Sử dụng phần mềm ghi âm để nâng cao kỹ năng nghe và nói tiếng Anh cho học sinh trung học

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis using a record sorfware to promote high school students english listening and speaking, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp

• Tác giả: Nguyễn Thị Thu Thủy
• Người hướng dẫn: Trần Thị Thu Hiền, M
• Trường học: Vietnam national university, Hanoi University of Languages and international studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using A Record Software To Promote High School Students’ English Listening And Speaking Skills
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATION
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Methods of the study
• 1.4. Organizations of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. Chapter 1: Literature review
• 2.1.1. Application of technology in language teaching
• 2.2. Chapter 1.1 Theoretical background of application technology in language teaching
• 2.3. 1.2 Adobe Audition software: A description
• 2.3.1. 1.1 Origin and evolution of Adobe Audition software
• 2.3.2. 1.2 Available versions of Adobe Audition software
• 2.3.3. 1.3 Functions of Adobe Audition
• 2.3.4. 1.3 Benefits of using record software in listening and speaking teaching
• 2.3.5. 1.4 Chapter summary
• 2.4. Chapter 2.1 Setting of the study
• 2.4.1. 2.6 Data collection procedure
• 2.4.2. 2.7 Data analysis procedure
• 2.4.3. 2.8 Chapter summary
• 2.5. Chapter 3: Results and Discussion
• 2.5.1. 3. Speaking test results
• 2.5.2. 3. Pre - speaking test
• 2.5.3. 3. Post - speaking test
• 2.5.4. 3. Listening test results
• 2.5.5. 3. Pre - listening test
• 2.5.6. 3. Post - listening test
• 2.5.7. 3. Students’ interest in English speaking and listening lessons
• 2.5.8. 3.5 Chapter summary
• 3. PART C: CONCLUSION
• 3.1. Major findings of the research
• 3.2. Recommendations
• References
• Appendix A Pre - post survey questions
• Appendix B Speaking and listening lesson plans
• Appendix C The five speaking criteria were specified into the marking scales

Tóm tắt

I. Tổng quan về phát triển kỹ năng nghe và nói tiếng Anh cho học sinh

Kỹ năng nghe và nói tiếng Anh là hai trong số những kỹ năng quan trọng nhất mà học sinh trung học cần phát triển. Trong bối cảnh toàn cầu hóa, khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh trở nên cần thiết hơn bao giờ hết. Tuy nhiên, nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc cải thiện những kỹ năng này. Việc sử dụng phần mềm ghi âm như Adobe Audition có thể là một giải pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng nghe tiếng Anh và kỹ năng nói tiếng Anh.

1.1. Tại sao kỹ năng nghe và nói tiếng Anh quan trọng

Kỹ năng nghe và nói tiếng Anh không chỉ giúp học sinh giao tiếp hiệu quả mà còn mở ra nhiều cơ hội học tập và nghề nghiệp. Việc thành thạo hai kỹ năng này giúp học sinh tự tin hơn trong các tình huống giao tiếp thực tế.

1.2. Thực trạng kỹ năng nghe và nói tiếng Anh của học sinh hiện nay

Nhiều học sinh trung học tại Việt Nam vẫn gặp khó khăn trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh. Nguyên nhân chủ yếu là do thiếu cơ hội thực hành và áp lực từ việc học tập. Việc áp dụng công nghệ vào giảng dạy có thể giúp cải thiện tình hình này.

II. Thách thức trong việc phát triển kỹ năng nghe và nói tiếng Anh

Mặc dù có nhiều phương pháp giảng dạy, nhưng việc phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh và kỹ năng nói tiếng Anh vẫn gặp nhiều thách thức. Học sinh thường thiếu tự tin khi giao tiếp và không có đủ cơ hội để thực hành. Điều này dẫn đến việc họ không thể cải thiện kỹ năng của mình một cách hiệu quả.

2.1. Thiếu cơ hội thực hành giao tiếp

Nhiều học sinh không có đủ cơ hội để thực hành giao tiếp tiếng Anh trong môi trường tự nhiên. Điều này khiến họ cảm thấy lo lắng và không tự tin khi phải nói tiếng Anh.

2.2. Áp lực từ việc học tập

Áp lực từ việc học tập và thi cử khiến học sinh không thể tập trung vào việc phát triển kỹ năng giao tiếp. Họ thường chỉ chú trọng vào việc học thuộc ngữ pháp và từ vựng mà bỏ qua việc thực hành.

III. Phương pháp sử dụng phần mềm ghi âm để cải thiện kỹ năng nghe và nói

Sử dụng phần mềm ghi âm như Adobe Audition có thể giúp học sinh cải thiện kỹ năng nghe và nói một cách hiệu quả. Phần mềm này cho phép học sinh ghi âm giọng nói của mình, nghe lại và tự đánh giá. Điều này không chỉ giúp họ nhận ra những lỗi sai mà còn tạo cơ hội để thực hành nhiều hơn.

3.1. Cách sử dụng phần mềm ghi âm trong học tập

Học sinh có thể sử dụng phần mềm ghi âm để ghi lại các bài nói của mình, sau đó nghe lại và chỉnh sửa. Việc này giúp họ nhận diện được các lỗi phát âm và cải thiện kỹ năng nói.

3.2. Lợi ích của việc ghi âm trong việc học tiếng Anh

Ghi âm giúp học sinh tự tin hơn khi nói tiếng Anh. Họ có thể thực hành nhiều lần cho đến khi cảm thấy hài lòng với kết quả. Điều này cũng giúp họ cải thiện khả năng nghe khi nghe lại giọng nói của chính mình.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về phần mềm ghi âm

Nghiên cứu cho thấy việc sử dụng phần mềm ghi âm có tác động tích cực đến kỹ năng nghe tiếng Anh và kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh. Học sinh không chỉ cải thiện được khả năng giao tiếp mà còn tăng cường sự tự tin khi sử dụng tiếng Anh.

4.1. Kết quả từ nghiên cứu thực nghiệm

Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh sử dụng phần mềm ghi âm có sự cải thiện rõ rệt trong các bài kiểm tra nghe và nói. Họ cũng thể hiện sự hứng thú hơn với các bài học tiếng Anh.

4.2. Phản hồi từ học sinh về phần mềm ghi âm

Học sinh cho biết họ cảm thấy thoải mái hơn khi sử dụng phần mềm ghi âm để thực hành. Họ có thể tự điều chỉnh và cải thiện kỹ năng của mình mà không bị áp lực từ giáo viên.

V. Kết luận và tương lai của việc phát triển kỹ năng nghe và nói tiếng Anh

Việc phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh và kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh trung học là một nhiệm vụ quan trọng. Sử dụng phần mềm ghi âm như Adobe Audition không chỉ giúp cải thiện kỹ năng mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực. Tương lai của việc học tiếng Anh sẽ ngày càng phụ thuộc vào công nghệ và các phương pháp giảng dạy sáng tạo.

5.1. Tương lai của việc học tiếng Anh qua công nghệ

Công nghệ sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ. Các phần mềm ghi âm và ứng dụng học tập sẽ ngày càng được cải thiện để phục vụ nhu cầu học tập của học sinh.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên và học sinh

Giáo viên nên khuyến khích học sinh sử dụng phần mềm ghi âm trong quá trình học tập. Học sinh cũng nên chủ động tìm kiếm các công cụ hỗ trợ để cải thiện kỹ năng nghe và nói của mình.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng năng lực giao tiếp ngoại ngữ của học sinh phổ thông tại Việt Nam từ lâu đã đối mặt với nhiều thách thức lớn, đặc biệt là sự mất cân đối giữa kỹ năng tiếp nhận thụ động và kỹ năng sản sinh thực tế. Tại Trường Trung học phổ thông Trương Định (Hà Nội) – một cơ sở giáo dục với quy mô khoảng 45 lớp và hơn 2000 học sinh, khảo sát ban đầu cho thấy có tới 76% học sinh sở hữu máy tính cá nhân tại nhà, tạo tiền đề công nghệ vô cùng thuận lợi. Tuy nhiên, điểm số đầu vào môn ngoại ngữ của học sinh còn ở mức khiêm tốn và phần lớn các em gặp rào cản tâm lý e ngại, thiếu tự tin khi thực hành nghe nói trong môi trường lớp học truyền thống.

Vấn đề cốt lõi đặt ra là học sinh học tiếng Anh liên tục ít nhất 6 năm nhưng vẫn thiếu cơ hội tạo ra ngôn ngữ đầu ra (linguistic output) và tiếp xúc với nguồn ngữ liệu chuẩn xác (linguistic input). Nhằm giải quyết triệt để vấn đề này, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh thực hiện kiểm chứng thực nghiệm tác động của phần mềm xử lý âm thanh Adobe Audition đối với kỹ năng nghe, kỹ năng nói và thái độ học tập của học sinh.

Nghiên cứu được triển khai trong thời gian 20 tuần xuyên suốt học kỳ 2 trên tổng số 99 học sinh khối 12. Ý nghĩa thực tiễn của đề tài được lượng hóa rõ nét qua các chỉ số chuyển biến: tỷ lệ học sinh hứng thú với giờ học nói tăng vọt từ 74% lên 90%, giờ học nghe tăng từ 68% lên 88%, đồng thời tỷ lệ học sinh xếp loại yếu kém môn nghe giảm mạnh từ 56% xuống còn 24%. Kết quả này khẳng định vai trò kép của phần mềm ghi âm: vừa là công cụ sư phạm đổi mới, vừa là đòn bẩy tâm lý thúc đẩy tính tự chủ học tập.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết Giảng dạy Ngôn ngữ Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) và mô hình Ứng dụng Giao tiếp qua Máy tính (Computer-Mediated Communication - CMC) được tổng kết bởi Warschauer và Meskill (2000). Trong môi trường CLT hiện đại, vai trò của người dạy chuyển dịch từ truyền thụ một chiều sang tạo lập môi trường tương tác, nơi học sinh được khuyến khích thử nghiệm ngôn ngữ mà không bị gián đoạn liên tục. Bên cạnh đó, tác giả kế thừa mô hình rèn luyện phát âm có sự trợ giúp của máy tính (Computer Assisted Pronunciation Training - CAPT) cùng các nghiên cứu thực nghiệm của Walker (2005) và Cauldwell (2002) về việc ghi âm giọng nói định kỳ để tạo phản hồi cá nhân hóa.

Khung lý thuyết tập trung vào 4 khái niệm then chốt:

1. Yếu tố siêu phân đoạn (Suprasegmentals): Bao gồm trọng âm, nhịp điệu và ngữ điệu, đóng vai trò then chốt trong cấu trúc phát ngôn và biểu đạt cảm xúc theo quan điểm của Bolinger (1986).
2. Phản hồi thính giác và thị giác (Auditory and Visual Feedback): Tận dụng dạng sóng âm (waveform) của phần mềm để người học tự đối chiếu giọng đọc của mình với mẫu phát âm chuẩn.
3. Hồ sơ học tập điện tử (E-portfolio): Khái niệm bắt nguồn từ triết lý giáo dục phản tư của Dewey (1933) và phát triển bởi Al Kahtani (1999), đóng vai trò lưu trữ sản phẩm âm thanh để theo dõi sự tiến bộ theo thời gian.
4. Tính tự chủ của người học (Learner Autonomy): Năng lực tự điều chỉnh tốc độ, thời gian và tần suất luyện tập ngôn ngữ ngoài khuôn khổ lớp học chính khóa.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế bán thực nghiệm (quasi-experimental design) trên mẫu nghiên cứu gồm 99 học sinh thuộc 2 lớp 12 nguyên vẹn: nhóm thực nghiệm 12D2 gồm 50 học sinh và nhóm đối chứng 12D1 gồm 49 học sinh. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện được lựa chọn vì tính khả thi trong bối cảnh phân lớp cố định của trường phổ thông, không thể xáo trộn học sinh để phân nhóm ngẫu nhiên tuyệt đối. Cả 2 nhóm đều có trình độ đầu vào tương đương ở mức từ sơ cấp cao đến tiền trung cấp (high beginning to low intermediate).

Quá trình can thiệp sư phạm kéo dài 20 tuần, với thời lượng 1 tiết học có ứng dụng phần mềm Adobe Audition mỗi tuần tại phòng lab, kết hợp giao nhiệm vụ tự ghi âm nộp qua đĩa CD-ROM và hồ sơ e-portfolio tại nhà. Dữ liệu định lượng được thu thập thông qua bài kiểm tra trước can thiệp (Pre-test), bài kiểm tra sau can thiệp (Post-test) và bảng hỏi khảo sát thái độ với tỷ lệ phản hồi đạt 100%. Bài thi nghe gồm 25 câu hỏi trắc nghiệm mô phỏng TOEFL PBT trong 45 phút; bài thi nói kéo dài 120 phút dựa trên thảo luận video clip theo 5 tiêu chí chuẩn hóa của Đại học Cambridge (UCLES). Toàn bộ dữ liệu được tổng hợp trên Microsoft Excel và xử lý bằng kiểm định t-test cặp đôi (paired-sample t-test) ở mức ý nghĩa thống kê p < 0.05 nhằm đảm bảo độ tin cậy tuyệt đối cho các kết luận khoa học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu thực nghiệm qua 20 tuần can thiệp sư phạm ghi nhận những chuyển biến mang tính bước ngoặt ở nhóm học sinh được tiếp cận phần mềm Adobe Audition:

+-------------------------------------------------------------------------+
|                  SO SÁNH KẾT QUẢ TRƯỚC VÀ SAU THỰC NGHIỆM               |
+------------------------------------+------------------------------------+
|         KỸ NĂNG NGHE (LISTENING)   |         KỸ NĂNG NÓI (SPEAKING)     |
| • Nhóm thực nghiệm (12D2, n=50):   | • Nhóm thực nghiệm (12D2, n=50):   |
|   - Loại Yếu: Giảm từ 56% -> 24%   |   - Loại Yếu: Giảm từ 48% -> 22%   |
|   - Loại Khá/Giỏi: Tăng từ 6%->22% |   - Loại Khá/Giỏi: Tăng 12% -> 22% |
| • Nhóm đối chứng (12D1, n=49):     | • Nhóm đối chứng (12D1, n=49):     |
|   - Loại Yếu: 55% -> 43%           |   - Loại Yếu: 47% -> 35%           |
|   - Loại Khá/Giỏi: 8% -> 16%       |   - Loại Khá/Giỏi: 14% -> 18%      |
+------------------------------------+------------------------------------+
|             MỨC ĐỘ HỨNG THÚ HỌC TẬP (SURVEY POSITIVE RESPONSE)          |
| • Hứng thú phân môn Nghe: Nhóm thực nghiệm tăng từ 68% lên 88% (p < 0.05)|
| • Hứng thú phân môn Nói: Nhóm thực nghiệm tăng từ 74% lên 90% (p < 0.05) |
+-------------------------------------------------------------------------+

Thứ nhất, kỹ năng nghe của nhóm thực nghiệm ghi nhận mức tiến bộ vượt bậc có ý nghĩa thống kê (p < 0.05). Ở bài kiểm tra trước thực nghiệm, tỷ lệ học sinh xếp loại yếu ở cả hai nhóm tương đương nhau (55% ở nhóm đối chứng và 56% ở nhóm thực nghiệm). Tuy nhiên, sau 20 tuần, tỷ lệ học sinh yếu môn nghe ở nhóm thực nghiệm giảm sâu 32% (chỉ còn 24%), trong khi nhóm đối chứng vẫn còn tới 43% học sinh đạt mức yếu. Tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình ở nhóm thực nghiệm tăng vọt lên 54%, vượt xa mức 41% của nhóm đối chứng.

Thứ hai, kỹ năng nói của học sinh có sự chuyển dịch phân tầng tích cực từ nhóm yếu lên nhóm trung bình. Tỷ lệ học sinh đạt điểm yếu môn nói ở nhóm thực nghiệm giảm từ 48% (24 học sinh) xuống 22% (11 học sinh), đồng thời nhóm điểm trung bình mở rộng lên 56% (28 học sinh). Mặc dù mức tăng trưởng nhóm khá giỏi (từ 12% lên 22%) chưa tạo ra sự khác biệt có ý nghĩa thống kê vượt trội trên kiểm định t-test tổng thể (p > 0.05), xu hướng thu hẹp nhóm yếu kém là minh chứng rõ nét cho giá trị hỗ trợ của phần mềm.

Thứ ba, thái độ và sự hứng thú của người học có bước nhảy vọt toàn diện. Tỷ lệ học sinh xác nhận yêu thích bài học nói tăng từ 74% lên 90% (tăng 16%), và bài học nghe tăng từ 68% lên 88% (tăng 20%). Tỷ lệ phản hồi trung lập hoặc tiêu cực ở nhóm thực nghiệm hoàn toàn bị triệt tiêu về mức 0% ở giai đoạn sau can thiệp.

Thảo luận kết quả

Các dữ liệu nghiên cứu được trình bày mạch lạc thông qua hệ thống 4 bảng số liệu chi tiết và 6 biểu đồ trực quan, phản ánh chính xác sự phân hóa năng lực của học sinh. Hiện tượng kỹ năng nghe có bước tiến nhanh và rõ rệt hơn kỹ năng nói hoàn toàn phù hợp với các quy luật thụ đắc ngôn ngữ thứ hai (SLA). Trong tiến trình phát triển ngôn ngữ, kỹ năng tiếp nhận (receptive skills) như nghe và đọc luôn hình thành và đạt tiến bộ trước kỹ năng sản sinh (productive skills) như nói và viết. Học sinh ở trình độ mới bắt đầu cần tích lũy đủ lượng dữ liệu âm thanh đầu vào trước khi có thể tự tin chuyển hóa thành năng lực phát ngôn trôi chảy.

Bên cạnh đó, việc sử dụng Adobe Audition để thu âm và nghe lại giọng đọc cá nhân đã loại bỏ áp lực tâm lý sợ sai trước tập thể. Học sinh có thể chủ động sửa phát âm nhiều lần tại nhà trước khi hoàn thiện sản phẩm nộp vào e-portfolio. Kết quả phỏng vấn sâu sau kiểm tra cũng làm sáng tỏ thêm rằng: điểm thi nói trực tiếp trong 120 phút vẫn chịu ảnh hưởng phần nào bởi tâm lý phòng thi và yếu tố chủ quan của giám khảo khi quan sát nhóm 25 học sinh cùng lúc, trong khi bài thi nghe trắc nghiệm 25 câu mang tính khách quan tuyệt đối.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, 4 giải pháp cụ thể được đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục phổ thông:

+-------------------------------------------------------------------------+
|                  HỆ THỐNG KHUYẾN NGHỊ VÀ GIẢI PHÁP THỰC THI             |
+-------------------------------------------------------------------------+
| 1. GIÁO VIÊN BỘ MÔN: Tích hợp bài tập ghi âm giọng nói vào quy trình     |
|    giao bài về nhà; áp dụng thang đánh giá 5 tiêu chí chi tiết của       |
|    Cambridge; mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh khá giỏi lên trên 35% trong 1 |
|    năm học.                                                             |
|                                                                         |
| 2. TỔ BỘ MÔN TIẾNG ANH: Xây dựng hệ thống E-portfolio định kỳ 4 tuần/lần;|
|    yêu cầu mỗi học sinh lưu trữ tối thiểu 2 file ghi âm hoàn chỉnh mỗi   |
|    tuần để theo dõi tiến trình ngữ điệu và độ trôi chảy.                |
|                                                                         |
| 3. BAN GIÁM HIỆU NHÀ TRƯỜNG: Hoàn thiện hạ tầng phòng lab vi tính; tổ    |
|    chức 2 khóa đào tạo kỹ năng biên tập âm thanh với Adobe Audition cho  |
|    100% giáo viên ngoại ngữ trong thời gian 6 tháng.                    |
|                                                                         |
| 4. BỘ PHẬN PHÁT TRIỂN HỌC LIỆU: Bổ sung các bài tập tương tác số hóa    |
|    kèm mã QR trong sách bổ trợ; cung cấp ngân hàng âm thanh chuẩn để học |
|    sinh đối chiếu dạng sóng âm (waveform) trong lộ trình 12 tháng.       |
+-------------------------------------------------------------------------+

Đầu tiên, giáo viên bộ môn cần chủ động thiết kế lại cấu trúc bài học, tích hợp công nghệ cắt ghép và làm sạch âm thanh để xây dựng ngữ liệu nghe chuẩn xác từ đời thực. Giáo viên cần cung cấp phiếu nhận xét chi tiết dựa trên 5 tiêu chí: độ trôi chảy, tương tác giao tiếp, ngữ điệu, phát âm và vốn từ vựng, giúp học sinh nắm rõ điểm yếu cần khắc phục.

Thứ hai, tổ chuyên môn cần chuẩn hóa mô hình hồ sơ học tập điện tử E-portfolio trên diện rộng. Việc yêu cầu học sinh thu âm định kỳ 2 bản ghi/tuần sẽ biến quá trình học tập thành thói quen phản tư liên tục, giúp giảm tải áp lực chấm điểm trực tiếp trên lớp cho giáo viên.

Thứ ba, lãnh đạo các trường phổ thông cần đẩy mạnh đầu tư cơ sở vật chất phòng máy tính, trang bị tai nghe có micro chất lượng tốt và khuyến khích học sinh tận dụng tối đa 76% máy tính cá nhân sẵn có tại gia đình để học tập.

Thứ tư, các chuyên gia biên soạn chương trình cần đa dạng hóa các dạng bài tập thực hành giao tiếp có ứng dụng công nghệ ghi âm số, tạo điều kiện cho học sinh vùng ven tiếp cận phương pháp học tập tương tác hiện đại.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị tham khảo chuyên môn sâu sắc cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường THCS và THPT: Cung cấp cẩm nang thực hành chi tiết về cách biên tập file nghe, cách tổ chức hoạt động thu âm theo cặp/nhóm trên lớp và quy trình quản lý hồ sơ bài tập nói điện tử nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy giao tiếp.
2. Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh (TESOL/FLT): Nguồn tài liệu học thuật mẫu mực về quy trình thiết kế nghiên cứu bán thực nghiệm (quasi-experimental design), kỹ thuật xử lý số liệu kiểm định t-test cặp đôi và phương pháp chuẩn hóa công cụ đo lường theo chuẩn quốc tế (TOEFL và UCLES).
3. Cán bộ quản lý giáo dục và Ban Giám hiệu nhà trường: Căn cứ khoa học và thực tiễn vững chắc để xây dựng kế hoạch chuyển đổi số giáo dục, đầu tư phòng lab ngoại ngữ và thiết kế chương trình tập huấn kỹ năng CNTT cho đội ngũ giáo viên.
4. Chuyên viên thiết kế chương trình và nhà phát triển ứng dụng EdTech: Dữ liệu thực tế về hành vi, tâm lý e ngại và nhu cầu sử dụng công nghệ của học sinh phổ thông, giúp tối ưu hóa các tính năng ghi âm, đối chiếu phát âm và tự chấm điểm trên các nền tảng học trực tuyến.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao phần mềm Adobe Audition lại phát huy hiệu quả vượt trội trong dạy học nghe nói tiếng Anh?

Adobe Audition cung cấp giao diện đa luồng (multitrack) và hiển thị dạng sóng âm (waveform) trực quan, cho phép giáo viên dễ dàng cắt ghép, điều chỉnh độ dài câu thoại và lọc tạp âm để tạo ngữ liệu nghe chuẩn. Học sinh có thể ghi âm không giới hạn số lần, so sánh trực tiếp phát âm của bản thân với mẫu chuẩn và loại bỏ áp lực tâm lý phòng học.

2. Vì sao kỹ năng nghe có sự cải thiện rõ rệt hơn kỹ năng nói trong nghiên cứu?

Theo quy luật thụ đắc ngôn ngữ thứ hai (SLA), kỹ năng tiếp nhận (nghe) luôn phát triển nhanh hơn kỹ năng sản sinh (nói). Ở học sinh bậc trung học, việc tiếp xúc thường xuyên với ngữ liệu chuẩn qua phần mềm giúp nâng cao khả năng nhận diện âm thanh nhanh chóng, thể hiện qua mức giảm 32% học sinh yếu kém ở môn nghe.

3. Phương pháp ghi âm giúp học sinh khắc phục rào cản tâm lý e ngại nói như thế nào?

Việc tự thu âm qua máy tính cá nhân hoặc điện thoại tại nhà tạo ra không gian học tập riêng tư, an toàn. Học sinh không còn sợ mắc lỗi phát âm trước bạn bè, được quyền tự nghe lại, tự chỉnh sửa nhiều lần trước khi nộp bài, từ đó nâng cao 16% mức độ yêu thích phân môn nói.

4. Thiết kế nghiên cứu bán thực nghiệm của luận văn có những điểm gì cần lưu ý?

Do điều kiện thực tế tại trường phổ thông không thể chia lại lớp học ngẫu nhiên, nghiên cứu sử dụng 2 lớp nguyên vẹn (12D1 và 12D2) có sĩ số 99 học sinh. Việc sử dụng bài kiểm tra đầu vào (Pre-test) làm biến đồng biến và kiểm định t-test đã đảm bảo tính tương đồng và tính khoa học của kết quả.

5. Hệ thống tiêu chí đánh giá kỹ năng nói trong luận văn được xây dựng dựa trên chuẩn nào?

Kỹ năng nói được chấm trên thang điểm 30 dựa trên 5 tiêu chí chuẩn hóa của Hội đồng Khảo thí Đại học Cambridge (UCLES), bao gồm: Độ trôi chảy (Fluency), Tương tác giao tiếp (Interactive communication), Ngữ điệu (Intonation), Phát âm (Pronunciation) và Vốn từ vựng (Vocabulary resource).

Kết luận

• Ứng dụng phần mềm ghi âm Adobe Audition là giải pháp sư phạm đột phá giúp nâng cấp toàn diện kỹ năng nghe hiểu và tối ưu hóa sự tự tin trong giao tiếp tiếng Anh cho học sinh phổ thông.
• Nghiên cứu thực nghiệm chứng minh phần mềm giúp giảm tỷ lệ học sinh yếu môn nghe từ 56% xuống 24% và thu hẹp tỷ lệ học sinh yếu môn nói từ 48% xuống 22% sau 20 tuần can thiệp.
• Mức độ hứng thú của người học đối với các tiết học giao tiếp đạt mức kỷ lục 90% đối với kỹ năng nói và 88% đối với kỹ năng nghe, xóa bỏ hoàn toàn thái độ thờ ơ trong lớp học.
• Đóng góp khoa học cốt lõi của luận văn là xây dựng quy trình kết hợp nhịp nhàng giữa công nghệ xử lý âm thanh số, phương pháp dạy học giao tiếp CLT và mô hình đánh giá tiến trình qua hồ sơ điện tử e-portfolio.
• Trong lộ trình 6 đến 12 tháng tới, các cơ sở giáo dục cần nhân rộng mô hình phòng lab tương tác và tổ chức tập huấn công nghệ sâu rộng cho giáo viên; hãy chủ động áp dụng ngay các kỹ thuật ghi âm số để tạo bước chuyển biến vượt bậc cho chất lượng đào tạo ngoại ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 Vietnam national university, Hanoi University of Languages and international studies Faculty of Post-graduate Studies NGUYỄN THỊ THU THỦY USING A RECORD SOFTWARE TO PROMOTE HIGH SCHOOL STUDENTS’ ENGLISH LISTENING AND SPEAKING SKILLS (Sử dụng phần mềm ghi âm để phát triển kỹ năng nghe và nói tiếng Anh của học sinh trung học phổ thông) MA. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Trần Thị Thu Hiền, M. Hanoi, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 Vietnam national university, Hanoi University of Languages and international studies Faculty of Post-graduate Studies NGUYỄN THỊ THU THỦY USING A RECORD SOFTWARE TO PROMOTE HIGH SCHOOL STUDENTS’ ENGLISH LISTENING AND SPEAKING SKILLS (Sử dụng phần mềm ghi âm để phát triển kỹ năng nghe và nói tiếng Anh của học sinh trung học phổ thông) MA. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 5 Table of contents DECLARATION i Acknowledgement ii Abstract iii List of abbreviation iv PART A: Introduction 1 1.

Aims of study 2 3. Scope of the study 2 4. Methods of the study 3 6. Organizations of the study 4 PART B: DEVELOPMENT 5 Chapter 1.1 Theoretical background of application technology in language teaching 5 1.2 Adobe Audition software: A description 11 1.1 Origin and evolution of Adobe Audition software 11 1.2 Available versions of Adobe Audition software 12 1.3 Functions of Adobe Audition 15 1.3 Benefits of using record software in listening and speaking teaching 16 1.4 Chapter summary 19 Chapter 2.1 Setting of the study 20 2.6 Data collection procedure 24 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.7 Data analysis procedure 27 2.8 Chapter summary 27 Chapter 3: Results and Discussion 28 3.

Speaking test results 28 3. Pre - speaking test 29 3. Post - speaking test 30 3. Listening test results 31 3.

Pre - listening test 31 3. Post - listening test 32 3. Students‟ interest in English speaking and listening lessons 33 3.5 Chapter summary 37 PART C: Conclusion 38 1. Major findings of the research 38 2.

Recommendations 40 References I Appendix A Pre - post survey questions V Appendix B Speaking and listening lesson plans V Appendix C The five speaking criteria were specified into the marking scales XI LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 7 Tables and charts Table 1.1 Listening test procedures and tasks 25 Table 1.2 Speaking test procedures and tasks 26 Table 3.1 Students‟ English speaking 28 Table 3.2 Students‟ English listening 31 Table 3.3 Speaking survey results 33 Table 3.4 Listening survey results 34 Chart 3.1 12D1 and 12D2 Pre- speaking level 29 Chart 3.2 12D1 and 12D2 Post- speaking level 30 Chart 3.3 12D1 and 12D2 Pre- listening level 31 Chart 3.4 12D1 and 12D2 Post- listening 32 Chart 3.5 12D1 and 12D2 Pre- post speaking data 33 Chart 3.6 12D1 and 12D2 Pre- post listening data 34 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 8 ABSTRACT The main aims of this study are to test the hypothesis on the benefits of applying record software named Adobe Audition in enhancing the high students English speaking and listening as well as in changing their interest in listening and speaking lessons. To fulfill this objective, a quasi - experiment research method in which pre- post tests and brief questionnaire survey were used as research tools in this study. The results obtained from the study are as follow: both English speaking and listening increased when using record function in Adobe Audition software. However, the promotion in students speaking was not as good as that in listening.

Both students‟ interest in English speaking and listening was raised after using Adobe Audition. Hopefully, the results of the study can be used as referential material for teachers and students to enhance the effectiveness of using technology in teaching and learning English speaking and listening skills, and it will be the topic for other further studies in the future in reading and writing skills. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 9 LIST OF ABBREVIATION CAPT: Computer Assisted Pronunciation Training CLT: Communicative language teaching CMC: Computer mediated communication EFL: English as Foreign Language FL: Foreign language ICT: Information and communication technology OHPs : Overhead projectors PBT: Paper based test TOEFL: Test of English as a Foreign Language V1: Version 1 V2: Version 2 V3: Version 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 10 PART A: Introduction 1. Rationale English becomes very important in the time of globalization and as a result, communicative ability in English becomes necessary, and in many cases essential, to people of various professions.

This is true of Vietnam, too, where great efforts have been made to promote the quality of teaching and learning English. At this time in Vietnam, the students who can speak English fluently are not many, which may be due to the fact that students are not tested orally. Another factor accounting for students‟ low oral proficiency is that they do not have adequate opportunities to produce the language. In order to address the problem of inadequate exposure to the input of the target language and the opportunities for linguistic output, technology seems to be a workable solution.

The benefits of using technology in the language classroom have been studied by many researchers in applied linguistics in terms of its benefits to the development of students‟ communicative skills. Unfortunately, these benefits have not been researched sufficiently in the context of Vietnamese schools, particularly, the high schools. Thus, this study is an attempt to examine the benefits of using computer software to the students‟ speaking and listening proficiency. The software which is experimented in this study is the „Adobe Audition‟, which is produced in the United States of America.

From my practical experience, the Adobe Audition software has a number of advantages when it is used in the classroom. Firstly, it allows teachers to record their voice when necessary for different pedagogic purposes, to edit the recordings as they want to improve its quality, to give and check students‟ homework effectively. The software also supports teachers and saves their time planning their lessons, presenting their lessons or producing recordings for testing students‟ listening comprehension. Teachers feel free to edit the recorded messages easily, for example, by shortening or lengthening sentences, while guaranteeing the voice quality.

Secondly, the software allows students to record their own utterances as frequently as they wish or to make their own recordings for further practice at home. The third benefit of the software is that, with this software, students can make video clips with their own scripts so that they can listen again to their own voice at home by means of a mobile phone or a computer. As a result, students can reduce their LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 11 anxiety in practicing speaking English. This is extremely important given the fact that students‟ anxiety is a common classroom problem in many Vietnamese high schools.

Fourthly, the software is instrumental to promoting learner autonomy because they can learn English according to their own time and interest outside the school where teachers‟ direct supervision is absent. All the benefits mentioned above have been experienced by the researcher of this study herself. However, those benefits are just what the researcher felt intuitively, rather than being tested empirically. It is the absence of empirical evidence of the benefits of the Adobe Audition in the context of a Vietnamese high school that motivated the research to conduct this study, which was set out to test the benefits of Adobe Audition to the enhancement of high school students‟ speaking and listening profiency as well as their interest in the speaking and listening lessons.

The study was conducted in a school in Hanoi where the researcher herself was teaching. Aims of the study The study aims to reach the following targets:  To examine the benefits of using Adobe Audition in teaching listening and speaking English for high school students.  To find out whether, and to what extent, Adobe Audition enhances the students‟ interest in speaking and listening lessons. Scope of the study The study limits itself to the testing of the effectiveness of Adobe Audition on grade 12 students‟ two communicative skills, i., listening and speaking only.

The reasons for limiting the study to these two language skills are more practical than pedagogical. Firstly, these skills are most important to students‟ English communicative ability because students cannot communicate well in English unless they are sufficiently good at speaking and listening. Moreover, Adobe Audition is designed for teaching listening and speaking in the language classroom, not for other language skills such as reading and writing. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 12 The language input used for this study is mostly based on the textbook and some other supplementary materials, which were selected from authentic sources such as English newspapers or self - making video clips.

Hypothesis In this study, the following hypothesis was tested:  The use of Adobe Audition enhances students‟ interest in listening and speaking English, thereby helping to improve their listening and speaking proficiency. Methods of the study Since the purpose of the study is to test the impact of Adobe Audition on students‟ interest in listening and speaking English as well as their listening and speaking proficiency, an experimental design is appropriate. However, given the practicalities of the study, a true experimental study was impossible. For example, the researcher was unable to randomize the sample and to control other extraneous variables such as students‟ learning style preferences, or motivation.

Instead, two intact groups, 12D1 and 12D2, were selected for the study. Therefore, the study is a quasi-experimental in nature. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Organization of the study The thesis consists of some following parts and chapters: INTRODUCTION This part presents rationale, scope, and objectives of the study.

Research methods, hypotheses and organization of the thesis are also given clearly in this chapter. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter provides fundamental and theoretical concepts related to the purpose of the study. It deals with the application of technology in language teaching, the background of Adobe Audition software, and the benefits of using record software in listening and speaking. CHAPTER 2: METHODOLOGY This chapter not only presents setting of the study, participants, measurement instruments and making scales, but also provides the data collection and data analysis procedures.

CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS Not only the findings of the research in listening, speaking pre - post tests and surveys, but also the discussions are presented in this chapter. CONCLUSION This final part gives the overall answers for hypotheses of the study, limitation of the study, implications for teaching and learning, and the author‟s recommendations. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 14 PART B: DEVELOPMENT Chapter 1: Literature review 1. Application of technology in language teaching In the time of information technology, computer and the hi-tech products are the keys to success to lots of jobs, especially in the language teaching.

There is a lot of research that studied applying technology in teaching languages in the world, but not much in Vietnam. It should be started with the definition of applying technology in foreign language (FL) teaching. According to Warschauer and Meskil (2000), nearly every type of FL classroom teaching has it own technologies to support. The first technologies based on classrooms with chalks, blackboards, pens, papers and textbooks.

FL teachers following the grammar- translation method considered the blackboard as a perfect vehicle for the one way teaching method of information transmission. Echoing this, Harmer (2001) notes that the chalkboards “provide a motivating focal point” for the classroom emphasis and can be used for variable purposes such as: note pad, explanation aid, picture frame, public workbook, game board or notice board.