Chương 1. T ng quan tình hình nghiên cứu nhu cầu tư vấn hướng nghiệp Chương 2. Lý luận về nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh trung học ph thông Chương 3. T chức và phương pháp nghiên cứu nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh trung học ph thông Chương 4.
Kết quả nghiên cứu thực tiễn về nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh trung học ph thông 7 CHƢƠNG 1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHI N CỨU NHU CẦU TƢ VẤN HƢỚNG NGHIỆP 1. Những công trình nghiên cứu nhu cầu tƣ vấn hƣớng nghiệp trên thế giới Thực tế cho thấy những nghiên cứu trực tiếp về NCTVHN không có nhiều, mà chủ yếu những nghiên cứu liên quan hay biểu hiện của NCTVHN, như nguyện vọng chọn nghề, định hướng giá trị nghề, lập kế hoạch nghề nghiệp. Trong t ng quan, chúng tôi phân thành 3 nhóm các công trình nghiên cứu liên quan: 1. Xu hướng thứ nhất: Nghiên cứu NCTVHN theo hướng thăm dò nghề nghiệp của HS Thăm dò nghề nghiệp rất quan trọng trong thời kỳ thiếu niên khi thanh thiếu niên bắt đầu tham gia tự khám phá và khám phá các lựa chọn nghề nghiệp tiềm năng (Dupont & Gingras 1991; Gati & Saka 2001; Julien 1999; Super 1990).
Quá trình thăm dò nghề nghiệp và việc ra quyết định có thể là một thời kỳ căng thẳng đặc biệt trong cuộc đời thanh thiếu niên Taveiraet al 1998. Để phản ứng lại căng thẳng này, thanh thiếu niên có thể cố gắng đặt trách nhiệm đưa ra quyết định nghề nghiệp lên người khác và thậm ch có thể trì hoãn hoặc tránh đưa ra một sự lựa chọn, cuối cùng có thể đưa đến một quyết định t hơn là tối ưu [87, tr. Tình trạng buồn phiền về tình cảm liên quan đến quyết định nghề nghiệp giữa thanh thiếu niên có thể th ch ứng bởi vì nó làm tăng động lực của họ để tìm kiếm sự giúp đỡ, do đó giảm cơ hội cho những quyết định thiếu thông tin [dẫn theo 99, tr. Theo định nghĩa của định hướng nghề nghiệp của UNESCO 2000 có thể được định nghĩa là quá trình mà một cá nhân được hỗ trợ trong việc phát hiện, chấp nhận và s dụng hợp lý khả năng, kỹ năng và sở th ch của mình phù hợp với nguyện vọng và giá trị của họ.
Guez, 2000 tr ch dẫn Tanveer-Uz-Zaman Choudhary, năm 2014. Theo Tanveer-Uz-Zaman Choudhary, But, 2014 định hướng nghề nghiệp là một khái niệm và một sản phẩm. Phân t ch theo khái niệm, hướng nghiệp hướng tới mục tiêu phát triển tối ưu của cá nhân, trong khi nhìn từ quan điểm của quá trình, nó tìm kiếm sự hướng dẫn của cá nhân trong quá trình tự học xác định thế mạnh, hạn chế, sở th ch và giá trị cá nhân và tự định hướng khả năng đưa ra quyết định, giải quyết vấn đề, đưa ra lựa chọn [83, tr 1024]. 8 Do đó, TVHN là một công trình giáo dục mà cá nhân được hỗ trợ trong việc biết và sau đó s dụng thông tin này để trở nên hữu ch và hiệu quả bên trong xã hội mà nó thuộc về.
Điều này ngụ ý từ ph a cá nhân, sự phát triển của những người có khả năng để khám phá những hồ sơ nghề nghiệp riêng và tiềm năng, mà còn là những hạn chế, những vấn đề phải đối mặt và việc xác định các giải pháp thực tế và hợp lý để giải quyết chúng dưới sự giám sát của một chuyên gia [83. Nhiều nghiên cứu chỉ ra r ng tư vấn và hướng dẫn nghề nghiệp cung cấp cho thanh thiếu niên và thanh thiếu niên để họ khám phá khả năng, kỹ năng, sở th ch và giá trị của họ có mối tương quan đáng kể với sự hài lòng học vấn và sự chuyên nghiệp và hoàn toàn với sự nghiệp thành công Makinde, 1993. Vì vậy, vấn đề hướng nghiệp ảnh hưởng trực tiếp đến việc s dụng lao động trẻ (Paul, 2013). Như Martinez và Dănălache 2008 đã đề cập đến "thực tế hiện tại cho thấy r ng vấn đề ch nh của thanh niên không phải là tìm kiếm việc làm, mà là kiếm việc làm n định và th ch hợp cho cá nhân có liên quan".
B ng cách nhận dạng tư vấn nghề nghiệp phù hợp và kịp thời nhu cầu, th ch hợp, bền vững hơn và đồng thời, với chi ph thấp hơn nhiều, các giải pháp có thể được cung cấp [102, tr. Do đó, hành động thăm dò của nhu cầu đánh giá nên được xem như là một bước đầu tiên và không thể tránh khỏi can thiệp vào kế hoạch trong hướng dẫn và tư vấn nghề nghiệp trong một hệ thống giáo dục tập trung vào nhu cầu và lợi ch của cá nhân [dẫn theo 83, tr. Một nghiên cứu của nhóm tác giả Hutchinson và Bottorff 1986 cho thấy r ng 89% học sinh trung học báo cáo việc tư vấn nghề nghiệp là một ưu tiên. Nhu cầu tham gia thăm dò nghề nghiệp dường như thay đ i từ học sinh nhỏ sang học sinh lớn (Hutchinson và Bottorff 1986, dẫn theo 93, tr.
Một số yếu tố có thể giải th ch cho sự thay đ i này bao gồm lòng tự trọng, sức mạnh bản ngã, sự cởi mở [dẫn theo 101, tr.341-350] và cách ra quyết định [Blustein 1989, dẫn theo 93, tr. Các cá nhân có nhiều định hướng và có hệ thống hơn trong việc đưa ra các quyết định có thể có nhiều khả năng tham gia vào thăm dò nghề nghiệp Blustein1989, dẫn theo 93, tr. Nghiên cứu cũng cho thấy r ng thanh thiếu niên có khả năng đưa ra quyết định liên quan đến nghề nghiệp có trách nhiệm và hiệu quả và khả năng này cải thiện theo thời gian. Lewis 1981 tìm thấy một mối quan hệ t ch cực giữa tu i vị thành niên và việc ra quyết định năng lực, chẳng hạn như tăng nhận thức về những rủi ro và những hệ lụy 9 liên quan đến đưa ra quyết định, xu hướng tìm kiếm thêm lời khuyên từ người lớn hoặc bạn đồng trang lứa và tăng nhận thức về ý nghĩa của việc nhận lời khuyên từ một người có quyền lợi được giao.
Thanh thiếu niên dường như tiếp cận các cá nhân nhất định như bạn bè, giáo viên và các thành viên trong gia đình thường xuyên hơn vì sự sẵn có của họ, hơn nữa bởi vì thanh thiếu niên tin r ng những cá nhân này sẽ được giúp đỡ nhiều nhất trong thăm dò nghề nghiệp Taviera et al 1998, dẫn theo 93, tr. Trong nghiên cứu của mình, nhóm tác giả Claudia Crisan, Anisoara Pavelea, Oana Ghimbulut (2015) cho r ng nguồn thông tin ch nh để học sinh thoat mãn nhu cầu thăm dò nghề nghiệp là internet, truyền hình, báo ch , gia đình và bạn bè, cũng như trung tâm nghề nghiệp. Không đáng ngạc nhiên, theo độ tu i cụ thể của họ, internet là nguồn thông tin quan trọng được s dụng khi đối mặt với quyết định nghề nghiệp. Đây có thể là cả một lợi thế, do tiếp cận nhanh chóng với thông tin rộng rãi, và cũng có những bất lợi, vì thiếu hướng dẫn để biết đâu là nội dung liên quan và nội dung vô nghĩa.
Chúng tôi đã xác định được một tác động nhỏ của các trung tâm nghề nghiệp, gần một n a số học sinh tuyên bố r ng họ đã không nhận được sự hỗ trợ từ các cố vấn nghề nghiệp. Có hai lý do chính cho tình trạng này. Đầu tiên, học sinh không được biết về sự tồn tại của Trung tâm Nghề nghiệp, và thứ hai - họ không có ý tưởng về hoạt động của họ trong trường ph thông, cũng như về các dịch vụ được cung cấp. Chính điều này làm cho học sinh đặt tầm quan trọng lớn đối với thông tin đến từ gia đình và bạn bè, điều này cho thấy mức độ tự chủ thấp trong việc ra quyết định nghề nghiệp [83, tr.
Xu hướng thứ hai: Hướng nghiên cứu nhu cầu tư vấn lập kế hoạch nghề nghiệp Kế hoạch nghề nghiệp rất quan trọng đối với thanh thiếu niên, thanh thiếu niên cảm thấy thoải mái tiếp cận để được giúp đỡ trong việc lập kế hoạch nghề nghiệp của họ. Kế hoạch nghề nghiệp có thể được định nghĩa là quá trình mà học sinh đến để thực hiện các quyết định liên quan đến nghề nghiệp. Lập kế hoạch nghề nghiệp được nghiên cứu ở trường trung học ở miền Nam Alberta, Canada nói chung liên quan đến quy hoạch nghề nghiệp ch nh thức như bắt đầu khóa học "Quản lý nghề nghiệp và nghề nghiệp" CALM bắt buộc ở Lớp 11, học sinh tìm kiếm thông tin về giáo dục sau trung học và hỗ trợ tài ch nh từ một cố vấn viên hướng dẫn của trường. CALM giáo viên là giáo viên lớp học hướng dẫn học sinh trung học về các kỹ năng chăm sóc sức khoẻ và cuộc sống cũng như kế hoạch tài ch nh và kế hoạch nghề nghiệp.
Các cố vấn viên 10 hướng dẫn của trường là giáo viên cung cấp thông tin về kế hoạch khóa học, giáo dục sau trung học và tài ch nh hỗ trợ. Học sinh có thể tham gia các chương trình kinh nghiệm làm việc và có thể có cơ hội tham dự hội chợ việc làm. Một số trường trung học có thể có thư viện thông tin nghề nghiệp. Quá trình lập kế hoạch nghề nghiệp có thể bao gồm các phương tiện không ch nh thức như xem xét một số nghề khác nhau dựa trên sở th ch và kỹ năng và thảo luận về kế hoạch nghề nghiệp của mình với nhiều cá nhân cha mẹ, bạn bè, giáo viên, người làm việc ngoài hiện trường.
Khi được thỏa mãn các chương trình lập kế hoạch nghề nghiệp có thể làm giảm căng thẳng của học sinh trong quá trình tìm hiểu nghề nghiệp và ra quyết định. Quá trình phát triển các chương trình kế hoạch nghề nghiệp bắt đầu với một đánh giá nhu cầu cụ thể cho nhu cầu lập kế hoạch nghề nghiệp của học sinh. Mục đ ch của nghiên cứu này là để kiểm tra: a kế hoạch nghề nghiệp quan trọng như thế nào đối với thanh thiếu niên ở trường trung học, b học sinh trung học ph thông có những khả năng tiếp cận thông tin và tư vấn về kế hoạch nghề nghiệp, và c những gì mà học sinh trung học cấp ba muốn cho kế hoạch nghề nghiệp của họ [99, tr. Super 1990 cho thấy kế hoạch nghề nghiệp trở nên quan trọng trong thời gian cuối thanh thiếu niên và người trưởng thành sớm [106].
Trong thời gian này, học sinh trung học bắt đầu bước vào thời gian quan trọng trong cuộc sống của họ là tìm kiếm thông tin nghề nghiệp và nhận thức được lợi ch nghề nghiệp là một nhiệm vụ phát triển ch nh [Erickson 1966, dẫn theo 101, tr.