and the actual practice of teaching and learning.

TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Scope of the study As stated above, the study is conducted to find out the evaluations of learners and teachers towards the effectiveness of the grammar teaching methodologies currently applied in order to make some methodological recommendations of grammar teaching. The study is, therefore, explorative by nature. Besides, with the aims of the study, the researcher limited herself to concentrate on a group of grade 10 students at Yen Vien High School in Hanoi.

Design of the study This thesis contains five chapters. - Chapter One presents the state of the problem and rationale, the aims, the research questions, the significance as well as the scope of the study. - Chapter Two prepares the theoretical background for the thesis concerning grammar teaching methods and criteria to evaluate the efficiency of teaching methods. - Chapter Three describes in details the methodology underlying the research.

- Chapter Four provides specific description of data analysis, a thorough discussion of the findings of the study and some recommendations as well. - Chapter Five is the conclusions. - The Appendixes are the last part of the study, following the References. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 15 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW This chapter will present the theoretical background needed for the research by discussing the definition of grammar, different views of teaching grammar, grammar teaching methods, main issues in grammar teaching, criteria to choose an appropriate teaching method as well as criteria to evaluate the effectiveness of a teaching method.

What is grammar? It is the fact that there are quite a few different definitions of grammar given by varied academic schools. However, this study just quotes and discusses two definitions which are relevant to the research aims. The first definition is made by Leech G.