Luận văn: Thái độ về sử dụng tiếng Việt trong lớp tiếng Anh tại THPT Thanh Hóa của Trần Thị Hòa

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis teachers and students attitudes towards code switching in efl classrooms at rural high, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Trần Thị Hòa
• Người hướng dẫn: Pts. Lê Văn Canh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Teachers’ and Students’ Attitudes Towards Code-Switching in EFL Classrooms at Rural High Schools
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• DECLARATION
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• TABLE OF CONTENTS
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. Aims and Objectives of the Research
• A.2. Scope of the Study
• A.3. Significance of the Study
• A.4. Structural Organization of the Thesis
• PART B. DEVELOPMENT
• CHAPTER 1. LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of Code-switching
• 1.2. History of language teaching methods focusing on code-switching in EFL classroom
• 1.3. Arguments about the use of code-switching or L1 in EFL classrooms
• 1.3.1. Arguments against using code-switching or L1 in EFL classrooms
• CHAPTER 2. METHODOLOGY
• 2.1. Setting and participants
• 2.2. Data collection instruments and procedure
• 2.3. Data analysis procedure
• CHAPTER 3. DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. Classroom observation analysis
• 3.2. Analysis of teachers’ interviews results
• 3.3. Analysis of students’ questionnaire results
• 3.4. How often do teachers codeswitch on average in the lesson?
• 3.5. What are the attitudes of the teachers towards code-switching?
• 3.6. What are the attitudes of the students towards code-switching?
• 3.7. Are there any differences between students’ and teachers’ attitudes towards code-switching?
• PART C. CONCLUSION
• REFERENCES AND APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng quan về thái độ của giáo viên và học sinh đối với chuyển mã trong lớp học EFL

Nghiên cứu về thái độ của giáo viên và học sinh đối với việc chuyển mã trong lớp học EFL tại các trường cấp 3 nông thôn đã thu hút sự quan tâm lớn trong những năm gần đây. Việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học tiếng Anh không chỉ là một phương pháp giảng dạy mà còn phản ánh những quan điểm và cảm xúc của cả giáo viên và học sinh. Nghiên cứu này nhằm mục đích khám phá những thái độ này, từ đó đưa ra những khuyến nghị cho việc giảng dạy hiệu quả hơn.

1.1. Định nghĩa chuyển mã và vai trò của nó trong lớp học EFL

Chuyển mã được định nghĩa là việc sử dụng hai ngôn ngữ khác nhau trong cùng một cuộc hội thoại. Trong bối cảnh lớp học EFL, chuyển mã có thể giúp học sinh hiểu rõ hơn về ngôn ngữ mục tiêu. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng tiếng mẹ đẻ có thể tạo ra một môi trường học tập thoải mái hơn cho học sinh, đặc biệt là trong các lớp học nông thôn nơi mà khả năng ngôn ngữ của học sinh còn hạn chế.

1.2. Tại sao thái độ của giáo viên và học sinh lại quan trọng

Thái độ của giáo viên và học sinh đối với việc chuyển mã có thể ảnh hưởng lớn đến hiệu quả giảng dạy và học tập. Nếu giáo viên có thái độ tích cực đối với việc sử dụng tiếng mẹ đẻ, học sinh sẽ cảm thấy tự tin hơn trong việc giao tiếp. Ngược lại, nếu giáo viên phản đối việc này, học sinh có thể cảm thấy áp lực và lo lắng khi học tiếng Anh.

II. Những thách thức trong việc áp dụng chuyển mã trong lớp học EFL

Mặc dù việc chuyển mã có thể mang lại nhiều lợi ích, nhưng cũng tồn tại nhiều thách thức trong việc áp dụng nó trong lớp học EFL. Những thách thức này bao gồm sự khác biệt trong quan điểm giữa giáo viên và học sinh, cũng như những rào cản về ngôn ngữ và văn hóa.

2.1. Sự khác biệt trong quan điểm giữa giáo viên và học sinh

Nghiên cứu cho thấy rằng giáo viên thường có xu hướng muốn duy trì một môi trường học tập hoàn toàn bằng tiếng Anh, trong khi học sinh lại cảm thấy thoải mái hơn khi có thể sử dụng tiếng mẹ đẻ. Sự khác biệt này có thể dẫn đến những hiểu lầm và xung đột trong lớp học.

2.2. Rào cản ngôn ngữ và văn hóa trong lớp học nông thôn

Học sinh ở các trường cấp 3 nông thôn thường gặp khó khăn trong việc tiếp cận với tiếng Anh do điều kiện học tập hạn chế. Việc thiếu tài liệu học tập và sự hỗ trợ từ giáo viên có thể làm giảm hiệu quả của việc chuyển mã trong lớp học.

III. Phương pháp nghiên cứu thái độ của giáo viên và học sinh

Để hiểu rõ hơn về thái độ của giáo viên và học sinh đối với việc chuyển mã, nghiên cứu đã sử dụng nhiều phương pháp khác nhau, bao gồm phỏng vấn, quan sát lớp học và khảo sát. Những phương pháp này giúp thu thập dữ liệu phong phú và đa dạng.

3.1. Phỏng vấn giáo viên và học sinh

Phỏng vấn là một trong những phương pháp chính được sử dụng để thu thập thông tin về thái độ của giáo viên và học sinh. Qua các cuộc phỏng vấn, nghiên cứu đã ghi nhận được nhiều quan điểm khác nhau về việc sử dụng chuyển mã trong lớp học.

3.2. Quan sát lớp học để thu thập dữ liệu thực tế

Quan sát lớp học cho phép nghiên cứu ghi nhận cách thức giáo viên và học sinh tương tác với nhau trong môi trường học tập thực tế. Điều này giúp xác định tần suất và cách thức chuyển mã được sử dụng trong lớp học.

IV. Kết quả nghiên cứu về thái độ của giáo viên và học sinh

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng cả giáo viên và học sinh đều có thái độ tích cực đối với việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học EFL, nhưng chỉ trong những tình huống nhất định. Việc chuyển mã không chỉ giúp học sinh hiểu bài tốt hơn mà còn tạo ra một môi trường học tập thoải mái hơn.

4.1. Thái độ tích cực của giáo viên đối với chuyển mã

Nhiều giáo viên cho rằng việc sử dụng tiếng mẹ đẻ có thể giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả hơn. Họ nhận thấy rằng việc chuyển mã có thể làm giảm lo âu cho học sinh và tạo điều kiện cho việc học tập tốt hơn.

4.2. Thái độ của học sinh về việc sử dụng tiếng mẹ đẻ

Học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi có thể sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học. Họ cho rằng việc này giúp họ hiểu bài học tốt hơn và tạo ra một môi trường học tập thân thiện hơn.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc chuyển mã có thể mang lại nhiều lợi ích cho cả giáo viên và học sinh trong lớp học EFL. Tuy nhiên, cần có thêm nhiều nghiên cứu để hiểu rõ hơn về cách thức áp dụng chuyển mã một cách hiệu quả trong các bối cảnh khác nhau.

5.1. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá sâu hơn về thái độ của giáo viên và học sinh đối với chuyển mã trong các bối cảnh khác nhau, đặc biệt là ở các vùng nông thôn nơi mà điều kiện học tập còn hạn chế.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên và nhà quản lý giáo dục

Giáo viên nên được đào tạo để hiểu rõ hơn về lợi ích của việc chuyển mã và cách áp dụng nó một cách hiệu quả trong lớp học. Nhà quản lý giáo dục cũng cần xem xét các chính sách hỗ trợ việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giảng dạy.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, việc nâng cao năng lực ngoại ngữ cho học sinh phổ thông là một chiến lược giáo dục trọng điểm. Tuy nhiên, tại các khu vực nông thôn Việt Nam, nơi lớp học thường có quy mô đông từ 40 đến 45 học sinh với trình độ không đồng đều, việc áp dụng phương pháp giảng dạy hoàn toàn bằng tiếng Anh (English-only) gặp rất nhiều rào cản. Đề tài "Nghiên cứu về thái độ của giáo viên và học sinh đối với việc sử dụng chuyển mã trong lớp học tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông nông thôn" được tác giả Trần Thị Hòa thực hiện dưới sự hướng dẫn của Phó Giáo sư, Tiến sĩ Lê Văn Canh tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội vào năm 2019 nhằm giải quyết vấn đề cốt lõi này.

Mục tiêu chính của luận văn là khảo sát thái độ thực tế của giáo viên và học sinh đối với kỹ thuật chuyển mã (Code-switching – xen kẽ tiếng Việt và tiếng Anh), đo lường tần suất sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giờ học và xác định các tình huống sư phạm cần thiết phải dùng tiếng Việt. Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm tại 2 trường trung học phổ thông thuộc khu vực nông thôn tỉnh Thanh Hóa, bao gồm Trường Trung học phổ thông Ngọc Lặc (thành lập năm 1999 với quy mô 1.100 học sinh) và Trường Trung học phổ thông Lam Sơn (thành lập năm 1977 với quy mô 1.150 học sinh).

Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện ở việc cung cấp cơ sở thực chứng giúp định hình ranh giới sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ hợp lý, giảm thiểu áp lực tâm lý cho người học, đồng thời hướng tới mục tiêu tối ưu hóa thời lượng tiếp xúc ngôn ngữ đích (L2) từ 60% đến 70% mà vẫn đảm bảo 100% học sinh nắm vững kiến thức ngữ pháp và từ vựng cốt lõi.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng dựa trên sự đối thoại giữa hai trường phái sư phạm ngoại ngữ lớn:

1. Phương pháp Đơn ngữ và Đường hướng Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT / Monolingual Approach): Đại diện bởi các nhà nghiên cứu như Ellis, Krashen và Cook, nhấn mạnh nguyên tắc "tắm ngôn ngữ" và tối đa hóa việc tiếp xúc với ngôn ngữ đích. Quan điểm này lo ngại việc lạm dụng tiếng mẹ đẻ (L1) sẽ tạo thói quen dịch nghĩa máy móc và gây cản trở tiếp thu ngôn ngữ tự nhiên.
2. Thuyết Tương tác Xã hội và Phương pháp Tiếp cận Song ngữ (Sociocultural Theory & Bilingual Approach): Kế thừa quan điểm của Vygotsky, Stern và Cook, trường phái này khẳng định tiếng mẹ đẻ là công cụ tư duy (tool for thought) và là giàn giáo nhận thức (scaffolding) tự nhiên. Việc sử dụng L1 đúng lúc giúp hạ thấp bộ lọc cảm xúc (affective filter), giảm lo âu và tăng cường khả năng tiếp thu bài giảng của học sinh có năng lực đầu vào thấp.

Khung khái niệm cốt lõi của nghiên cứu bao gồm:

• Chuyển mã (Code-switching): Sự chuyển đổi linh hoạt giữa ngôn ngữ mẹ đẻ (tiếng Việt) và ngôn ngữ đích (tiếng Anh) trong cùng một ngữ cảnh giao tiếp lớp học theo định nghĩa của Liu Jingxia và Gumperz.
• Thời lượng lời nói của giáo viên (Teacher Talking Time - TTT): Tỉ lệ phân bổ thời gian phát ngôn bằng tiếng Anh và tiếng Việt trong 45 phút của một tiết học chuẩn.
• Tiếng mẹ đẻ (L1) và Ngôn ngữ đích (L2/TL): Các phương tiện chuyển tải tri thức trong môi trường học tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát kết hợp định tính và định lượng (Mixed-methods) với kỹ thuật tam giác đạc dữ liệu (Triangulation) nhằm đảm bảo độ tin cậy và khách quan cao:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Khách thể nghiên cứu gồm 6 giáo viên dạy tiếng Anh (2 nam, 4 nữ có thâm niên giảng dạy từ 6 năm trở lên) và 100 học sinh từ khối 10 đến khối 12 có thời gian học tiếng Anh từ 5 đến 10 năm. Phương pháp chọn mẫu kết hợp ngẫu nhiên và phân tầng thuận tiện tại 2 trường trung học phổ thông đại diện cho khu vực nông thôn miền núi và đồng bằng của tỉnh Thanh Hóa.
• Công cụ và quy trình thu thập:
  1. Quan sát lớp học: Thực hiện ghi âm và ghi chép nhật ký sư phạm trực tiếp tại 6 tiết học (45 phút/tiết, tổng thời lượng 270 phút) thuộc các phân môn Đọc, Viết, Nghe, Nói ở các lớp 10B1, 10B2, 10B4, 11C1, 11C5 và 12A3.
  2. Khảo sát bảng hỏi: Phổ biến phiếu khảo sát gồm 11 câu hỏi (8 câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn và 3 câu hỏi mở) bằng tiếng Việt tới 100 học sinh để thu thập đánh giá chân thực.
  3. Phỏng vấn sâu: Tiến hành phỏng vấn 6 giáo viên với 6 câu hỏi mở song ngữ nhằm làm rõ động cơ sư phạm và thói quen lựa chọn ngôn ngữ giảng dạy.
• Phương pháp phân tích: Toàn bộ băng ghi âm được gỡ băng (transcribe), tính toán tỉ lệ thời lượng phát ngôn và xử lý số liệu bằng phương pháp thống kê mô tả tần số, phần trăm kết hợp phân tích nội dung diễn ngôn hoàn thành trong năm 2019.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu thực nghiệm từ quan sát, khảo sát và phỏng vấn đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng:

1. Tần suất chuyển mã thực tế trong lớp học rất cao: Tỉ lệ sử dụng tiếng Việt của giáo viên trong 6 tiết học quan sát đạt trung bình 91%. Trong đó, lớp chọn 11C1 có tỉ lệ dùng tiếng Anh cao nhất nhưng tiếng Việt vẫn chiếm 84,4% (thời lượng tiếng Anh khoảng 7 phút); các lớp còn lại như 11C5 và 10B1 có tỉ lệ chuyển mã lên tới 93,4% (thời lượng tiếng Anh chỉ đạt khoảng 3 phút trong suốt 45 phút giảng dạy).
2. Sự đồng thuận tuyệt đối về vai trò của tiếng mẹ đẻ: 100% giáo viên được phỏng vấn (6/6 người) và 88% học sinh (88/100 em) khẳng định việc chuyển mã sang tiếng Việt là hoàn toàn cần thiết để hỗ trợ hiểu bài và giảm căng thẳng tâm lý. 87% học sinh phản đối quan điểm cho rằng giáo viên phải sử dụng 100% tiếng Anh thì học sinh mới học giỏi.
3. Mức độ thấu hiểu bài giảng tiếng Anh trực tiếp của học sinh còn thấp: Khi giáo viên nói tiếng Anh, chỉ có 14% học sinh hiểu được 80% đến 95% nội dung; 15% học sinh hiểu từ 65% đến 75%; 34% học sinh hiểu ở mức trung bình 50% đến 60%; trong khi đó có tới 37% học sinh chỉ hiểu dưới 40% nội dung (với 9% học sinh chỉ hiểu từ 10% đến 20%).
4. Các tình huống bắt buộc phải chuyển mã: 100% giáo viên sử dụng tiếng Việt khi giải thích cấu trúc ngữ pháp phức tạp, định nghĩa từ vựng trừu tượng, hướng dẫn nhiệm vụ bài học, tóm tắt nội dung và giao bài tập về nhà; 83,3% giáo viên dùng tiếng Việt để pha trò, tạo bầu không khí học tập cởi mở.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện phản ánh trung thực rào cản dạy và học ngoại ngữ ở vùng nông thôn. Nguyên nhân chính là do đa số học sinh có xuất phát điểm thấp, ít được rèn luyện kỹ năng nghe – nói ở cấp trung học cơ sở và mục tiêu học tập chịu chi phối nặng nề bởi cấu trúc bài thi tốt nghiệp gồm 50 câu hỏi trắc nghiệm ngữ pháp. Khi giáo viên nói hoàn toàn bằng tiếng Anh, học sinh cảm thấy hoang mang và mất khả năng tiếp thu bài.

Kết quả này hoàn toàn tương thích với các nghiên cứu tiền nhiệm trên thế giới như khảo sát của Schweers (88,7% học sinh và 100% giáo viên ủng hộ dùng tiếng mẹ đẻ), nghiên cứu của Tang tại Trung Quốc và Al-Nofaie tại Ả Rập Xê Út. Tại Việt Nam, kết quả này bổ sung minh chứng thực tế cho các nghiên cứu của Nguyễn Thị Như Quỳnh và Vũ Thị Thu Trang khi khẳng định chuyển mã là một chiến lược sư phạm tất yếu. Toàn bộ dữ liệu định lượng được hệ thống hóa trực quan thông qua biểu đồ tròn phân bổ thời lượng phát ngôn (Figure 3.1) và các bảng tổng hợp tình huống đối sánh (Table 3.1, 3.2, 3.3) trong luận văn, minh chứng rằng việc loại bỏ hoàn toàn tiếng Việt trong bối cảnh nông thôn là một mục tiêu thiếu tính khả thi.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, 4 nhóm giải pháp mang tính hành động cao được đề xuất:

1. Thiết lập khung phân bổ thời lượng ngôn ngữ linh hoạt: Giáo viên tiếng Anh cần chủ động nâng dần thời lượng sử dụng tiếng Anh từ 15% - 20% lên mức 40% - 50% trong 6 tháng đầu tiên và hướng tới đạt 60% - 70% sau 1 năm giảng dạy. Giáo viên chỉ áp dụng chuyển mã ở 3 tình huống then chốt: giải thích ngữ pháp chuyên sâu, giải nghĩa khái niệm trừu tượng và giao nhiệm vụ phức tạp.
2. Đổi mới kỹ thuật trực quan hóa và giảm lệ thuộc vào dịch nghĩa: Tổ chuyên môn tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông triển khai áp dụng đồ dùng trực quan, ngôn ngữ hình thể và diễn giải bằng từ đồng nghĩa nhằm giảm 30% tần suất dịch chay sang tiếng Việt trong học kỳ kế tiếp.
3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm và kỹ năng quản lý lớp học: Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường đại học sư phạm ngoại ngữ tổ chức tập huấn định kỳ hàng năm cho 100% giáo viên dạy tiếng Anh vùng nông thôn về phương pháp chuyển mã có kiểm soát (Judicious Code-switching) và kỹ thuật kích hoạt phản xạ ngôn ngữ.
4. Tái cơ cấu quy mô lớp học và định dạng kiểm tra đánh giá: Ban giám hiệu các trường trung học phổ thông xây dựng lộ trình 2 đến 3 năm nhằm giảm quy mô lớp học từ 40 - 45 học sinh xuống còn 25 - 30 học sinh/lớp; đồng thời cơ quan quản lý bổ sung 20% đến 30% trọng số điểm kiểm tra định kỳ cho hai kỹ năng nghe và nói để tạo động lực giao tiếp thực chất.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng:

• Giáo viên dạy tiếng Anh tại các trường phổ thông vùng nông thôn: Tìm thấy căn cứ thực tế và các gợi ý tình huống chuyển mã phù hợp để vừa đảm bảo học sinh hiểu bài vừa không triệt tiêu môi trường rèn luyện tiếng Anh.
• Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên chỉ đạo bộ môn: Có thêm cơ sở thực tiễn để ban hành các quy chế chuyên môn linh hoạt, tránh áp đặt máy móc chỉ tiêu "100% tiếng Anh" đối với các địa bàn còn nhiều khó khăn.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh: Kế thừa phương pháp tam giác đạc dữ liệu, hệ thống bảng hỏi chuẩn hóa và khung lý thuyết về chuyển mã để phát triển các đề tài nghiên cứu mở rộng.
• Sinh viên sư phạm tiếng Anh: Trang bị cái nhìn thực tế về môi trường giảng dạy tại các trường phổ thông tuyến huyện, chuẩn bị tâm lý và kỹ năng sư phạm thích ứng với đối tượng người học có trình độ đa dạng.

Câu hỏi thường gặp

Việc sử dụng tiếng Việt trong giờ học tiếng Anh có làm triệt tiêu phản xạ của học sinh không?

Không, nếu được áp dụng có kiểm soát. Nghiên cứu chỉ ra 75% học sinh khẳng định việc chuyển mã hợp lý không làm các em mắc thêm lỗi sai; ngược lại, tiếng Việt đóng vai trò làm điểm tựa nhận thức giúp học sinh hiểu bản chất cấu trúc trước khi thực hành giao tiếp.

Tỉ lệ chuyển mã lý tưởng trong một tiết học tiếng Anh tại trường nông thôn là bao nhiêu?

Theo đề xuất của luận văn, tỉ lệ chuyển mã nên duy trì ở mức 30% đến 40% thời lượng (tương đương 12 đến 18 phút trong tiết học 45 phút). Giáo viên cần dành 60% đến 70% thời lượng còn lại cho các hoạt động tương tác hoàn toàn bằng tiếng Anh.

Những trường hợp cụ thể nào giáo viên nên chuyển mã sang tiếng Việt?

Giáo viên nên sử dụng tiếng Việt trong 4 tình huống chính: giải thích cấu trúc ngữ pháp phức tạp, định nghĩa các từ vựng mang tính trừu tượng cao, phổ biến quy chế kiểm tra/nhiệm vụ học tập quan trọng và giải tỏa áp lực tâm lý qua các câu chuyện ngắn.

Tại sao học sinh nông thôn gặp nhiều khó khăn khi học theo phương pháp đơn ngữ 100% tiếng Anh?

Do xuất phát điểm hạn chế về vốn từ vựng và kỹ năng nghe, cùng sĩ số lớp đông từ 40 đến 45 em. Dữ liệu khảo sát cho thấy có tới 37% học sinh chỉ hiểu dưới 40% lời giảng nếu giáo viên chỉ dùng tiếng Anh, dẫn đến tâm lý chán nản.

Luận văn có đi ngược lại tinh thần của Đường hướng Giao tiếp (CLT) không?

Không. Luận văn ủng hộ việc tối đa hóa tiếng Anh nhưng phản đối việc áp dụng cực đoan phương pháp đơn ngữ. Việc sử dụng tiếng mẹ đẻ có chọn lọc chính là giải pháp hỗ trợ đắc lực nhằm đạt được mục tiêu giao tiếp thực chất trong điều kiện dạy học đặc thù.

Kết luận

• Luận văn đã xác lập minh chứng thực tế về tỉ lệ chuyển mã trung bình 91% tại 6 lớp học thuộc 2 trường trung học phổ thông nông thôn tỉnh Thanh Hóa.
• Khẳng định sự đồng thuận cao giữa 100% giáo viên và 88% học sinh về tính tất yếu của việc dùng tiếng Việt có chọn lọc trong giảng dạy ngoại ngữ.
• Đóng góp hệ thống tiêu chí phân định rõ các tình huống sư phạm cần chuyển mã và các tình huống bắt buộc phải tối ưu hóa tiếng Anh.
• Kế hoạch hành động trong 12 tháng tới khuyến nghị giáo viên từng bước nâng thời lượng tiếng Anh lên 60% - 70% song song với đổi mới kiểm tra đánh giá.
• Các thầy cô giáo và nhà nghiên cứu quan tâm có thể khai thác toàn văn tài liệu tại thư viện để ứng dụng linh hoạt các giải pháp vào thực tiễn lớp học!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ********************* TRẦN THỊ HÒA TEACHERS’ AND STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS CODE-SWITCHING IN EFL CLASSROOMS AT RURAL HIGH SCHOOLS ( Quan điểm của giáo viên và học sinh với việc sử dụng tiếng Việt trong các lớp học tiếng Anh tại các trường cấp 3 nông thôn) M. MINOR PROGRAMME THESIS HANOI-2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ********************* TRẦN THỊ HÒA TEACHERS’ AND STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS CODE-SWITCHING IN EFL CLASSROOMS AT RURAL HIGH SCHOOLS ( Quan điểm của giáo viên và học sinh với việc sử dụng tiếng Việt trong các lớp học tiếng Anh tại các trường cấp 3 nông thôn) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. Lê Văn Canh, PhD HANOI-2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This thesis could not have been completed without the help and support from a number of people.

First and foremost, I would like to express my sincere thanks to my lecturer and my supervisor, Assoc. Dr Le Van Canh, PhD, who has patiently and constantly supported me through the stages of the study, and whose great ideas, expertises and suggestions have helped me a lot to handle the task. A special word of thanks to my colleagues and my students in rural high schools in Thanh Hoa province for their effective cooperation in collecting data for completing this research. Last by not least, I am greatly indebted to my family for the sacrifice I received to finish this academic work.

i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I declare that this thesis is the result of my own work submitted for the Master of Art degree in English Teaching Methodology at Faculty of Post - Graduate Studies, Hanoi University of Languages and International Studies, Vietnam National University, and has not been previously submitted to any other universities for any degrees. This work was finished with the contributions of other researchers which were indicated clearly with the references. The study was done under the guidance of Associated Professor Le Van Canh at Hanoi University of Languages and International Studies. Approved by SUPERVISOR (Signature and fullname) Lê Văn Canh Date:…………………… Hanoi, 2019 Trần Thị Hòa ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The use of mother tongue or code-switching in the EFL (English as a foreign language) classrooms has created controversy for many years and its role in the different teaching methods that have been developed has also been clearly defined.

Conducted in the context of a Vietnamese rural area, the study is to examine the teachers’ and students’ attitudes toward code- switching use in English classrooms, find out if there are differences between students’ and teachers’ attitudes and identify how often teachers codeswitch in EFL classrooms. This research was conducted at two rural high schools in Thanh Hoa province, one of them where I was working and 50 students and 6 teachers participated in the study. Data was collected by means of recorded lesson observations, interviews and questionnaires. In general, the results of this study showed that both teachers and students were positive towards the use of mother tongue (Vietnamese) in English classrooms but only under certain circumstances.

The use of code-switching means using both English and Vietnamese in EFL classrooms does not seem to hinder their English learning process, but having to speak only English does make students have negative feelings because they are students in a rural area, their ability and learning condition are limited. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS ALM: Audio-Lingual Method CLT: Communicative Language Teaching EFL: English as a foreign Language FL: Foreign language GMT: Grammar Translation Method L1: First language L2: Second language TL: Target language iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS. iii LIST OF ABBREVIATIONS. iv TABLE OF CONTENT.

v LIST OF FIGURES AND TABLES. vii PART A: INTRODUCTION. Aims and Objectives of the Research. Scope of the Study.

Significance of the Study. Structural Organization of the Thesis. 6 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Definition of Code-switching.

History of language teaching methods focusing on code-switching in EFL classroom. Arguments about the use of code-switching or L1 in EFL classrooms. Arguments against using code-switching or L1 in EFL classrooms. Arguments in favour of code-switching in EFL classrooms.

Studies focusing on teachers’ code-switching in EFL classrooms. The attitudes of teachers and students. Amount of code-switching use. Situations of code-switching use.

15 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 2: METHODOLOGY. Setting and participants. Data collection instruments and procedure. Data analysis procedure.

19 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION. Classroom observation analysis. Analysis of teachers’ interviews results. Analysis of students’ questionnaire results.

How often do teachers codeswitch on average in the lesson?. What are the attitudes of the teachers towards code-switching?. What are the attitudes of the students towards code-switching?. Are there any differences between students’ and teachers’ attitudes towards code-switching? .XII vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES AND TABLES Table 3.1: Situations of teachers’ code-switching in EFL classrooms .2: The results of students’ multiple choice questions .3: Suitable amount of English .1: The amount of code-switching use in observed classes.

20 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale There has been a growing interest in learning English as a second/foreign language over the last few decades. This is due to the important role English plays in almost every aspect of life nowadays, starting from education to business (Hasman 2004). In addition, English has become a global lingua franca and a mean of international communication round the world (Brutt- Griffle, 1998).

It has allowed people from different cultures and linguistic backgrounds to communicate and share their knowledge and expertise. Moreover, English has become “a key part of the educational strategy in most countries” (Graddol, 2006 p. This explains why governments have exerted to introduce English language as early as possible to their educational systems, in an attempt to help their citizens to be effective users of the target language in the future. In the process of teaching and learning foreign language, using mother tongue or foreign language only in the classroom remains virtually unquestioned.

This has been still controversy topic for many ages, especially Communicative Language Teaching become more popular. In global scale, many studies were conducted to investigate the code-switching technique or the use of mother tongue in EFL (English as a foreign language) classrooms with the different results. Ellis (1984), Wong-Fillmore (1985), Chaudron (1988), Lightbown (2001), believe that teachers should aim at creating a pure foreign language environment since they are the sole linguistic models for the students and that code-switching will result in negative transfer in FL learning. On the contrary, researchers in support of crosslingual (code- switching) teaching strategy including Tikunoff and Vazquez-Faria (1982), 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Levine (2003), Chen Liping (2004), etc., argue that the first language can promote the learning of target language and the first language deserves a place in foreign language classroom.

And code-switching is a good strategy of efficiency in foreign language classrooms. In Vietnam, some researchers also investigated the attitudes of teachers and students towards the code-switching in EFL classrooms at Universities, English center and High schools. However, it is very difficult to find out a study which is conducted in a rural area where students’ levels are very low and the teachers’ and learners’ beliefs about learning English are different from people in urban environments. That is reason why the researcher conducted this study in this context.

Aims and Objectives of the Research This research project aims to explore teachers’ and students’ opinions regarding code-switching use in English classrooms in the context of rural High schools. To achieve the above aims, the following objectives are set for exploration: - Examining the teachers’ and students’ attitudes towards code-switching use in English classrooms at 2 rural High schools. - Identifying if there are the differences between students’ and teachers’ attitudes towards code-switching in EFL classrooms. - Identifying how often teachers codeswitch in their lessons.Research Questions The aim of this investigation is to explore the attitudes of rural teachers and students towards the use of code-switching in EFL classrooms.

The current study aims to answer the following research questions: - How often do teachers codeswitch on average in the lesson? - What are the attitudes of the teachers towards code-switching? 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - What are the attitudes of the students towards code-switching? - Are there any differences between students’ and teachers’ attitudes towards code-switching? 4. Scope of the Study Within the framework of this minor thesis, the study focused on both students’ and teachers’ attitudes (the teachers of English) towards the code- switching in English classrooms at High schools in rural area. The data for analysis is taken from teachers’ interviews and observations and students’ questionnaires at some High schools. The participants are 6 teachers of English and one hundred students at these High schools in Thanh Hoa province.

Significance of the Study Educational policy-makers in a lot of countries seem to have adopted the monolingual approach. Although there are a lot of researches that support the inclusion of learners’ mother tongue (Schweers, 1999; Swain & Lapkin, 2000; Burden, 2001; Prodromou 2002; Tang 2002; Al-Nofaie, 2010), such pedagogical decisions regarding the exclusion of learners’ the first language have been made on “unexamined and taken-for-granted assumptions (Auerbach, 1993, p. Moreover, there does not seem to be enough evidence that both teachers’ and students’ input has been taken into consideration. Since teachers and students are the most important key players in the education, a lot of studies have been carried out to investigate their perceptions towards the use of learners’ mother tongue in learning another language.

This study focused on investigating the students’ and teachers’ attitudes towards code-switching in EFL classrooms at rural High schools. In rural area, most of students were not taught listening and speaking skills carefully at secondary schools, especially listening lessons are often ignored. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] The rural classrooms always have 40-45 students with different levels of English. Thus, as a mentioned above, this research is to examine the teachers’ and students’ attitudes towards the use of code-switching in English classrooms in order to find out if its use gives learners benefits and reduces the anxiety in learning process and how to use code-switching effectively.

Every teacher of English can use the results of this study as a reference to consider some change if needed in teacher training process. Structural Organization of the Thesis The study consists of three main parts, namely Introduction, Development and Conclusion: Part A: Introduction This part provides the rationale, the aims, the scopes, the objectives, the method and the design of the study Part B: Development This part consists of Literature Review, Methodology, Data analysis and Discussion - Chapter 1: Literature Review This chapter provides an overview of definition and history of code-switching technique in EFL classrooms, some arguments for and against mother tongue use as well as the reviews of related works in this topic. - Chapter 2: Methodology It presents the subject of study, research instruments, collecting data procedure and data analysis procedure from which answers for the research questions. - Chapter 3: Findings and Discussion The data collection from observations, interviews and questionnaires are analyzed in this chapter so the findings and discussion will be presented 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.