Nghiên Cứu Các Yếu Tố Văn Hóa Thông Qua Phương Tiện Ngôn Ngữ Trong Bộ Giáo Trình New Headway

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu an investigation into culrural elements via linguistic means in new headway textbooks, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất giải pháp

• Tác giả: Nguyễn Thị Thúy Hằng
• Người hướng dẫn: Phan Thị Vân Quyên, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Language and International Studies
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Nghiên Cứu Các Yếu Tố Văn Hóa Trong Giáo Trình New Headway
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Yếu Tố Văn Hóa Trong New Headway

Nghiên cứu yếu tố văn hóa trong giáo trình New Headway là cần thiết vì ngôn ngữ và văn hóa có mối quan hệ mật thiết. Văn hóa ảnh hưởng đến cách sử dụng ngôn ngữ, và ngược lại. Việc nắm vững văn hóa của người bản xứ giúp người học tiếng Anh giao tiếp hiệu quả hơn. Nếu không có kiến thức về văn hóa, việc học ngoại ngữ sẽ trở nên thiếu chính xác và không đầy đủ. Giáo trình New Headway được sử dụng rộng rãi tại Việt Nam, nhưng thường tập trung vào ngữ pháp và từ vựng mà ít chú trọng đến yếu tố văn hóa. Việc này có thể gây khó khăn cho học viên trong việc sử dụng tiếng Anh một cách phù hợp với ngữ cảnh văn hóa. Nghiên cứu này nhằm làm rõ các yếu tố văn hóa được thể hiện trong giáo trình và đề xuất các giải pháp để tích hợp văn hóa vào giảng dạy tiếng Anh một cách hiệu quả.

1.1. Tầm quan trọng của yếu tố văn hóa trong học tiếng Anh

Việc thiếu hiểu biết về văn hóa có thể dẫn đến hiểu lầm và giao tiếp không hiệu quả. Theo Davies, nếu người học không làm quen với các chuẩn mực văn hóa của người bản xứ, họ sẽ gặp khó khăn trong giao tiếp. Kiến thức văn hóa là chìa khóa quan trọng để thành công trong việc học tiếng Anh, vì học ngôn ngữ thứ hai đồng nghĩa với việc học văn hóa thứ hai. Nếu không có nghiên cứu ngôn ngữ và văn hóa trong New Headway, việc học tiếng Anh trở nên vô nghĩa.

1.2. Vai trò của giáo trình New Headway tại Việt Nam

Giáo trình New Headway là một trong những giáo trình tiếng Anh phổ biến tại Việt Nam. Tuy nhiên, việc giảng dạy thường tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, bỏ qua các bài học văn hóa từ New Headway. Điều này có thể khiến học viên gặp khó khăn trong việc sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên và phù hợp với ngữ cảnh văn hóa. Cần có phương pháp giảng dạy văn hóa trong New Headway để khắc phục tình trạng này.

II. Thách Thức Bỏ Qua Văn Hóa Anh Mỹ Trong New Headway

Mặc dù giáo trình New Headway chứa đựng các yếu tố văn hóa, chúng thường bị bỏ qua hoặc không được khai thác triệt để trong quá trình giảng dạy. Điều này xuất phát từ nhiều nguyên nhân, bao gồm sự thiếu hụt kiến thức về văn hóa Anh - Mỹ trong New Headway của giáo viên, thời gian giảng dạy hạn chế, và sự tập trung vào các kỹ năng ngôn ngữ cơ bản. Hậu quả là học viên không chỉ thiếu kiến thức về văn hóa Anh - Mỹ mà còn gặp khó khăn trong việc sử dụng ngôn ngữ một cách tự tin và hiệu quả trong các tình huống giao tiếp thực tế. Việc này đòi hỏi cần có những nghiên cứu các yếu tố văn hóa trong giáo trình New Headway. Việc phân tích yếu tố văn hóa trong sách giáo trình là một bước quan trọng để giải quyết vấn đề này.

2.1. Thiếu kiến thức văn hóa của giáo viên và học sinh

Nhiều giáo viên tiếng Anh không có đủ kiến thức về văn hóa Anh - Mỹ để có thể truyền đạt một cách hiệu quả cho học sinh. Học sinh cũng thường thiếu sự quan tâm đến văn hóa, tập trung chủ yếu vào việc học ngữ pháp và từ vựng để đạt điểm cao. Điều này dẫn đến việc tính đa văn hóa trong giáo trình New Headway không được phát huy.

2.2. Hạn chế về thời gian và chương trình giảng dạy

Thời gian giảng dạy tiếng Anh thường hạn chế, khiến giáo viên khó có thể dành thời gian để giới thiệu và thảo luận về các yếu tố văn hóa. Chương trình giảng dạy cũng thường tập trung vào các kỹ năng ngôn ngữ cơ bản, ít chú trọng đến hiểu biết văn hóa thông qua giáo trình New Headway.

2.3. Khó khăn khi học văn hóa qua New Headway

Việc tiếp cận và nghiên cứu yếu tố văn hóa trong New Headway có thể gặp khó khăn do sự khác biệt về văn hóa trong giáo trình New Headway. Các tài liệu tham khảo về văn hóa Anh - Mỹ có thể không dễ tiếp cận hoặc không phù hợp với trình độ của học sinh.

III. Phương Pháp Phân Tích Tích Hợp Yếu Tố Văn Hóa New Headway

Để giải quyết các thách thức trên, cần có một phương pháp tiếp cận toàn diện để phân tích và tích hợp yếu tố văn hóa trong giáo trình New Headway. Phương pháp này bao gồm việc xác định các yếu tố văn hóa Anh - Mỹ được thể hiện trong giáo trình, phân tích cách chúng được trình bày, và đề xuất các hoạt động giảng dạy cụ thể để giúp học viên hiểu và áp dụng các yếu tố văn hóa này trong giao tiếp. Việc áp dụng yếu tố văn hóa trong giáo trình New Headway cần được thực hiện một cách có hệ thống và liên tục.

3.1. Xác định các yếu tố văn hóa trong giáo trình

Cần xác định rõ các yếu tố văn hóa như phong tục, tập quán, giá trị, thái độ, và phong cách giao tiếp được thể hiện trong giáo trình New Headway. Việc này đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức sâu rộng về văn hóa Anh - Mỹ.

3.2. Phân tích cách trình bày yếu tố văn hóa

Cần phân tích cách các yếu tố văn hóa được trình bày trong giáo trình, ví dụ như qua các đoạn hội thoại, bài đọc, hay hình ảnh. Việc này giúp giáo viên hiểu rõ hơn về cách các yếu tố văn hóa này được truyền tải và có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp.

3.3. Đề xuất hoạt động giảng dạy phù hợp

Cần đề xuất các hoạt động giảng dạy cụ thể để giúp học viên hiểu và áp dụng các yếu tố văn hóa này trong giao tiếp. Ví dụ, có thể sử dụng các trò chơi, bài tập tình huống, hoặc các dự án nghiên cứu về văn hóa Anh - Mỹ.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Lồng Ghép Văn Hóa Vào Bài Giảng New Headway

Việc lồng ghép yếu tố văn hóa vào bài giảng New Headway có thể được thực hiện thông qua nhiều hình thức khác nhau. Giáo viên có thể sử dụng các ví dụ thực tế từ văn hóa Anh - Mỹ để minh họa các khái niệm ngôn ngữ, khuyến khích học viên tìm hiểu về văn hóa thông qua các dự án nghiên cứu, hoặc tổ chức các buổi thảo luận về các chủ đề liên quan đến văn hóa. Việc ưu điểm của việc lồng ghép văn hóa trong New Headway là giúp học viên không chỉ nắm vững ngôn ngữ mà còn hiểu rõ hơn về văn hóa của người bản xứ.

4.1. Sử dụng ví dụ thực tế từ văn hóa Anh Mỹ

Giáo viên có thể sử dụng các ví dụ thực tế từ văn hóa Anh - Mỹ để minh họa các khái niệm ngôn ngữ. Ví dụ, khi dạy về cách sử dụng các thành ngữ, giáo viên có thể giải thích nguồn gốc và ý nghĩa văn hóa của chúng.

4.2. Khuyến khích học viên tìm hiểu về văn hóa

Giáo viên có thể khuyến khích học viên tìm hiểu về văn hóa Anh - Mỹ thông qua các dự án nghiên cứu, bài thuyết trình, hoặc các hoạt động ngoại khóa. Việc này giúp học viên chủ động khám phá và tìm hiểu về văn hóa.

4.3. Tổ chức thảo luận về chủ đề văn hóa

Giáo viên có thể tổ chức các buổi thảo luận về các chủ đề liên quan đến văn hóa, ví dụ như phong tục tập quán, ẩm thực, âm nhạc, hoặc điện ảnh. Việc này giúp học viên trao đổi kiến thức và quan điểm về văn hóa.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Tác Động Văn Hóa Đến Học Tiếng Anh

Nghiên cứu về yếu tố văn hóa trong giáo trình New Headway cho thấy rằng việc tích hợp văn hóa vào giảng dạy tiếng Anh có tác động tích cực đến khả năng giao tiếp và sự tự tin của học viên. Học viên không chỉ nắm vững ngôn ngữ mà còn hiểu rõ hơn về văn hóa của người bản xứ, giúp họ sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên và phù hợp với ngữ cảnh. Việc này khẳng định tầm quan trọng của tác động của văn hóa đến việc học tiếng Anh.

5.1. Nâng cao khả năng giao tiếp của học viên

Học viên được trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết để giao tiếp hiệu quả với người bản xứ, tránh được các hiểu lầm văn hóa và xây dựng mối quan hệ tốt đẹp.

5.2. Tăng sự tự tin khi sử dụng tiếng Anh

Học viên cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thực tế, vì họ hiểu rõ hơn về văn hóa và cách ứng xử phù hợp.

5.3. Thúc đẩy sự yêu thích học tiếng Anh

Việc học văn hóa giúp học viên thấy việc học tiếng Anh trở nên thú vị và ý nghĩa hơn, từ đó thúc đẩy sự yêu thích và đam mê học tập.

VI. Kết Luận Hướng Phát Triển Nghiên Cứu Văn Hóa New Headway

Nghiên cứu này đã làm rõ tầm quan trọng của yếu tố văn hóa trong giáo trình New Headway và đề xuất các giải pháp để tích hợp văn hóa vào giảng dạy tiếng Anh. Trong tương lai, cần có thêm các nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố văn hóa cụ thể trong giáo trình New Headway, cũng như đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy văn hóa khác nhau. Hướng phát triển là tập trung vào nghiên cứu ngôn ngữ và văn hóa trong New Headway để đưa ra các phương pháp giảng dạy tiên tiến hơn.

6.1. Nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố văn hóa cụ thể

Cần nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố văn hóa cụ thể như phong tục, tập quán, giá trị, thái độ, và phong cách giao tiếp được thể hiện trong giáo trình New Headway. Việc này giúp giáo viên có kiến thức chuyên sâu hơn để truyền đạt cho học sinh.

6.2. Đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy văn hóa

Cần đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy văn hóa khác nhau, ví dụ như sử dụng các ví dụ thực tế, khuyến khích học viên tìm hiểu về văn hóa, hoặc tổ chức các buổi thảo luận về chủ đề văn hóa. Việc này giúp giáo viên lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp nhất với học sinh.

6.3. Phát triển tài liệu giảng dạy văn hóa bổ trợ

Cần phát triển các tài liệu giảng dạy văn hóa bổ trợ cho giáo trình New Headway, ví dụ như các bài đọc, bài tập, hoặc video về văn hóa Anh - Mỹ. Việc này giúp giáo viên có thêm nguồn tài liệu để sử dụng trong quá trình giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES *************** NGUYỄN THỊ THÚY HẰNG AN INVESTIGATION INTO CULTURAL ELEMENTS VIA LINGUISTIC MEANS IN NEW HEADWAY TEXTBOOKS (Nghiên cứu các yếu tố văn hóa thông qua phương tiện ngôn ngữ trong bộ giáo trình New Headway) M. Minor Programme Thesis FIELD: ENGLISH LINGUISTICS CODE: 60.15 HÀ NỘI – 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES *************** NGUYỄN THỊ THÚY HẰNG AN INVESTIGATION INTO CULTURAL ELEMENTS VIA LINGUISTIC MEANS IN NEW HEADWAY TEXTBOOKS (Nghiên cứu các yếu tố văn hóa thông qua phương tiện ngôn ngữ trong bộ giáo trình New Headway) M. MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH LINGUISTICS CODE: 60.15 SUPERVISOR: PHAN THỊ VÂN QUYÊN, M.A HÀ NỘI – NĂM 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS Page Declaration. iii Table of contents.

iv List of tables. vi PART A: INTRODUCTION. Aims of the study. Scope of the study.

Methods of the study. Design of the study. 4 Chapter 1: Theoretical Background. Elements of Culture.

Interrelationship between Language and Culture…………………………………. Cultural dimension of English language learning and teaching…………………. Materials under investigation…………………………………………………… 17 2. The context of the study………………………………………………………….

Data collection procedures………………………………………………………. 20 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] v Chapter 3: Findings and Discussions. Identifications of British cultural elements in New Headway textbooks. Identifications of American cultural elements in New Headway textbooks………31 3.

Implications for incorporating culture teaching into English language teaching……39 3. Limitations of the study and suggestions for further study .42 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vi LIST OF TABLES Table 1: The frequency of occurrence of British cultural elements in New Headway textbooks. Table 2: The frequency of occurrence of American cultural elements in New Headway textbooks. Table 3: The comparison of frequency of occurrence between British and American cultural elements in New Headway Textbooks.

TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 PART A: INTRODUCTION This part consists of rationale, aims of the study, research question, scope of the study, methods of the study and design of the study. Rationale As we know, language and culture are interdependent and interactional. Culture affects the way language is used and language may reflect many factors of culture in turn. In addition, what is right one culture may not be accepted in another culture.

As people from one country to another , cultural differences become apparent to them. and Davies, E (1998:99-111) when discussing culture and language use have come to the conclusion that if learners do not acquire some familiarity with the cultural norms of native speakers of their target language, they will meet difficulties in communicating these ones. Thus, cultural knowledge is obviously a vital key for Vietnamese students for success in learning English because second language learning is second culture learning. Without the study of culture, foreign language instruction is inaccurate and incomplete.

Clearly, if you do not understand about culture of a community, you cannot understand and express fully meanings in the context of that communication; therefore you will not be able to gain a successful communication. English – the popular language in international communication, has played a crucial role in many fields. It has been taught in Vietnam for decades. Nowadays, English has become a compulsory subject in schools, colleges and universities in Vietnam.

Therefore, different kinds of English teaching and learning materials are available now in Vietnam. However, the main emphasis on structural rules and forms often serves as the principal method of teaching English. Most Vietnamese teachers tend to focus on teaching grammar, vocabulary, language skills without paying much attention to cultural background knowledge. The students may get difficulties in achieving contextual, situational and cultural appropriateness in communication.

For foreign language students, language study seems meaningless if they know nothing about the people who speak that language or the country in which that language is spoken. Foreign language learning is also foreign culture learning. So, language learners need to be aware, for example, of the culturally appropriate ways to address people, make requests or invitations, suggestions or express gratitude to someone, etc. To communicate successfully, language TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 learners need to understand that language use must be associated with other culturally appropriate behavior.

Understanding a language involves not only knowledge of grammar, phonology and lexis but also of certain features and characteristics of the culture. For the aforementioned reasons, the author has decided to choose “Cultural Elements via Linguistic Means in New Headway Textbooks” as the topic for this thesis. Aims of the study This research was carried out to serve the following purposes: - To identify British and American cultural elements revealed in the New Headway Textbooks. - To raise the teachers‟ and students‟ awareness of the importance of cultural knowledge in cross-cultural communication as well as in mastering English language.

- To give suggestions for incorporating culture teaching into language teaching so that English learning and teaching become more interesting and effective. Research question This research is carried out to find the answer to the research question: What are the cultural elements that can be found in New Headway Textbooks? 4. Scope of the study - Pointing out British and American cultural elements revealed in the New Headway Textbooks such as norms, values, attitudes and communication styles. - New Headway Textbooks at Elementary, Pre-intermediate, and Intermediate levels are under investigation.

Methods of the study - This study used quantitative method in order to quantify British and American cultural elements such as norms, values, attitudes and communication styles in New headway Textbooks. - Data was collected by means of descriptive analysis and statistic. TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Designs of the study This research consists of 3 parts: INTRODUCTION, DEVELOPMENT, AND CONCLUSION.

This part discusses rationale, aims of the study, research questions, scope of the study, methods of the study, and designs of the study. Part B: DEVELOPMENT This is the focus of the study which is divided into 3 chapters. Chapter 1: Theoretical Background. This part discusses the culture, elements of culture, British and American culture, language, interrelationship between language and culture, and cultural dimension of English language learning and teaching.

Chapter 2: Methodology It consists of materials under investigation, the context of the study, research question, research methods, and data collection procedures. Chapter 3: Findings and discussions This part focuses on analyzing cultural elements such as norms, values, attitudes and communication styles revealed in the New Headway Textbooks. Then, give discussions. Part C: CONCLUSION To sum up the major findings, give implications for incorporating culture teaching into English language teaching and then, give suggestions for further research.

TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: THEORETICAL BACKGROUND This chapter consists of theoretical background such as culture, elements of culture, British culture, American culture, language, interrelationship between language and culture, cultural dimension of English language learning and teaching. When referring to culture, we often relate to art, music, history, geography , literature, architect, religions, customs and traditions and social relationship…. Up to now, the term “Culture” has been understood and defined in many ways. Each author gives different ideas.

There are many particular definitions and conceptualizations of culture. “ Culture , in its broadest sense , is what make you a stranger when you are away from home. It includes all beliefs and expectations about how people should speak and act which have become a kind of second nature to you as a result of social learning. When you are with members of a group who share your culture , we or you do not have to think about it, for you are all viewing the world in pretty much the same way and you all know , in general terms, what to expect of one another” ( Phillip K.

Bock, 1970: ix) Levine and Adelman ( 1993) asserted that “Culture is a shared background ( for example, national, ethnic, religious) resulting from common language and communication style , customs, beliefs, art, music and all the other products of human thought made by a particular group of people at a particular time. It also refers to the informal and often hidden patterns of human interactions, expressions and view points that people in one culture shared”. Levine and Adelman compared culture with an “iceberg”. The visible part of an iceberg or culture consists of appearance, food, language, tradition and customs… and the invisible part includes values, beliefs, attitudes and communicative styles, perceptions, etc.

the visible part of culture is a small part of a much bigger whole. Therefore, people cannot see the significant influence of culture on an individual behavior and interaction with others. Culture makes people bind together. Culture is all the accepted and patterned ways of behavior of a given people.

It consists of a group‟s way of thinking ,feeling, and acting and patterns for doing certain things in certain ways…. All in all, “ Culture is everything that people have, think and do as a member of a society” TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. The concept of culture, therefore, involves the way people from a particular cultural background think, feel, act ,make friends, worship and behave in a community. Culture distinguishes one human group from others.

It also distinguishes human being from animals. Culture is shared, learned symbolic system of values, beliefs and attitudes that shapes and affects people‟s behaviors, norms, values, attitudes, customs, lifestyle, perceptions, taboos and communicative styles, art, history , geography, economics and political systems…. Elements of culture. There are many ways of understanding and defining about the culture.

So each author gives different definitions of cultural elements. Some authors define and classify elements clearly, but others have not classified them clearly, only give some suggestions about them or only list some of typical elements of culture. In this part, I only list some classifications of cultural elements from some famous authors such as Stephen Moore, Stephen Dahl, Saville-Troike, Tomalin and Stempleski, Gail Robinson, Nelson Brooks and UNESCO organization. According to Stephen Moore (1985:4 as cited by Do Mai Thanh & Dao Thu Trang , 2006: 5-6) culture consists of the following elements: Beliefs, values, norms, roles, role conflict, and status.

 Beliefs: are general, vague opinions held about the world and about the nature of society. They vary by society and sometimes by subcultures, eg. God created the earth in seven days, or that Jesus was the son of God.  Values: are vague beliefs about what is right and correct in the world.

They imply that there are certain appropriate forms of action which ought to be taken, eg. Life is precious therefore, it is wrong to kill anybody.  Norms: are socially expected patterns of behavior. Not talking out loud during a play, wearing black clothes to a funeral.

 Roles: social roles are patterns of behavior expected of certain people according to the occupation or position they hold in society. The role of clergyman is to be sympathetic, well-mannered, well-spoken, religious, and charitable. A swering, heavy-drinking, perty-going clergyman would be regarded with astonishment by most people. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 6  Role conflict : There are innumerable social roles- father, mother, child, shopkeeper, etc.

All of us occupy a number of roles, which are generally complementary, but sometimes they may conflict, for instance, ….  Status: refers to the position of a person or a social role in society according to the amount prestige received from others. In different societies or cultures, status varies. In Britain those with the highest status are the best educated and the rich , although this will obviously vary within subcultures.

In traditional Japan, it was the samurai warriors who received the greatest prestige, after the Emperor.