Nghiên cứu dạy ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp 6 tại trường Ngô Quyền

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis a study on teaching english grammar to sixth grade students at ngo quyen secondary school, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Mai Anh
• Người hướng dẫn: Lâm Thị Phúc Hân, M.A
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên Cứu Việc Dạy Ngữ Pháp Tiếng Anh Cho Học Sinh Lớp Sáu Tại Trường Phổ Thông Trung Học Ngô Quyền
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES AND CHARTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• PART I. INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Method of the study
• 1.6. Design of the study
• PART B. DEVELOPMENT
• CHAPTER 1. LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of Grammar
• 1.2. The role of grammar in foreign language teaching and learning
• 1.3. Explicit or implicit knowledge
• CHAPTER 2. THE STUDY
• 2.1. An overview of Ngo Quyen Secondary School
• 2.2. The teachers‘ background and their teaching conditions
• 2.3. The students of English
• 2.4. Subjects of the study
• 2.5. Data collection instruments
• 2.6. The classroom observation
• 2.7. Data collection procedures
• CHAPTER 3. DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. Results from the questionnaire for students
• 3.2. The students‘ awareness of the importance of grammar in learning English
• 3.3. Students‘ evaluation on difficulties in learning English grammar
• 3.4. The students‘ frequency in learning English grammar after the lessons at school
• 3.5. Time for learning English compared with other subjects
• 3.6. Students‘ evaluations of the grammar teaching in the Language Focus Lessons
• 3.7. The students‘ learning styles
• 3.8. The students‘ assessment of the grammar exercises in the textbook
• 3.9. The students‘ difficulties and the causes for those difficulties in learning English grammar
• 3.10. Students‘ preference for the teachers‘ grammar presentation approaches
• 3.11. Students‘ favourite practice activities
• 3.12. Student‘s expectation for a better and more effective grammar lesson
• 3.13. Results from the questionnaire for teachers
• 3.14. The teachers‘ awareness of the performance of grammar in teaching English
• 3.15. The teachers‘ methods of teaching grammar
• 3.16. Teachers‘ methods of presenting grammar
• 3.17. Teachers‘ ways of giving grammar instructions
• 3.18. Teachers‘ grammar practice activities
• 3.19. Teachers‘ techniques of dealing with the students‘ errors
• 3.20. Factors affecting the way teachers teach grammar
• 3.21. Difficulties in teaching grammar as perceived by the teachers
• 3.22. Results from class observation
• CHAPTER 4. MAJOR FINDINGS, AND RECOMMENDATIONS
• 4.1. Teacher‘s and students‘ attitude towards the teaching of grammar
• 4.2. Teacher‘s performance in Language Focus lessons
• 4.3. Difficulties the teacher face when teaching grammar
• 4.4. Adapting and improving grammar materials
• 4.5. Improving teachers‘ methods
• 4.6. Helping students to be confident
• 4.7. Guiding students‘ home revision
• 4.8. Building a rapport with the class
• 4.9. Being aware of grammar
• 4.10. Cooperating with teacher and students
• 4.11. Practising and revising
• 4.12. Learning from mistakes
• 4.13. Summary of the study
• 4.14. Limitations of the study and suggestions for further study
• Appendix 1: Survey questionnaire for the teachers
• Appendix 2: Survey questionnaire for the students
• Appendix 3: Class observation checklist 1-4

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu phương pháp dạy ngữ pháp tiếng Anh

Nghiên cứu này tập trung vào việc dạy ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp 6 tại trường Ngô Quyền. Ngữ pháp là một phần quan trọng trong việc học ngoại ngữ, giúp học sinh hiểu và sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác. Việc dạy ngữ pháp không chỉ đơn thuần là truyền đạt kiến thức mà còn cần phải tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

1.1. Tầm quan trọng của ngữ pháp trong việc học tiếng Anh

Ngữ pháp đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành khả năng giao tiếp của học sinh. Nó giúp học sinh hiểu cấu trúc câu và cách sử dụng từ ngữ một cách chính xác. Theo nghiên cứu của Canale và Swain (1980), ngữ pháp là một thành phần thiết yếu trong khả năng giao tiếp.

1.2. Đối tượng nghiên cứu và phương pháp thực hiện

Đối tượng nghiên cứu là học sinh lớp 6 tại trường Ngô Quyền. Phương pháp nghiên cứu bao gồm khảo sát, quan sát lớp học và phỏng vấn giáo viên để thu thập dữ liệu về thực trạng dạy và học ngữ pháp.

II. Những thách thức trong việc dạy ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp 6

Việc dạy ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp 6 tại trường Ngô Quyền gặp phải nhiều thách thức. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc hiểu và áp dụng các quy tắc ngữ pháp. Điều này có thể do phương pháp dạy chưa phù hợp hoặc do thiếu tài liệu hỗ trợ.

2.1. Khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức ngữ pháp

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức ngữ pháp do phương pháp dạy chưa hiệu quả. Họ thường cảm thấy ngữ pháp khô khan và khó hiểu, dẫn đến việc không thể áp dụng vào thực tế.

2.2. Thiếu tài liệu và phương pháp dạy phù hợp

Tài liệu dạy ngữ pháp hiện tại chưa đáp ứng được nhu cầu học tập của học sinh. Việc thiếu các hoạt động thực hành và ứng dụng thực tế cũng làm giảm hiệu quả của việc dạy ngữ pháp.

III. Phương pháp dạy ngữ pháp hiệu quả cho học sinh lớp 6

Để cải thiện việc dạy ngữ pháp tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại và phù hợp với đối tượng học sinh. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh hiểu ngữ pháp mà còn tạo động lực học tập.

3.1. Phương pháp dạy ngữ pháp giao tiếp

Phương pháp dạy ngữ pháp giao tiếp giúp học sinh áp dụng ngữ pháp vào các tình huống thực tế. Điều này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về ngữ pháp mà còn nâng cao khả năng giao tiếp.

3.2. Sử dụng công nghệ trong dạy ngữ pháp

Việc sử dụng công nghệ như phần mềm học tập và ứng dụng di động có thể giúp học sinh tiếp cận ngữ pháp một cách thú vị và hiệu quả hơn. Các công cụ này cung cấp nhiều bài tập và hoạt động tương tác.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại trường Ngô Quyền

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp dạy ngữ pháp mới đã mang lại kết quả tích cực cho học sinh lớp 6 tại trường Ngô Quyền. Học sinh đã có sự tiến bộ rõ rệt trong việc hiểu và sử dụng ngữ pháp.

4.1. Đánh giá sự tiến bộ của học sinh

Kết quả khảo sát cho thấy học sinh đã cải thiện đáng kể khả năng sử dụng ngữ pháp trong giao tiếp. Họ cũng tự tin hơn khi tham gia các hoạt động học tập.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh

Giáo viên và học sinh đều nhận thấy rằng các phương pháp dạy ngữ pháp mới đã giúp tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn. Họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học ngữ pháp.

V. Kết luận và triển vọng tương lai trong dạy ngữ pháp tiếng Anh

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc dạy ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp 6 tại trường Ngô Quyền cần được cải thiện và đổi mới. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại để nâng cao chất lượng dạy và học.

5.1. Đề xuất cải tiến phương pháp dạy ngữ pháp

Cần tiếp tục phát triển và áp dụng các phương pháp dạy ngữ pháp mới, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành để nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh.

5.2. Tương lai của việc dạy ngữ pháp tại trường Ngô Quyền

Với những cải tiến trong phương pháp dạy học, trường Ngô Quyền có thể trở thành một mô hình tiêu biểu trong việc dạy ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp 6, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc triển khai đổi mới chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng giao tiếp của Bộ Giáo dục và Đào tạo từ năm 2002 và áp dụng đồng loạt từ năm học 2006-2007 đã đặt ra yêu cầu nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ. Trong bộ sách giáo khoa Tiếng Anh 6 hệ chuẩn gồm 16 đơn vị bài học, các tiết học Language Focus giữ vai trò then chốt nhằm củng cố ngữ âm và cấu trúc ngữ pháp. Tuy nhiên, qua thực tế giảng dạy tại Trường Trung học Cơ sở Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng, giáo viên và học sinh vẫn gặp nhiều rào cản lớn trong việc tiếp cận và làm chủ các chủ điểm ngữ pháp trọng tâm.

Mục tiêu nghiên cứu tập trung khảo sát nhận thức của giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của ngữ pháp, đánh giá thực trạng tổ chức giờ dạy Language Focus, nhận diện những khó khăn điển hình và đề xuất các giải pháp sư phạm khả thi. Phạm vi nghiên cứu được thực hiện tại Trường Trung học Cơ sở Ngô Quyền, một cơ sở giáo dục có quy mô 48 lớp học với khoảng 45 đến 50 học sinh mỗi lớp và đội ngũ 90 cán bộ giáo viên. Đề tài được triển khai trong học kỳ 2 năm học 2011-2012 với sự tham gia trực tiếp của 200 học sinh khối 6 và 6 giáo viên tiếng Anh.

Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc khi cung cấp nguồn dữ liệu thực nghiệm giúp cải thiện năng lực ngữ pháp cho người học, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh nắm vững kiến thức ngữ pháp từ mức 16% lên các ngưỡng cao hơn, đồng thời đóng góp căn cứ thực tiễn quý giá cho các nhà biên soạn giáo trình và cán bộ quản lý giáo dục.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết ngôn ngữ học ứng dụng và phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiện đại. Richards, Platt và Platt (1992) định nghĩa ngữ pháp là hệ thống mô tả cấu trúc ngôn ngữ và các quy tắc kết hợp từ, cụm từ để tạo thành câu hoàn chỉnh trong hệ thống chức năng và ngữ nghĩa. Quan điểm này tương đồng với Nunan (2003) và Thornbury (1999) khi khẳng định ngữ pháp phải gắn liền với từ vựng và ngữ cảnh giao tiếp thực tế.

Trong mô hình năng lực giao tiếp của Canale và Swain (1980), năng lực ngữ pháp là một thành tố cốt lõi giúp người học giao tiếp chính xác và tránh hiện tượng hóa thạch ngôn ngữ như cảnh báo của Smith (2001). Về mặt thụ đắc ngôn ngữ, Ellis (2004) và Brown (2007) phân định rõ kiến thức tường minh (tiếp nhận có ý thức qua giảng dạy trường quy) và kiến thức tiềm tàng (hình thành tự nhiên trong vô thức theo lý thuyết của Krashen, 1983).

Ba phương pháp tiếp cận giảng dạy chính được xem xét gồm: phương pháp diễn dịch đi từ quy tắc đến bài tập thực hành (Eisenstein, 1987); phương pháp quy nạp hướng dẫn học sinh tự khám phá quy tắc từ ngữ liệu mẫu (Felder và Henriques, 1995); và phương pháp giao tiếp đặt ngữ pháp vào các tình huống tương tác thực tế đời sống (Berns, 1984; Larsen-Freeman, 1986). Quá trình tiếp thu còn chịu ảnh hưởng bởi các yếu tố bên trong như mức độ lo âu (Scovel, 1978), động lực học tập (Harmer, 1999), cùng các yếu tố bên ngoài như ngữ cảnh bài học (Davies và Pearse, 2000), phương pháp của giáo viên, bầu không khí lớp học (Underwood, 1987) và chất lượng học liệu (Evans và St. John, 1998).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp phân tích định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và chiều sâu khoa học.

Cỡ mẫu khảo sát bao gồm 200 học sinh khối 6 (gồm 120 nữ và 80 nam, độ tuổi từ 12 đến 15 tuổi) và 6 giáo viên tiếng Anh (độ tuổi từ 28 đến 42 tuổi, có từ 3 đến 15 năm kinh nghiệm công tác). Phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên được thực hiện trên 4 lớp từ 6D1 đến 6D4. Nhóm học sinh này đã hoàn thành chương trình tiểu học và có 8 tháng làm quen với sách giáo khoa mới, bảo đảm tính đại diện cao.

Công cụ thu thập dữ liệu gồm hai bảng câu hỏi khảo sát và phiếu kiểm mục dự giờ quan sát lớp học. Bảng hỏi dành cho học sinh được biên soạn bằng tiếng Việt để người học hiểu chính xác nội dung câu hỏi, trong khi bảng hỏi dành cho giáo viên được viết bằng tiếng Anh. Phương pháp dự giờ quan sát được thực hiện trên 4 tiết học chính khóa (thời lượng 45 phút mỗi tiết) trong vòng 1 tuần tại các lớp 6D1, 6D2 và 6D3.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê mô tả kết hợp diễn giải định tính là nhằm đối chiếu chéo giữa nhận thức chủ quan trong phiếu khảo sát và hành vi sư phạm thực tế trong lớp học, giúp các phát hiện đạt độ tin cậy và giá trị khoa học vững chắc.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực nghiệm ghi nhận những phát hiện nổi bật về thực trạng dạy và học ngữ pháp tiếng Anh:

Thứ nhất, nhận thức về tầm quan trọng của ngữ pháp ở mức rất cao nhưng đi kèm cảm giác khó khăn sâu sắc. Có 77% học sinh (gồm 40% đánh giá rất quan trọng và 37% đánh giá quan trọng) cùng 100% giáo viên (20% rất quan trọng và 80% quan trọng) khẳng định ngữ pháp có vai trò sống còn trong học ngoại ngữ. Dẫu vậy, 96% học sinh khẳng định việc học ngữ pháp lớp 6 là khó khăn, trong đó 21% thấy rất khó và 75% thấy khó, không có học sinh nào nhận định việc học là dễ dàng.

Thứ hai, mức độ hiểu bài của học sinh trong các tiết Language Focus còn rất thấp. Tỷ lệ học sinh hiểu bài tốt chỉ đạt 16%, trong khi 74% học sinh chỉ hiểu một cách mơ hồ và 10% hoàn toàn không hiểu bài. Đáng chú ý, 56% học sinh cảm thấy áp lực và sợ hãi các tiết học ngữ pháp do thời gian làm bài tập ngắn và kiến thức quá nặng.

Thứ ba, tồn tại sự lệch pha rõ rệt giữa phương pháp giảng dạy của giáo viên và nhu cầu của học sinh. Có 68% học sinh mong muốn được học theo phương pháp quy nạp và 77% yêu thích các trò chơi, câu đố ngôn ngữ. Ngược lại, 68% giáo viên lựa chọn phương pháp diễn dịch để tiết kiệm thời gian; 83,3% giáo viên chỉ sử dụng tiếng Việt để giải thích cấu trúc; 100% giáo viên thường xuyên lặp lại các bài tập viết trong sách giáo khoa; 100% giáo viên chưa bao giờ đưa hoạt động giao tiếp vào giờ ngữ pháp và 83,3% hiếm khi tổ chức trò chơi.

Thứ tư, rào cản thời gian và sự quá tải nội dung là áp lực lớn nhất. 100% giáo viên xác định thiếu thời gian là trở ngại hàng đầu, 83,3% giáo viên gặp khó khăn khi có quá nhiều cấu trúc ngữ pháp trong một tiết học 45 phút, và 66,7% giáo viên phản ánh trở ngại từ trình độ đầu vào chưa đồng đều của học sinh.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện phản ánh thực tế lớp học truyền thống lấy giáo viên làm trung tâm (Teacher-centered). Khi biểu diễn dữ liệu qua Biểu đồ 3 về mức độ hiểu bài (74% mơ hồ) và Bảng 13 về tần suất hoạt động luyện tập (100% bài tập viết sách giáo khoa), có thể thấy rõ sự phụ thuộc quá mức vào tài liệu in sẵn.

Nguyên nhân chính là thời lượng 45 phút quá ngắn khiến giáo viên buộc phải chọn phương pháp diễn dịch và giảng bài bằng tiếng Việt nhằm đảm bảo kịp phân phối chương trình. Cách làm này vô tình làm tăng thời gian giáo viên nói (Teacher Talking Time), hạn chế cơ hội tương tác của học sinh. Sự khác biệt giữa tiếng Việt và tiếng Anh (85% học sinh đồng tình) cùng sự thiếu hụt phương tiện trực quan (chỉ 50% phòng học có thiết bị) càng khiến người học thêm rụt rè, ngăn cản việc chuyển hóa kiến thức ngữ pháp tường minh thành năng lực giao tiếp tự nhiên.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh lớp 6, các giải pháp cụ thể được đề xuất như sau:

• Tái cấu trúc và chọn lọc nội dung ngữ pháp: Tổ bộ môn Tiếng Anh tiến hành rà soát, giảm tải 20% đến 30% lượng cấu trúc ngữ pháp phức tạp trong mỗi tiết Language Focus, tập trung vào các chủ điểm then chốt và bổ sung các dạng bài tập trắc nghiệm đa dạng trong lộ trình 3 tháng đầu năm học.
• Đổi mới phương pháp sang mô hình quy nạp kết hợp trò chơi: Giáo viên bộ môn chủ động áp dụng phương pháp quy nạp, lồng ghép trò chơi và câu đố ngôn ngữ để tăng thời lượng tương tác của học sinh lên mức tối thiểu 50% thời gian tiết học, triển khai đồng bộ xuyên suốt học kỳ.
• Nâng cấp cơ sở vật chất và ứng dụng công nghệ: Ban giám hiệu phối hợp với Bộ phận Thiết bị hoàn thiện lắp đặt máy chiếu, hệ thống loa âm thanh cho 100% phòng học chính khóa (thay vì mức 50% như trước đây) trong thời hạn 6 tháng nhằm phục vụ bài giảng điện tử sinh động.
• Xây dựng tài liệu hướng dẫn tự học và giảm áp lực kiểm tra: Giáo viên biên soạn tài liệu hướng dẫn tự học tại nhà, tổ chức hoạt động sửa lỗi theo cặp và xây dựng môi trường lớp học cởi mở, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh hiểu bài tốt lên trên 60% sau 1 năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là nguồn tư liệu học thuật và thực tiễn phong phú dành cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh cấp trung học cơ sở: Tham khảo quy trình giảng dạy ngữ pháp theo phương pháp quy nạp, các kỹ thuật sửa lỗi học sinh và cách tích hợp trò chơi vào tiết học 45 phút để tăng hứng thú học tập.
• Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên phát triển chương trình: Sử dụng số liệu thực chứng từ 4 lớp học để điều chỉnh khung phân phối chương trình, cân đối thời lượng giữa rèn luyện kỹ năng và cung cấp kiến thức ngôn ngữ.
• Sinh viên, học viên cao học chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh: Học hỏi mô hình thiết kế nghiên cứu kết hợp khảo sát bảng hỏi với dự giờ quan sát lớp học thực tế.
• Phụ huynh và học sinh lớp 6: Hiểu rõ đặc điểm tâm lý lứa tuổi khi chuyển cấp, từ đó áp dụng các phương pháp tự học ngữ pháp hiệu quả tại nhà để khắc phục rào cản ngôn ngữ.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao học sinh lớp 6 tại Trường THCS Ngô Quyen cảm thấy học ngữ pháp tiếng Anh rất khó?

Khảo sát ghi nhận 85% học sinh gặp khó khăn do sự khác biệt loại hình giữa tiếng Anh và tiếng Việt, cùng với 82% phản ánh thời gian thực hành trên lớp quá ít. Ngoài ra, 78% học sinh thiếu tự tin và 65% chưa nhận được hướng dẫn phương pháp tự học hiệu quả từ giáo viên.

Phương pháp dạy ngữ pháp nào mang lại hứng thú cao nhất cho học sinh?

Nghiên cứu chỉ ra 68% học sinh lựa chọn phương pháp quy nạp (Inductive approach) để tự khám phá quy tắc qua ví dụ thực tế. Đồng thời, 77% học sinh yêu thích các hoạt động trò chơi, giải đố ngôn ngữ, vượt trội hoàn toàn so với bài tập viết truyền thống trong sách bài tập.

Vì sao giáo viên vẫn ưu tiên sử dụng phương pháp diễn dịch trong giờ dạy?

Có tới 68% giáo viên lựa chọn phương pháp diễn dịch (Deductive approach) vì lý do tiết kiệm thời gian. Trong khung thời lượng 45 phút, giáo viên phải truyền tải nhiều cấu trúc ngữ pháp nên việc giải thích trực tiếp công thức bằng tiếng Việt giúp hoàn thành tiến độ bài giảng nhanh nhất.

Việc giáo viên sử dụng tiếng Việt khi giảng dạy ngữ pháp có tác động như thế nào?

Khảo sát cho thấy 83,3% giáo viên sử dụng tiếng Việt để giải thích cấu trúc. Giải pháp này giúp học sinh có trình độ đầu vào thấp nắm bắt nhanh quy tắc ngữ pháp, nhưng lại làm giảm đáng kể môi trường tiếp xúc ngoại ngữ và hạn chế năng lực phản xạ giao tiếp tự nhiên của học sinh.

Luận văn đề xuất giải pháp nào để cải thiện tỷ lệ học sinh hiểu bài trong tiết Language Focus?

Luận văn đề xuất giảm tải 20% đến 30% cấu trúc đơn lẻ trong một tiết học, chuyển dịch sang dạy học quy nạp, tích hợp công nghệ trình chiếu và tăng cường hoạt động tương tác nhóm nhằm nâng tỷ lệ học sinh hiểu bài tốt từ mức 16% hiện tại lên trên 60%.

Kết luận

• 100% giáo viên và 77% học sinh nhận thức sâu sắc về vai trò quyết định của ngữ pháp trong việc làm chủ kỹ năng tiếng Anh.
• Thực trạng 74% học sinh chỉ hiểu bài mơ hồ bắt nguồn từ việc 68% giáo viên áp dụng phương pháp diễn dịch truyền thống và 100% giờ học thiếu vắng hoạt động giao tiếp.
• Áp lực quá tải cấu trúc ngữ pháp trong tiết học 45 phút và sự thiếu hụt phương tiện giảng dạy trực quan là hai rào cản sư phạm lớn nhất.
• Phương pháp quy nạp kết hợp trò chơi ngôn ngữ và bài tập phân hóa được chứng minh là hướng đi tối ưu để khơi gợi cảm hứng học tập cho học sinh lớp 6.
• Hệ thống đề xuất cải tiến toàn diện từ nội dung sách giáo khoa đến trang thiết bị phòng học tạo nền tảng vững chắc cho việc đổi mới giáo dục ngoại ngữ.

Lộ trình tiếp theo yêu cầu tổ chức các đợt tập huấn chuyên đề về phương pháp quy nạp cho giáo viên trong vòng 6 tháng tới và tiến hành đánh giá định kỳ hiệu quả tiếp thu của học sinh sau mỗi học kỳ. Quý thầy cô, nhà nghiên cứu và bạn đọc quan tâm hãy đón đọc toàn văn luận văn để ứng dụng những giải pháp sư phạm giá trị vào thực tiễn giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES MAI ANH A STUDY ON TEACHING ENGLISH GRAMMAR TO SIXTH GRADE STUDENTS AT NGO QUYEN SECONDARY SCHOOL NGHIÊN CỨU VIỆC DẠY NGỮ PHÁP TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP SÁU TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRUNG HỌC NGÔ QUYỀN M.A MINOR THESIS Major: English language teaching methodology Code: 60.10 HANOI – 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES MAI ANH A STUDY ON TEACHING ENGLISH GRAMMAR TO SIXTH GRADE STUDENTS AT NGO QUYEN SECONDARY SCHOOL NGHIÊN CỨU VIỆC DẠY NGỮ PHÁP TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP SÁU TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRUNG HỌC NGÔ QUYỀN M.A MINOR THESIS Major: English language teaching methodology Code: 60.10 Supervisor: LÂM THỊ PHÚC HÂN, M.A HANOI – 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION………………………………………………………………………i ACKNOWLEDGEMENTS …………………………………………….iii TABLE OF CONTENTS ……………………………………………………….iv LIST OF TABLES AND CHARTS ……………………….viii LIST OF ABBREVIATIONS………………………………………………….,,,,ix PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study ………………………………………………………. Aims of the study …………………………………………………………. Scope of the study ………………………………………………………….

Significance of the study ……………………………………………………. Method of the study …………………………………………………………. Design of he study ………………………………………………………….3 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Definitions of grammar ………………………………………………….

Role of grammar in foreign language teaching and learning ……………. Explicit and implicit knowledge …………………………………………. Three approaches in grammar presentation …………………………….12 LUAN VAN CHAT LUONG downloadiv: add luanvanchat@agmail. Factors affecting language acquisition ……………………………….17 CHAPTER 2: THE STUDY 2.

An overview of Ngo Quyen Secondary School ………………. The teachers‘ background and their teaching conditions …………. The students of English ………………. Subjects of the study ……………………………….

Data collection instruments …………………………. The classroom observation ………………. Data collection procedures ……………………………………….23 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION 3. Results from the questionnaire for students ….

The students‘ awareness of the importance of grammar in learning English……………………………………………………………………………24 LUAN VAN CHAT LUONG downloadv : add luanvanchat@agmail. Students‘ evaluation on difficulties in learning English grammar …. The students‘ frequency in learning English grammar after the lessons at school …………………………………………………………… …. Time for learning English compared with other subjects …………….

Students‘ evaluations of the grammar teaching in the Language Focus Lessons ………………………………. The students‘ learning styles ………………………………………. The students‘ assessment of the grammar exercises in the textbook. The students‘ difficulties and the causes for those difficulties in learning English gramma……………………………….

Students‘ preference for the teachers‘ grammar presentation approaches………………………………………………………………………. Students‘ favourite practice activities …………………. Student‘s expectation for a better and more effective grammar lesson………………………………………………………………………………. Results from the questionnaire for teachers ……….

The teachers‘ awareness of the performance of grammar in teaching English ………………………………. The teachers‘ methods of teaching grammar ……………………. Teachers‘ methods of presenting grammar ……………. Teachers‘ ways of giving grammar instructions …………………….

Teachers‘ grammar practice activities ……………. Teachers‘ techniques of dealing with the students‘ errors …. Factors affecting the way teachers teach grammar ……. Difficulties in teaching grammar as perceived by the teachers.

Results from class observation ……………….40 CHAPTER 4: MAJOR FINDINGS, AND RECOMMENDATIONS LUAN VAN CHAT LUONG downloadvi: add luanvanchat@agmail. Teacher‘s and students‘ attitude towards the teaching of grammar…. Teacher‘s performance in Language Focus lessons …………. Difficulties the teacher face when teaching grammar ……………….

Adapting and improving grammar materials ……………. Improving teachers‘ methods ………………………. Helping students to be confident …………………………. Guiding students‘ home revision ………………………….

Building a rapport with the class …………………………. Being aware of grammar ……. Cooperating with teacher and students ………. Practising and revising…….

Learning from mistakes ……………. Summary of the study ………………………………………. Limitations of the study and suggestions for further study ……….I Appendix 1: Survey questionnaire for the teachers .I Appendix 2: Survey questionnaire for the students ……………….VI Appendix 3: Class observation checklist 1-4 ………………….…X LUAN VAN CHAT LUONG downloadvii: add luanvanchat@agmail.