Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp GV. Chương 2: Thực trạng đội ngũ giáo viên mầm non và công tác phát triển đội ngũ giáo viên ở trường mầm non Vĩnh Ngọc, thành phố Nha Trang và một số trường mầm non thành phố Nha Trang. Chương 3: Các biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trường mầm non Vĩnh Ngọc, thành phố Nha Trang theo chuẩn nghề nghiệp. Kết luận và khuyến nghị.
Danh mục tài liệu tham khảo. 4 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN 1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Ở nước ngoài Nghiên cứu của Bercaw và Stooksberry (2004 trích lại từ NC của Bland) nhấn mạnh tầm quan trọng của các tiêu chuẩn đối với những GV mới vào nghề, vì các tiêu chuẩn này giúp hiểu rõ quá trình phát triển thực tiễn giảng dạy [26].
Theo đánh giá tổng quát của White, Makkonen và Stewart (2009) về chuẩn nghề nghiệp GV, các bang Ohio, Illinois, North Carolina và California của Hoa Kỳ đã phát triển chuẩn nghề nghiệp bao phủ tất cả các đối tượng GV, từ GV mới vào nghề cho đến GV chuyên nghiệp, với cấu trúc, đối tượng mục tiêu và nội dung phù hợp với quan điểm của mỗi bang Các nghiên cứu về phát triển nguồn nhân lực nói chung và phát triển đội ngũ nói riêng khá nhiều; tuy nhiên nghiên cứu chuyên sâu về chuẩn hóa và chuẩn giáo viên thì chúng tôi ít tìm thấy. Ở trong nước Nhiều công trình nghiên cứu đã bàn về vấn đề xây dựng chuẩn và chuẩn nghề nghiệp GV các cấp học. Về chuẩn trong GD, Đặng Thành Hưng (2003) đã đưa ra một số quan điểm về mối quan hệ giữa chuẩn hóa và phát triển nhà trường [Đặng Thành Hưng, Cơ sở khoa học của việc chuẩn hóa, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội. [14] Về chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, các tác giả Phan Sắc Long (2005) trong bài “Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học với việc đào tạo, bồi dưỡng và đánh giá giáo viên”, Nguyễn Thị Ngọc Quyên (2007) trong bài “Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học và việc thể chế hóa việc đánh giá năng 5 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com lực nghề nghiệp giáo viên theo chuẩn” [Nguyễn Thị Ngọc Quyên (2007), “Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học và việc thể chế hóa việc đánh giá năng lực nghề nghiệp giáo viên theo chuẩn”, Tạp chí Giáo dục (số 1), trang 8-9.
Trần Kiều và Lê Đức Phúc (2007) coi chất lượng ĐNGV là yếu tố quan trọng hàng đầu và đặt ra vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục thì không thể không chú ý trước hết về chất lượng ĐNGV đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu và tay nghề ngày càng được nâng cao, 2 tác giả nghiên cứu về GDMN [Trần Kiều, Lê Đức Phúc (2001), “Cơ sở khoa học để xác định chuẩn cho trường mầm non nông thôn trong công tác chỉ đạo”, Tạp chí Giáo dục (2), trang 3-4] đã đề cập đến tiêu chuẩn trường mầm non. [15] Giáo viên mầm non (GVMN) là nhân tố quan trọng góp phần quyết định trong việc thực hiện hoạt động dạy và học có chất lượng, thực hiện chủ trương nâng cao thể chất người việt và phổ cập giáo dục mầm non cho học sinh 5 tuổi. Trong thời gian qua, nhiều luận văn thạc sỹ đã nghiên cứu về phát triển GD MN nói chung và phát triển đội ngũ giáo viên mầm non nói riêng. Gần đây nhất là luận văn với đề tài: "Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non thị tr n Văn Điển, huyện Thanh Trì, Hà Nội đáp ứng chuẩn nghề nghiệp” (2016) của tác giả Triệu Thị Kim Ngọc; đề tài: "Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ CBQL bậc học mầm non tại trường bồi dưỡng cán bộ GD Hà nội theo hướng chuẩn hóa " (2018) của tác giả Đinh Ánh Tuyết,.
Nói chung nghiên cứu về phát triển đội ngũ GV theo hướng chuẩn hóa và quản lí GV theo chuẩn ở việt nam cả ở trình độ tiến sỹ và thác sỹ khá nhiều. Đến nay chưa có công trình nào nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo 6 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa. Đề tài luận văn này sẽ đi sâu phân tích thực trạng quản lý phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa và trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp có tính cấp thiết, tính khả thi phù hợp với đặc điểm tình hình của địa phương trong công tác quản lý đội ngũ giáo viên mầm non của địa phương nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GVMN của Nha Trang, theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non trong giai đoạn hiện nay. Một số khái niệm và lí luận liên quan 1.
Quản lý Mọi hoạt động xã hội cần có sự tổ chức và quản lí; khái niệm quản lí cho đến nay có nhiều nhà khoa học nêu ra dưới các góc nhìn khác nhau. Theo Harold Koont quản lí là “sự phối hợp những nỗ lực cá nhân trong một nhóm để đạt một mục đích nào đó. Ở Việt nam nhiều học giả cũng nêu khái niệm này với những góc nhìn không hoàn toàn giống nhau. Với cách hiểu khái niệm quản lí như trên ở luận văn này khái niệm quản lí được hiểu như sau: “Quản lí là một quá trình tác động có định hướng, có tổ chức, có kế hoạch và hệ thống của chủ thể quản lý đến đối tượng QL dựa trên những thông tin về tình trạng của đối tượng, hình thành một môi trường phát huy một cách hiệu quả các tiềm năng, các cơ hội của cá nhân để đạt được mục tiêu đã đề ra”.
Để tiến hành quản lí cần thực hiện các chức năng quản lí, đó là các chức năng Lập kế hoạch. Tổ chức, Chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá. [8] * Chức năng lập kế hoạch Chức năng lập kế hoạch bao gồm 3 nội dung chủ yếu sau: - Dự đoán, dự báo nhu cầu phát triển. - Chẩn đoán, đánh giá thực trạng phát triển của tổ chức.
7 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Xác định những mục tiêu, biện pháp và đảm bảo các điều kiện để thực hiện các mục tiêu đã đặt ra. * Chức năng tổ chức Tổ chức là quá trình sắp xếp và phân phối các nguồn lực để hiện thực hóa các mục tiêu đã đề ra. Chức năng tổ chức gồm 3 nhiệm vụ chính dưới đây: - Xác định cấu trúc của bộ máy. - Tiếp nhận và phân phối các nguồn lực theo nhiệm vụ phải tiến hành.
- Xác lập cơ chế phối hợp giữa các bộ phận, các thành viên trong tổ chức. * Chức năng chỉ đạo Chỉ đạo là quá trình liên kết, liên hệ giữa các thành viên trong tổ chức, tập hợp động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu của tổ chức. Nội dung của chức năng chỉ đạo bao gồm: - Chỉ huy, ra lệnh. - Uốn nắn, hỗ trợ và tạo động lực.
* Chức năng kiểm tra, đánh giá Để đánh giá được hiệu quả quản lý, người lãnh đạo cần phải thực hiện chức năng kiểm tra. Công tác kiểm tra, đánh giá trong QL có các nội dung sau: - Xây dựng chuẩn. - Đánh giá việc thực hiện trên cơ sở so sánh với chuẩn đã xác định. - Điều chỉnh hoạt động để đạt được hiệu quả mong muốn.
Các chức năng QL nêu trên tạo nên một chu trình quản lí 1. Quản lý nhà trường Quản lí giáo dục có quản lí vĩ mô liên quan đến quản lí hệ thống GD quốc dân và quản lí các cơ sở GD. Nhà trường là một thiết chế GD của xã hội, là tổ chức giáo dục cơ sở của hệ thống Giáo dục quốc dân. Do đó, quản lý nhà trường là một bộ phận trong quản lý giáo dục.
Quản lý nhà trường gắn với việc tổ chức hợp lý quá trình giáo dục, học tập, việc xây dựng các điều kiện 8 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com vật chất kỹ thuật, tổ chức sư phạm và việc tạo ra những điều kiện khác của lao động, của giáo viên, của học sinh. Đối tượng của quản lý nhà trường gồm: NGƯỜI (Quản lý đội ngũ nhà giáo; học sinh và mối quan hệ giữa chúng)- VIỆC (Quản lý quá trình dạy - học và GD)- VẬT (Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học; Quản lý tài chính trường học. Phát triển Phát triển là quá trình vận động từ thấp đến cao. Phát triển chỉ xu hướng chung của sự vận động đi lên của sự vật, hiện tượng.
Theo từ điển tiếng việt “Phát triển là biến đổi hoặc làm cho biến đổi từ ít đến nhiều, từ hẹp đến rộng, từ th p đến cao, từ đơn giản đến phức tạp”. Từ các quan điểm trên có thể quan niệm “Phát triển là quá trình tăng trưởng về số lượng và biến đổi về ch t lượng theo hướng đi lên của sự vật và hiện tượng” 1. Giáo viên Theo quan niệm được nêu trong các văn bản pháp luật của Việt Nam, Giáo viên (danh từ) là người dạy học ở bậc phổ thông hoặc tương đương. Tiêu chuẩn và nhiệm vụ của một GV được luật GD và điều lệ nhà trường quy định rất cụ thể.
Đội ngũ giáo viên Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, khái niệm "Đội ngũ giáo viên" là tập hợp những người làm nghề dạy học - giáo dục, được tổ chức thành một lực lượng, có chung một lý tưởng, mục đích, nhiệm vụ đó là: tạo ra "sản phẩm giáo dục", thực hiện mục tiêu mà nhà nước- xã hội đề ra cho lực lượng, tổ chức mình. Họ làm theo một kế hoạch thống nh t và gắn bó với nhau thông qua lợi ích về vật ch t và tinh thần trong khuôn khổ quy định của Luật giáo dục và điều lệ nhà trường. 9 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Chuẩn Theo định nghĩa trong từ điển Bách khoa thư giáo dục quốc tế, chuẩn (Standard) là mức độ ưu việt cần phải có để đạt được những mục đích đặc biệt; là cái để đo xem điều gì là phù hợp; là trình độ thực hiện mong muốn trên thực tế hoặc mang tính xã hội.
Chuẩn trong giáo dục là cái để đo xem điều gì là phù hợp; là trình độ thực hiện mong muốn trên thực tế các yếu tố liên quan đến quá trình GD hay các cơ sở GD.