Nghiên Cứu Về Sửa Lỗi Đồng Đẳng Trong Kỹ Năng Viết Của Sinh Viên Năm Hai Chuyên Ngành Tiếng Anh

Nghiên cứu về sửa lỗi đồng đẳng trong kỹ năng viết của sinh viên năm hai chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng. Phân tích, đánh giá hiệu quả.

• Tác giả: Nguyễn Thị Nga
• Người hướng dẫn: Ths. Nguyễn Thị Thu Hương
• Trường học: Trường Đại Học Quản Lý Và Công Nghệ Hải Phòng
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh
• Đề tài: A Study On Second - Year English - Majors' Peer – Correction In Writing Skill At Hai Phong Management And Technology University
• Loại tài liệu: Khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Method of the study
• 1.4. Design of the study
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of writing skill
• 2.2. Characteristic of a good academic writing
• 2.3. Difficulties in writing
• 2.4. Definition of peer correction
• 2.5. The importance of peer correction in writing
• 2.6. What to correct and what not to correct
• 2.7. Difficulties of peer correction technique
• 2.8. Sample and sampling
• 4. CHAPTER IV: DATA ANALYSIS, FINDINGS AND SUGGESTED SOLUTIONS
• 4.1. Data analysis and findings
• 4.2. Students’ opinion on peer correction
• 4.3. Suggested solutions for students
• 4.4. Suggested solutions for teachers
• 4.5. Summary of major findings and discussion
• 4.6. Suggestions for further studies

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Về Sửa Lỗi Đồng Đẳng Khái Niệm Lợi Ích

Trong bối cảnh giảng dạy tiếng Anh hiện đại, kỹ năng viết đóng vai trò then chốt. Tuy nhiên, đối với sinh viên năm hai chuyên ngành tiếng Anh, đây thường là một thách thức lớn. Việc nắm vững ngữ pháp, từ vựng và cấu trúc câu chưa đủ để tạo ra một bài viết mạch lạc và thuyết phục. Do đó, sửa lỗi đồng đẳng nổi lên như một phương pháp hiệu quả, giúp sinh viên học hỏi lẫn nhau, phát triển tư duy phản biện và nâng cao kỹ năng viết một cách chủ động. Sửa lỗi đồng đẳng (peer correction) là quá trình sinh viên đọc và nhận xét bài viết của nhau, chỉ ra các lỗi sai và đề xuất các phương án sửa chữa. Phương pháp này không chỉ giúp người viết nhận ra những điểm yếu trong bài viết của mình mà còn giúp người sửa lỗi củng cố kiến thức và rèn luyện kỹ năng phân tích, đánh giá. Theo Gûlşah çinar Yastibaş and Ahmet Erdost Yastibaş (2015, 531), sửa lỗi đồng đẳng là một phương pháp học tập trong đó người học đọc bài viết của một sinh viên khác và đưa ra phản hồi, nhận xét và sửa lỗi.

1.1. Định nghĩa và vai trò của Sửa Lỗi Đồng Đẳng

Sửa lỗi đồng đẳng (peer correction) là một phương pháp sư phạm mà sinh viên đánh giá và cung cấp phản hồi cho bài viết của nhau. Thay vì chỉ nhận phản hồi từ giáo viên, sinh viên học cách nhận biết và sửa chữa lỗi sai trong bài viết của người khác, từ đó củng cố kiến thức và kỹ năng viết tiếng Anh của bản thân. Vai trò của sửa lỗi đồng đẳng không chỉ giới hạn ở việc phát hiện lỗi sai mà còn khuyến khích tư duy phản biện, khả năng cộng tác và tinh thần học hỏi lẫn nhau. Theo Bang (2005), sửa lỗi đồng đẳng còn giúp phát triển khả năng tự học của sinh viên.

1.2. Lợi ích của Peer Feedback Writing đối với sinh viên

Việc áp dụng Peer feedback writing mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên. Thứ nhất, nó giúp sinh viên nhận ra những lỗi sai mà bản thân có thể bỏ qua. Thứ hai, nó khuyến khích sinh viên suy nghĩ sâu sắc về các quy tắc ngữ pháp và cấu trúc câu. Thứ ba, nó tạo ra một môi trường học tập hợp tác, nơi sinh viên có thể học hỏi lẫn nhau và phát triển kỹ năng giao tiếp. Cuối cùng, nó giúp sinh viên trở nên tự tin hơn trong việc viết, khi họ biết rằng họ có thể nhận được sự hỗ trợ từ bạn bè.

II. Thách Thức Vấn Đề Sửa Lỗi Đồng Đẳng Hiệu Quả Cho Sinh Viên

Mặc dù mang lại nhiều lợi ích, việc áp dụng sửa lỗi đồng đẳng không phải lúc nào cũng suôn sẻ. Một số thách thức thường gặp bao gồm: sinh viên thiếu kiến thức chuyên môn để sửa lỗi chính xác, sinh viên ngại phê bình bài viết của bạn bè, và sinh viên không có đủ thời gian để thực hiện quy trình sửa lỗi một cách kỹ lưỡng. Ngoài ra, một số sinh viên có thể không đánh giá cao phản hồi từ bạn bè và chỉ tin vào ý kiến của giáo viên. Việc giải quyết những thách thức này đòi hỏi sự hướng dẫn và hỗ trợ từ giáo viên, cũng như sự hợp tác và ý thức trách nhiệm từ phía sinh viên. Theo nghiên cứu, sinh viên thường gặp khó khăn trong việc sửa các lỗi liên quan đến cấu trúc câu phức tạp và cách sử dụng từ vựng nâng cao.

2.1. Những Lỗi Thường Gặp Trong Bài Viết Của Sinh Viên

Lỗi thường gặp trong bài viết sinh viên rất đa dạng. Bao gồm: Lỗi ngữ pháp (sai thì, sai cấu trúc câu, sai giới từ), Lỗi từ vựng (sử dụng từ không chính xác, lặp từ, thiếu từ đồng nghĩa), Lỗi chính tả và dấu câu, Lỗi về cấu trúc bài viết (thiếu tính logic, thiếu liên kết giữa các đoạn văn), và Lỗi về phong cách viết (thiếu sự mạch lạc, thiếu tính thuyết phục). Việc xác định và phân loại các lỗi này là bước đầu tiên để cải thiện kỹ năng viết của sinh viên.

2.2. Nhược Điểm Của Sửa Lỗi Đồng Đẳng Cần Giải Quyết Ngay

Nhược điểm sửa lỗi đồng đẳng bao gồm: Thiếu kiến thức chuyên môn: Sinh viên có thể không đủ kiến thức để sửa lỗi một cách chính xác. Chủ quan và cảm tính: Sinh viên có thể đưa ra những nhận xét chủ quan, không dựa trên cơ sở lý thuyết. Ngại phê bình: Sinh viên có thể ngại phê bình bài viết của bạn bè, dẫn đến việc sửa lỗi không triệt để. Tốn thời gian: Quá trình sửa lỗi có thể tốn nhiều thời gian, đặc biệt là đối với những bài viết có nhiều lỗi sai. Để khắc phục những nhược điểm này, cần có sự hướng dẫn và giám sát chặt chẽ từ giáo viên.

III. Hướng Dẫn Chi Tiết Phương Pháp Sửa Lỗi Đồng Đẳng Hiệu Quả Nhất

Để phương pháp sửa lỗi đồng đẳng hiệu quả, cần tuân thủ một quy trình rõ ràng và có sự hướng dẫn cụ thể từ giáo viên. Quy trình này thường bao gồm các bước: (1) Giáo viên cung cấp hướng dẫn chi tiết về cách sửa lỗi, (2) Sinh viên đọc và nhận xét bài viết của nhau, (3) Sinh viên thảo luận về những nhận xét và thống nhất về các phương án sửa chữa, (4) Sinh viên sửa lại bài viết dựa trên những phản hồi đã nhận được. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn và hỗ trợ, giúp sinh viên giải quyết những khó khăn và đảm bảo rằng quá trình sửa lỗi diễn ra một cách hiệu quả. Điều quan trọng là sinh viên cần được khuyến khích đưa ra những nhận xét mang tính xây dựng và tập trung vào việc cải thiện chất lượng bài viết.

3.1. Xây dựng tiêu chí đánh giá Sửa Lỗi Đồng Đẳng

Để đảm bảo tính khách quan và hiệu quả của quá trình đánh giá sửa lỗi đồng đẳng, cần xây dựng một bộ tiêu chí đánh giá rõ ràng. Các tiêu chí này nên bao gồm: (1) Tính chính xác của việc phát hiện lỗi sai, (2) Tính đầy đủ và chi tiết của các nhận xét, (3) Tính khả thi của các phương án sửa chữa, (4) Khả năng giải thích và biện minh cho các nhận xét. Việc sử dụng tiêu chí đánh giá giúp sinh viên tập trung vào những khía cạnh quan trọng của bài viết và đưa ra những nhận xét mang tính xây dựng.

3.2. Vai trò của Giáo Viên trong quy trình Peer Review Writing

Trong quá trình peer review writing, giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn, hỗ trợ và đánh giá. Giáo viên cần cung cấp hướng dẫn chi tiết về cách sửa lỗi, xây dựng tiêu chí đánh giá, giải đáp thắc mắc và đưa ra những nhận xét bổ sung. Ngoài ra, giáo viên cũng cần tạo ra một môi trường học tập cởi mở và khuyến khích sự hợp tác giữa các sinh viên. Vai trò của giáo viên không phải là thay thế sinh viên trong việc sửa lỗi mà là giúp họ phát triển kỹ năng tự học và tự đánh giá.

IV. Nghiên Cứu Thực Nghiệm Hiệu Quả Sửa Lỗi Đồng Đẳng Kết Quả Bất Ngờ

Nghiên cứu thực nghiệm sửa lỗi đồng đẳng cho thấy rằng phương pháp này có thể mang lại những kết quả tích cực cho kỹ năng viết của sinh viên. Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên tham gia vào quá trình sửa lỗi đồng đẳng có xu hướng viết tốt hơn, tự tin hơn và có khả năng tư duy phản biện tốt hơn so với những sinh viên không tham gia. Tuy nhiên, hiệu quả của phương pháp này phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm: trình độ của sinh viên, sự hướng dẫn của giáo viên, và cách thức tổ chức hoạt động sửa lỗi. Việc tiến hành các nghiên cứu thực nghiệm giúp chúng ta hiểu rõ hơn về những lợi ích và hạn chế của phương pháp sửa lỗi đồng đẳng và tìm ra những cách thức áp dụng hiệu quả nhất.

4.1. Phản Hồi Của Sinh Viên Về Sửa Lỗi Đồng Đẳng trong lớp học

Phản hồi của sinh viên về sửa lỗi đồng đẳng thường rất đa dạng. Một số sinh viên cảm thấy rằng phương pháp này giúp họ nhận ra những lỗi sai mà bản thân không nhận ra. Một số khác lại cảm thấy rằng việc nhận xét bài viết của bạn bè là một trải nghiệm thú vị và bổ ích. Tuy nhiên, cũng có một số sinh viên cảm thấy rằng việc sửa lỗi đồng đẳng tốn thời gian và không hiệu quả. Việc thu thập và phân tích phản hồi của sinh viên giúp chúng ta hiểu rõ hơn về những ưu điểm và nhược điểm của phương pháp này và tìm ra những cách thức cải thiện.

4.2. Cải Thiện Kỹ Năng Viết Qua Sửa Lỗi Đồng Đẳng Bằng Chứng

Cải thiện kỹ năng viết qua sửa lỗi đồng đẳng đã được chứng minh thông qua nhiều nghiên cứu. Sinh viên tham gia vào quá trình sửa lỗi đồng đẳng có xu hướng viết tốt hơn về ngữ pháp, từ vựng, cấu trúc câu và phong cách viết. Ngoài ra, họ cũng có khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề tốt hơn. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng hiệu quả của phương pháp này phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm: trình độ của sinh viên, sự hướng dẫn của giáo viên, và cách thức tổ chức hoạt động sửa lỗi.

V. Ứng Dụng Thực Tế Sửa Lỗi Đồng Đẳng trong Lớp Học Bí Quyết Thành Công

Ứng dụng sửa lỗi đồng đẳng trong lớp học đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng và sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và sinh viên. Giáo viên cần cung cấp hướng dẫn chi tiết về cách sửa lỗi, xây dựng tiêu chí đánh giá, và tạo ra một môi trường học tập cởi mở và khuyến khích sự hợp tác. Sinh viên cần tham gia tích cực vào quá trình sửa lỗi, đưa ra những nhận xét mang tính xây dựng và tôn trọng ý kiến của bạn bè. Việc sử dụng các công cụ hỗ trợ trực tuyến, như Google Docs hoặc các diễn đàn trực tuyến, có thể giúp cho quá trình sửa lỗi trở nên dễ dàng và hiệu quả hơn.

5.1. Mô Hình Sửa Lỗi Đồng Đẳng Lựa Chọn Nào Tối Ưu Nhất

Có nhiều mô hình sửa lỗi đồng đẳng khác nhau mà giáo viên có thể lựa chọn, tùy thuộc vào mục tiêu học tập, trình độ của sinh viên và nguồn lực sẵn có. Một số mô hình phổ biến bao gồm: sửa lỗi theo cặp, sửa lỗi theo nhóm nhỏ, và sửa lỗi toàn lớp. Mỗi mô hình đều có những ưu điểm và nhược điểm riêng. Giáo viên cần cân nhắc kỹ lưỡng để lựa chọn mô hình phù hợp nhất với bối cảnh lớp học của mình.

5.2. Sửa Lỗi Ngữ Pháp Từ Vựng Cấu Trúc Mẹo Hay Cho Sinh Viên

Trong quá trình sửa lỗi đồng đẳng, sinh viên cần tập trung vào nhiều khía cạnh khác nhau của bài viết, bao gồm: Sửa lỗi ngữ pháp, sửa lỗi từ vựng, sửa lỗi cấu trúc câu, sửa lỗi bố cục bài viết và sửa lỗi phong cách viết. Đối với mỗi loại lỗi, cần có những mẹo và kỹ thuật sửa lỗi riêng. Ví dụ, để sửa lỗi ngữ pháp, sinh viên có thể sử dụng các công cụ kiểm tra ngữ pháp trực tuyến. Để sửa lỗi từ vựng, sinh viên có thể tra cứu từ điển hoặc tìm kiếm các từ đồng nghĩa.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Nghiên Cứu Về Sửa Lỗi Đồng Đẳng Hiện Nay

Nghiên cứu về sửa lỗi đồng đẳng đã đạt được những tiến bộ đáng kể trong những năm gần đây. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều câu hỏi cần được giải đáp. Ví dụ, cần có thêm nghiên cứu về hiệu quả của phương pháp này đối với các đối tượng sinh viên khác nhau, các loại bài viết khác nhau và các bối cảnh học tập khác nhau. Ngoài ra, cần có thêm nghiên cứu về cách thức sử dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ quá trình sửa lỗi đồng đẳng. Tương lai của nghiên cứu về sửa lỗi đồng đẳng hứa hẹn sẽ mang lại những kiến thức và phương pháp mới, giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập kỹ năng viết.

6.1. Đánh Giá Hiệu Quả Sửa Lỗi Đồng Đẳng Thước Đo Nào Chuẩn Xác

Để đánh giá hiệu quả sửa lỗi đồng đẳng một cách chuẩn xác, cần sử dụng nhiều thước đo khác nhau. Các thước đo này có thể bao gồm: điểm số bài viết, số lượng lỗi sai giảm đi, sự tự tin của sinh viên trong việc viết, và khả năng tư duy phản biện của sinh viên. Ngoài ra, cũng cần thu thập phản hồi của sinh viên và giáo viên để có được một cái nhìn toàn diện về hiệu quả của phương pháp này.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Mới Về Tác Động Của Sửa Lỗi Đồng Đẳng

Các hướng nghiên cứu mới về tác động của sửa lỗi đồng đẳng có thể tập trung vào các khía cạnh như: tác động của phương pháp này đến sự phát triển kỹ năng mềm của sinh viên (ví dụ: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm), tác động của phương pháp này đến sự tự tin và động lực học tập của sinh viên, và tác động của phương pháp này đến sự phát triển kỹ năng tự học của sinh viên. Việc nghiên cứu những khía cạnh này giúp chúng ta hiểu rõ hơn về những lợi ích toàn diện của phương pháp sửa lỗi đồng đẳng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ---------------------------------------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH NGOẠI NGỮ Sinh viên : Nguyễn Thị Nga Giảng viên hướng dẫn : Ths. Nguyễn Thị Thu Hương HẢI PHÒNG – 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ---------------------------------------- A STUDY ON SECOND - YEAR ENGLISH - MAJORS' PEER – CORRECTION IN WRITING SKILL AT HAI PHONG MANAGEMENT AND TECHNOLOGY UNIVERSITY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HỆ CHÍNH QUY NGÀNH: NGÔN NGỮ ANH Sinh viên : Nguyễn Thị Nga Lớp : NA1901T Giảng viên hướng dẫn : ThS.Nguyễn Thị Thu Hương HẢI PHÒNG – 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ---------------------------------------- NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Sinh viên: Nguyễn Thị Nga Mã SV: 15127520029 Lớp: NA1901T Ngành: Ngôn ngữ Anh Tên đề tài: A study on second - year English - maj ors' peer – correction in writing skill at Hai Phong Management and Technology Uni versit y NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI 1. Nội dung và các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp :. Các tài liệu, số liệu cần thiết:.

Địa điểm thực tập tốt nghiệp:. CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Họ và tên: Nguyễn Thị Thu Hương Học hàm, học vị: Thạc sĩ Cơ quan công tác: Trường Đại Học Quản Lý Và Công Nghệ Hải Phòng Nội dung hướng dẫn: A study on second - year English - majors' peer – correction in writing skill at Hai Phong Management and Technology University Đề tài tốt nghiệp này được giao ngày 01 tháng 08 năm 2022 Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày 22 tháng 10 năm 2022 Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Sinh viên Người hướng dẫn Hải Phòng, ngày ….năm 2022 Trưởng khoa CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc ------------------------------ PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TỐT NGHIỆP Họ và tên giảng viên:. Họ và tên sinh viên:. Nội dung hướng dẫn:.

Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp:. Đánh giá chất lượng của đồ án/khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…). Cho điểm của người chấm phản biện: Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày …… tháng …. Năm 2022 Cán bộ hướng dẫn (Ký và ghi rõ họ tên) QC20-B18 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc ------------------------------ NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA NGƯỜI CHẤM PHẢN BIỆN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Họ và tên giảng viên:.

Họ và tên sinh viên:. Đề tài tốt nghiệp:. Phần nhận xét của giáo viên chấm phản biện:. Những mặt còn hạn chế:.

Cho điểm của người chấm phản biện: Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm phản biện Ngày …. năm 2022 Người chấm phản biện QC20-B19 ACKNOWLEDGEMENT During the process of doing this graduation paper, I have received many necessary assistances, precious ideas and timely encouragements from my teachers, family and friends. This paper could not have been completed without the help, encouragement and support from a number of people who all deserve my sincerest gratitude and appreciation. First of all, I wish to express my deepest gratitude to English teachers of Foreign Languages Department, especially my supervisor – Mrs.

Nguyen Thi Thu Huong, who has always been willing to give me valuable advices and suggestions in order that I can complete successfully this study. Secondly, I am equally indebted to my classmates for their suggestions and encouragements in the process of my study. Last but not least, my particular thanks are given to my parents for their encouragement and support which played an important role in my graduation paper. Thank you sincerely! ABSTRACT Language acquisition is one of the most difficult issues student’s faces.

Learners formerly relied on their teachers, but peer correction methods encourage learner autonomy. Due to the emergence of Communicative Language Teaching and Learner- centered Teaching, students’ active participation in language learning is now highly sought and therefore, peer correction is becoming increasingly popular among the practitioners. Because exposure to the peer correction in university lectures is limited, learners must become more independent and make active of the classroom. As a result, the learner's autonomy is critical in knowledge terms acquisition and enhancement.

The purpose study is to look at how second-year English language learners of peer correction on writing quality of university students’ having different cognitive styles. Based on the assessment of the current situation, based on accepted theory, the author proposes directions to help second - year English - majors' peer – correction in writing skill effectively to complete their task service to improve the research problem. TABLE OF CONTENTS CHAPTER I: INTRODUCTION. Aims of the study.

Scope of the study. Method of the study. Design of the study. 2 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW.

Definition of writing skill. Characteristic of a good academic writing. Difficulties in writing. Definition of peer correction.

The importance of peer correction in writing. What to correct and what not to correct. Difficulties of peer correction technique. Sample and sampling.

20 CHAPTER IV: DATA ANALYSIS, FINDINGS AND SUGGESTED SOLUTIONS. Data analysis and findings. Students’ opinion on peer correction. Suggested solutions for students.

Suggested solutions for teachers. Summary of major findings and discussion. Suggestions for further studies. Rationale Writing skills are important in our lives.

It would be difficult to work in any field when you cannot communicate with other people through writing. Writing also improves one is creativity, imagination, focus, and social skills. However, such a skill could be the most difficult compared to other skills because becoming good writers requires learners to be fully equipped not only with Basic English grammar & vocabulary but also have profound background knowledge and good writing skills. For language students in general and HPU English – majors in particular, the skill has become an obstacle to master the new language – English.

In fact, HPU students often get low writing marks because of many reasons such as: poor vocabulary, lack of grammar, wide knowledge of fields they write about, etc. Therefore, feedback especially correction plays a crucial role in their learning process. From what the researcher observed in writing lessons, peer correction, together with teachers’ correction, needs to make regularly during the writing course. That is the reason why the researcher has decided to carry out the research with the tittle: “A study on second - year English - majors' peer – correction in writing skill at Hai Phong Management and Technology University.

Aims of the study The aims of this study are set out as follows: - To investigate problems faced by English majored sophomores in correcting their writings. - To provide some recommendations to enable students to correcting writings better. Research Questions The study is to seek answers to the following research questions: 1. What are difficulties encountered by second-year English majors in making peer correction to academic paragraphs? 2.

What are suggested solutions to help students make peer correction more effectively? 1 1. Scope of the study The study focuses on finding out difficulties encountered by the second-year English major students when they make peer correction in writing four basic types of sentences as well as an academic paragraph. Method of the study In order to achieve the aims of the study mentioned above, the quantitative method is used to collect the data. Interview and survey questionnaire are carried out as tools to ensure that the data collected is reliable and worthy.

After the data is analyzed and discussed, the findings will be showed and some suggestions will be provided in the thesis. Design of the study My graduation includes four parts as following: Chapter I: Introduction is the introduction of my study including rationale, aims of the study, research question, scope of the study, methods of study, and design of the study. Chapter II: Literature review supplies the readers with the theoretical background including writing skill and peer-correction Chapter III: This chapter presents the methodology used in the study. It describes subjects, instruments to carry out the research, the way to collect and analyze data.

Chapter IV: The chapter provides analysis of data collected, shows findings and gives recommendations Chapter V: Conclusion offers the summary of the findings and discussion and gives some suggestions for further studies. 2 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW 2. Definition of writing skill Writing is an integral part of a larger activity where the focus is on something else such as language practice, acting out or speaking (Harmer, 2007:33). Writing is the nature of the composing process of writing.

Written products are often the result of thinking, drafting and revising procedures that require specialized skills, skills that not every writer develops naturally (Brown, 2003: 335). Based on the explanation above, it can be concluded that the definition of writing is process of inventing ideas, thinking about how to express them, and organizing them into statements and paragraphs which the purpose is used to communicate something with the other people indirectly, student gets effort to express mind through language in writing. Writing is a productive skill, however, that does not mean students focus only on their final paragraph. They must also gain experience in every stage of the writing process so that they can gain significant experience in polishing their paragraphs because writing is a process that begins with hunches, ideas, and concepts.

Imperfect, incomplete, ambiguous (Murray and Moore, 2006:5) to produce good and understandable text. Cook and Bassetti (2005: 430) claim that students must understand the use of form and function of written language to make them aware of the appropriate words and grammar that they use in their writing. Writing has been widely regarded as a crucially essential skill in the teaching and learning of English as a second language as it is a comprehensive skill that helps reinforce vocabulary, grammar, thinking, planning, editing, revising, and other elements. Writing also helps to improve all the other skills of listening, speaking and reading as they are all interrelated (Saed and Al-Omari in Yunus, and Chien 2016: 1).

In short, writing skill is an ability used to clearly communicate ideas through writing in various forms. Technical knowledge about writing conventions, style guides and formatting for different situations is also its important parts. Writing process Harmer (2004) states that there are four stages of writing including brainstorming, planning, drafting and editing. - Brainstorming is the initial step of paragraph writing.

It is idea-collecting technique which functions as the organizer of thinking and idea collector. It is included as pre-writing activity. - Planning is the second stage where learners have to decide what they are going to tell. They can write detailed notes related to their topic or just simple words.

Learners must consider three things during the planning phase; purpose, the audience, and the structure of the content. - Drafting is the next stage. This one is when the writers write down their ideas on paper focusing on the content, and not mechanism. - Editing is the step when students check and correct the paragraph as the final version is called editing.

It can be viewed as the process of correcting the sentence structure, word choice, spelling, punctuation, grammar, capitalization in a piece of writing.