Luận văn thạc sĩ the use of portfolios to develop first year students writing skill at foreign trade university

Nghiên cứu luận văn thạc sĩ về việc sử dụng portfolio để phát triển kỹ năng viết cho sinh viên năm nhất tại trường Đại học Ngoại thương.

• Tác giả: Đỗ Thị An
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Đức Hoạt
• Trường học: Foreign Trade University
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Phát Triển Kỹ Năng Viết Cho Sinh Viên Năm Nhất Tại Trường Đại Học Ngoại Thương Qua Việc Sử Dụng Hồ Sơ Tập Bài
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng quan về Hồ Sơ Tập Bài và Kỹ Năng Viết

Việc sử dụng hồ sơ tập bài (portfolio) đang ngày càng được chú trọng trong giảng dạy kỹ năng viết cho sinh viên, đặc biệt là tại các trường đại học như Trường Đại học Ngoại thương. Hồ sơ tập bài không chỉ đơn thuần là nơi lưu trữ các bài viết của sinh viên mà còn là công cụ giúp theo dõi sự tiến bộ và phát triển kỹ năng viết của họ. Theo Yang (2003), hồ sơ tập bài là “tập hợp các bài làm của sinh viên, ghi lại nỗ lực, tiến bộ và thành tích trong học tập, cũng như suy ngẫm của họ về các tài liệu được thương lượng cho hồ sơ”. Việc sử dụng hồ sơ tập bài đặc biệt hữu ích trong việc áp dụng phương pháp tiếp cận dựa trên quy trình, nơi mà quá trình viết được đánh giá cao hơn sản phẩm cuối cùng. Nó cho phép sinh viên trải qua nhiều phiên bản viết, nhận phản hồi và cải thiện liên tục. Điều này góp phần nâng cao kỹ năng viết cho sinh viên và thúc đẩy động lực học tập của họ.

1.1. Khái niệm Hồ Sơ Tập Bài trong đào tạo kỹ năng viết

Hồ sơ tập bài là một công cụ đánh giá thay thế, tập trung vào quá trình phát triển kỹ năng viết của người học thay vì chỉ đánh giá sản phẩm cuối cùng. Nó bao gồm nhiều phiên bản của một bài viết, từ bản nháp đầu tiên đến bản hoàn chỉnh, cùng với các phản hồi từ giáo viên và bạn bè. Hồ sơ tập bài cho phép sinh viên tự đánh giá sự tiến bộ của mình và xác định các lĩnh vực cần cải thiện. Đồng thời, giáo viên có thể theo dõi sự phát triển của từng sinh viên và điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp. Theo White (1994), hồ sơ tập bài kết hợp giảng dạy, học tập và đánh giá như các hoạt động hỗ trợ lẫn nhau, trái ngược với tính chất nhân tạo của các bài kiểm tra thông thường.

1.2. Vai trò của Trường Đại học Ngoại Thương trong việc luyện viết

Trường Đại học Ngoại Thương đóng vai trò quan trọng trong việc trang bị kỹ năng viết cho sinh viên, đặc biệt là sinh viên năm nhất. Trường cung cấp các khóa học và chương trình luyện viết cho sinh viên nhằm giúp họ nắm vững các nguyên tắc cơ bản của viết học thuật, như cấu trúc câu, ngữ pháp tiếng Việt và văn phong học thuật. Tuy nhiên, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới, như sử dụng hồ sơ tập bài, cần được khuyến khích để nâng cao hiệu quả đào tạo. Việc áp dụng hồ sơ tập bài giúp các giảng viên tại Trường Đại học Ngoại Thương đánh giá toàn diện hơn kỹ năng viết cho sinh viên.

II. Thách thức trong Phát triển Kỹ năng Viết cho Sinh viên

Mặc dù tầm quan trọng của kỹ năng viết cho sinh viên là không thể phủ nhận, nhiều sinh viên năm nhất, đặc biệt là tại Trường Đại học Ngoại thương, vẫn gặp nhiều khó khăn trong việc phát triển kỹ năng viết. Các vấn đề thường gặp bao gồm: thiếu từ vựng học thuật, gặp khó khăn trong việc xây dựng cấu trúc câu mạch lạc, thiếu tư duy phản biện và khả năng diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng. Ngoài ra, việc thiếu phản hồi kịp thời và chất lượng từ giáo viên cũng là một trở ngại lớn. Theo nghiên cứu của Đỗ Thị An (2015), phương pháp tiếp cận theo quy trình trong giảng dạy viết chưa được hỗ trợ hiệu quả tại Trường Đại học Ngoại Thương, và sinh viên thường chỉ được đánh giá dựa trên sản phẩm cuối cùng, dẫn đến chất lượng bài viết không được đảm bảo.

2.1. Khó khăn trong việc tiếp cận Viết Học Thuật cho sinh viên năm nhất

Viết học thuật đòi hỏi sinh viên phải có kiến thức vững chắc về ngữ pháp tiếng Việt, từ vựng học thuật và văn phong học thuật. Tuy nhiên, nhiều sinh viên năm nhất chưa quen với phong cách viết này và gặp khó khăn trong việc áp dụng nó vào bài viết của mình. Họ có thể gặp khó khăn trong việc lựa chọn từ vựng, xây dựng cấu trúc câu phù hợp và trình bày ý tưởng một cách logic. Bên cạnh đó, việc trích dẫn tài liệu một cách chính xác cũng là một thách thức đối với nhiều sinh viên. Do vậy, cần có phương pháp giảng dạy phù hợp để cải thiện kỹ năng viết cho đối tượng này.

2.2. Thiếu hụt tư duy phản biện và khả năng diễn đạt của sinh viên

Một trong những yếu tố quan trọng của viết học thuật là khả năng tư duy phản biện và khả năng diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và thuyết phục. Tuy nhiên, nhiều sinh viên còn thiếu kỹ năng này và gặp khó khăn trong việc phân tích thông tin, đánh giá các quan điểm khác nhau và đưa ra lập luận của riêng mình. Họ có thể viết một cách hời hợt, thiếu chiều sâu và không thể thuyết phục người đọc. Do vậy, cần có các hoạt động và bài tập thực hành để giúp sinh viên phát triển tư duy phản biện và khả năng diễn đạt.

III. Phương pháp Sử dụng Hồ Sơ Tập Bài hiệu quả cho SV

Để giải quyết những thách thức trên, việc áp dụng hồ sơ tập bài một cách hiệu quả là vô cùng quan trọng. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng viết mà còn tăng cường động lực học tập và khả năng tự đánh giá. Việc sử dụng hồ sơ tập bài nên được tích hợp vào quá trình giảng dạy một cách bài bản, từ việc lựa chọn chủ đề, xây dựng kế hoạch viết, viết bản nháp, nhận phản hồi, chỉnh sửa và hoàn thiện bài viết. Điều quan trọng là tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái khi chia sẻ ý tưởng và nhận phản hồi từ giáo viên và bạn bè.

3.1. Xây dựng kế hoạch và lộ trình luyện viết với hồ sơ tập bài

Việc xây dựng một kế hoạch và lộ trình luyện viết rõ ràng là yếu tố then chốt để sử dụng hồ sơ tập bài hiệu quả. Sinh viên cần được hướng dẫn cách lựa chọn chủ đề phù hợp, xác định mục tiêu viết và xây dựng dàn ý chi tiết. Lộ trình luyện viết nên bao gồm nhiều giai đoạn, từ viết bản nháp đầu tiên, nhận phản hồi từ giáo viên và bạn bè, chỉnh sửa và hoàn thiện bài viết. Hồ sơ tập bài sẽ là nơi lưu trữ tất cả các phiên bản của bài viết, giúp sinh viên theo dõi sự tiến bộ của mình và xác định các lĩnh vực cần cải thiện. Điều này giúp cải thiện kỹ năng viết một cách có hệ thống.

3.2. Tạo môi trường phản hồi và đánh giá bài viết mang tính xây dựng

Môi trường phản hồi và đánh giá bài viết mang tính xây dựng là vô cùng quan trọng để phát triển kỹ năng viết. Sinh viên cần được khuyến khích chia sẻ ý tưởng, đặt câu hỏi và nhận phản hồi từ giáo viên và bạn bè. Phản hồi nên tập trung vào cả nội dung và hình thức của bài viết, và nên được đưa ra một cách cụ thể và chi tiết. Giáo viên cần tạo ra một không gian an toàn và tin cậy, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái khi nhận phản hồi và không sợ mắc lỗi. Điều này giúp cải thiện kỹ năng viết cho sinh viên một cách hiệu quả.

IV. Ứng dụng Hồ Sơ Tập Bài Kết quả Nghiên cứu và Kinh nghiệm Thực tế

Nhiều nghiên cứu đã chứng minh hiệu quả của việc sử dụng hồ sơ tập bài trong việc phát triển kỹ năng viết cho sinh viên. Nghiên cứu của Đỗ Thị An (2015) tại Trường Đại học Ngoại Thương cho thấy rằng việc sử dụng hồ sơ tập bài giúp sinh viên cải thiện đáng kể kỹ năng viết và tăng cường động lực học tập. Ngoài ra, nhiều giáo viên đã chia sẻ kinh nghiệm viết thành công khi áp dụng phương pháp này, cho thấy tính ứng dụng cao của hồ sơ tập bài trong thực tế giảng dạy. Việc chia sẻ kinh nghiệm viết này giúp sinh viên có thêm mẹo viết và viết hiệu quả hơn.

4.1. Nghiên cứu về hiệu quả của Hồ Sơ Tập Bài tại FTU

Nghiên cứu của Đỗ Thị An (2015) đã đánh giá hiệu quả của việc sử dụng hồ sơ tập bài trong việc phát triển kỹ năng viết cho sinh viên năm nhất tại Trường Đại học Ngoại Thương. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên sử dụng hồ sơ tập bài có điểm số cao hơn đáng kể so với sinh viên không sử dụng hồ sơ tập bài. Ngoài ra, sinh viên cũng báo cáo rằng họ cảm thấy tự tin hơn và có động lực hơn khi viết. Nghiên cứu này cung cấp bằng chứng mạnh mẽ về hiệu quả của hồ sơ tập bài trong việc cải thiện kỹ năng viết.

4.2. Kinh nghiệm viết từ giáo viên và mẹo viết cho sinh viên

Nhiều giáo viên đã chia sẻ kinh nghiệm viết thành công khi áp dụng hồ sơ tập bài trong giảng dạy. Họ nhấn mạnh rằng việc tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ, cung cấp phản hồi kịp thời và khuyến khích sinh viên tự đánh giá là yếu tố quan trọng để thành công. Ngoài ra, giáo viên cũng chia sẻ nhiều mẹo viết hữu ích cho sinh viên, như cách lựa chọn chủ đề, xây dựng dàn ý, viết câu mở đầu và kết luận, và trích dẫn tài liệu một cách chính xác. Những mẹo viết này giúp sinh viên viết hiệu quả và viết chuyên nghiệp hơn.

V. Kết luận và Tương lai của việc dùng Hồ Sơ Tập Bài

Việc sử dụng hồ sơ tập bài là một phương pháp hiệu quả để phát triển kỹ năng viết cho sinh viên, đặc biệt là sinh viên năm nhất tại Trường Đại học Ngoại Thương. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng viết mà còn tăng cường động lực học tập và khả năng tự đánh giá. Trong tương lai, việc áp dụng hồ sơ tập bài cần được mở rộng và cải tiến hơn nữa, bằng cách tích hợp công nghệ thông tin và sử dụng các công cụ đánh giá bài viết trực tuyến. Điều này sẽ giúp phản hồi bài viết trở nên nhanh chóng và hiệu quả hơn.

5.1. Tổng kết lợi ích của Hồ Sơ Tập Bài trong viết học thuật

Tóm lại, hồ sơ tập bài mang lại nhiều lợi ích cho viết học thuật. Nó giúp sinh viên theo dõi sự tiến bộ của mình, nhận phản hồi từ giáo viên và bạn bè, và tự đánh giá khả năng của mình. Hồ sơ tập bài cũng giúp giáo viên đánh giá toàn diện hơn kỹ năng viết của sinh viên và điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp. Cuối cùng, hồ sơ tập bài giúp sinh viên trở thành những người viết độc lập và tự tin.

5.2. Hướng phát triển và ứng dụng công nghệ vào hồ sơ tập bài

Trong tương lai, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào hồ sơ tập bài sẽ mở ra nhiều cơ hội mới. Các công cụ đánh giá bài viết trực tuyến có thể giúp phản hồi bài viết trở nên nhanh chóng và hiệu quả hơn. Ngoài ra, các nền tảng trực tuyến cũng có thể giúp sinh viên dễ dàng chia sẻ bài viết của mình và nhận phản hồi từ bạn bè trên khắp thế giới. Điều này sẽ giúp hồ sơ tập bài trở thành một công cụ học tập mạnh mẽ và linh hoạt hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF GRADUATE STUDIES DO THI AN THE USE OF PORTFOLIOS TO DEVELOP FIRST YEAR STUDENTS’ WRITING SKILL AT FOREIGN TRADE UNIVERSITY “VIỆC SỬ DỤNG HỒ SƠ TẬP BÀI ĐỂ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG VIẾT CỦA SINH VIÊN NĂM NHẤT TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI THƯƠNG” M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HA NOI – 2015 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF GRADUATE STUDIES ĐỖ THỊ AN THE USE OF PORTFOLIOS TO DEVELOP FIRST YEAR STUDENTS’ WRITING SKILL AT FOREIGN TRADE UNIVERSITY “VIỆC SỬ DỤNG HỒ SƠ TẬP BÀI ĐỂ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG VIẾT CỦA SINH VIÊN NĂM NHẤT TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI THƯƠNG” M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Nguyễn Đức Hoạt HÀ NỘI – NĂM 2015 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACCEPTANCE I hereby state that I, Do Thi An, CH22A, being a candidate for the degree of Master of Arts accept the requirements of the College relating to the retention and use of Master’s Graduation Paper deposited in the library.

In terms of these conditions, I agree that the origin of my paper deposited in the library should be accessible for the purpose of the study and research, in accordance with the normal conditions established by the librarian for the care, loan or reproduction of the paper. Signature Hanoi - October, 2015 i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENT This study could not have been completed without the help, encouragement and support from the people who play indispensable roles and have a great influence on the research. First of all, I would like to express my deepest gratitude to Dr.Nguyen Duc Hoat – a sincere and enthusiastic supervisor, for his careful reading, critical comments and useful guidance during my research. His contribution played an integral part in the completion of my study.

Thank to his help and his enthusiasm, I have more inspiration to conquer challenges and complete this research on time. I wish to thank 40 students from two classes – TAN.33 at Foreign Trade University, Hanoi for their cooperation and willing participation in finishing my writing course as well as completing my questionnaire. Last but not least, I am truly grateful to my friends, my colleagues and my family for their continual encouragements during the time I carried out the research. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT This study was carried out for two aims – first, to find out the roles of portfolio in teaching and learning EFL writing and its theoretical bases; second, to evaluate the effectiveness of portfolio on developing EFL students’ writing skill and increasing their motivation.

To fulfill the objectives, quasi experimental research was utilized. 40 first- year students were chosen to take part in the experiment – a writing course. They also answered questionnaire and completed self assessment. The collected data then were cautiously analyzed.

The results of this research are, in summary, quite positive. Using portfolio, as a complementary to traditional tests, in teaching and assessing EFL writing was recommended and that assessment should be an integral part of the teaching process. The study concluded that writing portfolio is found to be an effective instructional strategy to improve students’ writing skill and enhances their English writing motivation. In addition, portfolio assessment strategy allows students to create a bridge between their teacher and themselves when students get feedback from their peer and teacher.

Based on the findings of the study, one extremely important recommendation is that portfolio should be planned and implemented by EFL teachers in writing classes at Foreign Trade University. Though the limitations have been unavoidable, the study is expected to be beneficial to teachers, students and researchers of the related studies.University TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS ACCEPTANCE. III TABLE OF CONTENTS. IV LIST OF ABBREVIATIONS.

V LIST OF TABLES AND FIGURES. VI PART A: INTRODUCTION. RATIONALE - STATEMENT OF THE PROBLEM. AIMS OF THE STUDY.

SIGNIFICANCE OF THE RESEARCH. SCOPE OF THE STUDY. ORGANIZATION OF THE STUDY. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW .1 Writing as aprocess and writing as a product.

RESEARCH DESIGN: QUASI - EXPERIMENTAL .4 DATA COLLECTION INSTRUMENTS .5 DATA COLLECTION PROCEDURES. 28 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION .30 PART C: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS. I APPENDIX 1: SELF-REPORTING QUESTIONNAIRE. I APENDIX 2: SELF-ASSESSMENT.

III APPENDIX 3: PORTFOLIO HOLISTIC SCORING RUBRIC ( PHSR). III APPENDIX 4: SAMPLES OF STUDENTS’ WRITING DRAFTS. VI iv (LUAN.University TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS ELT: English language teaching EFL: English as foreign language L2: Second language ESP: English for special purpose v (LUAN.University TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES AND FIGURES Tables/Figures Page Table 1.1 Traditional assessment vs Portfolio assessment 9 Figure 2.1 Pre-post tests design 24 Figure 2.2 The process of the portfolio-based writing 27 Figure 3.1 Comparison between scores of both group in pre-test 30 Figure 3.2 Comparison between scores of both group in post-test 31 Table 3.1 The average mark of students 31 Figure 3.3 The percentage of students having planning step 34 Figure 3.4 The percentage of students having planning step 34 Figure 3.5 The percentage of students having revising step 34 Figure 3.6 The percentage of students having editing step 34 vi (LUAN.University TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale - Statement of the Problem Recently, the use of portfolio has been a topic commonly mentioned in methodologies which are especially suggested for English writing classes; since portfolio is not only to document students’ achievements, but also to demonstrate how their skills have developed over the years as a consequence of their learning background.

According to Yang (2003),“Portfolio is considered as a compilation of students’ work, which documents their effort, progress and achievement in their learning, and their reflection on the materials negotiated for the portfolio”. Obviously, portfolio is considered as an effective method used in language learning classroom and plays an indispensable part in leading to the success of a lesson. Nonetheless, they often receive less attention than they should. To save time, teachers always choose the quickest way to give students tasks and assess their performance through these single tasks only.

This can causes the ineffectiveness in students’ carrying task process as well as their final result. In the light of process-based approach, students’ work is evaluated through a whole process of effort. They step by step improve their writing skill and enhance the written work quality day after day. Using portfolio is the way fully expressing the effectiveness of this approach.

With portfolio method applied in class, traditional teaching style in which teachers give one writing task, students make one daft no longer takes its dominant place in classroom. Instead, students have more opportunities to complete their writing in a series of many writing versions. They keep making improvements from their first draft until they satisfy with their final product. Once they have done their work, they must be more confident with the significant progress they have made.

Hence, they will have a reason for trying next time and raise more motivation to do their writing task. From this point of view, besides helping students increase writing ability, using portfolio to motivate students in writing is essential as well.University 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Turning back to the studying context at Foreign Trade University, in the writing course, a process-oriented approach to writing instruction is not effectively supported, and students are usually expected to write their essays in the traditional one-draft, one-reader context where instructors simply judge students' final products. Students did not receive any timely or quality feedback throughout the semester as students' essays were simply scored against the holistic rubrics and returned. That is the reason why the quality of students’ writing cannot be guaranteed.

Teachers, thus, must think about applying portfolio to increase their students’ ability and inspire them more in writing activities. Considering all the ideas above and with the hope to get a profound insight into the roles of writing portfolio method perceived by first-year students and to find out the ways this method increase students’ writing ability and motivation, the researcher has decided to choose the topic “The Use of Portfolios to Develop First- Year Students’ Writing Skill at Foreign Trade University” 2. Aims of the study This study aims to: - describe portfolio method, its roles in teaching and learning EFL writing and its theoretical bases; - evaluate the effectiveness of portfolio on developing EFL students’ writing skill and performance and increasing their motivation. Research questions The study aims at answering the following questions: To what extent does portfolio improve EFL students’ writing skill and performance? How does writing portfolio increase their writing motivation? (LUAN.University 2 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Significance of the research This study is conducted with the hope that its findings will be beneficial for teachers of English and for the teaching English process as well. The results of this study may help teachers aware of the indispensable importance and necessity of using portfolios. Moreover, this study would be a reliable source of information for researchers who wish to carry out studies on similar issues in the future. Scope of the study This study is carried out with the participation of 40 first-year students at Foreign Trade University.

These students, aged 18 to 20, are non-English majors who are required to take a core foundation writing course as one of compulsory subject. It will focus on the use of portfolio in writing class to develop students’ writing skill, writing performace and enhance their writing motivation. Organization of the study This study consists of three main parts: Part A: Introduction: provides the rationale, the aims, the research questions, the significance and the scope of the study. Part B: Development: comprises three chapters: Chapter 1, which is named “Literature review”, presents some main terminologies in the research.

Chapter 2 entitled “ Methodology” presents the methodology used in the study. It includes the description of the participants, the data collection instrument, the data collection procedures and the data analysis procedures. Chapter 3, namely “Findings and Discussion”, describes the results of the study and discussions based on them. Part C: Conclusion: summaries the findings and give limitations and suggestions.University 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This part sheds light on the background and relevant contents of the study.

In the first place, it is necessary to give definition of two concepts – writing process and writing product. After that, three key concepts including portfolio, writing skill and students’ motivation, are presented in this section as theoretical fundamentals to frame the study. Finally, the last content of the literature review concentrates on the related studies.1 Writing as a process and writing as a product Writing as a process: Crowhurst (1988) defined the writing process as "the thinking processes that go on during writing" (cited in Saskatchewan Education, 1998, p. Kirby (2002) wrote that "the creative writing process permits the author to construct through a series well planned out stages, a thorough piece of writing that is both organized in its presentation and thorough in its development " (p.

Seow (2005) sees writing process as "a private activity which comprises four main stages: planning, drafting, revising, and editing" (p. In the present study, writing process refers to the four writing stages the students pass through to produce a text which are planning, drafting, revising, and editing. Writing as a product: In the current study, this term refers to the final writing product. It involves certain productive writing skills, which are taken into account in the assessment of the end product namely, purpose, content, organization, vocabulary, sentence structure, and mechanics.

Definition of Portfolio and Writing Portfolio (LUAN.