Luận Văn Thạc Sĩ Giáo Dục: Phương Pháp Dạy Chính Tả Âm Vần Hiệu Quả Cho Học Sinh Lớp 1

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu dạy chính tả âm vần cho học sinh lớp 1, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện pháp hoàn thiện trong lĩnh vực giáo dục.

• Tác giả: Tống Thị Vân Anh
• Người hướng dẫn: Pgs.Ts Nguyễn Thị Hiên
• Trường học: Đại học Hải Phòng
• Chuyên ngành: Giáo dục học
• Đề tài: Dạy chính tả âm, vần cho học sinh lớp 1
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. MỞ ĐẦU
• 1.1. Lí do chọn đề tài
• 1.2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
• 1.5. Phương pháp nghiên cứu
• 1.6. Cấu trúc của luận văn
• 2. CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI
• 2.1. Ngữ âm và chữ viết tiếng Việt
• 2.2. Đặc điểm ngữ âm tiếng Việt
• 2.3. Đặc điểm chữ viết tiếng Việt. Chính tả và chính tả âm, vần trong môn Tiếng Việt
• 2.4. Đặc điểm chính tả tiếng Việt
• 2.5. Các quy tắc chính tả tiếng Việt hiện hành
• 2.6. Khái quát về dạy học chính tả trong nhà trường tiểu học
• 2.7. Định hướng đổi mới dạy học chính tả âm, vần trong môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học
• 2.8. Về dạy học phát triển năng lực trong môn Tiếng Việt
• 2.9. Vấn đề đổi mới trong dạy chính tả âm, vần cho học sinh
• 2.10. Đặc điểm tâm lý – ngôn ngữ của học sinh lớp 1 với việc dạy học chính tả âm, vần
• 2.10.1. Đặc điểm tâm lý
• 2.10.2. Đặc điểm ngôn ngữ
• 2.11. Chương trình, sách giáo khoa Tiếng Việt với nội dung dạy học chính tả âm, vần cho học sinh lớp 1
• 2.11.1. Về Chương trình dạy chính tả cho học sinh lớp 1
• 2.11.2. Sách giáo khoa Tiếng Việt với nội dung dạy học chính tả âm, vần cho học sinh lớp 1
• 2.12. Thực trạng dạy chính tả âm, vần cho học sinh lớp 1 ở một số trường tiểu học thành phố Hải Phòng
• 2.12.1. Tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.12.2. Đánh giá kết quả khảo sát
• 2.13. Tiểu kết chương 1
• 2.14. Biện pháp dạy chính tả âm, vần cho HỌC SINH lớp 1
• 2.14.1. Nguyên tắc xây dựng biện pháp dạy chính tả âm, vần cho HS lớp 1 trong môn Tiếng Việt
• 2.14.2. Đảm bảo tính mục tiêu dạy học chính tả
• 2.14.3. Đảm bảo đặc điểm nhận thức và hứng thú của học sinh
• 2.14.4. Đảm bảo tính chuẩn mực của ngôn ngữ
• 2.14.5. Đảm bảo tính trực quan, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh
• 2.14.6. Một số biện pháp dạy chính tả âm, vần cho học sinh lớp 1
• 2.14.6.1. Biện pháp 1: Luyện tập phát âm chuẩn để viết chính tả đúng
• 2.14.6.2. Biện pháp 2: Kết hợp các phương pháp, hình thức dạy học tích cực trong dạy chính tả âm, vần
• 2.14.6.3. Biện pháp 3: Dạy nghĩa để viết đúng chính tả
• 2.14.6.4. Biện pháp 4: Xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện chính tả âm, vần
• 2.14.6.5. Biện pháp 5: Đổi mới kiểm tra đánh giá trong dạy học chính tả âm, vần
• 2.15. Tiểu kết chương 2
• 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích thực nghiệm
• 3.2. Đối tượng, thời gian, địa điểm thực nghiệm
• 3.3. Nội dung thực nghiệm
• 3.4. Cách thức tiến hành thực nghiệm
• 3.5. Kết quả thực nghiệm
• 3.6. Tiểu kết chương 3
• Danh mục công trình khoa học đã công bố liên quan đến luận văn của tác giả
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• Phụ lục

Tóm tắt

I. Cơ sở khoa học của đề tài

Phần này trình bày cơ sở khoa học của việc dạy chính tả âm vần cho học sinh lớp 1. Tác giả phân tích đặc điểm ngữ âm và chữ viết tiếng Việt, đồng thời nhấn mạnh tầm quan trọng của chính tả trong việc giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt. Các quy tắc chính tả hiện hành được đề cập, cùng với định hướng đổi mới trong dạy học chính tả âm vần. Phần này cũng khảo sát đặc điểm tâm lý và ngôn ngữ của học sinh lớp 1, làm nền tảng cho việc xây dựng phương pháp dạy học hiệu quả.

1.1. Ngữ âm và chữ viết tiếng Việt

Tác giả phân tích đặc điểm ngữ âm và chữ viết tiếng Việt, nhấn mạnh sự khác biệt giữa phát âm và cách viết. Các quy tắc chính tả được trình bày chi tiết, giúp học sinh nắm vững cách viết đúng. Phần này cũng đề cập đến hệ thống âm đầu, âm chính, và âm cuối, làm cơ sở cho việc dạy chính tả âm vần.

1.2. Đặc điểm tâm lý và ngôn ngữ của học sinh lớp 1

Phần này khảo sát đặc điểm tâm lý và ngôn ngữ của học sinh lớp 1. Tác giả nhấn mạnh sự khác biệt trong khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh, từ đó đề xuất các phương pháp dạy học phù hợp. Đặc điểm tâm lý như khả năng tập trung và hứng thú học tập được phân tích kỹ lưỡng, giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy học hiệu quả.

II. Biện pháp dạy chính tả âm vần cho học sinh lớp 1

Phần này trình bày các biện pháp dạy chính tả âm vần cho học sinh lớp 1. Tác giả đề xuất năm biện pháp chính, bao gồm luyện tập phát âm chuẩn, kết hợp phương pháp dạy học tích cực, dạy nghĩa để viết đúng chính tả, xây dựng hệ thống bài tập, và đổi mới kiểm tra đánh giá. Mỗi biện pháp được phân tích chi tiết, kèm theo ví dụ minh họa cụ thể, giúp giáo viên áp dụng vào thực tiễn giảng dạy.

2.1. Luyện tập phát âm chuẩn

Biện pháp này tập trung vào việc luyện tập phát âm chuẩn để học sinh viết đúng chính tả. Tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát âm đúng trong việc hình thành kỹ năng viết. Các bài tập luyện phát âm được thiết kế phù hợp với đặc điểm tâm lý và ngôn ngữ của học sinh lớp 1, giúp các em dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ.

2.2. Kết hợp phương pháp dạy học tích cực

Phần này đề xuất việc kết hợp các phương pháp dạy học tích cực như thảo luận nhóm, trò chơi ngôn ngữ, và sử dụng công nghệ thông tin. Các phương pháp này giúp học sinh hứng thú hơn trong việc học chính tả, đồng thời phát triển kỹ năng giao tiếp và tư duy logic. Tác giả cũng đưa ra các ví dụ cụ thể về cách áp dụng các phương pháp này trong lớp học.

III. Thực nghiệm sư phạm

Phần này trình bày kết quả thực nghiệm sư phạm về việc áp dụng các biện pháp dạy chính tả âm vần cho học sinh lớp 1. Tác giả tiến hành thực nghiệm tại một số trường tiểu học ở Hải Phòng, với mục đích đánh giá hiệu quả của các biện pháp đề xuất. Kết quả thực nghiệm cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong kỹ năng viết chính tả của học sinh, đồng thời khẳng định tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp này trong thực tiễn giảng dạy.

3.1. Mục đích và đối tượng thực nghiệm

Phần này trình bày mục đích và đối tượng của thực nghiệm sư phạm. Tác giả nhấn mạnh mục tiêu đánh giá hiệu quả của các biện pháp dạy chính tả âm vần, đồng thời xác định đối tượng thực nghiệm là học sinh lớp 1 tại các trường tiểu học ở Hải Phòng. Các tiêu chí đánh giá được thiết kế khoa học, đảm bảo tính khách quan và chính xác.

3.2. Kết quả thực nghiệm

Kết quả thực nghiệm cho thấy sự cải thiện đáng kể trong kỹ năng viết chính tả của học sinh. Các biện pháp đề xuất giúp học sinh nắm vững quy tắc chính tả, đồng thời phát triển kỹ năng ngôn ngữ và tư duy logic. Tác giả cũng phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả thực nghiệm, từ đó đề xuất các giải pháp cải thiện hiệu quả giảng dạy trong tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc dạy chính tả âm, vần cho học sinh lớp 1 đóng vai trò then chốt trong việc hình thành kỹ năng ngôn ngữ cơ bản, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học. Theo khảo sát tại một số trường tiểu học ở thành phố Hải Phòng, hơn 60% học sinh được đánh giá có kỹ năng chính tả âm, vần ở mức khá và tốt, trong khi 36% ở mức trung bình, cho thấy vẫn còn khoảng trống cần cải thiện. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đề xuất các biện pháp dạy chính tả âm, vần phù hợp với đặc điểm tâm lý, ngôn ngữ của học sinh lớp 1, đồng thời nâng cao hiệu quả dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào các trường tiểu học trên địa bàn Hải Phòng, với thời gian khảo sát từ tháng 12/2023 đến tháng 1/2024. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh, góp phần xây dựng nền tảng vững chắc cho quá trình học tập và phát triển nhân cách.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết ngữ âm học tiếng Việt, trong đó âm tiết được cấu thành bởi năm thành tố: thanh điệu, âm đầu, âm đệm, âm chính và âm cuối. Lý thuyết này giúp phân tích cấu trúc âm vị và quy tắc chính tả âm, vần trong tiếng Việt. Thêm vào đó, lý thuyết về phát triển năng lực học sinh trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 được áp dụng để đổi mới phương pháp dạy học, nhấn mạnh tính tích cực, chủ động của học sinh trong quá trình học chính tả. Các khái niệm chính bao gồm: chính tả âm, vần, kỹ năng viết chính tả, đặc điểm tâm lý-ngôn ngữ của học sinh lớp 1, và phương pháp dạy học tích cực.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực nghiệm. Dữ liệu được thu thập từ khảo sát 40 giáo viên tiểu học và quan sát thực tế tại 5 trường tiểu học ở Hải Phòng. Cỡ mẫu thực nghiệm gồm 71 học sinh lớp 1, chia thành lớp thực nghiệm (35 học sinh) và lớp đối chứng (36 học sinh). Phương pháp phân tích bao gồm thống kê mô tả, so sánh kết quả trước và sau thực nghiệm, sử dụng tỉ lệ phần trăm và điểm trung bình để đánh giá hiệu quả. Thời gian nghiên cứu kéo dài từ tháng 12/2023 đến tháng 7/2024, bao gồm khảo sát thực trạng, đề xuất biện pháp và thực nghiệm sư phạm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức của giáo viên về vai trò dạy chính tả âm, vần: 87.5% giáo viên khảo sát đánh giá việc dạy chính tả âm, vần cho học sinh lớp 1 là cần thiết hoặc rất cần thiết, thể hiện sự đồng thuận cao về tầm quan trọng của phân môn này trong chương trình tiểu học.

2. Thực trạng kỹ năng chính tả của học sinh: 22% học sinh được đánh giá ở mức tốt, 42% khá, 36% trung bình và không có học sinh yếu. Điều này cho thấy phần lớn học sinh đã có nền tảng chính tả âm, vần nhưng vẫn còn một tỷ lệ đáng kể cần được hỗ trợ để nâng cao kỹ năng.

3. Phương pháp và hình thức dạy học: Phương pháp rèn luyện theo mẫu được sử dụng thường xuyên nhất (47.4%), tiếp theo là tăng cường các hoạt động thực hành (36.3%) và tích cực hóa hoạt động người học (19.6%). Tuy nhiên, phương pháp phân tích ngôn ngữ và giao tiếp còn ít được áp dụng thường xuyên, chỉ chiếm dưới 25%.

4. Kết quả thực nghiệm sư phạm: Sau khi áp dụng các biện pháp đổi mới, lớp thực nghiệm có sự cải thiện rõ rệt về kỹ năng chính tả âm, vần so với lớp đối chứng, với tỉ lệ lỗi chính tả giảm trung bình khoảng 30%. Kết quả này được minh họa qua biểu đồ so sánh số lỗi trước và sau thực nghiệm, cho thấy hiệu quả tích cực của các biện pháp đề xuất.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của thực trạng kỹ năng chính tả âm, vần chưa đồng đều ở học sinh lớp 1 có thể do phương pháp dạy học chưa đa dạng, chưa phát huy hết tính tích cực của học sinh. So với các nghiên cứu trước đây, kết quả khảo sát tại Hải Phòng tương đồng với báo cáo của ngành giáo dục về việc cần đổi mới phương pháp dạy học chính tả để phù hợp với đặc điểm tâm lý và ngôn ngữ của học sinh. Việc áp dụng các phương pháp tích cực như thảo luận nhóm, trò chơi học tập đã góp phần nâng cao sự hứng thú và hiệu quả học tập. Kết quả thực nghiệm cho thấy việc kết hợp luyện phát âm chuẩn, giải thích quy tắc rõ ràng và xây dựng hệ thống bài tập đa dạng giúp học sinh phát triển kỹ năng chính tả một cách toàn diện. Dữ liệu có thể được trình bày qua bảng tổng hợp kết quả kiểm tra trước và sau thực nghiệm, biểu đồ tỉ lệ lỗi chính tả giảm theo từng biện pháp áp dụng.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường luyện phát âm chuẩn: Giáo viên cần tổ chức các hoạt động luyện phát âm chuẩn thường xuyên nhằm giúp học sinh viết chính tả đúng âm, vần. Mục tiêu là giảm tỉ lệ lỗi chính tả ít nhất 20% trong học kỳ đầu, thực hiện tại tất cả các lớp 1 trong năm học 2024-2025.

2. Áp dụng phương pháp dạy học tích cực: Khuyến khích sử dụng thảo luận nhóm, trò chơi học tập và các hình thức tương tác để phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh. Mục tiêu nâng cao sự hứng thú học tập, tăng tỉ lệ học sinh đạt kỹ năng chính tả khá, tốt lên 10% trong vòng 1 năm học.

3. Xây dựng hệ thống bài tập đa dạng: Thiết kế các bài tập chính tả âm, vần phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 1, bao gồm bài tập điền chữ, nghe viết, nhớ viết và bài tập vận dụng thực tế. Thực hiện trong chương trình học hàng tuần, giúp học sinh luyện tập liên tục và có hệ thống.

4. Đổi mới kiểm tra đánh giá: Sử dụng các hình thức đánh giá đa dạng, tập trung vào đánh giá quá trình và kết quả thực hành sử dụng tiếng Việt trong giao tiếp cụ thể. Giáo viên cần được tập huấn để áp dụng các công cụ đánh giá phù hợp, đảm bảo phản ánh chính xác năng lực học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiểu học: Nắm bắt các biện pháp dạy chính tả âm, vần hiệu quả, áp dụng vào thực tế giảng dạy để nâng cao chất lượng học tập của học sinh lớp 1.

2. Nhà quản lý giáo dục: Sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách, chương trình đào tạo giáo viên và phát triển tài liệu dạy học phù hợp với đặc điểm địa phương.

3. Nghiên cứu sinh, học viên cao học ngành Giáo dục học: Tham khảo cơ sở lý luận, phương pháp nghiên cứu và kết quả thực nghiệm để phát triển các đề tài nghiên cứu liên quan đến dạy học ngôn ngữ và phát triển năng lực học sinh.

4. Phụ huynh học sinh: Hiểu rõ đặc điểm tâm lý, ngôn ngữ của con em mình trong giai đoạn đầu học chữ, từ đó phối hợp với nhà trường hỗ trợ con em rèn luyện kỹ năng chính tả hiệu quả.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao dạy chính tả âm, vần lại quan trọng với học sinh lớp 1?
   Chính tả âm, vần giúp học sinh nắm vững quy tắc viết đúng tiếng Việt, phát triển kỹ năng ngôn ngữ cơ bản, từ đó hỗ trợ học tập các môn học khác và giao tiếp hiệu quả.

2. Phương pháp dạy học tích cực có tác dụng gì trong dạy chính tả?
   Phương pháp tích cực như thảo luận nhóm, trò chơi giúp học sinh chủ động, sáng tạo, tăng hứng thú học tập và cải thiện kỹ năng chính tả nhanh hơn so với phương pháp truyền thống.

3. Làm thế nào để giáo viên đánh giá hiệu quả dạy chính tả?
   Giáo viên nên sử dụng đánh giá quá trình và kết quả qua các bài tập thực hành, kiểm tra nghe viết, chép chính tả, đồng thời quan sát thái độ và sự tiến bộ của học sinh.

4. Có những khó khăn nào khi dạy chính tả âm, vần cho học sinh lớp 1?
   Khó khăn gồm sự khác biệt về khả năng tiếp nhận của học sinh, thiếu đa dạng phương pháp dạy học, và ảnh hưởng của cách phát âm địa phương gây nhầm lẫn trong viết chính tả.

5. Làm sao phụ huynh có thể hỗ trợ con học chính tả tại nhà?
   Phụ huynh nên tạo môi trường học tập tích cực, cùng con luyện viết đúng quy tắc, đọc sách báo, và phối hợp với giáo viên để theo dõi tiến bộ và khắc phục lỗi chính tả kịp thời.

Kết luận

• Nghiên cứu đã làm rõ tầm quan trọng của việc dạy chính tả âm, vần cho học sinh lớp 1 trong phát triển kỹ năng ngôn ngữ và năng lực học tập.
• Thực trạng dạy học tại Hải Phòng cho thấy phần lớn học sinh đạt mức khá, tốt nhưng vẫn còn tỷ lệ trung bình cần cải thiện.
• Các biện pháp đổi mới phương pháp dạy học tích cực, luyện phát âm chuẩn, xây dựng hệ thống bài tập đa dạng và đổi mới đánh giá đã được đề xuất và kiểm chứng hiệu quả qua thực nghiệm.
• Kết quả thực nghiệm cho thấy giảm khoảng 30% lỗi chính tả, nâng cao sự hứng thú và năng lực viết chính tả của học sinh.
• Đề nghị các nhà trường, giáo viên và phụ huynh phối hợp triển khai các biện pháp này trong năm học tới để nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học.

Hành động tiếp theo là áp dụng các biện pháp đề xuất vào thực tế giảng dạy, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng phạm vi và đối tượng để hoàn thiện hơn các phương pháp dạy chính tả âm, vần cho học sinh tiểu học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

mở đầu. * Thành tố thứ tư (âm chính): có chức năng quy định âm sắc chủ yếu của âm tiết, là hạt nhân của âm tiết. * Thanh tố cuối cùng (âm cuối) có chức năng kết thúc âm tiết. Cách kết thúc khác nhau làm thay đổi âm sắc của âm tiết và có tác dụng khu biệt âm tiết này với âm tiết khác”.

Thanh điệu Van Âm đầu |Amdém | Amchinh | Am cudi So dé 1. Cau tric am tiét tieng Viét 11 Ứng với 5 thành tố trên, hệ thống ngữ âm tiếng Việt gồm có: eHé théng thanh diéu: gồm 6 thanh: ngang, huyền (-), hỏi (?), ngã (~ ), sac (/), nang (. 5 Hệ thống âm đầu gồm 21 phụ âm: /£, t, {, c, k, b, d, m,n, p, , f, s, $, x h, v, Zy ZY; V/. - Âm đệm: đo âm vị bán nguyên âm /-w/ đảm nhiệm.

« Hệ thống âm chính gồm 13 nguyên âm đơn và 3 nguyên âm đôi đảm nhiệm: ñ, ©, £, Y, YY, a, UL, A, U, 0, 9, 9°, 6`, 1€, uI, uo/ » Hệ thống âm cuối gồm 8 âm vị, trong đó có 2 bán nguyên âm /-w, -j/. và 6 phụ âm /p, t, k, m, n, 0 /. Đặc điểm chữ viết tiếng Việt 1.1 Khái niệm Ngôn ngữ trước hết là ngôn ngữ truyền đạt bằng cách phát âm thanh, tức là ngôn ngữ thành tiếng. Tuy nhiên, khi nhu cầu giao tiếp trải rộng về không gian và kéo dài về thời gian nảy sinh, con người nhận thức rằng cần phải cỗ định hóa âm thanh để truyền đạt những kiến thức quan trọng như kinh nghiệm sản xuất, truyền thống, đạo lý, và những hiểu biết về một thời kỳ nào đó.

Vì vậy, chữ viết ra đời như một phương tiện đề lap đầy khoảng trống giới hạn của không gian và thời gian trong quá trình giao tiếp. Quá trình tìm kiếm phương tiện cố định hóa âm thanh kéo dài rất lâu, bắt đầu từ việc sử dụng hình vẽ, kí hiệu, và sau đó phát triển thành những biểu hiện đồ họa đơn giản và phức tạp của chữ viết. Ngữ âm học tiếng Việt định nghĩa: “Chữ viết là một hệ thống kí hiệu bằng đường nét để ghi lại ngôn ngữ thành tiếng” [49, tr. Tác giả Võ Xuân Hào cũng cho rằng: “Chữ viết là một hệ thống kí hiệu thị giác dùng để ghi lại âm thanh của ngôn ngữ” [17, tr.

Như vậy, có thể hiểu chữ viết là hệ thống các ký hiệu ghi lại ngôn ngữ theo dang văn bản, là sự miêu tả ngôn ngữ thông qua việc sử dụng các ký hiệu hay các biểu tượng. Nó phân biệt với sự minh họa như các phác họa trong hang động hay các tranh vẽ, đây là các dạng ghi lại ngôn ngữ theo các phương tiện truyền đạt phi văn bản, ví dụ như các băng từ tính trong các đĩa âm thanh. Có nhiều loại hình chữ viết như chữ 12 viết ghi hình, chữ viết ghi ý, chữ viết ghi âm. Chữ viết tiếng Việt hiện đại thuộc loại hình chữ viết ghi âm, kiểu ghi âm âm vị.

Đặc điểm chữ viết tiếng Việt Chữ viết tiếng Việt (chữ Quốc ngữ) “được xây dựng dựa trên hệ thống chữ cái La tinh”. Day là một hệ thống chữ viết ghi âm, theo nguyên tắc ngữ âm học, tức là viết theo cách ngôn ngữ được phát âm. Bộ chữ này “được các cha có Dòng Tên đưa vào Việt Nam từ đầu thế kỷ XVII và bao gồm tông cộng 26 ký tự” [40, tr.