Luận văn thạc sĩ vnu ulis a study on the appication of top down techniques in teaching listening skills to english non major 10th grade students at tam duong high school

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu ứng dụng kỹ thuật top down trong dạy kỹ năng nghe cho học sinh lớp 10 không chuyên tại THPT Tam Dương.

• Tác giả: Đào Thị Hồng Yến
• Người hướng dẫn: Ph. Ngô Hữu Hoàng
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On The Application Of Top-Down Techniques In Teaching Listening Skills To English Non-Major 10th Grade Students At Tam Duong High School
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS, TABLES AND CHARTS
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Theory on listening
• 1.1.1. Definitions of listening
• 1.1.2. Listening process
• 1.2. Factors that make listening difficult in learning a foreign language
• 1.3. Teaching listening skills
• 1.3.1. Stages of a listening lesson
• 1.3.1.1. Pre-listening
• 2. CHƯƠNG 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 3. CHƯƠNG 3: THE STUDY
• PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Aim of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Design of the study
• PART B: DEVELOPMENT
• PART C: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu ứng dụng phương pháp top down trong giảng dạy kỹ năng nghe

Nghiên cứu này tập trung vào việc áp dụng phương pháp top-down trong giảng dạy kỹ năng nghe cho học sinh lớp 10 không chuyên tiếng Anh tại trường THPT Tam Dương. Phương pháp này được cho là có thể cải thiện đáng kể khả năng nghe của học sinh, giúp họ tiếp cận thông tin một cách hiệu quả hơn. Việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng nghe mà còn nâng cao sự tự tin trong giao tiếp tiếng Anh.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của kỹ năng nghe trong học tiếng Anh

Kỹ năng nghe là một trong những kỹ năng cơ bản trong việc học ngoại ngữ. Theo Nunan (1998), kỹ năng nghe chiếm hơn 50% thời gian giao tiếp trong một ngôn ngữ. Việc phát triển kỹ năng này là rất quan trọng, đặc biệt đối với học sinh lớp 10 không chuyên tiếng Anh, khi mà họ thường gặp khó khăn trong việc tiếp nhận thông tin từ người nói.

1.2. Lý do chọn phương pháp top down trong giảng dạy

Phương pháp top-down giúp học sinh sử dụng kiến thức nền tảng và kinh nghiệm cá nhân để hiểu nội dung nghe. Điều này đặc biệt hữu ích cho học sinh không chuyên khi họ thường thiếu kỹ năng nghe cơ bản. Phương pháp này khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập, từ đó nâng cao khả năng tiếp thu thông tin.

II. Những thách thức trong việc giảng dạy kỹ năng nghe cho học sinh lớp 10

Việc giảng dạy kỹ năng nghe cho học sinh lớp 10 không chuyên tiếng Anh gặp nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là thiếu sự chuẩn bị và tài liệu hỗ trợ cho việc học. Học sinh thường không có đủ cơ hội để thực hành kỹ năng nghe trong môi trường lớp học. Điều này dẫn đến việc họ cảm thấy thiếu tự tin khi nghe tiếng Anh.

2.1. Thiếu tài liệu và thiết bị hỗ trợ

Nhiều lớp học không có đủ thiết bị như máy nghe nhạc hoặc tài liệu nghe chất lượng. Điều này khiến cho việc giảng dạy kỹ năng nghe trở nên khó khăn hơn. Học sinh thường phải nghe từ giáo viên thay vì từ các nguồn tài liệu chính thống, dẫn đến việc họ không quen với giọng nói và ngữ điệu của người bản ngữ.

2.2. Thiếu động lực và sự quan tâm từ học sinh

Nhiều học sinh không có động lực học tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nghe. Họ thường cảm thấy chán nản khi không thấy được sự tiến bộ trong việc học. Điều này cần được giải quyết thông qua việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới, như phương pháp top-down, để tạo ra sự hứng thú trong học tập.

III. Phương pháp top down và cách áp dụng trong giảng dạy kỹ năng nghe

Phương pháp top-down là một trong những phương pháp hiệu quả trong việc giảng dạy kỹ năng nghe. Phương pháp này tập trung vào việc giúp học sinh sử dụng kiến thức nền tảng để hiểu nội dung nghe. Việc áp dụng phương pháp này trong lớp học có thể được thực hiện qua nhiều hoạt động khác nhau.

3.1. Các hoạt động trước khi nghe

Trong giai đoạn trước khi nghe, giáo viên có thể sử dụng các hoạt động như thảo luận nhóm hoặc dự đoán nội dung để kích thích sự tò mò của học sinh. Những hoạt động này giúp học sinh chuẩn bị tâm lý và kiến thức trước khi nghe, từ đó nâng cao khả năng tiếp thu thông tin.

3.2. Các hoạt động trong khi nghe

Trong giai đoạn này, giáo viên có thể sử dụng các bài nghe ngắn và yêu cầu học sinh ghi chú lại ý chính. Việc này không chỉ giúp học sinh tập trung mà còn khuyến khích họ sử dụng kiến thức nền tảng để hiểu nội dung nghe.

3.3. Các hoạt động sau khi nghe

Sau khi nghe, giáo viên có thể tổ chức các hoạt động thảo luận hoặc viết tóm tắt nội dung đã nghe. Điều này giúp học sinh củng cố kiến thức và phát triển kỹ năng phản xạ trong giao tiếp tiếng Anh.

IV. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn tại trường THPT Tam Dương

Nghiên cứu cho thấy việc áp dụng phương pháp top-down đã mang lại những kết quả tích cực trong việc cải thiện kỹ năng nghe của học sinh lớp 10 không chuyên tiếng Anh tại trường THPT Tam Dương. Học sinh đã có sự tiến bộ rõ rệt trong việc tiếp nhận thông tin và tự tin hơn khi giao tiếp.

4.1. Đánh giá sự tiến bộ của học sinh

Sau khi áp dụng phương pháp top-down, học sinh đã có sự cải thiện đáng kể trong kỹ năng nghe. Các bài kiểm tra cho thấy điểm số của học sinh tăng lên rõ rệt, cho thấy họ đã có khả năng tiếp nhận thông tin tốt hơn.

4.2. Phản hồi từ học sinh và giáo viên

Học sinh và giáo viên đều nhận thấy sự thay đổi tích cực trong quá trình học tập. Học sinh cảm thấy hứng thú hơn với các bài học nghe và giáo viên cũng dễ dàng hơn trong việc giảng dạy. Điều này cho thấy phương pháp top-down có thể được áp dụng rộng rãi hơn trong giảng dạy tiếng Anh.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng phương pháp top-down là một giải pháp hiệu quả trong việc giảng dạy kỹ năng nghe cho học sinh lớp 10 không chuyên tiếng Anh. Việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nghe mà còn tạo ra sự hứng thú trong học tập.

5.1. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để đánh giá hiệu quả của phương pháp top-down trong các bối cảnh khác nhau. Việc mở rộng nghiên cứu sẽ giúp tìm ra những phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn cho học sinh không chuyên tiếng Anh.

5.2. Tương lai của giảng dạy kỹ năng nghe tại trường THPT Tam Dương

Với những kết quả đạt được, trường THPT Tam Dương có thể tiếp tục áp dụng và phát triển phương pháp top-down trong giảng dạy kỹ năng nghe. Điều này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn góp phần vào sự phát triển chung của giáo dục tiếng Anh tại Việt Nam.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nghe đóng vai trò nền tảng trong việc tiếp thu ngôn ngữ thứ hai, chiếm hơn 50% tổng thời gian giao tiếp của người học theo các nghiên cứu thực nghiệm của Nunan. Tuy nhiên, tại các trường trung học phổ thông ở Việt Nam, phương pháp giảng dạy truyền thống như Ngữ pháp - Dịch (Grammar Translation Method) vẫn chiếm ưu thế, khiến kỹ năng nghe và nói thường bị xem nhẹ trong các kỳ thi học kỳ và tốt nghiệp. Thực trạng tại Trường THPT Tam Dương (một trường thuộc khu vực nông thôn tỉnh Vĩnh Phúc với quy mô 33 lớp học và hơn 1.100 học sinh) cho thấy học sinh khối 10 gặp rất nhiều rào cản khi tiếp cận các bài nghe chuẩn quốc tế. Học sinh chỉ được học 1 tiết nghe (45 phút) mỗi tuần, thiếu thiết bị phát âm thanh chất lượng cao và hầu như không có môi trường giao tiếp thực tế với người bản ngữ.

Nhằm giải quyết triệt để vấn đề này, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Dạy học Tiếng Anh của tác giả Đào Thị Hồng Yến đã nghiên cứu và ứng dụng hệ thống kỹ thuật nghe từ trên xuống (Top-down techniques) vào chương trình giảng dạy. Nghiên cứu tập trung vào 35 học sinh lớp 10A10 không chuyên tiếng Anh tại Trường THPT Tam Dương trong khóa can thiệp kéo dài 8 tuần. Mục tiêu chính là đánh giá sự thay đổi về năng lực nghe hiểu thông qua các bài kiểm tra chuẩn hóa và khảo sát thái độ, nhận thức của học sinh đối với mô hình giảng dạy mới. Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm quan trọng, chứng minh rằng việc kích hoạt tri thức nền (schemata) và ngữ cảnh giúp học sinh vượt qua rào cản tốc độ và từ vựng, tạo bước chuyển biến rõ rệt về hiệu quả học tập môn tiếng Anh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết tiếp nhận ngôn ngữ hiện đại, đối chiếu sâu sắc giữa quan điểm truyền thống và quan điểm hiện đại về bản chất của kỹ năng nghe:

• Mô hình người nghe chủ động (Active Model Builder): Dựa trên quan điểm của Anderson và Lynch, người nghe không tiếp nhận âm thanh một cách thụ động mà chủ động kiến tạo ý nghĩa bằng cách kết hợp thông tin âm thanh mới với kiến thức nền tảng sẵn có (schematic knowledge), tri thức ngữ cảnh (context) và tri thức hệ thống ngôn ngữ (systemic knowledge).
• Lý thuyết xử lý thông tin Top-down và Bottom-up: Theo phân tích của Richards và Nunan, quá trình Bottom-up tập trung giải mã cơ học từ đơn vị âm vị, từ vựng đến cấu trúc ngữ pháp. Ngược lại, quá trình Top-down mang tính toàn diện (holistic) và định hướng khái niệm (concept-driven), tận dụng cấu trúc lược đồ tư duy (schemata) để suy đoán bối cảnh, chủ đề và ý đồ của người nói mà không phụ thuộc hoàn toàn vào việc nhận diện từng từ ngữ riêng lẻ.
• Mô hình cấu trúc bài dạy nghe 3 giai đoạn: Vận dụng khung tiến trình của Underwood và Davies & Pearse, bài học được thiết kế chặt chẽ qua 3 giai đoạn: Trước khi nghe (Pre-listening: tạo động lực, kích hoạt lược đồ nhận thức), Trong khi nghe (While-listening: xử lý thông điệp, hướng dẫn chiến lược suy luận), và Sau khi nghe (Post-listening: mở rộng ngôn ngữ, tích hợp kỹ năng nói và viết).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu ứng dụng phương pháp Nghiên cứu hành động (Action Research) theo mô hình chuẩn hóa 7 bước của David Nunan (Khởi xướng, Điều tra sơ bộ, Đặt giả thuyết, Can thiệp thực nghiệm, Đánh giá, Phổ biến kết quả) kế thừa từ nền tảng tâm lý học xã hội của Kurt Lewin.

• Khách thể và cỡ mẫu nghiên cứu: Tổng số 35 học sinh thuộc lớp 10A10 Trường THPT Tam Dương được lựa chọn thông qua phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling). Cỡ mẫu này đại diện cho nhóm học sinh có trình độ đầu vào cơ bản (elementary level), gặp nhiều hạn chế về vốn từ vựng và tâm lý lo lắng trong giờ học nghe. Đội ngũ giáo viên tiếng Anh gồm 9 người với độ tuổi từ 25 đến 36 tham gia đóng góp ý kiến chuyên môn.
• Tiến trình can thiệp và thu thập dữ liệu: Khóa học thực nghiệm diễn ra trong 8 tuần. Tuần 1 dành cho bài kiểm tra đầu vào (Pre-test) kéo dài 30 phút với 20 câu hỏi chuẩn hóa từ đề thi PET (Preliminary English Test) và tài liệu của Hội đồng Anh (British Council). Từ tuần 2 đến tuần 7, giáo viên triển khai 6 chủ đề bài học gần gũi (Bạn bè, Thói quen hàng ngày, Du lịch, Cắm trại, Phim ảnh, Vấn đề cá nhân) tích hợp kỹ thuật Top-down. Tuần 8 tiến hành bài kiểm tra đầu ra (Post-test) có cấu trúc tương đương và khảo sát bảng hỏi 7 câu hỏi đã được Việt hóa.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Sử dụng kiểm định tham số Paired Samples t-test trên phần mềm thống kê để so sánh điểm số trước và sau can thiệp của cùng một nhóm đối tượng, kết hợp thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ phần trăm) để định lượng các phản hồi từ bảng hỏi khảo sát.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích định lượng từ dữ liệu bài kiểm tra và bảng hỏi đã chỉ ra những phát hiện then chốt sau:

• Sự cải thiện vượt bậc về kết quả học tập: Điểm kiểm tra Post-test của 35 học sinh cao hơn rõ rệt so với điểm Pre-test. Kết quả kiểm định t-test từng cặp cho thấy giá trị thống kê $t(34) = -12{,}653$ với mức ý nghĩa $p = 0{,}000$ ($p < 0{,}001$). Do giá trị $p$ nhỏ hơn mức ý nghĩa 0,05, giả thuyết vô hiệu ($H_0$) bị bác bỏ và giả thuyết thay thế ($H_1$) được chấp nhận, khẳng định kỹ thuật Top-down tạo ra sự cải thiện mang ý nghĩa thống kê đối với năng lực nghe hiểu của học sinh.
• Hoạt động tạo động lực ở giai đoạn Trước khi nghe: 62,85% học sinh đánh giá cao hoạt động kích hoạt kiến thức nền thông qua hình ảnh và bài tập liên kết từ ngữ (word association). Tiếp theo đó, 48,57% học sinh yêu thích việc trả lời các câu hỏi gợi mở liên quan đến chủ đề, trong khi chỉ có 14,28% lựa chọn việc giới thiệu cấu trúc ngữ pháp mới.
• Mức độ tiếp nhận các kỹ thuật Trong khi nghe và Sau khi nghe: Trong giai đoạn While-listening, kỹ thuật dự đoán câu hỏi theo tình huống đạt tỷ lệ ưa chuộng cao nhất với 71,42%, tiếp theo là dùng từ khóa để xây dựng cấu trúc bài đọc với 45,71%. Ở giai đoạn Post-listening, hoạt động tóm tắt nội dung bài nghe dẫn đầu với 77,14% phản hồi tích cực, thảo luận nhóm hoặc cặp về các câu trích dẫn/vấn đề liên quan chiếm 51,42%.
• Chuyển biến tích cực trong thái độ và sự tự tin: 71,42% học sinh bày tỏ sự yêu thích đối với phương pháp Top-down, 42,85% nhận xét bài tập nghe trở nên thú vị và 20% đánh giá bài tập giúp việc học đạt hiệu quả cao. Về mức độ tự nhận thức, 68,57% học sinh khẳng định kỹ năng nghe của bản thân tiến bộ rõ rệt (trong đó 40% cảm nhận sự tiến bộ rõ nét và 28,57% nghe tốt hơn nhiều), chỉ có 11,42% cảm thấy chưa có sự thay đổi.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu thực nghiệm khi được thể hiện qua các bảng đối chiếu ghép cặp (Paired Samples Statistics) và biểu đồ phân bổ tần suất đã minh chứng sự thay đổi tích cực trên toàn bộ dải điểm của lớp 10A10. Nguyên nhân chính của sự tiến bộ này xuất phát từ việc kỹ thuật Top-down đã giải phóng học sinh khỏi áp lực phải nghe hiểu từng âm vị đơn lẻ. Khi được kích hoạt lược đồ tư duy trước khi nghe băng ghi âm, học sinh đã hình thành khung khái niệm tổng thể, từ đó dễ dàng suy luận các chi tiết còn thiếu dựa trên ngữ cảnh giao tiếp.

Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các công trình nghiên cứu của Bacon và O'Malley, khẳng định rằng những người học ngôn ngữ thành công luôn sử dụng chiến lược Top-down vượt trội hơn so với người học kém. Thay vì rơi vào trạng thái bế tắc khi gặp từ mới hoặc tốc độ người nói quá nhanh, học sinh đã biết vận dụng hình ảnh trực quan và từ khóa để nắm bắt ý chính (gist). Bên cạnh đó, việc lồng ghép các hoạt động thảo luận nhóm và đóng vai (role-play) ở giai đoạn sau khi nghe đã tạo môi trường tương tác đa chiều, giúp tích hợp hiệu quả kỹ năng nghe với kỹ năng nói và viết.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm khuyến nghị hành động cụ thể nhằm tối ưu hóa chất lượng dạy và học kỹ năng nghe:

• Tái cấu trúc bài giảng nghe theo tiến trình 3 giai đoạn chuẩn hóa: Giáo viên bộ môn cần dành từ 5 đến 7 phút đầu tiết học cho giai đoạn Pre-listening để kích hoạt tri thức nền bằng hình ảnh, câu hỏi gợi mở hoặc mạng từ vựng; đặt mục tiêu 100% tiết dạy nghe đều có hoạt động định hướng mục tiêu trước khi bật băng cassette/file âm thanh.
• Đổi mới học liệu và hiện đại hóa trang thiết bị giảng dạy: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn cần đầu tư hệ thống loa phát thanh đạt chuẩn, đồng thời bổ sung các nguồn nghe chuẩn hóa thực tế (PET, British Council) thay vì chỉ dựa vào sách giáo khoa hiện hành; nâng tỷ lệ học liệu có hình ảnh trực quan và ngữ cảnh sinh động lên trên 60% trong vòng 6 tháng.
• Phân hóa bài tập theo trình độ và đa dạng hóa hình thức tổ chức: Giáo viên cần thiết kế các bài tập nhiệm vụ (task-based listening) có độ khó tăng dần, kết hợp linh hoạt giữa làm việc cá nhân, làm việc cặp đôi và thảo luận nhóm để khắc phục tỷ lệ 17,14% học sinh còn gặp khó khăn khi xử lý bài tập phức tạp; thực hiện liên tục trong suốt năm học.
• Xây dựng thói quen tự học và tự mở rộng vốn ngôn ngữ: Học sinh cần chủ động dành tối thiểu 15 đến 20 phút mỗi ngày để luyện nghe qua các ứng dụng trực tuyến, tập trung vào việc bắt ý chính và đoán nghĩa từ ngữ qua ngữ cảnh thay vì phụ thuộc hoàn toàn vào phụ đề hoặc tra từ điển từng câu.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng cao cho nhiều nhóm đối tượng trong hệ sinh thái giáo dục:

• Giáo viên tiếng Anh cấp THPT: Cung cấp tài liệu hướng dẫn thực hành chi tiết về cách thiết kế giáo án 3 giai đoạn, các kỹ thuật kích hoạt sơ đồ nhận thức và phương pháp xử lý sự cố khi học sinh mất tập trung hoặc quá tải từ vựng.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy: Cung cấp khung tham chiếu mẫu mực về việc ứng dụng mô hình Nghiên cứu hành động (Action Research) 7 bước kết hợp kiểm định thống kê Paired Samples t-test trong việc đánh giá hiệu quả đổi mới phương pháp sư phạm.
• Cán bộ quản lý chuyên môn và tổ trưởng bộ môn ngoại ngữ: Tham khảo các số liệu định lượng thực tế để xây dựng tiêu chí đánh giá giờ dạy nghe, lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực giáo viên và phân bổ nguồn lực trang thiết bị phục vụ giảng dạy.
• Sinh viên sư phạm tiếng Anh: Làm tài liệu học tập chuyên sâu để nắm vững cách chuyển giao lý thuyết tiếp nhận ngôn ngữ (Schema Theory, Top-down Processing) thành các hoạt động lớp học sinh động và thực tế tại các trường phổ thông nông thôn.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp Top-down khác biệt như thế nào so với Bottom-up trong dạy nghe? Phương pháp Bottom-up tập trung giải mã âm thanh từ cấp độ nhỏ nhất như nhận diện âm, từ vựng và cấu trúc ngữ pháp để hiểu nghĩa toàn bài. Ngược lại, phương pháp Top-down dựa vào tri thức nền có sẵn (schemata), bối cảnh và chủ đề bài nghe để suy đoán ý nghĩa tổng quát của văn bản nói một cách chủ động.

2. Tại sao học sinh THPT khu vực nông thôn thường gặp trở ngại lớn với kỹ năng nghe? Học sinh chủ yếu quen với phương pháp Ngữ pháp - Dịch truyền thống, chỉ được học 1 tiết nghe (45 phút) mỗi tuần và thiếu thiết bị âm thanh đạt chuẩn. Việc giáo viên thường đọc bài thay vì mở băng chuẩn bản ngữ khiến học sinh bị choáng ngợp trước tốc độ nói tự nhiên và biến đổi ngữ điệu thực tế.

3. Hoạt động nào trong giai đoạn Pre-listening mang lại hiệu quả cao nhất? Theo số liệu khảo sát, hoạt động kích hoạt tri thức nền thông qua hình ảnh trực quan và bài tập liên kết từ ngữ đạt hiệu quả cao nhất với 62,85% học sinh lựa chọn. Hoạt động này giúp người học thu hẹp phạm vi chú ý và xác định chính xác mục tiêu trước khi nghe.

4. Kết quả kiểm định Paired Samples t-test trong nghiên cứu chứng minh điều gì? Kiểm định thống kê cho kết quả $t(34) = -12{,}653$ với mức ý nghĩa $p = 0{,}000$ ($p < 0{,}001$), chứng minh điểm kiểm tra của học sinh sau khi áp dụng kỹ thuật Top-down cao hơn rõ rệt so với trước can thiệp, khẳng định phương pháp mới mang lại hiệu quả vượt trội và có ý nghĩa thống kê.

5. Làm thế nào để áp dụng kỹ thuật Top-down cho lớp học có trình độ không đồng đều? Giáo viên cần áp dụng kỹ thuật phân tầng nhiệm vụ (task differentiation). Trước khi nghe, cung cấp các gợi ý bằng hình ảnh và từ khóa cốt lõi cho nhóm học sinh yếu, đồng thời giao các bài tập suy luận chuyên sâu hoặc tóm tắt chủ đề cho nhóm học sinh khá giỏi thông qua hoạt động nhóm.

Kết luận

• Nghiên cứu khẳng định tính ưu việt của việc ứng dụng kỹ thuật Top-down trong việc nâng cao toàn diện kỹ năng nghe hiểu cho học sinh không chuyên tiếng Anh khối 10.
• Tiến trình can thiệp 8 tuần trên 35 học sinh lớp 10A10 đã tạo ra sự bứt phá về điểm số với giá trị thống kê $t(34) = -12{,}653$ ($p = 0{,}000$).
• Tỷ lệ 71,42% học sinh yêu thích phương pháp mới chứng minh mô hình 3 giai đoạn đã khơi dậy mạnh mẽ hứng thú học tập và giải tỏa tâm lý lo âu trước rào cản tốc độ âm thanh.
• Công trình đóng góp một quy trình sư phạm chuẩn hóa, kết hợp chặt chẽ giữa kích hoạt tri thức nền, thực hành nhiệm vụ thực tế và mở rộng tương tác ngôn ngữ đa kỹ năng.
• Kế hoạch tiếp theo đề xuất mở rộng quy mô nghiên cứu hành động trên toàn bộ khối 10 và 11 trong chu kỳ học kỳ tới; các cơ sở giáo dục phổ thông nên chủ động áp dụng ngay mô hình này để nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------------------- ĐÀO THỊ HỒNG YẾN A STUDY ON THE APPICATION OF TOP-DOWN TECHNIQUES IN TEACHING LISTENING SKILLS TO ENGLISH NON-MAJOR 10TH GRADE STUDENTS AT TAM DUONG HIGH SCHOOL (NGHIÊN CỨU VỀ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP “TOP-DOWN” TRONG GIẢNG DẠY KỸ NĂNG NGHE CHO HỌC SINH KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH LỚP 10 TẠI TRƯỜNG THPT TAM DƯƠNG) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------------------- ĐÀO THỊ HỒNG YẾN A STUDY ON THE APPICATION OF TOP-DOWN TECHNIQUES IN TEACHING LISTENING SKILLS TO ENGLISH NON-MAJOR 10TH GRADE STUDENTS AT TAM DUONG HIGH SCHOOL (NGHIÊN CỨU VỀ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP “TOP-DOWN” TRONG GIẢNG DẠY KỸ NĂNG NGHE CHO HỌC SINH KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH LỚP 10 TẠI TRƯỜNG THPT TAM DƯƠNG) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Ph. Ngô Hữu Hoàng Hanoi, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby, certify the thesis entitled “A study on the application of top-down techniques in teaching listening skills to English non-major 10th grade students at Tam Duong high school” is the result of my own research for the Minor Degree of Master of Arts at University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi.

The thesis has not been submitted for any degree at any other universities or institutions. I agree that the origin of my paper deposited in the library can be accessible for the purposes of study and research. Hanoi, 2014 Đào Thị Hồng Yến i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my deepest thanks to Mr. Ngô Hữu Hoàng for his assistance, encouragement as well as his guidance he gave me while I was doing my research.

I would like to take this opportunity to express my gratitude to all my lecturers at the Department of Post-graduate Studies, College of Foreign Languages, Vietnam National University, Hanoi whose support and considerations have enabled me to pursue the course. I would also like to express my thanks to the teachers of English at Tam Duong high school who helped me in providing the materials, giving me encouragement and making constructive comments. I am also thankful to my English non-major 10th grade students for their whole-heated participation in the study. Last but not least, I owe my sincere thanks to family who have always inspired and encouraged me to complete this study.

ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The research was implemented to investigate the effect of top-down techniques in teaching and learning to the English non-major 10th grade students of Tam Duong high school. In this research the investigator attempted to apply top-down techniques in teaching listening to improve the 10th grade students‟ listening skills. Two tests and a questionnaire survey were used as the powerful instruments to collect data. After that the data was analyzed and contrasted to check how top-down techniques can help to enhance students‟ listening skills.

At the end of the research, the investigator proposed some suggestions to improve the learning and teaching listening skill at Tam Duong iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS, TABLES AND CHARTS ABBREVIATIONS: % Percentage TABLES : Table 1.1: Some kinds of top-down exercises for beginners Table 1.2: Descriptive statistics for the pre-test Table 1.3: Procedures of the study Table 1.4: Paired Samples Statistics Table 1.5: Paired Samples Test Table 1.6: Activities motivated students in the pre-listening stage Table 1.7: Activities attracted students in while-listening stage Table 1.8: Useful and effective activities to students after listening CHARTS: Chart 1.1: The students‟ opinion about listening tasks Chart 1.2: The students‟ opinion about learning listening with top-down techniques Chart 1.3: The students‟ opinion about their listening skill after term learning with top- down techniques iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION …………………………………………………………………i ACKNOWLEDGEMENTS ………………………………………………….iii LIST OF ABBREVIATIONS, TABLES AND CHARTS…………………….iv TABLE OF CONTENTS ………………………………………………………. Aims of the study. Scope of the study. Design of the study.6 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW.

Theory on listening. Definitions of listening. Teaching listening skills. Stages of a listening lesson.

Top-down process………………………. Factors that make listening difficult in learning a foreign language .16 CHAPTER II: RESEARCH METHODOLOGY.19 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.20 CHAPTER III: THE STUDY…………………………………………………. Finding out a problem …………………………………………. Forming a pilot course………………………………………….

Students‟ perceptions after taking a pilot course……. Suggestions for further study.VI vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale Being the international language, not only is English a foreign language but it is also considered a means to communicate and promote mutual understanding and cooperation between people all over the world. With the rapid use in the fields of science, technology, culture, education, economy and so on, the need of teaching and learning becomes one of the most significant problems in each nation including Viet Nam.

Recently, the number of people who would like to learn and become a master in English in their fields become more and more increasing, especially when Viet Nam adopted the policies to integrate with other countries all over the world, teaching and learning English is not only a personal concern, but it also becomes one of the noticeable nation‟s problems. Moreover, English also affirms its important role by becoming a compulsory subject at high school and universities. Thus, the teaching and learning English is one of the most crucial issues for not only students and teacher but also our society. However, the teaching and learning English is seriously influenced by the traditional methods such as Grammar Translation Method, or Audio-lingual Method and so on which mainly focus on the grammar, vocabulary and structures; and listening and speaking skills „seem to be forgotten‟ in high school.

The researcher has worked as an English teacher in Tam Duong high school since 2011. With her experience in teaching English at high school, she realized some reasons which made her have a strong motivation to do this study. Although in class, students are taught and follow the English course book offered by the Ministry of Education and Training Department, in which each unit is designed to be composed of five parts - reading, listening, speaking, writing and language focus; assessment and testing only aim at students‟ knowledge of English grammar along with reading or writing. Therefore, they have encountered many difficulties in learning listening and speaking English.

1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] In addition, when students studied at primary school or secondary school, teaching listening seems to be ignored. They even don‟t have enough essential equipment for their listening lessons as qualitative records or cassettes, stereos. Instead of using stereo, their teacher often read tape script for them in listening lesson so that when attending class in high school, they feel really difficult to listen to the native speaker‟s voice and listening tape script. Most of the time, the teacher used her native language to develop the class and the listening input in the second language was only evident when reading aloud sentences or phrases written on the board.

It showed that learners had few opportunities to listen to the target language. One more reason is that the limited time in learning and teaching English in class. According to estimating, students are learnt one listening period (45 minutes) per week, and most of them don‟t spend their time to practice English at home. Because of these above reasons, students have little or even no motivation and interest in learning English, especially listening.

According to Nunan (1998), he believes that listening is the basic skill in language learning. Without listening skill, learners will never learn to communicate effectively; in fact, over 50% of the time that students spends functioning in a foreign language will be devoted to listening. For all the reasons above, the researcher decided to do a study on the application of top-down techniques to help improve listening skills of her students in English non major 10th grade students. Aim of the study The study aims at finding the most suitable ways to improve the students‟ listening competence at Tam Duong high school.

To reach this aim, the students‟ difficulties when they listen and do English tasks will be explored first, and then top-down techniques will be applied to teach listening skills for students by teacher to find out that if it is the most suitable way for enhancing students‟ ability in learning listening. Teacher will investigate the effects of using top-down techniques in teaching listening when she applies them in her listening lessons. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Simultaneously, the study also aims at studying the learner‟s perception regarding listening activities using top-down listening techniques. The final aims is formulating pedagogical implications and making suggestions for improving the teaching and learning of the listening skill at Tam Duong high school.

The focus of the paper was directed toward high school students because the problems in listening have their origins in high school where few students have been the recipients of listening teaching. Thus, these high school students have difficulties in learning English not only at present, but also in the future if they can‟t find the solutions for it. In order to find out the answer for the study, two research questions was conducted as following: Research questions 1. What is the effect in terms of English language learning with the application of applying top-down techniques in teaching listening for English non-major 10th grade class? 2.

What are the learner´s perceptions regarding listening activities using top- down techniques in an English non-major 10th grade class? 3. Scope of the study In this study, the researcher intends to use top-down techniques to help English non-major students who are at grade ten in Tam Duong high school, can overcome their difficulties in learning listening skills, not using the other kind of techniques. These techniques were conducted over a period of time with 8 weeks and were applied in the three stages of a listening lesson: pre-listening; while- listening and post-listening. The sample populations are 35 students from class: 10A10.

Significance of the study First of all, this study brings benefits for the researcher‟s professional development. The findings will indicate that whether top-down techniques is useful to be applied to raise her students up in learning listening as well as raising their 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] interest and attitude in learning English. As can be known, to learn a foreign language well, learners need to develop all the four skills. Listening comprehension is a very complex process that students often find most difficult in learning English.

This thesis, therefore, is carried out so as to help students to improve their listening skills. In addition, this study also contributes to develop the learning English movement between the investigator‟s colleagues in her school or even from the other schools. Most of her colleagues often claim that teaching listening often causes stresses and demotivation because of students‟ attitude and their abilities in learning listening. Therefore, this study can promote a movement or a competition in finding the best ways to teach not only listening but other skills to improve students‟ competence in learning English.

The other teachers are able to express their ability and creativity in teaching listening and contribute to enhance the quality of teaching and learning English. Moreover, the findings will help the researcher to realize her weaknesses in teaching listening and from them she will improve to make them become more suitable and better to her students‟ learning.