Nghiên cứu về cách sửa lỗi của giáo viên trong các bài học nói cho trẻ em tại Trung tâm Anh ngữ Hà Nội

• Tác giả: Nguyễn Thị Thu Hiền
• Người hướng dẫn: Dr. Trần Thị Thu Hiền
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên cứu hành động về sửa lỗi của giáo viên trong bài học nói cho trẻ em tại Trung tâm Anh ngữ Hà Nội
• Loại tài liệu: minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hà Nội

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Objectives of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Structure of study
• 2. PART TWO: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of errors
• 2.2. Types and sources of errors
• 2.3. The complexity of error correction
• 2.4. Corrective feedback
• 2.5. Oral correction for young learners
• 2.6. Young learners of English
• 2.6.1. Characteristics of Young learners of English
• 3. CHAPTER TWO: METHODOLOGY
• 3.1. English House language center, Hanoi
• 3.2. Pre-test and post-test
• 3.3. Interview for teachers
• 3.4. Data collection and analysis
• 4. CHAPTER THREE: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Pre-test result
• 4.2. Common oral errors
• 4.3. Suitable time to correct spoken errors
• 4.4. Ways to correct errors
• 4.5. Classroom observation result
• 4.6. The type of the errors
• 4.7. Corrected and ignored errors
• 4.8. Post test result
• 5. PART THREE: CONCLUSION
• 5.1. Limitations of the study
• 5.2. Suggestions for further study
• LIST OF TABLES AND FIGURES

I. Giới thiệu

Nghiên cứu hành động về sửa lỗi giáo viên trong bài học nói cho trẻ em tại Trung tâm Anh ngữ Hà Nội nhằm tìm hiểu các lỗi nói phổ biến của học sinh và cách hiệu quả để sửa chữa những lỗi này. Nghiên cứu này được thực hiện với 16 học sinh Việt Nam từ 8 đến 10 tuổi, những người đang học ở cấp độ Movers. Mục tiêu chính là xác định các lỗi nói thường gặp và đánh giá phương pháp sửa lỗi của giáo viên. Nghiên cứu này không chỉ có giá trị lý thuyết mà còn có ứng dụng thực tiễn trong việc cải thiện kỹ năng nói cho học sinh nhỏ tuổi.

1.1. Mục tiêu nghiên cứu

Mục tiêu của nghiên cứu này là xác định các lỗi nói phổ biến của trẻ em tại Trung tâm Anh ngữ. Nghiên cứu cũng nhằm tìm hiểu cách mà giáo viên xử lý các lỗi nói của học sinh. Các câu hỏi nghiên cứu được đặt ra bao gồm: Những lỗi nói nào thường gặp ở học sinh? Giáo viên xử lý các lỗi này như thế nào? Phương pháp sửa lỗi có hiệu quả ra sao? Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động để phân tích thực tiễn giáo dục trong môi trường học tập.

1.2. Ý nghĩa của nghiên cứu

Nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng trong việc tìm hiểu các lỗi nói và đánh giá hiệu quả của phản hồi sửa lỗi trong việc cải thiện kỹ năng nói cho học sinh ở cấp độ Movers. Kết quả nghiên cứu sẽ là tài liệu tham khảo cho các giáo viên khác và có thể được áp dụng cho các lớp học khác tại trung tâm, từ đó mang lại lợi ích cho nhiều học sinh hơn.

II. Cơ sở lý thuyết

Chương này cung cấp cái nhìn tổng quan về các khái niệm liên quan đến sửa lỗi trong giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em. Định nghĩa về lỗi, các loại lỗi và nguồn gốc của chúng được trình bày rõ ràng. Theo Thornbury (2002), lỗi là hệ quả của việc thiếu kiến thức về ngôn ngữ mục tiêu. Các loại lỗi bao gồm lỗi ngữ pháp, lỗi phát âm và lỗi từ vựng. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc sửa lỗi là một thách thức lớn đối với giáo viên, đặc biệt là trong việc xác định thời điểm và cách thức sửa lỗi mà không làm giảm động lực học tập của học sinh.

2.1. Các loại lỗi

Các loại lỗi được phân loại thành ba nhóm chính: lỗi ngữ pháp, lỗi phát âm và lỗi từ vựng. Lỗi ngữ pháp thường liên quan đến cấu trúc câu, thì động từ và các quy tắc ngữ pháp khác. Lỗi phát âm có thể do sự nhầm lẫn giữa ngôn ngữ mẹ đẻ và ngôn ngữ mục tiêu. Lỗi từ vựng xảy ra khi học sinh không biết cách sử dụng từ đúng cách trong ngữ cảnh. Việc hiểu rõ các loại lỗi này giúp giáo viên có phương pháp sửa lỗi phù hợp hơn.

2.2. Phản hồi sửa lỗi

Phản hồi sửa lỗi là một phần quan trọng trong quá trình học ngôn ngữ. Ellis (2009) định nghĩa phản hồi sửa lỗi là phản hồi mà học sinh nhận được về các lỗi ngôn ngữ trong quá trình học. Các phương pháp sửa lỗi bao gồm sửa lỗi rõ ràng, tái diễn, yêu cầu làm rõ và gợi ý. Việc sử dụng các phương pháp này một cách linh hoạt có thể giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói một cách hiệu quả hơn.

III. Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu được thực hiện tại Trung tâm Anh ngữ Hà Nội với 16 học sinh từ 8 đến 10 tuổi. Phương pháp nghiên cứu hành động được áp dụng để thu thập dữ liệu và phân tích kết quả. Các bài kiểm tra nói được thực hiện trước và sau quá trình giảng dạy để đánh giá sự tiến bộ của học sinh. Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích thống kê để xác định hiệu quả của các phương pháp sửa lỗi được áp dụng.

3.1. Quy trình thu thập dữ liệu

Quy trình thu thập dữ liệu bao gồm việc thực hiện bài kiểm tra nói trước và sau khi áp dụng các phương pháp sửa lỗi. Các giáo viên cũng được phỏng vấn để thu thập ý kiến về cách họ xử lý các lỗi nói của học sinh. Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích để xác định các lỗi phổ biến và cách thức sửa lỗi hiệu quả nhất.

3.2. Phân tích kết quả

Kết quả từ các bài kiểm tra sẽ được phân tích để xác định sự cải thiện trong kỹ năng nói của học sinh. Các lỗi phổ biến sẽ được phân loại và đánh giá để tìm ra phương pháp sửa lỗi hiệu quả nhất. Phân tích này không chỉ giúp giáo viên hiểu rõ hơn về học sinh mà còn cung cấp thông tin quý giá cho việc cải thiện phương pháp giảng dạy.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em tại Việt Nam, việc sửa lỗi nói của học sinh nhỏ tuổi luôn là một thách thức lớn đối với giáo viên. Theo ước tính, tại trung tâm English House, Hà Nội, hơn 50% học viên là trẻ em từ 6 đến 11 tuổi, trong đó nhóm học viên từ 8 đến 10 tuổi đang theo học trình độ Movers chiếm tỷ lệ đáng kể. Nghiên cứu này nhằm xác định các lỗi nói phổ biến của học sinh nhỏ tuổi và đánh giá hiệu quả các phương pháp sửa lỗi do giáo viên áp dụng trong quá trình giảng dạy kỹ năng nói. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 16 học sinh tại trung tâm English House trong vòng 12 tuần, sử dụng bài kiểm tra nói Movers làm công cụ đánh giá trước và sau khi áp dụng kế hoạch sửa lỗi. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp bằng chứng thực nghiệm về tác động tích cực của việc sửa lỗi nói đối với sự tiến bộ của học sinh, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em tại các trung tâm tương tự.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về lỗi ngôn ngữ và sửa lỗi trong giảng dạy tiếng Anh như sau:

• Phân loại lỗi: Lyster và Ranta (1997) phân loại lỗi thành ba nhóm chính gồm lỗi ngữ pháp, lỗi phát âm và lỗi từ vựng. Ngoài ra, các nguồn gốc lỗi được chia thành lỗi do chuyển giao ngôn ngữ mẹ đẻ (interlingual), lỗi nội ngôn ngữ (intralingual) và giả thuyết sai lệch (false hypotheses).

• Khái niệm sửa lỗi (Corrective Feedback): Ellis (2009) định nghĩa sửa lỗi là phản hồi về lỗi ngôn ngữ mà học sinh mắc phải trong quá trình học. Các hình thức sửa lỗi phổ biến gồm sửa lỗi trực tiếp (explicit correction), sửa lỗi gián tiếp (recast), yêu cầu làm rõ (clarification request), gợi ý ngữ pháp (metalinguistic clues), kích thích sửa lỗi (elicitation) và lặp lại với ngữ điệu nhấn mạnh (repetition).

• Đặc điểm học sinh nhỏ tuổi: Trẻ em từ 8 đến 10 tuổi có đặc điểm chú ý ngắn, thích vận động, học qua quan sát và bắt chước, cần sự lặp lại và môi trường học tập vui chơi sáng tạo. Do đó, việc sửa lỗi cần phù hợp với tâm lý và khả năng tiếp thu của trẻ.

Phương pháp nghiên cứu

• Nguồn dữ liệu: Nghiên cứu sử dụng dữ liệu từ 16 học sinh nhỏ tuổi tại trung tâm English House, Hà Nội, trong độ tuổi 8-10, đã học tiếng Anh trên 1 năm và đang theo học khóa Kid’s Box 4 (Cambridge University Press).

• Phương pháp thu thập dữ liệu: Bao gồm bài kiểm tra nói Movers làm pre-test và post-test, phỏng vấn 5 giáo viên về cách xử lý lỗi nói, quan sát lớp học để ghi nhận thực tế sửa lỗi của giáo viên.

• Phương pháp phân tích: Dữ liệu lỗi nói được ghi chép, phân loại và thống kê tần suất. So sánh kết quả pre-test và post-test để đánh giá hiệu quả sửa lỗi. Phân tích nội dung phỏng vấn và quan sát để hiểu cách thức và thời điểm sửa lỗi.

• Timeline nghiên cứu:

  • Tuần 1: Thực hiện pre-test, phỏng vấn giáo viên, quan sát lớp học.
  • Tuần 2-11: Áp dụng kế hoạch sửa lỗi trong giảng dạy.
  • Tuần 12: Thực hiện post-test, thu thập và phân tích dữ liệu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Phân loại lỗi nói phổ biến:

   • Lỗi phát âm chiếm tỷ lệ cao nhất với 100% học sinh mắc lỗi, tổng số lỗi phát âm là 25 lỗi, chủ yếu là bỏ âm cuối và phát âm sai từ như "park" (/pak/ thay vì /pa:k/).
   • Lỗi ngữ pháp chiếm 62,5% học sinh mắc lỗi, với 10 lỗi phổ biến gồm sai giới từ, câu rời rạc và sai thì động từ.
   • Lỗi từ vựng ít gặp hơn, chiếm 25% học sinh, chủ yếu là chọn từ sai kết hợp (miscollocation).

2. Thời điểm sửa lỗi phù hợp:

   • 80% giáo viên sửa lỗi phát âm ngay lập tức, 20% sửa sau hoạt động.
   • 60% sửa lỗi ngữ pháp ngay, 40% sửa muộn hơn.
   • Lỗi từ vựng thường được sửa sau hoạt động hoặc cuối bài học để không làm gián đoạn sự lưu loát.

3. Phương pháp sửa lỗi được sử dụng:

   • Sửa lỗi phát âm chủ yếu bằng lặp lại (100%), kèm theo sửa trực tiếp và yêu cầu làm rõ.
   • Sửa lỗi ngữ pháp sử dụng gợi ý ngữ pháp (60%), kích thích sửa lỗi (20%) và yêu cầu làm rõ (20%).
   • Sửa lỗi từ vựng chủ yếu bằng kích thích sửa lỗi (50%) và sửa trực tiếp hoặc gợi ý ngữ pháp.

4. Hiệu quả sửa lỗi qua so sánh pre-test và post-test:

   • Tỷ lệ lỗi phát âm giảm từ 100% xuống còn 87,5%, số lỗi giảm từ 25 xuống 16.
   • Lỗi ngữ pháp giảm từ 56% học sinh mắc lỗi xuống còn 40%, số lỗi giảm từ 10 xuống 8.
   • Lỗi từ vựng giảm mạnh từ 25% xuống còn 6,25%, số lỗi giảm từ 4 xuống 1.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy việc áp dụng sửa lỗi có hệ thống và phù hợp với đặc điểm học sinh nhỏ tuổi giúp giảm đáng kể các lỗi nói, đặc biệt là lỗi phát âm và ngữ pháp. Lỗi phát âm khó khắc phục hoàn toàn trong thời gian ngắn do thói quen phát âm mẹ đẻ và đặc điểm phát triển của trẻ, tuy nhiên sự cải thiện rõ rệt chứng tỏ hiệu quả của việc sửa lỗi kịp thời và lặp lại. Việc sửa lỗi ngữ pháp và từ vựng cũng được cải thiện nhờ phương pháp sửa lỗi linh hoạt, không làm gián đoạn sự lưu loát của học sinh. So với các nghiên cứu trước đây, kết quả này phù hợp với quan điểm rằng sửa lỗi cần cân bằng giữa sửa ngay và sửa muộn, đồng thời sử dụng đa dạng hình thức phản hồi để tăng hiệu quả học tập. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ tần suất lỗi trước và sau khi sửa, cũng như bảng phân loại lỗi và phương pháp sửa lỗi được sử dụng.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Áp dụng sửa lỗi kịp thời và linh hoạt: Giáo viên nên ưu tiên sửa lỗi phát âm và ngữ pháp ngay khi phát hiện trong các hoạt động tập trung vào độ chính xác, đồng thời để sửa lỗi từ vựng vào cuối hoạt động hoặc bài học nhằm duy trì sự lưu loát.

2. Sử dụng đa dạng hình thức sửa lỗi: Kết hợp lặp lại, gợi ý ngữ pháp, kích thích sửa lỗi và sửa trực tiếp để phù hợp với từng loại lỗi và đặc điểm học sinh, giúp tăng khả năng nhận thức và tự sửa lỗi của học sinh.

3. Chuẩn bị kỹ lưỡng giáo án và tài liệu giảng dạy: Giáo viên cần xây dựng kế hoạch bài học có lồng ghép các hoạt động sửa lỗi phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, tăng cường các bài tập phát âm và ngữ pháp có tính lặp lại.

4. Tăng cường đào tạo và hỗ trợ giáo viên: Trung tâm nên tổ chức các khóa tập huấn về kỹ năng sửa lỗi và quản lý lớp học cho giáo viên, đặc biệt là kỹ năng xử lý lỗi nói ở học sinh nhỏ tuổi.

5. Mở rộng nghiên cứu và áp dụng lâu dài: Khuyến khích các trung tâm giáo dục áp dụng mô hình sửa lỗi này trong thời gian dài hơn (khoảng 16 tuần trở lên) và với số lượng học sinh lớn hơn để đánh giá hiệu quả toàn diện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh dạy trẻ em: Nghiên cứu cung cấp các phương pháp sửa lỗi hiệu quả, giúp giáo viên nâng cao kỹ năng giảng dạy và quản lý lớp học.

2. Quản lý và điều hành trung tâm ngoại ngữ: Tham khảo để xây dựng chương trình đào tạo giáo viên và cải tiến phương pháp giảng dạy phù hợp với học sinh nhỏ tuổi.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Là tài liệu tham khảo quý giá về nghiên cứu hành động trong giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em, đặc biệt về sửa lỗi nói.

4. Nhà hoạch định chính sách giáo dục ngoại ngữ: Cung cấp cơ sở khoa học để phát triển các chính sách đào tạo và giảng dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao lỗi phát âm lại phổ biến nhất ở học sinh nhỏ tuổi?
   Lỗi phát âm phổ biến do thói quen phát âm theo tiếng mẹ đẻ và đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ, ví dụ trẻ thường bỏ âm cuối hoặc phát âm sai các âm khó trong tiếng Anh.

2. Khi nào nên sửa lỗi nói của học sinh để không làm mất hứng học?
   Nên sửa lỗi phát âm và ngữ pháp ngay khi học sinh mắc lỗi trong các hoạt động tập trung vào độ chính xác, còn lỗi từ vựng có thể sửa sau hoạt động hoặc cuối bài để duy trì sự lưu loát.

3. Phương pháp sửa lỗi nào hiệu quả nhất cho học sinh nhỏ tuổi?
   Kết hợp lặp lại, gợi ý ngữ pháp, kích thích sửa lỗi và sửa trực tiếp được đánh giá hiệu quả, giúp học sinh nhận biết và tự sửa lỗi tốt hơn.

4. Làm thế nào để khắc phục lỗi phát âm khó trong thời gian ngắn?
   Cần luyện tập thường xuyên, lặp lại âm chuẩn, sử dụng các hoạt động vui chơi tương tác và kiên nhẫn vì thay đổi thói quen phát âm cần thời gian.

5. Sửa lỗi quá nhiều có ảnh hưởng gì đến học sinh không?
   Sửa lỗi quá mức có thể làm giảm động lực và sự tự tin của học sinh, do đó giáo viên cần cân bằng giữa sửa lỗi và khuyến khích để duy trì hứng thú học tập.

Kết luận

• Nghiên cứu đã xác định được lỗi phát âm, ngữ pháp và từ vựng là các lỗi nói phổ biến nhất ở học sinh nhỏ tuổi tại trung tâm English House, Hà Nội.
• Việc áp dụng sửa lỗi kịp thời và đa dạng hình thức sửa lỗi đã giúp giảm đáng kể tần suất lỗi sau 12 tuần giảng dạy.
• Sửa lỗi không chỉ giúp cải thiện độ chính xác trong phát âm và ngữ pháp mà còn nâng cao sự tự nhận thức và khả năng tự sửa lỗi của học sinh.
• Giáo viên cần linh hoạt trong việc lựa chọn thời điểm và phương pháp sửa lỗi phù hợp với đặc điểm tâm lý và khả năng của trẻ.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi cho các trung tâm và giáo viên trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho trẻ em, đồng thời đề xuất mở rộng nghiên cứu với quy mô và thời gian lớn hơn.

Hành động tiếp theo: Các giáo viên và trung tâm nên áp dụng các phương pháp sửa lỗi được đề xuất, đồng thời tiếp tục theo dõi và đánh giá hiệu quả trong thực tế giảng dạy để điều chỉnh phù hợp.