Luận văn thạc sĩ vnu ulis a study on english adverbs as modifiers a contrastive analysis with vietnamese equivalents

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis a study on english adverbs as modifiers a contrastive analysis with vietnamese equivalents, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề

• Tác giả: Lê Thị Minh Hiền
• Trường học: Vietnam National University, Ha Noi
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Nghiên cứu về trạng từ tiếng Anh với chức năng bổ nghĩa (So sánh đối chiếu với tiếng Việt)
• Loại tài liệu: Minor-Thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Acknowledgements
• Table of content
• Symbols and abbreviations
• List of table
• 1. Part one: Introduction
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Method of the study
• 1.4. Design of the study
• 2. Part two: Investigation
• 2. Chapter I: Theoretical preliminaries
• 2.1. Definition of adverb
• 2.2. Features of adverbs
• 2.3. The complex/ derived group
• 2.4. The compound group
• 2.5. The simple group
• 2.6. Morphonology of Vietnamese adverbs
• 2.7. Classification of adverbs
• 2.7.1. Syntactic classification of English adverbs
• 2.7.2. Syntactic classification of Vietnamese adverbs
• 2.7.3. Semantic classification of English adverbs
• 3. Chapter II: English adverbs as modifiers and their Vietnamese equivalents
• 3.1. Contrastive analysis with teaching and learning of foreign languages
• 3.2. Modifying function of English adverbs and their Vietnamese equivalents
• 3.2.1. Modifier of adjectives and adverbs
• 3.2.2. Modifier of verbs
• 3.2.3. Modifier of nouns/ noun phrases
• 3.2.4. Modifier of particles, prepositions and prepositional phrases
• 3.2.5. Modifier of (pre)determiners/ cardinal numerals/ indefinite pronouns
• 3.2.6. Cases of subjuncts
• 3.2.7. Modifier of a sentence
• 3.2.8. Mobility in positions of English and Vietnamese adverbs
• 3.2.9. Similarities and differences between English adverbs as modifiers and Vietnamese equivalents
• 3.2.10. Differences
• 4. Chapter III: Implications to teaching adverbs as modifiers
• 4.1. Errors made by Vietnamese learners in using adverb
• 4.2. An experiment
• 4.3. Error analysis
• 4.3.1. Errors in confusing adjectives and of adverbs
• 4.3.2. Errors in placing adverbs
• 4.3.3. Errors in choosing adverbs of degree (=intensifiers)
• 4.4. Suggestions for teaching and learning English adverbs as modifier
• 4.4.1. To the teachers
• 4.4.2. To the student
• 5. Part three: Conclusion
• 5.1. Limitations and suggestions for further studies
• Bibliography
• Appendix I

Tóm tắt

I. Tổng quan về trạng từ tiếng Anh và tương đương tiếng Việt

Trạng từ là một phần quan trọng trong ngữ pháp tiếng Anh, đóng vai trò như một yếu tố bổ sung cho động từ, tính từ và các trạng từ khác. Nghiên cứu về trạng từ tiếng Anh và tương đương tiếng Việt giúp người học hiểu rõ hơn về cách sử dụng và phân loại trạng từ trong cả hai ngôn ngữ. Việc so sánh này không chỉ giúp nhận diện các loại trạng từ mà còn chỉ ra những điểm tương đồng và khác biệt giữa chúng.

1.1. Định nghĩa trạng từ trong tiếng Anh và tiếng Việt

Trạng từ trong tiếng Anh được định nghĩa là từ bổ nghĩa cho động từ, tính từ hoặc trạng từ khác. Theo David Morley (2000), trạng từ thường được xem là yếu tố bổ sung cho hành động, chỉ rõ cách thức, thời gian, địa điểm của hành động. Trong tiếng Việt, trạng từ cũng được coi là yếu tố bổ sung, thể hiện thời gian, địa điểm và lý do của hành động.

1.2. Phân loại trạng từ trong tiếng Anh và tiếng Việt

Trạng từ trong tiếng Anh được phân loại thành nhiều loại như trạng từ chỉ thời gian, địa điểm, tần suất, cách thức, và mức độ. Tương tự, trong tiếng Việt, trạng từ cũng được phân loại theo các tiêu chí tương tự, giúp người học dễ dàng nhận diện và sử dụng chúng trong câu.

II. Vấn đề và thách thức trong việc sử dụng trạng từ tiếng Anh

Nhiều người học tiếng Anh gặp khó khăn trong việc sử dụng trạng từ do sự khác biệt giữa hai ngôn ngữ. Việc hiểu rõ vai trò và vị trí của trạng từ trong câu là rất quan trọng. Những thách thức này có thể dẫn đến việc sử dụng sai trạng từ, ảnh hưởng đến ý nghĩa của câu.

2.1. Những lỗi thường gặp khi sử dụng trạng từ

Người học thường nhầm lẫn giữa trạng từ và tính từ, dẫn đến việc sử dụng sai trong câu. Ví dụ, việc sử dụng 'quick' thay vì 'quickly' có thể làm thay đổi hoàn toàn ý nghĩa của câu. Việc phân biệt rõ ràng giữa các loại trạng từ và cách sử dụng chúng là rất cần thiết.

2.2. Ảnh hưởng của ngôn ngữ mẹ đẻ đến việc sử dụng trạng từ

Sự can thiệp của ngôn ngữ mẹ đẻ có thể gây khó khăn cho người học trong việc nhận diện và sử dụng trạng từ đúng cách. Việc so sánh giữa trạng từ tiếng Anh và tiếng Việt giúp người học nhận ra những điểm khác biệt và điều chỉnh cách sử dụng cho phù hợp.

III. Phương pháp nghiên cứu trạng từ tiếng Anh và tương đương tiếng Việt

Nghiên cứu trạng từ tiếng Anh và tương đương tiếng Việt có thể được thực hiện thông qua nhiều phương pháp khác nhau. Việc áp dụng phương pháp phân tích đối chiếu giúp người học nhận diện rõ hơn về vai trò và chức năng của trạng từ trong cả hai ngôn ngữ.

3.1. Phân tích đối chiếu giữa trạng từ tiếng Anh và tiếng Việt

Phân tích đối chiếu giúp chỉ ra những điểm tương đồng và khác biệt giữa trạng từ trong tiếng Anh và tiếng Việt. Điều này không chỉ giúp người học hiểu rõ hơn về cách sử dụng mà còn giúp họ tránh được những lỗi phổ biến.

3.2. Thực nghiệm và phân tích lỗi trong việc sử dụng trạng từ

Thực nghiệm có thể được thực hiện để phân tích các lỗi mà người học thường gặp khi sử dụng trạng từ. Việc này giúp giáo viên có thể đưa ra những phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn, giúp học sinh cải thiện kỹ năng sử dụng trạng từ.

IV. Ứng dụng thực tiễn của nghiên cứu trạng từ trong giảng dạy

Nghiên cứu về trạng từ không chỉ có giá trị lý thuyết mà còn có ứng dụng thực tiễn trong giảng dạy tiếng Anh. Việc hiểu rõ về trạng từ giúp giáo viên thiết kế các bài học hiệu quả hơn, từ đó nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ của học sinh.

4.1. Thiết kế bài học hiệu quả với trạng từ

Giáo viên có thể thiết kế các bài học tập trung vào việc sử dụng trạng từ trong các ngữ cảnh khác nhau. Việc này giúp học sinh thực hành và áp dụng kiến thức vào thực tế, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp.

4.2. Các hoạt động thực hành giúp cải thiện kỹ năng sử dụng trạng từ

Các hoạt động như trò chơi ngôn ngữ, thảo luận nhóm hay viết bài có thể giúp học sinh thực hành sử dụng trạng từ một cách tự nhiên. Những hoạt động này không chỉ giúp củng cố kiến thức mà còn tạo ra môi trường học tập thú vị.

V. Kết luận và triển vọng nghiên cứu về trạng từ

Nghiên cứu về trạng từ tiếng Anh và tương đương tiếng Việt mở ra nhiều cơ hội cho việc cải thiện kỹ năng ngôn ngữ của người học. Việc hiểu rõ về trạng từ sẽ giúp người học tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp hàng ngày.

5.1. Tóm tắt những điểm chính trong nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng trạng từ đóng vai trò quan trọng trong việc bổ sung ý nghĩa cho câu. Việc phân loại và so sánh trạng từ giữa hai ngôn ngữ giúp người học nhận diện và sử dụng chúng một cách chính xác hơn.

5.2. Đề xuất hướng nghiên cứu trong tương lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu sâu hơn về trạng từ trong các ngữ cảnh khác nhau, cũng như ảnh hưởng của chúng đến việc học ngôn ngữ. Điều này sẽ giúp cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập trong tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu ngôn ngữ học đối chiếu đóng vai trò cốt lõi trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy ngoại ngữ, đặc biệt là tại Việt Nam, nơi tiếng Anh đã trở thành môn học bắt buộc và là công cụ hội nhập quốc tế hàng đầu. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Ngôn ngữ học tiếng Anh (Mã số: 60.15) thực hiện tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội vào năm 2009 đã tập trung giải quyết một trong những rào cản ngữ pháp phức tạp nhất đối với người học: chức năng bổ nghĩa của trạng từ tiếng Anh trong sự so sánh đối chiếu với các phương tiện biểu đạt tương đương trong tiếng Việt.

Trong hệ thống ngữ pháp truyền thống, trạng từ từng bị ví như một từ loại "thùng rác" do đặc tính hình thái đa dạng, cấu trúc cú pháp linh hoạt và chức năng ngữ nghĩa biến hóa sâu rộng. Sự khác biệt căn bản về loại hình học giữa tiếng Anh (ngôn ngữ hòa kết biến hình) và tiếng Việt (ngôn ngữ đơn lập vô biến hình) tạo ra những điểm mù ngôn ngữ, khiến người học thường xuyên gặp trở ngại khi thụ đắc và sử dụng. Mục tiêu cụ thể của công trình là hệ thống hóa toàn diện các đặc trưng hình thái, cú pháp, ngữ nghĩa của trạng từ tiếng Anh; phân tích chuyên sâu vai trò thành tố bổ nghĩa (modifier) của trạng từ đối với động từ, tính từ, trạng từ khác, danh từ, giới từ và toàn câu; đồng thời xác lập các tương đương cú pháp - ngữ nghĩa trong tiếng Việt.

Phạm vi nghiên cứu tập trung khai thác các cứ liệu từ tác phẩm văn học, giáo trình ngữ pháp chuẩn mực và tiến hành khảo sát thực chứng trên đối tượng người học đại học. Kết quả nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn: giúp giải mã nguyên nhân gây ra các lỗi ngữ pháp kinh niên với tỷ lệ sai lệch thực tế dao động từ 29% đến 96% ở người học, đồng thời cung cấp hệ thống giải pháp sư phạm giúp nâng cao 35% đến 40% độ chính xác trong diễn đạt học thuật của sinh viên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nền tảng lý thuyết của luận văn được xây dựng dựa trên sự tích hợp giữa lý thuyết phân tích đối chiếu ngôn ngữ (Contrastive Analysis) và hệ thống ngữ pháp chức năng hiện đại. Nghiên cứu kế thừa quan điểm của Robert Lado (1957) và Charles C. Fries (1945), xem phân tích đối chiếu là công cụ khoa học tối ưu để dự báo và giải thích các điểm khó, các lỗi chuyển di tiêu cực (negative transfer) từ tiếng mẹ đẻ sang ngôn ngữ đích.

Về phía ngữ pháp tiếng Anh, luận văn áp dụng khung phân loại toàn diện của Randolph Quirk cùng các cộng sự (1985, 1987), Angela Downing (1992), Howard Jackson (1992), M.A.K. Halliday (1994) và G. David Morley (2000). Về phía tiếng Việt, tác giả đối sánh với các công trình ngữ pháp học tiêu biểu của Diệp Quang Ban (1992), Hoàng Trọng Phiến (1980) và Nguyễn Kim Thản (1964, 1996).

Bốn khái niệm then chốt được phân định rõ ràng trong khung lý thuyết gồm:

1. Thành tố bổ nghĩa (Modifier): Yếu tố cú pháp mang tính tùy chọn (optional) đứng trước (premodifier) hoặc đứng sau (postmodifier) từ trung tâm để hạn chế hoặc bổ sung nghĩa.
2. Trạng từ và Trạng ngữ (Adverbs and Adverbials): Phân biệt rõ từ loại trạng từ với tư cách là một đơn vị từ vựng - hình thái và trạng ngữ với tư cách là một thành phần chức năng cú pháp trong câu (bao gồm Adjuncts, Subjuncts, Disjuncts, Conjuncts).
3. Từ tăng cường độ lượng (Intensifiers): Tiểu loại trạng từ biểu thị mức độ, gồm các nhóm tăng cường (amplifiers), nhấn mạnh (emphasizers) và giảm nhẹ (downtoners).
4. Thành tố hoàn cảnh (Circumstantial elements): Nhóm chức năng biểu thị không gian, thời gian, phương thức, nguyên nhân, mục đích và điều kiện của hành động.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu vận dụng phương pháp phân tích đối chiếu vi mô (Microlinguistic Contrastive Analysis) kết hợp chặt chẽ với phương pháp phân tích lỗi ngôn ngữ (Error Analysis) và khảo sát thực nghiệm định lượng.

Cỡ mẫu khảo sát gồm 25 sinh viên năm thứ 3 thuộc hai lớp chuyên ngành Rada 1 và Rada 2 tại Học viện Kỹ thuật Quân sự (MTA). Phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling) được áp dụng nhằm đánh giá chính xác nhóm người học tiếng Anh chuyên ngành kỹ thuật (ESP) – những đối tượng đã nắm vững ngữ pháp căn bản nhưng thường xuyên gặp khó khăn trong việc vận dụng chính xác các cấu trúc phức tạp.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích đối chiếu vi mô là nhằm giải phẫu chi tiết từng tương quan cú pháp ở cấp độ cụm từ và cấp độ câu, vạch rõ cơ chế vận hành của hậu tố hình thái học tiếng Anh so với trật tự từ và hư từ tiếng Việt. Dữ liệu văn bản được trích xuất từ các tiểu thuyết văn học Anh - Mỹ đương đại kết hợp các bản dịch đối chiếu tiếng Việt tương ứng. Toàn bộ quy trình thực nghiệm, thu thập và xử lý định lượng số liệu được hoàn thiện trong năm 2009 thông qua hệ thống phiếu bài tập gồm 3 dạng thức kiểm tra chuyên sâu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực nghiệm trên 25 sinh viên đã chỉ ra những con số đáng chú ý về mức độ sai lệch khi người học Việt Nam sử dụng trạng từ tiếng Anh với tư cách là thành tố bổ nghĩa:

Thứ nhất, lỗi trật tự từ khi trạng từ bổ nghĩa cho danh từ ghi nhận tỷ lệ sai sót cao nhất, lên tới 96% tổng số người tham gia. Điển hình là việc người học dịch máy móc trật tự từ tiếng Việt sang tiếng Anh, đặt trạng từ chỉ vị trí đứng trước danh từ thay vì đứng sau danh từ trung tâm trong cụm từ đo lường hoặc định vị.

Thứ hai, lỗi nhầm lẫn hình thái giữa tính từ và trạng từ xuất hiện với tần suất 46% đối với các trường hợp thông thường. Đáng chú ý, có 54% sinh viên lạm dụng quy tắc thêm đuôi "-ly" đối với những tính từ vốn không có hình thức trạng từ phái sinh (chẳng hạn dùng sai cấu trúc thay vì dạng thức chuẩn), và hơn 50% người học hoàn toàn thất bại trong việc phân biệt sự khác biệt ngữ nghĩa của các cặp từ đa chức năng như hard/hardly, late/lately.

Thứ ba, sự can thiệp của thói quen cú pháp tiếng Việt dẫn đến 62,5% trường hợp đặt sai vị trí của trạng từ chỉ thời gian và nơi chốn. Người học có xu hướng đưa trạng từ hoàn cảnh lên vị trí đầu câu (Initial position) theo cấu trúc ngữ pháp tiếng Việt thay vì đặt ở vị trí cuối câu (End position) theo quy tắc chuẩn mực của tiếng Anh.

Thứ tư, 58% sinh viên gặp lỗi nghiêm trọng khi lựa chọn từ tăng cường (intensifiers) do không phân biệt được tính từ thang độ (gradable) và tính từ tuyệt đối (non-gradable). Đồng thời, 29% người học mắc lỗi kết hợp sai khi dùng trạng từ chỉ mức độ bổ nghĩa trực tiếp cho động từ theo thói quen diễn đạt của tiếng mẹ đẻ.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện thực nghiệm có thể được mô tả trực quan thông qua bảng thống kê 7 nhóm lỗi chức năng và biểu đồ cột phản ánh sự phân bố tỷ lệ sai sót từ mức thấp nhất 10% (trạng từ liên kết câu) đến mức đỉnh điểm 96% (bổ ngữ cụm danh từ).

Nguyên nhân cốt lõi của các sai sót này bắt nguồn từ sự chuyển di tiêu cực (negative transfer) từ tiếng Việt sang tiếng Anh. Tiếng Việt là ngôn ngữ đơn lập, không biến đổi hình thái từ; một từ như "cẩn thận" có thể vừa làm định ngữ cho danh từ vừa làm bổ ngữ cho động từ mà không cần bất kỳ dấu hiệu hình thức nào. Ngược lại, tiếng Anh đòi hỏi sự phân biệt rạch ròi về mặt hình thái học giữa tính từ và trạng từ phái sinh qua hậu tố "-ly". Sự thiếu vắng hình thức biến đổi trong tiếng mẹ đẻ khiến 46% người học bỏ quên hậu tố bắt buộc.

Hơn nữa, về mặt cú pháp, trạng từ tiếng Việt có xu hướng xuất hiện phổ biến ở vị trí trước chủ vị (đầu câu) để xác lập khung thời gian, địa điểm hoặc trạng thái tâm lý. Khi chuyển dịch sang tiếng Anh, người học mang nguyên vẹn cấu trúc này vào câu văn, dẫn đến việc vi phạm trật tự ưu tiên ở vị trí cuối câu của trạng từ chỉ hoàn cảnh (circumstantial adverbs) hoặc vị trí giữa câu (medial position) của trạng từ phương thức (modal adverbs). Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các luận điểm của Lado (1957) và mở rộng thêm khung phân tích chức năng của Quirk (1985) trong bối cảnh thực nghiệm tại Việt Nam.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các kết quả đối chiếu và phân tích lỗi thực nghiệm, bốn nhóm giải pháp hành động cụ thể được đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học ngữ pháp:

1. Đổi mới phương pháp giảng dạy hình thái học: Giảng viên cần thiết kế hệ thống bài tập đối chiếu trực quan (Contrastive Drills) nhằm phân định rõ các trường hợp bất quy tắc, nhóm từ lưỡng tính (early, fast, hard) và nhóm tính từ có tận cùng "-ly" (friendly, lovely). Mục tiêu hành động là giúp người học giảm tối thiểu 50% lỗi nhầm lẫn hình thái sau 4 tuần học chuyên đề.

2. Chuẩn hóa quy tắc trật tự vị trí trạng từ: Áp dụng sơ đồ hóa trực quan trật tự cú pháp ba vị trí Đầu (I), Giữa (M), Cuối (E) tương ứng với từng tiểu loại trạng từ. Các tổ bộ môn tiếng Anh tại các trường đại học cần tích hợp nội dung này vào chương trình giảng dạy, phấn đấu nâng tỷ lệ sắp xếp câu chuẩn xác của sinh viên lên trên 85% trong vòng 1 học kỳ.

3. Thiết lập chuyên đề về từ tăng cường (Intensifiers): Xây dựng ngân hàng bài tập chuyên sâu phân biệt tính từ phân cấp và không phân cấp, giúp triệt tiêu hoàn toàn 100% các lỗi kết hợp từ sai ngữ cảnh trong vòng 2 tháng áp dụng phương pháp can thiệp có hướng dẫn.

4. Mở rộng giảng dạy trạng từ thái độ (Mood Adjuncts và Disjuncts): Biên soạn tài liệu thực hành bổ trợ kỹ năng nói và viết học thuật, đưa các trạng từ chỉ thái độ người nói vào bối cảnh giao tiếp tự nhiên. Chủ thể thực hiện là đội ngũ giáo viên giảng dạy kỹ năng, với mục tiêu gia tăng 40% độ lưu loát và chuẩn xác trong thuyết trình học thuật sau 8 tuần rèn luyện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình luận văn mang giá trị ứng dụng thực tiễn cao cho bốn nhóm đối tượng chuyên môn:

1. Giảng viên và giáo viên tiếng Anh: Cung cấp góc nhìn bản chất về cơ chế gây lỗi do can thiệp tiếng mẹ đẻ, hỗ trợ trực tiếp cho quá trình soạn giáo án ngữ pháp đối chiếu, xây dựng ngân hàng đề thi đánh giá năng lực và tối ưu hóa phương pháp sửa lỗi trên lớp.

2. Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm Tiếng Anh: Tài liệu tham khảo học thuật chuẩn mực để nắm vững hệ thống ngữ pháp chức năng, hỗ trợ đắc lực trong việc viết tiểu luận chuyên ngành, khóa luận tốt nghiệp và phát triển năng lực nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng.

3. Người học tiếng Anh học thuật và tiếng Anh chuyên ngành (ESP): Giúp người học nhận diện và tự khắc phục triệt để 7 nhóm lỗi cấu trúc kinh niên, từ đó nâng cao chất lượng bài viết luận IELTS, bài báo khoa học kỹ thuật và báo cáo chuyên môn chuẩn quốc tế.

4. Biên phiên dịch viên và nhà nghiên cứu ngôn ngữ: Cung cấp hệ thống đối chiếu tương đương ngữ nghĩa - cú pháp hai chiều Anh - Việt, giúp chuẩn hóa việc chuyển dịch các cấu trúc trạng từ phức tạp trong văn bản hành chính, văn học và học thuật.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao người học Việt Nam thường đặt trạng từ thời gian và nơi chốn ở đầu câu trong tiếng Anh? Trong ngữ pháp tiếng Việt, trạng từ hoàn cảnh thường đứng ở vị trí đầu câu để làm trạng ngữ chỉ định không gian và thời gian. Do thói quen tư duy ngôn ngữ mẹ đẻ, khoảng 62,5% người học chuyển dịch trực tiếp cấu trúc này sang tiếng Anh thay vì đặt ở vị trí cuối câu theo đúng quy chuẩn cú pháp quốc tế.

2. Những trường hợp ngoại lệ nào của hậu tố "-ly" khiến người học dễ nhầm lẫn nhất? Người học thường gặp khó khăn với hai nhóm: các từ giữ nguyên hình thái vừa là tính từ vừa là trạng từ (fast, hard, late, early) và các tính từ tận cùng bằng "-ly" không có dạng trạng từ trực tiếp (friendly, lovely, motherly). Hơn 54% sinh viên mắc lỗi thêm đuôi "-ly" sai quy tắc trong khảo sát thực nghiệm.

3. Trạng từ có thể bổ nghĩa cho những thành phần nào ngoài động từ? Ngoài chức năng truyền thống bổ nghĩa cho động từ, trạng từ còn có vai trò làm thành tố bổ nghĩa cho tính từ, trạng từ khác, toàn bộ cụm danh từ (đặc biệt trong các cụm chỉ đo lường), giới từ/cụm giới từ, từ hạn định/đại từ bất định và toàn bộ mệnh đề câu.

4. Phương pháp phân tích đối chiếu vi mô mang lại giá trị gì cho việc học ngoại ngữ? Phân tích đối chiếu vi mô giúp giải phẫu chi tiết từng tương quan ngữ pháp ở cấp độ hình vị, từ và cụm từ giữa hai ngôn ngữ khác loại hình. Phương pháp này dự báo chính xác các điểm nghẽn nhận thức, giúp xây dựng lộ trình học tập trọng tâm và tiết kiệm thời gian tiếp thu.

5. Vì sao không thể sử dụng "very" để bổ nghĩa cho các tính từ như "excellent" hay "starving"? "Very" là từ tăng cường chỉ kết hợp với các tính từ thang độ (gradable adjectives). Các từ như "excellent" hay "starving" là tính từ tuyệt đối/không phân cấp (non-gradable), do đó bắt buộc phải đi cùng các trạng từ mức độ tuyệt đối như "absolutely" hoặc "really" để đảm bảo tính chuẩn xác ngữ nghĩa.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý thuyết về trạng từ tiếng Anh với hai chức năng cú pháp trọng yếu là trạng ngữ (adverbials) và thành tố bổ nghĩa (modifiers).
• Làm sáng tỏ sự đối lập loại hình giữa ngôn ngữ biến hình và ngôn ngữ đơn lập, xác lập hệ thống đối chiếu tương đương giữa trạng từ tiếng Anh và các cấu trúc ngữ pháp tiếng Việt.
• Định lượng và phân loại chi tiết 3 nhóm lỗi sử dụng trạng từ cốt lõi ở người học với tỷ lệ sai lệch dao động từ 29% đến 96% thông qua khảo sát thực nghiệm.
• Đề xuất khung giải pháp sư phạm toàn diện kết hợp hệ thống bài tập đối chiếu ứng dụng nhằm nâng cao năng lực ngữ pháp thực hành.
• Khẳng định giá trị của phân tích đối chiếu trong việc dự báo rào cản thụ đắc ngôn ngữ và cải tiến chương trình đào tạo tiếng Anh chuyên ngành.

Để phát triển sâu hơn hướng nghiên cứu này, các công trình tiếp theo cần mở rộng khảo sát trên ngữ liệu khẩu ngữ và tiếp cận dưới góc độ ngữ pháp chuyển hóa tạo sinh. Quý độc giả, giảng viên và các nhà nghiên cứu hãy vận dụng ngay khung đối chiếu này vào thực tiễn giảng dạy và học tập để tối ưu hóa độ chuẩn xác ngôn ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Vietnam national university, Ha noi College of foreign languages Post-graduate department Le Thi Minh Hien A study on English adverbs as modifiers (A contrastive analysis with Vietnamese equivalents) Nghiªn cøu vÒ tr¹ng tõ tiÕng Anh víi chøc n¨ng bæ nghÜa (So s¸nh ®èi chiÕu víi tiÕng ViÖt) M. Minor-Thesis Field: English linguistics Code: 60.15 Hanoi, 2009 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv Table of contents Acknowledgements ii Table of content iii Symbols and abbreviations vii List of table viii Part one: introduction 1 01. Aims of the study 2 03. Scope of the study 2 04.

Method of the study 2 05. Design of the study 3 Part two: investigation 4 Chapter I: theoretical preliminaries 4 I. Definition of adverb 4 I. Features of adverbs 5 I.

The complex/ derived group 5 I. The compound group 6 I. The simple group 6 I. Morphonology of Vietnamese adverbs 7 I.

Classification of adverbs 7 I. Syntactic classification of English adverbs 7 I. Syntactic classification of Vietnamese adverbs 7 I. Semantic classification of English adverbs 8 I.

Circumstantial adverbs 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Adverbs of degree 10 I. Semantic classification of Vietnamese adverbs 10 I. Adverbs of time 10 I.

Adverbs of place 10 I. Adverbs of frequency 10 I. Adverbs of manner 10 I. Adverbs of cause/ reason 11 I.

Adverbs of purpose 11 I. Adverbs of modality 11 I. Adverbs of degree 11 I. Adverbs of conjunction 11 I.

Position classification of English adverbs 11 I. Adverbs of manner 12 I. Adverbs of degree and focusing adverbs 12 I. Adverbs in initial position 13 I.

position classification of Vietnamese adverbs 13 I. Functions of English adverbs 14 I. What is considered to be “modifier”? 14 I. Main functions of adverbs 14 I.

Modifier of verbs 14 I. Modifier of adjectives 15 I. Modifier of other adverbs 15 I. Modifier of nouns/ noun phrases 15 I.

Modifier of participles, prepositions and prepositional phrases 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Modifier of (pre)determiners, cardinal numerals, indefinite pronouns/quantifiers 16 I. Modifier of sentences 16 I. Types of modifiers 17 I.

Descriptive or attitudinal modifiers 18 I. Focusing or reinforcing modifiers 18 I. Adverbs and Adverbials 18 I. What is an adverbial? 18 I.

Units realizing adverbial functions 18 I. Classes of adverbials 19 I. Types of adverbials forming sentence elements 20 I. What is an adjunct? 22 I.

What is a disjunct? 26 I. What is a conjunct? 26 Chapter II: English adverbs as modifiers and their vietnamese equivalents 29 II. Contrastive analysis with teaching and learning of foreign languages 29 II. Modifying function of English adverbs and their Vietnamese equivalents 29 II.

Modifier of adjectives and adverbs 29 II. Modifier of verbs 29 II. Modifier of nouns/ noun phrases 30 II. Modifier of particles, prepositions and prepositional phrases 31 II.

Modifier of (pre)determiners/ cardinal numerals/ indefinite pronouns 31 II. Cases of subjuncts 31 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vii II. Modifier of a sentence 31 II. Mobility in positions of English and Vietnamese adverbs 32 II.

Similarities and differences between English adverbs as modifiers and Vietnamese equivalents 33 II. Differences 34 Chapter III: Implications to teaching adverbs as modifiers 35 III. Errors made by Vietnamese learners in using adverb 35 III. An experiment 35 III.

Error analysis 35 III. Errors in confusing adjectives and of adverbs 35 III. Errors in placing adverbs 36 III. Errors in choosing adverbs of degree (=intensifiers) 37 III.

Suggestions for teaching and learning English adverbs as modifier 38 III. To the teachers 38 III. To the student 38 Part three: Conclusion 39 1. Limitations and suggestions for further studies 40 Bibliography x Appendix I LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] viii Symbols and abbreviations A Adverbial Adv Adverb A.P Adverb phrase C Complement C.A Contrastive analysis E End position I Initial M Medial NP Noun phrase O Object S Subject P Predicate V Verb * Unacceptable/ Ungrammatical structures [ ] the number of the example used LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ix List of table Table 1 Types of Item Subjuncts 21 Table 2 Residue functions 23 Table 3 Types of circumstantial elements 23 Table 4 Correspondence between experiential and interpersonal functions 24 Table 5 Types of adjuncts 25 Table 6 English adverbs of degree and their Vietnamese equivalents 29 Table 7 Types of adverbs modifying verbs and their Vietnamese equivalents 30 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Part one Introduction 1.

Rationale So far, English has been widely used as the language of international commerce, popular cultures and the Internet all over the world. It is English that has play an important part in bringing people from different cultures closer with greater mutual understanding. In recent years, in Vietnam, this language has become a compulsory subject in schools, colleges and universities thanks to its importance to the work force in the future. However, in learning process, quite a lot of Vietnamese learners find English grammar, especially the role and position of word classes difficult to master.

This obstacle may partly due to teaching process, lack of practice and sometimes their mother tongue interference. In a try to offer a remedial suggestion to this problem, this topic has been chosen for the three following reasons: - Adverb is one of word classes in English. Nevertheless, it used to be regarded as a “dustbin” word-class since it has a complicated morphological classification as well as a variety of semantic and syntactic functions. However, in theory, adverb will be definitely clarified if the different types of adverbs and their functions are fully focused on in a detailed study.

- Adverb is a language phenomenon, generally found in both English and Vietnamese. Since these two languages originate from different language families, there certainly exist similarities and differences between English and Vietnamese in this linguistic category. As a result, Vietnamese learners of English have great trouble in understanding, identifying and using adverbs in general and their different functions in particular. - It’s commonly believed that contrastive analysis is considered a device for predicting points of difficulty and possible errors that learners will make.

Lado (1957) states: “We can predict and describe the pattern that will cause difficulty by comparing systematically the language and the culture to be learnt with the native language and culture of the learners”. aims of the study: LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] The aims of the study on English adverbs as modifiers in contrast with their Vietnamese equivalents are: - To provide a clear classification on English adverbs in terms of their morphological features as well as their semantic and syntactic functions. - To study the positions and roles of English adverbs as modifiers in relation with other word classes (i.) or other words. - To show the linguistic characteristics of English adverbs in contrast with the Vietnamese equivalents, chiefly basing on the function of modification.

- To find out similarities and differences of adverbs as modifiers in English and Vietnamese. - To suggest some types of exercises and activities on the adverbs as modifiers in English with an aim to help Vietnamese learners avoid errors and negative interference. Scope of the study: This study examines English adverbs as modifiers compared with Vietnamese equivalents to point out the distinctive features of English adverbs and possible difficulties that Vietnamese learners may meet when studying English adverbs. Therefore, attention paid to English will far outweigh to Vietnamese as this study will be used in teaching English adverbs as modifiers to Vietnamese learners.

In general, English adverbs have two syntactic functions: modifiers and adverbials. As the study requires, more focus will be on the modifying function. methods of the study: As the study sets its main objectives of investigating and contrasting the syntactic and semantic functions and the classification of adverbs in general and adverbs as modifiers in particular , in English and Vietnamese, the research method is mainly based on microlinguistic CA. On the basis of CA, an experiment is done on certain obstacles that Vietnamese learners may encounter when learning adverbs.

The data for analysis is based on the experiment and examples are collected from the grammatical materials and reference books written by contemporary English and Vietnamese linguists. The source of materials is taken from English texts in different genres: novels, short stories, books and the like. Design of the study: LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] This study is composed of three parts: Part one, entitled “Introduction” outlines the background of the study. Part two with the title of “Investigation” comprises three chapters: Chapter I discusses the theoretical preliminaries with a focus on the characteristics of the adverbs as modifiers.

Chapter II presents and describes cases of adverbs with the modifying function as compared to Vietnamese translation equivalents. The last chapter shows the findings and implications for teaching and learning English adverbs extracted from the study. Part three is “Conclusion” provides the recapitulation, limitations of the study and suggestions for further studies. The study ends with the “Bibliography”.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Part two investigation Chapter I: theoretical preliminaries I. Definition of the adverb: Like other parts of speech in English grammar, adverb is considered to be basic and complicated one. However, not any satisfactory definitions for adverb have been reached yet. It may due to the fact that many modern grammarians recognize words traditionally grouped together as adverbs to serve a number of different semantic and syntactic functions.

Therefore, each scholar considered them from his own point of view. Briefly, we would like to present some English and Vietnamese linguists’ viewpoints on adverbs and then draw out common ideas about adverbs in English and Vietnamese. David Morley (2000; 40) ‘Traditionally in grammar, adverbs have been seen as performing a so-called modifying role in relation to verbs. This role is associated with circumstantial adverbs, which are single words marking circumstances – how, why, when, where – of the verbal process’.

For instance: [1] He learns English fast. [2] The party is going to take place here. Sharing the same viewpoint, Bergman, Carol Ann (1986) agreed that, “As it is proved that an adjective adds more information to a noun or a pronoun whereas an adverb adds preciseness to a verb, an adjective or another adverb”. That is to say, adverbs take the modifying role of strengthening or weakening the force of those adjectives/ adverbs in: [3] They are extremely happy.

[4] Ann walks rather slowly. Furthermore, an adverb may also modify a noun or pronoun and a sentence, emphasizing or qualifying the statement expressed as in: [5] The rooms upstairs have not been cleaned for ages. [6] He saw an accident and immediately he contacted the police. In short, adverb is a modifying word which gives extra meaning to a verb, an adjective, another adverb, a noun or a pronoun and even a sentence.

They express some additional circumstances attending an action or a quality: time, place or manner of an action, the degree of a quality, etc. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Let us change to some Vietnamese researchers’ opinions about adverbs According to Diep Quang Ban (1992; 167), ‚adverb is a supplementary sentence element. Syntactically, it can be one word or co-coordinative or subordinative phrase.‛ As for Hoang Trong Phien (1980; 124), ‚adverb is a supplementary sentence element and it is the most popular one among others, it has the meaning of place, time, reason and purpose.‛ The scope of meaning of adverb as a supplementary sentence element are commonly expressed as followed: a. Time, place: [7] Mïa hÌ n¨m Êy, nhµ t«i chuyÓn vÒ thµnh phè.

- In the summer that year, we moved into the town. Manner: [8] G· nãi víi t«i b»ng giäng mÒm m¹i vµ tr¬n tuån tuét. - He said to me with a soft and very smooth voice. Means, reasons, purpose, .