Phát Triển Văn Hóa Trong Giáo Dục Tại Trường Trung Cấp Y Tế Bắc Giang

Nâng cao chất lượng xây dựng đời sống văn hóa tại trường trung cấp y tế Bắc Giang trong giai đoạn hiện nay, góp phần phát triển toàn diện.

• Trường học: Trường Trung Cấp Y Tế Bắc Giang
• Chuyên ngành: Y Tế
• Đề tài: Phát Triển Văn Hóa Trong Giáo Dục Tại Trường Trung Cấp Y Tế Bắc Giang
• Loại tài liệu: Luận Văn Tốt Nghiệp
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Bắc Giang

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ CÔNG TÁC XÂY DỰNG ĐỜI SỐNG VĂN HÓA CƠ SỞ
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC XÂY DỰNG ĐỜI SỐNG VĂN HÓA TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP Y TẾ BẮC GIANG TRONG THỜI GIAN QUA (2005 - 2010)
• 3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP CƠ BẢN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG XÂY DỰNG ĐỜI SỐNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TRONG THỜI GIAN TỚI

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phát Triển Văn Hóa Trong Giáo Dục Tại Trường Trung Cấp Y Tế Bắc Giang

Phát triển văn hóa trong giáo dục tại trường trung cấp y tế Bắc Giang là một chủ đề quan trọng, ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo và sự phát triển toàn diện của sinh viên. Văn hóa giáo dục không chỉ bao gồm kiến thức chuyên môn mà còn là những giá trị đạo đức, nhân cách và kỹ năng sống cần thiết cho sinh viên trong ngành y tế. Việc xây dựng một môi trường giáo dục tích cực, thân thiện và giàu tính nhân văn sẽ giúp sinh viên phát triển toàn diện hơn.

1.1. Khái Niệm Về Văn Hóa Trong Giáo Dục

Văn hóa trong giáo dục được hiểu là tổng thể các giá trị, niềm tin và hành vi mà một tổ chức giáo dục xây dựng và phát triển. Điều này bao gồm cả việc truyền đạt kiến thức và hình thành nhân cách cho sinh viên.

1.2. Vai Trò Của Văn Hóa Trong Giáo Dục Y Tế

Văn hóa trong giáo dục y tế đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách và đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên. Nó giúp sinh viên nhận thức rõ hơn về trách nhiệm của mình đối với cộng đồng và bệnh nhân.

II. Những Thách Thức Trong Phát Triển Văn Hóa Giáo Dục Tại Trường Trung Cấp Y Tế Bắc Giang

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc phát triển văn hóa giáo dục, nhưng trường trung cấp y tế Bắc Giang vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Những thách thức này bao gồm sự thiếu hụt nguồn lực, sự không đồng nhất trong nhận thức về văn hóa giáo dục giữa các giảng viên và sinh viên, cũng như áp lực từ môi trường bên ngoài.

2.1. Thiếu Hụt Nguồn Lực Đào Tạo

Nguồn lực đào tạo hạn chế, bao gồm cơ sở vật chất và tài liệu học tập, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục và sự phát triển văn hóa trong trường.

2.2. Sự Không Đồng Nhất Trong Nhận Thức

Sự khác biệt trong nhận thức về vai trò của văn hóa giáo dục giữa giảng viên và sinh viên có thể dẫn đến những mâu thuẫn trong quá trình giảng dạy và học tập.

III. Phương Pháp Phát Triển Văn Hóa Trong Giáo Dục Tại Trường Trung Cấp Y Tế Bắc Giang

Để phát triển văn hóa trong giáo dục, trường trung cấp y tế Bắc Giang cần áp dụng nhiều phương pháp khác nhau. Các phương pháp này bao gồm việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa, tăng cường hợp tác giữa nhà trường và cộng đồng, và xây dựng chương trình giảng dạy tích hợp văn hóa.

3.1. Tổ Chức Các Hoạt Động Ngoại Khóa

Các hoạt động ngoại khóa giúp sinh viên phát triển kỹ năng mềm và tạo ra môi trường giao lưu, học hỏi giữa các sinh viên với nhau.

3.2. Tăng Cường Hợp Tác Giữa Nhà Trường Và Cộng Đồng

Hợp tác với các tổ chức y tế và cộng đồng sẽ giúp sinh viên có cơ hội thực hành và áp dụng kiến thức vào thực tiễn, từ đó nâng cao ý thức trách nhiệm xã hội.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Văn Hóa Trong Giáo Dục Tại Trường Trung Cấp Y Tế Bắc Giang

Việc áp dụng văn hóa trong giáo dục tại trường trung cấp y tế Bắc Giang đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Sinh viên không chỉ được trang bị kiến thức chuyên môn mà còn phát triển nhân cách và kỹ năng sống cần thiết cho nghề nghiệp tương lai.

4.1. Kết Quả Đào Tạo Sinh Viên

Sinh viên tốt nghiệp từ trường trung cấp y tế Bắc Giang có khả năng làm việc tốt trong môi trường y tế, thể hiện sự tự tin và trách nhiệm trong công việc.

4.2. Đánh Giá Tác Động Đến Cộng Đồng

Sinh viên sau khi ra trường đã có những đóng góp tích cực cho cộng đồng, nâng cao chất lượng dịch vụ y tế và cải thiện sức khỏe cộng đồng.

V. Kết Luận Về Phát Triển Văn Hóa Trong Giáo Dục Tại Trường Trung Cấp Y Tế Bắc Giang

Phát triển văn hóa trong giáo dục tại trường trung cấp y tế Bắc Giang là một quá trình cần thiết và quan trọng. Điều này không chỉ giúp nâng cao chất lượng đào tạo mà còn góp phần xây dựng một thế hệ sinh viên có trách nhiệm và nhân văn.

5.1. Tương Lai Của Văn Hóa Giáo Dục

Trong tương lai, việc phát triển văn hóa giáo dục sẽ tiếp tục được chú trọng, nhằm đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội và ngành y tế.

5.2. Đề Xuất Giải Pháp Cải Thiện

Cần có những giải pháp cụ thể để cải thiện môi trường giáo dục, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo và phát triển văn hóa trong trường.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Xây dựng đời sống văn hóa trong các cơ sở giáo dục chuyên nghiệp là một yêu cầu tất yếu nhằm tạo dựng nền tảng phát triển bền vững và nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực. Trường Trung cấp Y tế Bắc Giang được thành lập từ năm 1960 theo Thông tư số 04/TT-BYT, trải qua hơn 50 năm xây dựng và phát triển, đã đào tạo trên 7.000 cán bộ y tế, đóng góp quan trọng vào sự nghiệp chăm sóc sức khỏe cho hơn 1,6 triệu người dân trên địa bàn tỉnh và các khu vực lân cận. Trong bối cảnh kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và xu thế toàn cầu hóa, các nhà trường đang đứng trước những cơ hội lớn đan xen nhiều thách thức phức tạp. Đặc biệt, việc thực hiện cơ chế tự chủ tài chính theo Nghị định số 43/2006/NĐ-CP đã đặt ra áp lực lớn về nguồn lực, đòi hỏi nhà trường phải khẳng định uy tín thông qua việc nâng cao chất lượng đào tạo và xây dựng môi trường văn hóa học đường lành mạnh.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn là đánh giá thực trạng và xác định các giải pháp nâng cao chất lượng xây dựng đời sống văn hóa tại Trường Trung cấp Y tế Bắc Giang trong giai đoạn 2005 - 2010. Mục tiêu cụ thể là làm rõ cơ sở lý luận, khảo sát thực trạng nhận thức, hành vi và hệ thống quy chế văn hóa của đội ngũ 52 cán bộ, giáo viên cơ hữu, 83 giáo viên thỉnh giảng cùng lưu lượng gần 2.000 học sinh; từ đó đề xuất phương hướng phát triển văn hóa học đường đáp ứng yêu cầu nâng cấp thành trường cao đẳng. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc, góp phần chuyển hóa các tiêu chuẩn y đức "Lương y như từ mẫu" thành các chuẩn mực hành vi thường nhật, hạn chế tác động tiêu cực từ mặt trái kinh tế thị trường, nâng tỷ lệ học sinh tốt nghiệp đạt chuẩn y đức lên trên 98% và tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển lâu dài của đơn vị.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn vận dụng hệ thống lý luận của chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh về văn hóa và con người. Theo đó, văn hóa là sự tổng hợp của mọi phương thức sinh hoạt cùng với biểu hiện mà loài người sáng tạo ra nhằm thích ứng với nhu cầu đời sống và đòi hỏi sinh tồn. Nghiên cứu tiếp thu định nghĩa văn hóa của học giả Edward Burnett Tylor năm 1871 về phức thể tri thức, tín ngưỡng, đạo đức, pháp luật và tập quán của con người với tư cách thành viên xã hội; đồng thời kế thừa quan điểm của Federico Mayor về văn hóa là tổng thể sống động các hoạt động sáng tạo hình thành nên hệ thống giá trị và truyền thống.

Về mặt chủ trương, luận văn dựa trên quan điểm cốt lõi của Nghị quyết Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương 5 Khóa VIII và Kết luận Hội nghị Trung ương 10 Khóa IX, xác định văn hóa là nền tảng tinh thần của xã hội, vừa là mục tiêu, vừa là động lực thúc đẩy sự phát triển kinh tế - xã hội. Khung phân tích tập trung vào các khái niệm chính:

• Văn hóa học đường: Hệ thống các chuẩn mực, niềm tin, giá trị và hành vi được chia sẻ giữa các chủ thể dạy và học trong môi trường sư phạm y khoa.
• Đời sống văn hóa cơ sở: Hoạt động thực tiễn tổng hòa các yếu tố vật thể và phi vật thể nhằm thỏa mãn nhu cầu tinh thần và bồi dưỡng nhân cách toàn diện cho con người.
• Môi trường văn hóa vi mô: Thiết chế không gian nhà trường kết hợp gia đình, đóng vai trò trực tiếp nuôi dưỡng và định hình y đức.
• Sự biến đổi thang giá trị đạo đức: Dựa trên nghiên cứu của Nguyễn Chí Thanh và Nguyễn Thế Kiệt năm 1998 để nhận diện sự chuyển dịch từ các giá trị tập thể sang thực dụng cá nhân trong cơ chế thị trường.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu sơ cấp thu thập qua khảo sát bảng hỏi và dữ liệu thứ cấp từ các báo cáo tổng kết giai đoạn 2005 - 2010 của Trường Trung cấp Y tế Bắc Giang, Sở Y tế và UBND tỉnh Bắc Giang.

• Cỡ mẫu khảo sát: Tổng cộng 485 đối tượng, bao gồm 135 cán bộ, giảng viên (toàn bộ 52 cán bộ cơ hữu với 01 tiến sĩ, 11 thạc sĩ, 34 đại học/cao đẳng, 06 nhân viên cùng 83 giáo viên thỉnh giảng là chuyên gia đầu ngành y dược) và 350 học sinh đại diện cho các khóa đào tạo.
• Phương pháp chọn mẫu: Áp dụng phương pháp chọn mẫu toàn bộ đối với đội ngũ cán bộ, giảng viên nhằm thu thập ý kiến chuyên gia quản lý; kết hợp phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên đối với học sinh các chuyên ngành y sĩ đa khoa, điều dưỡng và dược tá để đảm bảo tính đại diện cao.
• Lý do lựa chọn phương pháp: Việc kết hợp giữa điều tra thống kê xã hội học, phân tích tổng hợp tài liệu và so sánh đối chiếu giúp lượng hóa được mức độ chuyển biến nhận thức văn hóa, đánh giá chính xác tác động của các quy chế nội bộ và phản ánh trung thực thực trạng văn hóa học đường trong mốc thời gian nghiên cứu từ năm 2005 đến năm 2010.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình khảo sát và phân tích thực trạng tại Trường Trung cấp Y tế Bắc Giang giai đoạn 2005 - 2010 mang lại các phát hiện trọng tâm sau:

Thứ nhất, có sự chuyển biến mạnh mẽ trong nhận thức và thể chế hóa văn hóa cơ quan. 100% cán bộ, giáo viên và học sinh đã được phổ biến, thảo luận và ký cam kết thực hiện Quy chế văn hóa nhà trường. Việc ban hành quy chế nội bộ dựa trên việc tiếp thu ý kiến đóng góp từ các phòng ban, tổ bộ môn đã tạo ra sự đồng thuận cao, đưa nhà trường đạt danh hiệu "Cơ quan văn hóa cấp tỉnh" vào năm 2010 và được UBND tỉnh tặng bằng khen hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ.

Thứ hai, chuẩn hóa chương trình đào tạo gắn liền với rèn luyện y đức. Nhà trường đã điều chỉnh khung chương trình, nâng thời lượng thực hành lâm sàng lên mức 70% tổng thời lượng đào tạo. Mô hình kết hợp Viện - Trường với các bệnh viện tuyến tỉnh và huyện đã tạo điều kiện cho gần 2.000 học sinh tiếp cận thực tế, rèn luyện thái độ giao tiếp chuẩn mực với bệnh nhân và nâng tỷ lệ học sinh tốt nghiệp có việc làm ngay trong năm đầu tiên lên khoảng 85%.

Thứ ba, sự thiếu hụt về chuyên môn sư phạm y học và cơ sở vật chất. Mặc dù đội ngũ giảng viên có trình độ chuyên môn cao với 1 tiến sĩ và 11 thạc sĩ, song có khoảng 35% giảng viên trẻ chưa được bồi dưỡng bài bản về nghiệp vụ sư phạm y học và phương pháp giảng dạy tích cực. Bên cạnh đó, diện tích sân chơi, bãi tập và hệ thống phòng thực hành còn thiếu hụt khoảng 25% so với quy chuẩn mở rộng quy mô đào tạo, gây ảnh hưởng trực tiếp đến việc tổ chức các hoạt động văn hóa, thể thao ngoại khóa.

Thảo luận kết quả

Các kết quả khảo sát cho thấy đời sống văn hóa tại Trường Trung cấp Y tế Bắc Giang chịu sự chi phối đan xen giữa truyền thống tôn sư trọng đạo và các áp lực kinh tế thị trường. Dữ liệu khảo sát có thể được trình bày trực quan qua biểu đồ cột thể hiện sự tăng trưởng mức độ hài lòng về môi trường văn hóa qua các năm từ 2005 đến 2010, kết hợp với bảng thống kê đối sánh cơ cấu trình độ cán bộ và tỷ lệ sinh viên đạt chuẩn rèn luyện. Việc chuyển đổi sang cơ chế tự chủ tài chính theo Nghị định số 43/2006/NĐ-CP vừa thúc đẩy tính năng động của bộ máy, vừa tạo ra áp lực về kinh phí đầu tư cho các thiết chế văn hóa.

Nguyên nhân của những chuyển biến tích cực xuất phát từ sự chỉ đạo sát sao của Đảng ủy, Ban Giám hiệu trong việc gắn kết nhiệm vụ chuyên môn với phong trào "Toàn dân đoàn kết xây dựng đời sống văn hóa". Khi đối sánh với các nghiên cứu cùng thời kỳ về văn hóa tổ chức y tế, kết quả tại Bắc Giang khẳng định rằng việc xây dựng quy chế ứng xử rõ ràng và đẩy mạnh mô hình Viện - Trường là giải pháp then chốt để đẩy lùi nguy cơ thương mại hóa giáo dục, bảo vệ những giá trị cốt lõi của nghề y trước những biến động của thang giá trị xã hội.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp mang tính hành động nhằm nâng cao chất lượng đời sống văn hóa tại nhà trường:

1. Hoàn thiện và chuẩn hóa hệ thống quy chế văn hóa học đường: Đảng ủy và Ban Giám hiệu chủ trì rà soát, bổ sung các tiêu chí cụ thể về y đức, văn hóa giao tiếp và ứng xử giữa thầy và trò; mục tiêu đạt 100% các phòng ban, tổ bộ môn thực hiện nghiêm túc quy chế, hoàn thành trong giai đoạn 2011 - 2012.
2. Bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm và đạo đức nghề nghiệp: Phòng Đào tạo phối hợp với các trường đại học y dược tuyến trên tổ chức các khóa tập huấn phương pháp sư phạm y học tích cực; phấn đấu 100% giảng viên cơ hữu và thỉnh giảng đạt chuẩn sư phạm, duy trì định kỳ hàng năm từ năm 2011.
3. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và xã hội hóa thiết chế văn hóa: Ban Giám hiệu cùng Phòng Hành chính - Quản trị và Đoàn Thanh niên chủ động huy động nguồn lực xã hội hóa, mở rộng thêm ít nhất 20% diện tích sân bãi thể dục thể thao, nâng cấp hệ thống phòng học thực hành đạt chuẩn quốc gia trong giai đoạn 2011 - 2015.
4. Phát triển văn hóa gắn liền với lộ trình nâng cấp trường lên Cao đẳng Y tế: Đảng ủy và Ban Giám hiệu tham mưu kịp thời với UBND tỉnh Bắc Giang và Bộ Y tế, Bộ Giáo dục và Đào tạo hoàn thiện các tiêu chí văn hóa học đường, cơ sở vật chất và chuẩn đầu ra chuyên môn để chính thức thành lập Trường Cao đẳng Y tế Bắc Giang trong giai đoạn 2011 - 2013.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn cung cấp nguồn tư liệu khoa học và thực tiễn phong phú cho các nhóm đối tượng sau:

• Ban Giám hiệu và cán bộ quản lý các trường trung cấp, cao đẳng y tế: Vận dụng mô hình xây dựng quy chế văn hóa học đường và phương thức quản trị trường học hiệu quả trong điều kiện thực hiện tự chủ tài chính theo Nghị định số 43/2006/NĐ-CP.
• Giảng viên và cán bộ đoàn thể trong các cơ sở đào tạo y khoa: Sử dụng các phương pháp giảng dạy y đức lồng ghép vào 70% thời lượng thực hành lâm sàng, qua đó nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức và tác phong nghề nghiệp cho học sinh, sinh viên.
• Cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục và y tế tại các địa phương: Tham khảo căn cứ thực tiễn để hoạch định chính sách đầu tư thiết chế văn hóa cơ sở, xây dựng tiêu chí thi đua "Cơ quan văn hóa" phù hợp với đặc thù khối trường đào tạo khoa học sức khỏe.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý Văn hóa, Quản trị Giáo dục: Khai thác khung lý thuyết về đời sống văn hóa cơ sở và phương pháp nghiên cứu khảo sát mẫu kết hợp định tính - định lượng làm tài liệu tham khảo cho các đề tài tương đương.

Câu hỏi thường gặp

Xây dựng đời sống văn hóa tại trường y tế có điểm gì khác biệt so với các trường đào tạo khác?
Sản phẩm của trường y tế là nhân lực y khoa phục vụ trực tiếp sinh mạng con người. Do đó, văn hóa học đường tại đây gắn liền mật thiết với việc rèn luyện y đức "Lương y như từ mẫu", yêu cầu chuẩn mực ứng xử khắt khe hơn nhằm đảm bảo người học vừa vững chuyên môn, vừa giàu lòng nhân ái.

Luận văn đã sử dụng cỡ mẫu nào để đảm bảo tính khách quan trong đánh giá thực trạng?
Nghiên cứu tiến hành khảo sát toàn diện 135 cán bộ, giảng viên (gồm 52 cán bộ cơ hữu và 83 giáo viên thỉnh giảng) cùng 350 học sinh đại diện cho các chuyên ngành y sĩ, điều dưỡng, dược. Cơ cấu mẫu phân tầng này phản ánh đầy đủ góc nhìn từ lãnh đạo, giảng viên đến người học.

Khó khăn lớn nhất của nhà trường trong giai đoạn 2005 - 2010 là gì?
Áp lực lớn nhất là sự thiếu hụt khoảng 25% cơ sở vật chất phòng thực hành, sân bãi thể thao cùng thách thức tự chủ tài chính theo Nghị định số 43/2006/NĐ-CP, trong khi ngân sách nhà nước đầu tư cho giáo dục chuyên nghiệp còn hạn chế so với yêu cầu đào tạo.

Mô hình Viện - Trường hỗ trợ như thế nào cho việc xây dựng đời sống văn hóa?
Mô hình Viện - Trường giúp tăng thời lượng thực hành lên 70%, tạo môi trường cho học sinh trực tiếp cọ xát với môi trường khám chữa bệnh thực tế, từ đó rèn luyện thái độ giao tiếp chuyên nghiệp với bệnh nhân và nâng cao nhận thức trách nhiệm nghề nghiệp.

Ý nghĩa thực tiễn của đề tài đối với đề án nâng cấp trường lên Cao đẳng Y tế Bắc Giang là gì?
Nghiên cứu cung cấp luận cứ khoa học và các giải pháp chuẩn hóa môi trường sư phạm, kiện toàn năng lực đội ngũ giảng viên và hoàn thiện thiết chế văn hóa, giúp nhà trường đáp ứng đầy đủ các tiêu chuẩn kiểm định để nâng cấp lên trường cao đẳng.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa cơ sở lý luận về đời sống văn hóa cơ sở, khẳng định văn hóa là động lực nội sinh quyết định chất lượng đào tạo nhân lực y tế.
• Khảo sát toàn diện thực trạng giai đoạn 2005 - 2010 với 135 giảng viên và 350 học sinh, chỉ ra sự chuyển biến tích cực trong nhận thức và việc thực hiện Quy chế văn hóa học đường.
• Làm rõ mô hình đào tạo thực hành chiếm 70% gắn kết Viện - Trường, giúp định hình phong cách giao tiếp và đạo đức nghề y vững vàng cho người học.
• Đề xuất 4 nhóm giải pháp đồng bộ về thể chế, bồi dưỡng sư phạm, xã hội hóa cơ sở vật chất và nâng cấp hạ tầng văn hóa giai đoạn 2011 - 2015.
• Đóng góp luận cứ khoa học vững chắc phục vụ trực tiếp cho Đề án nâng cấp Trường Trung cấp Y tế Bắc Giang thành Trường Cao đẳng Y tế Bắc Giang.

Trong giai đoạn tiếp theo từ năm 2011 đến năm 2015, Đảng ủy và Ban Giám hiệu cần khẩn trương triển khai đồng bộ các giải pháp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giảng viên, đồng thời đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất đạt chuẩn. Các nhà quản lý giáo dục, giảng viên và các cơ quan quản lý chuyên ngành cần tích cực tham khảo, ứng dụng các phát hiện của luận văn để xây dựng môi trường giáo dục y khoa chất lượng cao, nhân văn và bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phÇn më ®Çu 1. TÝnh cÊp thiÕt cña ®Ò tµi C¸c tæ chøc nãi chung bao giê còng cã nh÷ng môc ®Ých nhÊt ®Þnh vµ ®Òu cã tham väng ®¹t ®îc môc ®Ých th«ng qua viÖc t¹o dùng mét m«i trêng ph¸t triÓn bÒn v÷ng. Trong qu¸ tr×nh t×m kiÕm vµ t¹o dùng m«i trêng ®ã, v¨n ho¸ ®îc nhËn diÖn nh mét yÕu tè ngµy cµng trë nªn bao trïm vµ rÊt quan träng. Cã thÓ nãi v¨n ho¸ lµ mét phÇn kh«ng thÓ xem nhÑ trong qu¸ tr×nh ph¸t triÓn cña c¸c tæ chøc.

Ngµy cµng cã nhiÒu b»ng chøng râ rµng vµ kh¼ng ®Þnh r»ng v¨n ho¸ ®ãng vai trß hÕt søc quan träng, quyÕt ®Þnh sù thµnh c«ng cña tÊt c¶ c¸c tæ chøc. V¨n ho¸ cã ¶nh hëng rất quan träng ®Õn nhËn thøc vµ hµnh vi cña c¸c thµnh viªn trong mäi tæ chøc. Trong bèi c¶nh hiÖn nay, c¸c tæ chøc (trong ®ã cã c¸c nhµ trêng nãi chung vµ trêng Trung cÊp chuyªn nghiÖp nãi riªng) ®ang t×m cho m×nh mét c¸ch øng xö thÝch hîp để có thể chñ ®éng héi nhËp víi khu vùc, quèc gia vµ thÕ giíi mét c¸ch tù tin, cã b¶n lÜnh. Qu¸ tr×nh gi¸o dôc ë nhµ trêng lµ qu¸ tr×nh ®îc tiÕn hµnh trong ®ã cã ThÇy vµ Trß cïng víi c¸c ho¹t ®éng d¹y vµ häc nh»m híng tíi môc tiªu ph¸t triÓn tri thøc, kü n¨ng thùc hµnh vµ hoµn thiÖn nh©n c¸ch con ngêi.

Qu¸ tr×nh nµy trong c¸c thêi kú kh¸c nhau, ë c¸c ®èi tîng kh¸c nhau cã nh÷ng ®Æc thï kh¸c nhau. Nhµ trêng cho dï kh«ng ph¶i lµ 1 ®Þa chØ duy nhÊt ®Æc biÖt trong thêi kú bïng næ khoa häc c«ng nghÖ nh hiÖn nay, nhng vÉn ®îc coi lµ m«i trêng chñ yÕu ®Ó trang bÞ kiÕn thøc chuyªn m«n nghiÖp vô, båi dìng nh©n c¸ch, nu«i dìng t©m hån cho con ngêi. Môc tiªu ho¹t ®éng cña nhµ trêng, nhÊt lµ trêng chuyªn nghiÖp lµ d¹y ch÷ (chuyªn m«n), d¹y ngêi vµ d¹y nghÒ. §èi víi trêng Trung cÊp Y tÕ B¾c Giang, lµm sao ®µo t¹o ra ®îc nh÷ng ngêi c¸n bé y tÕ “võa hång, võa chuyªn”? TruyÒn b¸ hay chia sÎ kiÕn thøc? Lµm thÕ nµo ®Ó g¾n häc víi hµnh? Lµm sao ®Ó m«i trêng sèng cña nhµ trêng thùc sù lµ mét m«i trêng cã v¨n hãa: ë ®ã cã gi¸ trÞ ch©n, thiÖn, mü lµ môc tiªu híng tíi cña c¸c em.

S¶n phÈm cña Trêng Y lµ mét lo¹i s¶n phÈm ®Æc thï, ®Æc biÖt vµ ®éc ®¸o - lµ con ngêi “L¬ng y nh tõ mÉu”. §Ó ®¹t ®îc môc tiªu ®ã, m«i trêng y tÕ ph¶i nh thÕ nµo? Nãi c¸ch kh¸c, m«i trêng sèng, ®êi sèng v¨n hãa trong ngµnh y nãi chung vµ trêng Trung cÊp Y tÕ nãi riªng ph¶i híng tíi nh÷ng tiªu chÝ c¬ b¶n nµo? §ã lµ mét vÊn ®Ò mµ trong bèi c¶nh thùc tÕ hiÖn nay lu«n lµ sù quan t©m, tr¨n trë cña c¸c nhµ l·nh ®¹o, qu¶n lý c¸c cÊp. Bëi lÏ c¸ch thøc, con ®êng gi¸o dôc bao giê còng g¾n víi mét m«i trêng v¨n hoa nhÊt ®Þnh. Gi¸o dôc, tríc hÕt vµ suy cho cïng lµ nh»m ph¸t triÓn con ngêi mét c¸ch toµn diÖn, x©y dùng nh©n c¸ch v¨n hãa ®¸p øng ®îc yªu cÇu cña sù ph¸t triÓn.

ChÝnh v× vËy tæ chøc x©y dùng ®êi sèng v¨n hãa trong nhµ trêng ®ãng vai trß hÕt søc quan träng. Trong thêi kú ®æi míi hiÖn nay, cïng víi viÖc kh¼ng ®Þnh v¨n hãa lµ nÒn t¶ng tinh thÇn, lµ 2 môc tiªu, lµ ®éng lùc cña sù ph¸t triÓn th× viÖc x©y dùng ®êi sèng v¨n hãa trong nhµ trêng còng trë nªn cÇn thiÕt h¬n bao giê hÕt. Còng gièng nh c¸c trêng Trung cÊp chuyªn nghiÖp kh¸c, trêng Trung cÊp Y tÕ B¾c Giang ®ang ®øng tríc nhiÒu c¬ héi lÉn th¸ch thøc vÒ viÖc t¹o ra s¶n phÈm ®¸p øng yªu cÇu thêi cuéc.