KHOA TAM LY GIAO DUC ĐINH THẢO QUYEN NHAN THỨC CUA GIÁO VIÊN VÀ PHU HUYNH VE ROI LOẠN LO ÂU CUA TRE LỚP MỘT Ở MOT SO TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHO HO CHÍ MINH KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HOC THANH PHO HO CHi MINH — 2013 TRUONG ĐẠI HỌC SU PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH KHOA TAM LY GIAO DUC DINH THAO QUYEN NHAN THUC CUA GIAO VIEN VA PHU HUYNH VE ROI LOAN LO AU CUA TRE LOP MOT O MOT SO TRUONG TIEU HOC THÀNH PHO HO CHÍ MINH Chuyên ngành: Tam ly hoc KHOA LUẬN TOT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGƯỜI HƯỚNG DAN KHOA HOC Th.S VO THỊ TƯỜNG VY THANH PHO HO CHÍ MINH - 2013 LỜI CÁM ON Trong qua trình hoàn thành khỏa luận. tôi nhận được rat nhiều lời động viên cũng như sự giúp đỡ nhiệt tình của các Thây/Có, quý Phụ huynh, bạn be va gia đình. Xin gửi lời cam ơn đến: Th.S Võ Thị Tường Vy đã nhiệt tình hướng dan và luôn đồng hành. động viên tình thân cho tôi trong suốt chặng đường dải.5 Huỳnh Mai Trang đã cũng cô cho tôi kiến thức và kỹ năng tính toan các số liệu một cách ti mi và thâu dao.S Bao Thị Duy Duyên, Th-S Le Minh Thuận, Th.Š Ngõ Minh Ly.
giang viên-chuyên viên TLTL Huynh Thi Hoai Như đã dong gop ý kiến chuyên gia quý bau. Các Thay/Cé va phụ huynh tại các trường tiêu học đã tận tinh giúp tôi có những so liệu phục vụ cho quả trình nghiên cửu, Các bạn cùng lớp va các bạn pho thông đã ung hộ tinh thân „ hỗ trợ tôi thu và xư lý $0 liệu thuận tiện va hiệu quả. Cuỗi cùng tôi xin cảm ơn gia đỉnh — T.S Dinh Phương Duy và T.S Nguyễn Thị Bich Hồng đã luôn sat cánh quan tam va động viên tôi hoàn thành khỏa luận. Dinh Thao Quyên MỤC LỤC |rang phụ bia Lời cảm ơn Mục lục Danh mục các chữ viết tat Danh muc cac bang LY LUẬN VE NHAN THUC CUA GIAO VIÊN VA PHL) HUYNH VE ROI LOAN LO AU CUA HỌC SINH LOP MOT voocccccccccccccccccccscsccscsssessevsvaeeeeaee? I.I Lịch sử nghiên cứu vẫn để: oo.1 Những nghiên cứu vẻ nhận thức nói chung.2 Các đẻ tai nghiên cứu vẻ nhận thức của PH va GV.3 Những nghiên cứu về lo âu ~ RILLA.
Một số khải niệm về RLLA.cscccccccccicsecresreeo TP Rẻ TY 0 TH C2 12 121, Rabnbituscsncssiccuass exist i Ea 12 jiean 5) bao eadsnntreazae Pi H HSS Hai AHRENS lễ 1. 16 1 eri Be ee ee a 1. šiäköS00HRXfieaatuyae suEãoa#ug Se Eee eer errr 888 24 1.Các mức độ nhận thite.3, Nhận thức của GV dạy lap mot va PH ve RLLA cua tre lớp mot.26 I4: Đặc điểm AS tien hoenieiicicccwek natives 34 14:1 Be diễm vẽ cũ Để lluiseathouooaobiasagaitoitstiaosagsagasesosansl 1.2, Đặc điểm ve hoạt động.3, Đặc điểm GUS trình nhận (HWE liaosiaceoeeooioGttenoiduaavenueasaE 1. Những yêu to ảnh hưởng đến tâm lý trẻ tiêu học.- Lad: To lông và sự phat tenance 37 CG INGE 2seca suateRe IRE ORE aR hee eer NHAN THUC CUA GV VA PHU HUYNH VE RỒI LOAN LO AU CUA TRE LỚP 1 G MOT SO TRƯỜNG TIỂU HOC TPHCM.]›: Thể thite nphibn OU siccassssiasccssicasaarasantisrencdiatiionaiatiacianincameaiaaacd 3.1, Mô tả mẫu nghiên cứu.3, Công cụ nghiÊn CỨU:.c co seeeeersereeeeeteese erneesstansersesersrenereenee TO) 22.
Kết quả nghiỀn:cữu cụ tê: 1002160600012 86ãi 40061 10đ0daggddga 4I 2.1, Nhận thức của ŒV. So sánh nhận thức giữa GV và PH.4 Biện pháp nang cao nhận thức vẻ RLLA cho GV va PH,. 70 KT TH 1ï 4 a a ae TÀI LIEU THAM KHẢO PHU LUC 1: MOT VAI SỐ LIEU THONG KE PHU LUC 2: PHIEU THAM DO Y KIEN PHU LUC 3: PHIEU XIN Ý KIÊN CHUYEN GIA PHU LUC 4: CAU HOI PHONG VAN DANH MỤC CÁC CHỮ VIET TAT mm _ Viết đầy đủ a am Vike tit —— Réiloantoaus—<—ié«<R A Giovien = | tl 7 — —— Phhụnh PH —Ô Hgmnh | 7 7 HB Senge | 41 DANH MỤC CAC BANG STT Ky hiệu Tén bang Trang I Bang 2.1 | Số liệu về mẫu nghiên cứu 39 2 Bang 3.2 Nhận thức của GV về khái niệm và độ 4I tuổi có thể bị RLLA x | Bảng 3.3 Nhận thức của GV về các biểu hiện của 42 RLLA 4 Bang 2.4 | So sánh các nhóm biểu hiện theo ý kien 45 | GV | — = =— 5 Bang 2.5 | Nhận thức của GV về các nguy cơ dẫn 46 | | | đến RLLA : i — == == 6 Bang 2.6 | So sánh giữa các nhóm nguy cơ theo Ý 47 kiến Gv 7 Bang 2.7 So sánh giữa các nhóm nguy co | 48 8 Nhận thức của GV về ede biện pháp hỗ 49 trợ trẻ có dau hiện RLLA 'Ý kiến củ của GV (danh cho PH) về` hướng 51 giải quyết khi trẻ có dau hiệu RLLA. - Nhận thức của PH về khái niệm và độ 53 tuổi có the bi RLLA |! Nhận thức của PH về các biểu hiện của s4 | RLLA 12 So sánh các nhóm biểu hiện RLLA diệt 57 ý kiến PH 3 Nhận thức của cha mẹ về các yếu tổ 57 | nguy cơ So sánh nhóm nguy co theo ý kiến của 59 PH | 4s Nhan thức của PH về ảnh hưởng lâu dài 60 của RLLA Bang | Nhận thức của PH vẻ các biện pháp | 2.16 | | 17 Bang | Hướng giải quyết của cha mẹ khi con có 217 | dấu hiệu RLLA So sánh nhận thức về khái niệm RLLA giữa GV va PH.
So sanh nhan thức cua GV va PH về các | biểu hiện RLLA So sánh nhận thức của GV và PH về các yếu tổ nguy co So sánh nhận thức của GV va PH ve —- ảnh hưởng lau dai của RLLA ở trẻ So sánh nhận thức của GV và PH về các Sa biện pháp hỗ trợ trẻ 23 Bang So sánh nhận thức của GV va PH về các | | ane hướng giải quyết 34 Bang | Nhu cau được trang bị kiến thức và các 71 | Xa 2.24 nguồn thông tin ve RLLA giúp GV va PH tiên cận thuận lợi và hiệu quả MO DAU 1. Lý do chon để tài Trong qua trình học tập và sinh hoạt ở trường và gia đình, HS được tiếp xúc với các mỗi trường đa dạng có nhiều biến động phức tạp va sâu sắc dan đến một số khó khan, xảo trộn vẻ đời song tinh than, rỗi nhiều tâm lý dan xuất hiện. Trong các dạng rồi nhiều thường gặp ở trẻ thì RLLA là một hiện tượng pho biên, đặc biệt & trẻ mới bước vào lớp Một. Vi đây là thời diém trẻ thay đổi mdi trường từ vui chơi là chính sang học tập la chủ đạo nên nhiều trẻ sẽ gap khó khăn trong việc làm quen với nội dung, phương pháp, nội quy mới của nha trường.
Lo au là một phan tng rat bình thường cua con người trước những kích thích co hại hoặc co lợi. Sự lo lăng giup con người chuan bị tam the va dan đến một chuỗi các hành động phan ứng. Song, khi lo lắng trở thành tác nhân gây đau khô va lam ngưng trệ thói quen sinh hoạt hang ngảy thi trẻ rất can đến sự hỗ trợ của người lớn, Mat khác, sư lo lang quá mức hay vắng mat thường xuyên của PH cũng khiến trẻ có biểu hiện lo âu. RLLA có thể biểu hiện trước tiền qua trạng thai lo lang thông thường, Sau đỏ, những dau hiệu như dai dam, cau kinh, khó ngủ hay ngủ nhiều, kém tập trung, hay quên, do mỏ hôi,.
sẽ xuất hiện nhưng thường không được cha mẹ hoặc GV xác định là triệu chứng bệnh lý để quan tâm va ứng xử một cách đúng dan. Hậu qua là trẻ sinh hoạt và học tập trong tắm trạng không thoái mái, luôn sợ hãi, lo lãng về năng lực của mình làm ảnh hướng đến kết quả học tập và sự phát triển nhãn cách cua trẻ, Theo các số liệu điều tra gần day của hau het quốc gia trên thê BIởI, RI.À ngày cảng có chiều hướng gia tăng, lên tới 20-25% dan số, trong khi các rồi loạn tam than thực tồn va nội sinh chi dao động từ |-2% trong nhiều thập ky qua.Tại Uc, có khoảng 10-25% dân số mac roi nhiều tâm trí nào đó, khoảng 20-25% trẻ em có roi nhiều hành vi va có khé khăn học đường. TS Nguyễn Công Khanh, người đã có nhiều công trình trong và ngoài nước ve vấn để này, đã cho rằng: *Theo thông kê của nhiều nước trong nhiều thận ky qua, H lệ RLLA trẻ em lạ 5,7 - 17. Vào lop một, tre bắt dau có những nhiệm vụ cụ thê, phái tiếp xúc với nhiều bạn mới, sinh hoạt trong môi trường không có đồ chơi la liệt như khi học ơ các lớp mam non va đặc biết là trẻ sẽ phải thực hiện nhiệm vụ học tập một cách đặc lận.
doi khi lam cho trẻ có cam phác đơn độc một mình. Với những đặc điểm vẻ hoại động và sự thay đôi môi trường như vậy, trẻ sẽ có thé đổi diện với những khó khăn tam lí và khó khăn trong việc thích ứng với môi trường học tập mới. Điều nảy cũng sẽ làm cho trẻ cỏ thé rơi vào trạng thải lo lang và có biểu hiện RLLA. Thực tế cho thay GV va PH van chưa nhận thức day đủ về các dau hiệu va tac hại của RLLA ở trẻ, Việc GV và PH quan tam đến tỉnh trạng học tap va các dấu hiệu lo lắng của con em ngay từ lớp một dé phát hiện kịp thời các triệu chứng trên sẽ tạo tâm thé va ấn tượng tốt cho trẻ đổi với việc học dong thời giảm thiểu tôi đa suy nghĩ và hành vi lệch lạc trong cuộc sông.TS Huỳnh Văn Sơn đã nhắn mạnh tâm quan trọng cua bac tiêu học doi với trẻ: “Tiéu học là bậc học quan trọng trong thời ki di học của mỗi người.
Đây la giai đoạn dong vai tro nên tang, không chỉ cung cap cho HS những kiến thức khoa học cơ ban ma con là khoảng thời gian định hình, phát triển nhân cách của tre.” Đỏ là lý do để chúng tôi tiễn hành nghiên cứu để tải Nha thức cua GE va PH ve RLLA của HS lap Moro một so trưởng HIẾU học TPHCM 2, Mục đích nghiên cứu: Xác định thực trạng nhận thức cua GV va PH về sự RLLA của HS lop Một. Trên cơ so đỏ dé xuất các biện pháp nang cao nhận thức của GV va PH về RLLA ở trẻ. Đối trợng và khách thể nghiên cứu: 3. Khách thé nghiên cứu: Sự RLLA của trẻ 3.
Đối tượng nghiên cứu: Nhận thức của GV va PH vẻ sự RLLA của HS lớp Một 4. Giả thuyết nghiên cứu: 4.GV va PH HS lớp Một ở một số trường tiêu học TPHCM nhận biết dau hiệu bất thưởng cua trẻ nhưng không biết đó là RLLA và chưa hiểu rõ những nguồn gốc bệnh lý, tác hại; chưa biết cách giải quyết, chữa trị cho trẻ. PH HS nhận biết dẫu hiệu RLLA ở trẻ rõ hơn so với GV, 4.