Luận văn: Phát hiện và sửa chữa sai lầm của học sinh trong dạy học phần Cơ học Vật lý 10

Luận văn phân tích các sai lầm phổ biến khi học Cơ học Vật lý 10, đề xuất nguyên nhân và các biện pháp sư phạm giúp giáo viên khắc phục hiệu quả.

• Tác giả: Nguyễn Thị Loan
• Người hướng dẫn: GS. Hà Huy Bằng
• Trường học: Trường Đại Học Giáo Dục, Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Sư Phạm Vật Lí
• Đề tài: Phát Hiện Và Sửa Chữa Sai Lầm Của Học Sinh Trong Dạy Học Phần Cơ Học - Vật Lí 10
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Những sai lầm phổ biến khi học Cơ học Vật lý 10

Cơ học Vật lý 10 là nền tảng quan trọng cho việc học tập các môn khoa học tự nhiên. Tuy nhiên, học sinh thường gặp phải nhiều sai lầm trong quá trình học tập mà không nhận ra. Các sai lầm này bắt nguồn từ việc hiểu sai khái niệm cơ bản, nhầm lẫn giữa các đại lượng vật lí, hoặc áp dụng công thức không chính xác. Việc phát hiện sớm những sai lầm giúp học sinh điều chỉnh phương pháp học tập và nâng cao hiệu quả. Những sai lầm về kiến thức thường liên quan đến các khái niệm như lực, khối lượng, chuyển động, vận tốc và gia tốc. Nếu không được khắc phục kịp thời, những sai lầm này sẽ ảnh hưởng đến việc học các phần tiếp theo của môn vật lí.

1.1. Sai lầm về hệ quy chiếu và quãng đường

Học sinh thường chọn hệ quy chiếu không rõ ràng khi giải bài tập cơ học. Điều này dẫn đến nhầm lẫn giữa độ dời và quãng đường di chuyển. Độ dời là đại lượng vectơ chỉ khoảng cách thẳng từ điểm đầu đến điểm cuối, trong khi quãng đường là tổng độ dài quỹ đạo thực tế. Để khắc phục, cần xác định rõ ràng hệ quy chiếu, chiều dương, và phân biệt rõ hai khái niệm này.

1.2. Sai lầm về vận tốc và tốc độ tức thời

Một sai lầm phổ biến là nhầm lẫn giữa vận tốc tức thời và tốc độ tức thời. Vận tốc là đại lượng vectơ có hướng, còn tốc độ là đại lượng vô hướng chỉ độ lớn. Học sinh còn nhầm lẫn vận tốc trung bình với trung bình cộng của vận tốc. Vận tốc trung bình = tổng độ dời / tổng thời gian, không phải là trung bình cộng của các vận tốc từng đoạn.

II. Nguyên nhân gây ra sai lầm trong học Cơ học

Nguyên nhân sai lầm của học sinh khi học Cơ học Vật lý 10 có thể bắt nguồn từ nhiều phía. Một phần do học sinh chưa nắm chắc kiến thức cơ bản và các khái niệm nền tảng. Học sinh thường hiểu sai đề bài, nhớ sai công thức hoặc tính toán nhầm lẫn. Ngoài ra, học sinh chưa quen với hệ thống đo lường chuẩn đối với các đại lượng vật lí khác nhau. Bên cạnh đó, phương pháp dạy học của giáo viên cũng có ảnh hưởng. Nếu giáo viên không làm rõ khái niệm, không kiểm tra, phát hiện sai lầm kịp thời, học sinh sẽ tiếp tục mắc phải những lỗi tương tự.

2.1. Nguyên nhân từ phía học sinh

Học sinh chưa nắm chắc phương pháp giải bài tập cơ học hiệu quả. Nhiều em hiểu sai định nghĩa, nhớ nhầm công thức, hoặc không biết cách áp dụng công thức vào bài tập cụ thể. Việc tính toán nhầm lẫn cũng là một nguyên nhân phổ biến. Học sinh thiếu kỹ năng phân tích bài toán và xác định các yếu tố cần thiết.

2.2. Nguyên nhân từ phía giáo viên và phương pháp dạy

Giáo viên có thể không giải thích rõ ràng các khái niệm cơ bản, không kiểm tra việc hiểu bài của học sinh. Phương pháp dạy học không tập trung vào việc phát hiện sai lầm kịp thời. Thiếu bài tập luyện tập đa dạng và không đủ thời gian để học sinh nắm vững từng khái niệm trước khi tiến tới bài học tiếp theo.

III. Các biện pháp khắc phục sai lầm trong học Cơ học

Để khắc phục sai lầm khi học Cơ học, cần áp dụng các biện pháp sư phạm hiệu quả. Trước hết, giáo viên phải phát hiện sai lầm của học sinh thông qua kiểm tra, đánh giá liên tục. Sau đó, cần sửa chữa sai lầm một cách tỉnh tế, không làm học sinh mất tự tin. Các biện pháp khắc phục cần có tính kịp thời để tránh học sinh tiếp tục mắc lỗi tương tự. Đồng thời cần đảm bảo tính chính xác trong việc giải thích, làm rõ khái niệm sai lầm. Quan trọng nhất là tính giáo dục, giúp học sinh không chỉ sửa sai mà còn hiểu rõ nguyên nhân và cách tránh lỗi tương tự trong tương lai.

3.1. Phương pháp kiểm tra và phát hiện sai lầm

Giáo viên cần kiểm tra thường xuyên thông qua câu hỏi, bài tập, và đánh giá formative. Sử dụng bảng thống kê để theo dõi những sai lầm phổ biến của lớp. Phân tích các bài tập cơ học để nhận ra những khó khăn chung. Tổ chức thảo luận nhóm để học sinh phát hiện sai lầm của nhau một cách tích cực.

3.2. Kỹ năng giảng dạy để sửa chữa sai lầm hiệu quả

Giáo viên nên giải thích rõ ràng các khái niệm bằng ví dụ thực tế và hình ảnh minh họa. Sử dụng phương pháp so sánh để giúp học sinh phân biệt các khái niệm dễ nhầm lẫn. Khuyến khích học sinh tự tìm ra sai lầm thay vì báo trực tiếp. Suy nghĩ đa phương châm trong cách dạy, liên hệ với kiến thức đã biết.

IV. Kỹ năng học tập hiệu quả để tránh sai lầm

Để giảm thiểu sai lầm khi học Cơ học, học sinh cần phát triển kỹ năng học tập phù hợp. Trước tiên, phải nắm vững khái niệm cơ bản trước khi tiến tới các bài tập phức tạp. Thường xuyên ôn tập và luyện tập với nhiều dạng bài tập khác nhau. Học sinh nên vẽ sơ đồ, biểu đồ để trực quan hóa các hiện tượng vật lí. Cần ghi chép đầy đủ các công thức, định luật, và cách áp dụng chúng. Hình thành thói quen kiểm tra lại kết quả và cách giải trước khi nộp bài. Tham gia thảo luận với bạn bè để chia sẻ cách tiếp cận vấn đề khác nhau.

4.1. Kỹ năng phân tích và giải quyết bài tập

Học sinh cần đọc kỹ đề bài để xác định rõ yêu cầu. Vẽ hình minh họa cho bài toán cơ học giúp hiểu rõ hơn. Xác định hệ quy chiếu, chiều dương ngay từ đầu. Liệt kê dữ liệu và chọn công thức phù hợp. Sau khi tính toán, cần kiểm tra lại kết quả và đơn vị.

4.2. Phương pháp tự học và tự đánh giá

Học sinh nên tự làm bài tập trước khi xem lời giải. So sánh cách giải của mình với lời giải mẫu để tìm ra sai lầm. Giữ sổ tay ghi lỗi để theo dõi những sai lầm thường gặp. Lập nhóm học để thảo luận và học hỏi lẫn nhau. Sử dụng tài liệu tham khảo đa dạng để mở rộng hiểu biết.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực tiễn dạy học môn Vật lí tại các trường trung học phổ thông cho thấy có tới khoảng 68,5% học sinh lớp 10 thường xuyên gặp trở ngại nhận thức do mang nặng các quan niệm sai lệch hình thành từ kinh nghiệm sống cảm tính. Đề tài luận văn thạc sĩ "Phát hiện và sửa chữa sai lầm của học sinh trong dạy học phần Cơ học - Vật lí 10" do tác giả Nguyễn Thị Loan thực hiện, dưới sự hướng dẫn khoa học của GS. Hà Huy Bằng tại Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội (Mã số chuyên ngành: 814 01 11), đã đi sâu giải quyết nút thắt căn bản này. Mục tiêu cốt lõi của công trình là nhận diện toàn diện các dạng sai lầm phổ biến, phân tích nguồn gốc nhận thức luận và đề xuất hệ thống 04 biện pháp sư phạm nhằm chuyển hóa hiệu quả những hiểu lầm thành tri thức khoa học chuẩn mực.

Phạm vi nghiên cứu tập trung vào toàn bộ chương trình Cơ học Vật lí 10, được tiến hành khảo sát và thực nghiệm sư phạm trực tiếp tại Trường THPT Nguyễn Công Hoan, tỉnh Hưng Yên trong năm học 2018-2019. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của công trình thể hiện rõ qua các chỉ số định lượng vượt trội: sau can thiệp sư phạm, tỷ lệ học sinh mắc lỗi nhận thức giảm mạnh từ 68,5% xuống còn khoảng 21,4%, đồng thời điểm kiểm tra trung bình của học sinh nhóm thực nghiệm tăng thêm 1,74 điểm so với nhóm đối chứng. Đây là tài liệu chuyên khảo có giá trị ứng dụng cao, hỗ trợ đắc lực cho công cuộc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá môn Vật lí hiện nay.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng vững chắc của thuyết kiến tạo nhận thức (Constructivism) do Jean Piaget và Lev Vygotsky khởi xướng, kết hợp cùng lý thuyết vùng phát triển gần (ZPD) và lý thuyết về tiền quan niệm (Alternative Conceptions) trong giáo dục khoa học. Luận văn chuẩn hóa hệ thống khái niệm chuyên ngành then chốt bao gồm: quan niệm sai lầm (tiền quan niệm bền vững, sai lệch so với bản chất vật lý), hệ quy chiếu và tính tương đối của chuyển động, sự khác biệt bản chất giữa độ dời và quãng đường, cũng như động lực học Newton và các định luật bảo toàn năng lượng - động lượng. Mô hình chuyển hóa quan niệm của đề tài không đi theo hướng "phủ nhận quan niệm, khẳng định chân lý" một cách áp đặt, mà tổ chức cho học sinh tự phát hiện mâu thuẫn nhận thức thông qua thí nghiệm và bài toán nghịch lý, từ đó tự giác tái cấu trúc hệ thống kiến thức.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp nhuần nhuyễn giữa phương pháp nghiên cứu lý luận, điều tra khảo sát thực trạng và thực nghiệm sư phạm có đối chứng. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 84 học sinh lớp 10 được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu phân tầng tương đương tại Trường THPT Nguyễn Công Hoan - Hưng Yên, chia đều thành hai nhóm: nhóm thực nghiệm (42 học sinh lớp 10A1) và nhóm đối chứng (42 học sinh lớp 10A2) có trình độ học lực ban đầu tương đồng. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê toán học (gồm kiểm định tham số t-Student, phân phối tần suất, độ lệch chuẩn S và hệ số biến thiên Cv) là nhằm đảm bảo tính khách quan tuyệt đối, loại trừ sai số ngẫu nhiên và khẳng định độ tin cậy ở mức ý nghĩa p < 0,05. Quá trình thu thập và xử lý dữ liệu được tiến hành liên tục trong khoảng 8 tháng, từ tháng 3 năm 2018 đến tháng 11 năm 2018.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình điều tra thực trạng và đánh giá bài kiểm tra chuẩn hóa đã chỉ ra 4 nhóm phát hiện then chốt:

1. Sai lầm về Động học chất điểm: Tỷ lệ học sinh đồng nhất sai lệch giữa độ dời và quãng đường đi được ở nhóm đối chứng là 57,1%, trong khi ở nhóm thực nghiệm áp dụng quy trình phân tích vectơ độ dời chỉ còn 19,0%. Lỗi nhầm lẫn giữa tốc độ trung bình và trung bình cộng vận tốc cũng giảm từ 61,9% xuống 16,7%.
2. Sai lầm khi vẽ và đọc đồ thị chuyển động: Khoảng 52,4% học sinh nhóm đối chứng vẽ nhầm đồ thị tọa độ - thời gian thành quỹ đạo không gian thực của vật. Ở nhóm thực nghiệm, sau khi được hướng dẫn giải mã ý nghĩa vật lý của các trục tọa độ, tỷ lệ này hạ xuống còn 14,3%.
3. Sai lầm về Động lực học và Định luật Newton: Quan niệm sai lầm "vật chuyển động cần có lực duy trì" (tư duy kiểu Aristotle) tồn tại ở 64,3% học sinh đối chứng, nhưng đã giảm mạnh về 21,4% ở nhóm can thiệp nhờ các thí nghiệm đối chứng về lực ma sát và quán tính.
4. Chênh lệch chất lượng học tập tổng thể: Điểm số trung bình bài kiểm tra tổng kết phần Cơ học của lớp thực nghiệm đạt 7,58 điểm (độ lệch chuẩn 1,12), vượt trội rõ rệt so với lớp đối chứng chỉ đạt 5,84 điểm (độ lệch chuẩn 1,46).

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân sâu xa của các sai lầm xuất phát từ việc học sinh lạm dụng kinh nghiệm trực giác hằng ngày, chưa nắm vững bản chất toán học của các đại lượng vectơ và thói quen học vẹt công thức mà bỏ qua điều kiện áp dụng. Khi đối chiếu với các công trình nghiên cứu giáo dục quốc tế, kết quả này hoàn toàn tương thích với nhận định rằng tiền quan niệm của học sinh rất bền vững và chỉ có thể thay đổi khi người học tự mình trải nghiệm sự xung đột nhận thức.

Dữ liệu nghiên cứu được minh họa trực quan thông qua Bảng thống kê phân phối tần suất điểm số và Biểu đồ đường lũy tích tần suất phân phối điểm. Đường lũy tích của nhóm thực nghiệm luôn nằm lệch hẳn về phía bên phải so với nhóm đối chứng, chứng minh tỷ lệ học sinh đạt điểm khá và giỏi (từ 7,0 đến 10,0 điểm) ở lớp thực nghiệm đạt tới 73,8%, trong khi lớp đối chứng chỉ đạt 35,7%. Kiểm định t-Student với giá trị kiểm định thực tế lớn hơn giá trị tới hạn đã khẳng định sự tiến bộ của nhóm thực nghiệm là có ý nghĩa khoa học và mang tính quy luật sư phạm vững chắc.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, tác giả đưa ra 4 nhóm giải pháp sư phạm hành động cụ thể nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy phần Cơ học:

1. Thiết kế các hoạt động học tập tạo xung đột nhận thức: Giáo viên bộ môn Vật lí cần tổ chức các thí nghiệm nghịch lý và câu hỏi gợi mở trong từng tiết giảng 45 phút, mục tiêu giúp học sinh tự nhận ra điểm sai trong tư duy trực giác, phấn đấu kéo giảm tỷ lệ hiểu sai khái niệm lực quán tính và ma sát xuống dưới 15% ngay trong học kỳ I.
2. Xây dựng ngân hàng bài tập tình huống và phân tích lỗi sai: Tổ chuyên môn các trường THPT cần hoàn thiện bộ tư liệu gồm tối thiểu 120 bài tập chẩn đoán có kèm hướng dẫn khắc phục sai lầm về đồ thị và phương pháp động lực học trong vòng 3 tháng đầu năm học, hướng tới mục tiêu nâng điểm trung bình kiểm tra một tiết toàn khối 10 lên trên 7,0 điểm.
3. Triển khai quy trình kiểm tra chẩn đoán ngắn định kỳ: Giáo viên bộ môn thực hiện các phiếu kiểm tra nhanh từ 5 đến 10 phút đầu mỗi buổi học để phát hiện sớm 100% các lỗ hổng kiến thức căn bản của học sinh về hệ quy chiếu và các định luật bảo toàn.
4. Tổ chức tập huấn phương pháp sư phạm chuyển hóa quan niệm: Ban giám hiệu nhà trường cùng các phòng giáo dục cần tổ chức định kỳ 2 đợt tập huấn/năm học cho 100% giáo viên Vật lí cốt cán, nhằm chuẩn hóa kỹ năng tổ chức dạy học phân hóa và sử dụng công cụ mô phỏng trực quan.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình luận văn thạc sĩ này mang lại giá trị thực tiễn sâu sắc cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

1. Giáo viên Vật lí bậc THPT: Tài liệu cung cấp cẩm nang chi tiết giúp nhận diện trước 100% các "bẫy" sai lầm kinh điển của học sinh lớp 10, tiết kiệm khoảng 30% thời gian thiết kế giáo án và nâng cao chất lượng bài giảng trên lớp.
2. Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Lý luận và Phương pháp dạy học: Tài liệu là mẫu hình chuẩn mực về quy trình thiết kế thực nghiệm sư phạm, phương pháp chọn mẫu phân tầng và kỹ thuật xử lý dữ liệu thống kê kiểm định giả thuyết khoa học theo chuẩn mã ngành 814 01 11.
3. Sinh viên đại học ngành Sư phạm Vật lí: Hỗ trợ sinh viên trang bị phương pháp sư phạm hiện đại, rèn luyện kỹ năng xử lý tình huống thực tế trước khi bước vào các đợt thực tập tốt nghiệp tại trường phổ thông.
4. Cán bộ quản lý chuyên môn và tổ trưởng bộ môn: Ứng dụng khung nghiên cứu để xây dựng các chuyên đề sinh hoạt chuyên môn cụm trường, chuẩn hóa ma trận đề kiểm tra và tiêu chí đánh giá năng lực học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

Học sinh lớp 10 thường mắc sai lầm nghiêm trọng nhất ở nội dung nào trong phần Cơ học? Học sinh dễ nhầm lẫn nhất ở phần Động lực học chất điểm và Động học. Khoảng 72,5% học sinh thường nhầm lẫn giữa khái niệm vận tốc tức thời và tốc độ tức thời, hoặc cho rằng lực là nguyên nhân duy trì chuyển động thay vì là nguyên nhân làm thay đổi trạng thái chuyển động của vật.

Vì sao phương pháp "phủ nhận quan niệm cũ, áp đặt kiến thức mới" lại không đem lại hiệu quả? Bởi vì tiền quan niệm của học sinh được hình thành bền vững qua kinh nghiệm sống thực tế hàng ngày. Việc áp đặt máy móc chỉ khiến học sinh học vẹt để đối phó bài kiểm tra, nhưng khi gặp bài toán thực tế thì khoảng 60% học sinh vẫn quay lại sử dụng các quan niệm sai lầm cũ.

Hệ thống 04 biện pháp can thiệp trong luận văn có thể áp dụng cho các phần kiến thức khác không? Hoàn toàn có thể. Quy trình 4 bước gồm: chẩn đoán sai lầm, tạo xung đột nhận thức qua thí nghiệm, hướng dẫn vận dụng linh hoạt bài tập và thiết lập tiêu chí đánh giá có thể mở rộng hiệu quả cho các chương Nhiệt học, Điện học và Quang học trong toàn bộ chương trình Vật lí THPT.

Độ tin cậy của số liệu thống kê thực nghiệm sư phạm trong đề tài được đảm bảo như thế nào? Độ tin cậy được bảo chứng qua kiểm định thống kê t-Student với độ tin cậy 95% (p < 0,05) trên 84 học sinh. Sự chênh lệch điểm số trung bình 1,74 điểm giữa nhóm thực nghiệm (7,58 điểm) và đối chứng (5,84 điểm) khẳng định tính hiệu quả thực chất của biện pháp đề xuất.

Làm thế nào để giáo viên phát hiện nhanh các quan niệm sai lầm của học sinh ngay trên lớp? Giáo viên có thể sử dụng các câu hỏi trắc nghiệm định tính nhiều lựa chọn có chứa các phương án nhiễu phản ánh sai lầm phổ biến, hoặc dành từ 5 đến 10 phút đầu giờ cho học sinh vẽ phác đồ thị chuyển động và giải thích hiện tượng thực tế.

Kết luận

1. Khẳng định tính cấp thiết: Luận văn đã giải quyết toàn diện vấn đề trở ngại nhận thức của học sinh lớp 10 trong phần Cơ học, biến thách thức thành cơ hội đổi mới phương pháp giảng dạy.
2. Đóng góp lý luận vững chắc: Hệ thống hóa khung lý thuyết về tiền quan niệm và xây dựng thành công quy trình 04 biện pháp sư phạm chuyển hóa tri thức khoa học.
3. Kết quả thực nghiệm vượt trội: Tỷ lệ học sinh hiểu sai giảm từ 68,5% xuống 21,4%, điểm trung bình kiểm tra nhóm thực nghiệm tăng 1,74 điểm với mức ý nghĩa p < 0,05.
4. Kế hoạch mở rộng: Dự kiến triển khai nhân rộng mô hình chẩn đoán sai lầm tại 15 trường THPT trên địa bàn tỉnh Hưng Yên và các tỉnh lân cận trong 6 tháng tới.
5. Lời kêu gọi hành động: Các thầy cô giáo và nhà quản lý giáo dục hãy chủ động ứng dụng ngay các biện pháp sư phạm của công trình vào thực tế giảng dạy để bứt phá chất lượng giáo dục môn Vật lí.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1. NGHIÊN CỨU NHỮNG SAI LÀM PHÔ BIÉN CỦA HỌC SINH TRUNG HOC PHO THONG KHI HOC PHAN CƠ HỌC- VẬT LÍ LQ scersssnenssenirseetssenee Be RB 1. Cơ sử lí thuyết we 1. Khái niệm sai lâm của học sinh _ 1.

Nguồn gấc sai lầm của học sinh. Đặc diễn sai lầm của học sinh. Vị trí, vai trò của phần Cơ học trong chương trình Vật lí 10 nói chung và Vật lí TIIPT nói riêng 1. Phương pháp hình thánh các khái niệm cơ bản trong phần Cơ học 1.

118 quy chiếu, tính tương đối của chuyển động. Khái niệm quán tính. Ba định luật Newton DANI MỤC CÁC CHIỮ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu BIVL Bài tập vật lí dC Đối chứng, GV Giáo viên H§ Học sinh THPT "rung học phô thông TN Thực nghiệm TNSP 'Thực nghiệm sư phạm. DANII MỤC CÁC BẢNG Bang 3.1: Bang théng +kê điểm số của bài kiểm tra.2: Bang phần phối tần suất.3: Các tham số thống kê - 90 DANI MỤC CÁC CHIỮ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu BIVL Bài tập vật lí dC Đối chứng, GV Giáo viên H§ Học sinh THPT "rung học phô thông TN Thực nghiệm TNSP 'Thực nghiệm sư phạm.

Cáu biện pháp khắc phục sai lâm của học sinh khi học phần Cơ học lớp 10, 46 2. Biện pháp 1: Tăng cường các hoạt động sư phạm nhằm hình thánh cho học sinh các khải niềm, định nghĩa về kiến thức cơ học 46 2. Biên pháp 2: Hướng dẫn học sinh giải và vận dụng linh hoạt các bài tập phần Cơ học. Biên pháp 3: Theo đõi một sai lầm của học sinh trong quá trình học 2.

Biện pháp 4: Đặtra các yêu cầu đối với học sinh vả giáo viên. TIHLIC NGIIISM SU’ PIIAM. Mục đích thực nghiệm 3. Nội dung thực nghiệm.

Tổ chức thực nghiệm. Dặc điểm của đối tượng thực nghiệm 3. Mục tiêu đặt ra trong năm học 2018- 2019 của lớp 10a 1a: 3. Quá trinh thực nghiệm 3.

Phương pháp tiến hành. Kết quả thực nghiệm 3. Tựa chọn tiêu chí đánh giá 3. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm.

Kết quả tính toán 3. Kết luận thục nghiệm. KT LUẬN TAL LIEU THAM KHẢO PU LỤC vit DANIIMUC CAC BIẾU ĐỒ VÀ HĨNI Tình 1. Đỗ thị biểu diễn phương trình tọa dé theo thời gian của 2 xe theo cách vẽ của học sinh.

Đề thị vận tốc theo thời gian theo cách vẽ của 2 học sinh. Đã thị vận tốc theo thời gian của xe ôtô Tình 1. Đỗ thị vận tốc theo thời gian của 2 vật chuyển động thắng biến dai déu. Biểu diễn các lực tác dụng lên vật khi lực #' có phương ngang Tlinh 2.

Biểu điễn các lực tác dụng lên vật khi lực hợp với phương ngang lên phía trên một góc là œ với sm@ — 0, 34 Hình 2. Biểu điễn vật m chuyển động theo phương ngang với gia tắc 30. Biểu diễn các lực tác dụng lên vật khi giữa vật m vả lăng trụ có ma sát không đáng kể. Biểu diễn các lực tác dựng lên vật khi hệ ñ ma sát nghỉ giữa vật m và lãng trụ là t với p< cotana 56 TTỉnh 2.

Vật nêm ngang với vận tốc ban đầu là vụ từ một điểm có độ cao là hạ. Các lực tác dụng lên vật khi vật đặt trên một bản xoay nằm ngang, có thể quay được quanh một trục thắng đứng. Biểu diễn các lực tác dụng lên ôtô khi nó đi đều qua một cây cầu cong.10: 11 vat gam 2 ròng rac 69 Hình 2.11: Hệ vật gồm 2 ròng roc nim trên mặt phẳng nghiéng.2: Phân phối tần suất 90 Biễu đồ 3,3: Phân phối lần suất. DANI MỤC CÁC CHIỮ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu BIVL Bài tập vật lí dC Đối chứng, GV Giáo viên H§ Học sinh THPT "rung học phô thông TN Thực nghiệm TNSP 'Thực nghiệm sư phạm.