Nghiên Cứu Ngôn Ngữ Tranh Biện Của Thí Sinh Trong Chương Trình "Trường Teen" Trên VTV7

Khám phá đề tài ngôn ngữ tranh biện của thí sinh trong chương trình Trường Teen trên VTV7, phân tích và đánh giá các kỹ năng giao tiếp.

• Đề tài: Nghiên Cứu Ngôn Ngữ Tranh Biện Trong Chương Trình "Trường Teen" Trên VTV7

Tóm tắt

I. Tổng Quan Phân Tích Ngôn Ngữ Tranh Biện Trường Teen VTV7

Bài viết này tập trung nghiên cứu ngôn ngữ tranh biện được sử dụng trong chương trình Trường Teen VTV7. Chương trình này là sân chơi trí tuệ cho học sinh THPT, nơi các em thể hiện kỹ năng lập luận, biện luận và thuyết phục về các vấn đề xã hội và giáo dục. Ngôn ngữ học xã hội đóng vai trò quan trọng trong việc phân tích cách thí sinh sử dụng ngôn ngữ để đạt được mục tiêu tranh biện. Nghiên cứu này xem xét cả khía cạnh hành động ngôn ngữ và lập luận của các thí sinh, từ đó làm sáng tỏ cách các em sử dụng diễn ngôn tranh biện để thuyết phục khán giả Trường Teen và ban giám khảo. Mục tiêu là cung cấp một cái nhìn sâu sắc về văn hóa tranh biện trong giới trẻ Việt Nam.

1.1. Giới thiệu chương trình Trường Teen VTV7 và mục tiêu nghiên cứu

Chương trình Trường Teen VTV7 là một diễn đàn cho học sinh THPT thể hiện khả năng tranh biện và lập luận. Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích ngôn ngữ tranh biện của thí sinh, xem xét cách các em sử dụng từ ngữ sử dụng trong tranh biện, lối nói trong tranh biện và cách trình bày trong tranh biện để đạt được mục tiêu thuyết phục và giành chiến thắng. Phân tích này dựa trên các lý thuyết về hành động ngôn ngữ và lập luận, nhằm làm sáng tỏ các chiến lược ngôn ngữ mà thí sinh sử dụng.

1.2. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu ngôn ngữ tranh biện học đường

Nghiên cứu ngôn ngữ tranh biện trường teen không chỉ mang lại hiểu biết về cách giới trẻ sử dụng ngôn ngữ để tranh luận mà còn có ý nghĩa quan trọng trong giáo dục. Việc phân tích kỹ năng tranh biện của thí sinh giúp phát hiện ra các phương pháp hiệu quả để giáo dục tranh biện trong nhà trường. Ngoài ra, nghiên cứu này cũng góp phần nâng cao nhận thức về văn hóa tranh biện và khuyến khích tính đối kháng trong tranh biện và tính xây dựng trong tranh biện một cách lành mạnh trong cộng đồng.

II. Vấn Đề Thách Thức Phân Tích Ngôn Ngữ Tranh Biện VTV7

Phân tích ngôn ngữ tranh biện Trường Teen VTV7 gặp nhiều thách thức. Thứ nhất, ngôn ngữ sử dụng mang tính tức thời và trực tiếp. Điều này đòi hỏi người phân tích phải nhạy bén để nắm bắt các sắc thái ngôn ngữ và ý nghĩa tiềm ẩn. Thứ hai, sự đa dạng về chủ đề và phong cách tranh biện của các thí sinh yêu cầu một phương pháp tiếp cận linh hoạt và toàn diện. Cuối cùng, cần phân biệt rõ giữa tranh biện, hùng biện và tranh cãi, tránh những đánh giá chủ quan dựa trên cảm xúc cá nhân. Cần đánh giá dựa trên logic trong tranh biện và bằng chứng trong tranh biện.

2.1. Tính tức thời và trực tiếp của ngôn ngữ trong chương trình

Khác với các văn bản viết được chuẩn bị kỹ lưỡng, ngôn ngữ tranh biện trong Trường Teen diễn ra một cách tức thời. Thí sinh phải suy nghĩ nhanh chóng, lựa chọn từ ngữ phù hợp và trình bày một cách rõ ràng để thuyết phục giám khảo Trường Teen và khán giả Trường Teen. Điều này tạo ra những thách thức trong việc phân tích, đòi hỏi người nghiên cứu phải xem xét ngữ cảnh tranh biện Trường Teen và các yếu tố phi ngôn ngữ như giọng điệu trong tranh biện và ngôn ngữ cơ thể trong tranh biện.

2.2. Sự đa dạng về chủ đề và phong cách tranh biện của thí sinh

Các chủ đề tranh biện Trường Teen rất đa dạng, từ các vấn đề giáo dục đến các vấn đề xã hội. Mỗi thí sinh cũng có một lối nói và phong cách tranh biện riêng. Điều này đòi hỏi người nghiên cứu phải có kiến thức sâu rộng về nhiều lĩnh vực và khả năng đánh giá khách quan các lập luận và luận điểm khác nhau. Việc phân tích ngôn ngữ tranh biện phải dựa trên các tiêu chí rõ ràng và công bằng.

2.3. Phân biệt giữa tranh biện hùng biện và tranh cãi

Cần phân biệt rõ ràng giữa tranh biện, hùng biện và tranh cãi. Tranh biện là một quá trình trao đổi ý kiến dựa trên lập luận logic và bằng chứng. Hùng biện thường là một bài phát biểu một chiều nhằm thuyết phục khán giả tin vào một quan điểm. Tranh cãi thường mang tính chất cá nhân và thiếu lập luận chặt chẽ. Việc nhầm lẫn giữa các khái niệm này có thể dẫn đến những đánh giá sai lệch về hiệu quả tranh biện và tác động của tranh biện.

III. Phương Pháp Phân Tích Hành Động Ngôn Ngữ Lập Luận Tranh Biện

Nghiên cứu này sử dụng hai phương pháp chính: phân tích hành động ngôn ngữ và phân tích lập luận. Phân tích hành động ngôn ngữ tập trung vào việc xác định các loại hành động ngôn ngữ mà thí sinh sử dụng (ví dụ: trình bày, điều khiển, cam kết, biểu cảm, tuyên bố). Phân tích lập luận tập trung vào việc đánh giá tính logic và sức thuyết phục của các luận điểm và luận cứ mà thí sinh đưa ra. Cả hai phương pháp này đều dựa trên các lý thuyết ngôn ngữ học và lôgic học.

3.1. Phân tích các hành động ngôn ngữ của thí sinh Trường Teen

Phương pháp này tập trung vào việc xác định và phân loại các hành động ngôn ngữ mà thí sinh sử dụng trong quá trình tranh biện. Ví dụ, thí sinh có thể sử dụng hành động ngôn ngữ trình bày để cung cấp thông tin, hành động điều khiển để yêu cầu đối phương làm rõ quan điểm, hoặc hành động cam kết để thể hiện sự chắc chắn về luận điểm của mình. Việc phân tích này giúp hiểu rõ mục đích giao tiếp và chiến lược ngôn ngữ của thí sinh.

3.2. Đánh giá tính logic và sức thuyết phục của lập luận tranh biện

Phương pháp này tập trung vào việc phân tích cấu trúc và nội dung của các lập luận mà thí sinh đưa ra. Cần xem xét tính logic trong tranh biện của các luận điểm, tính hợp lệ của các luận cứ, và tính liên kết giữa các thành phần của lập luận. Đánh giá cũng bao gồm việc xem xét cách sử dụng ngôn ngữ hiệu quả trong tranh biện để tăng cường sức thuyết phục của lập luận.

3.3. Mô hình Toulmin trong phân tích lập luận tranh biện

Sử dụng mô hình Toulmin để phân tích cấu trúc lập luận của thí sinh. Mô hình này bao gồm các thành phần: Dữ liệu (Data), Kết luận (Claim), Cơ sở (Warrant), Hỗ trợ (Backing), Điều kiện bác bỏ (Rebuttal) và Bậc độ chắc chắn (Qualifier). Phân tích giúp xác định điểm mạnh và điểm yếu trong lập luận của thí sinh, từ đó đánh giá khả năng chứng minh và phản biện của họ.

IV. Kết Quả Hành Động Ngôn Ngữ Của Thí Sinh Trong Trường Teen

Kết quả nghiên cứu cho thấy thí sinh Trường Teen sử dụng đa dạng các hành động ngôn ngữ, trong đó hành động trình bày và phản biện chiếm ưu thế. Thí sinh thường sử dụng hành động trình bày để cung cấp thông tin và luận cứ cho lập luận của mình, đồng thời sử dụng hành động phản biện để phản bác lại các luận điểm của đối phương. Việc sử dụng linh hoạt các hành động ngôn ngữ góp phần tạo nên sự hấp dẫn và thuyết phục cho diễn ngôn tranh biện.

4.1. Tần suất sử dụng các loại hành động ngôn ngữ của thí sinh

Thống kê tần suất sử dụng các loại hành động ngôn ngữ như trình bày, điều khiển, cam kết, biểu cảm và tuyên bố. Kết quả cho thấy hành động trình bày và phản biện được sử dụng phổ biến nhất, phản ánh tính chất thông tin và tranh luận của chương trình. Điều này cũng cho thấy thí sinh tập trung vào việc cung cấp luận điểm và chứng minh quan điểm của mình.

4.2. Ví dụ cụ thể về việc sử dụng hành động ngôn ngữ trong tranh biện

Phân tích các đoạn diễn ngôn tranh biện cụ thể để minh họa cách thí sinh sử dụng các hành động ngôn ngữ. Ví dụ, một thí sinh có thể sử dụng hành động trình bày để đưa ra số liệu thống kê, hành động phản biện để chỉ ra điểm yếu trong lập luận của đối phương, hoặc hành động cam kết để khẳng định sự tin tưởng vào quan điểm của mình. Các ví dụ tranh biện Trường Teen minh họa cho thấy thí sinh sử dụng ngôn ngữ một cách chiến lược để đạt được mục tiêu thuyết phục.

4.3. Ảnh hưởng của chủ đề tranh biện đến việc lựa chọn hành động ngôn ngữ

Nghiên cứu sự khác biệt trong việc sử dụng hành động ngôn ngữ giữa các chủ đề tranh biện. Ví dụ, trong các chủ đề liên quan đến giáo dục, thí sinh có thể sử dụng nhiều hành động trình bày và điều khiển hơn, trong khi các chủ đề xã hội có thể khuyến khích sử dụng hành động biểu cảm và tuyên bố. Điều này cho thấy ngữ cảnh tranh biện Trường Teen ảnh hưởng đến cách thí sinh lựa chọn và sử dụng ngôn ngữ.

V. Ứng Dụng Đề Xuất Nâng Cao Kỹ Năng Tranh Biện Cho Học Sinh

Nghiên cứu này đề xuất một số giải pháp để nâng cao kỹ năng tranh biện cho học sinh. Cần tăng cường giáo dục tranh biện trong nhà trường, cung cấp cho học sinh kiến thức và kỹ năng cần thiết để lập luận, phản biện và thuyết phục. Cần khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động tranh biện học đường, tạo cơ hội cho các em rèn luyện và phát triển kỹ năng giao tiếp tranh biện. Cuối cùng, cần xây dựng một môi trường văn hóa tranh biện lành mạnh, khuyến khích sự tôn trọng và lắng nghe ý kiến của người khác.

5.1. Tăng cường giáo dục tranh biện trong chương trình học phổ thông

Đề xuất tích hợp tranh biện học đường vào chương trình học chính thức, đặc biệt là trong các môn Ngữ văn, Lịch sử và Giáo dục công dân. Cần có các bài học và hoạt động thực hành giúp học sinh nắm vững các nguyên tắc lập luận logic, phản biện và thuyết phục. Điều này giúp học sinh phát triển kỹ năng tranh biện một cách bài bản.

5.2. Khuyến khích học sinh tham gia các câu lạc bộ tranh biện tại trường

Hỗ trợ và phát triển các câu lạc bộ tranh biện trong trường học, tạo ra một sân chơi bổ ích cho học sinh yêu thích tranh biện. Các câu lạc bộ có thể tổ chức các buổi tập huấn, các cuộc thi tranh biện nội bộ, và tham gia các giải đấu tranh biện cấp khu vực và quốc gia. Việc tham gia các hoạt động này giúp học sinh rèn luyện kỹ năng giao tiếp tranh biện và xây dựng sự tự tin.

5.3. Xây dựng môi trường văn hóa tranh biện tôn trọng và lắng nghe

Tạo ra một môi trường học đường nơi học sinh được khuyến khích bày tỏ ý kiến một cách tự do và tôn trọng. Cần nhấn mạnh tầm quan trọng của việc lắng nghe và phản hồi một cách xây dựng đối với các quan điểm khác nhau. Văn hóa tranh biện lành mạnh giúp học sinh phát triển tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề một cách hiệu quả. Cần tránh các hình thức tranh cãi mang tính công kích cá nhân và tập trung vào lập luận dựa trên bằng chứng và logic.

VI. Kết Luận Tương Lai Nghiên Cứu Ngôn Ngữ Tranh Biện VTV7

Nghiên cứu ngôn ngữ tranh biện Trường Teen VTV7 cung cấp một cái nhìn sâu sắc về cách giới trẻ sử dụng ngôn ngữ để lập luận, phản biện và thuyết phục. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để cải thiện giáo dục tranh biện và khuyến khích văn hóa tranh biện trong cộng đồng. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu ngôn ngữ tranh biện trong các bối cảnh khác nhau, từ đó làm sáng tỏ hơn nữa vai trò của ngôn ngữ trong giao tiếp tranh biện.

6.1. Tổng kết những đóng góp của nghiên cứu về ngôn ngữ tranh biện

Nghiên cứu đã đóng góp vào việc hiểu rõ hơn về cách thí sinh Trường Teen sử dụng hành động ngôn ngữ và lập luận để đạt được mục tiêu thuyết phục. Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở cho việc cải thiện giáo dục tranh biện và khuyến khích văn hóa tranh biện trong nhà trường và cộng đồng.

6.2. Định hướng cho các nghiên cứu tiếp theo về chủ đề tranh biện

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc so sánh ngôn ngữ tranh biện của thí sinh Trường Teen với ngôn ngữ trong các cuộc tranh biện chuyên nghiệp. Cần nghiên cứu sâu hơn về ảnh hưởng của các yếu tố văn hóa và xã hội đến phong cách và hiệu quả tranh biện của thí sinh. Nên mở rộng phạm vi nghiên cứu sang các chương trình tranh biện khác và các hình thức giao tiếp tranh biện trực tuyến.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Đặt vấn đề 34 6% Giải thích 60 10 % Chứng minh 54 9% Khẳng định 156 26 % 1 Trình bày Kể - Trần thuật 52 9% Bác bỏ 34 6% Đánh giá 132 22 % Kết luận 3 1% Hỏi 59 10 % 2 Điều khiển Kêu gọi 3 1% 3 Cam kết Thừa nhận 7 1% 4 Biểu cảm Cảm ơn 1 0% 12 Tổng 595 100 Biểu đồ 2. Biểu đồ tần số hành động ngôn ngữ của thí sinh trong chương trình “Trường Teen” trên VTV7 2. Phân loại hành động ngôn ngữ của thí sinh trong chương trình “Trường Teen” trên VTV7 Theo bảng khảo sát, tôi đã thống kê và phân loại được 12 hành động ngôn ngữ mà thí sinh đã sử dụng trong các lượt tranh biện của mình. Đó lần lượt là các hành động ngôn ngữ: giới thiệu, giải thích, chứng minh, khẳng định, trần thuật, bác bỏ, đánh giá, kết luận, hỏi, kêu gọi, thừa nhận, cảm ơn.

Trong đó, hành động ngôn ngữ khẳng định được sử dụng nhiều nhất với số lần xuất hiện là 156, hành động ngôn ngữ cảm ơn được sử dụng ít nhất với số lần xuất hiện chỉ duy nhất một lần. Hành động ngôn ngữ giới thiệu chủ yếu được người chơi sử dụng ở phần đầu của bài nói, với mục đích dẫn dắt vào vấn đề mà kiến nghị đang hướng tới. Ta xét các ngữ liệu sau đây: - “Tiếp theo để hình thành mục tiêu xây dựng môi trường chủ động và mỗi người làm tròn trách nhiệm của mình thì tôi xin được đưa ra những luận điểm của đội Phản đối”. - “Xin hãy đến với một số định nghĩa” - “Hãy xét đến tính chất môn Lịch sử” - “Tiếp theo, chúng tôi đến đây với hai mục tiêu”.

- “Hệ thống luận điểm dưới đây sẽ chứng minh nguyên nhân điểm Sử thấp đến từ chính học sinh”. Có thể thấy, các bạn học sinh dùng hành động ngôn ngữ này để dẫn dắt vào bài nói của mình, chỉ ra bản thân sẽ triển khai theo những hướng nào, có những luận điểm chính cụ thể ra sao. Hành động ngôn ngữ giới thiệu góp phần giúp cho phát ngôn được rõ ràng, mạch lạc và khoa học hơn. Hành động ngôn ngữ giải thích được thí sinh sử dụng để lí giải những từ khoá quan trọng, đối tượng mà kiến nghị hướng tới.

Chẳng hạn, ta có những ví dụ sau: - “Quy định là nội quy, là yêu cầu của nhà trường để học sinh thực hiện”. 13 - “Giờ vệ sinh là khoảng thời gian trong một tuần mà học sinh sử dụng để hoàn thành công việc đó mà cụ thể là 2 giờ/ tuần đối với mỗi học sinh”. - “Chủ động là cách chấp nhận thất bại, tìm ra cuộc sống và theo đuổi đam mê của chính mình cũng như có trách nhiệm với bản thân hơn”. Trong các ví dụ nêu trên, thí sinh sử dụng hành động ngôn ngữ giải thích để định nghĩa, đưa ra khái niệm và cách hiểu của mình trước một vấn đề nhất định.

Có một cấu trúc khá phổ biến mà chúng ta thấy ở hành động ngôn ngữ này đó chính là công thức “A là …”, trong đó A là vấn đề đang bàn luận và kết từ “là” giúp ta nhận biết được thí sinh đang thực hiện hành động ngôn ngữ giải thích. Ngoài ra, thí sinh tham gia cũng sử dụng hành động ngôn ngữ giải thích để làm sáng tỏ thêm cho những lập luận mà mình nêu ra, giải thích sâu sắc hơn cho quan điểm của đội mình: - “Cơ chế của chúng tôi là học sinh đăng ký một ca làm và học sinh sẽ được phân bố dọn một địa điểm cụ thể trong ca làm đó, dưới sự hướng dẫn giúp đỡ và kiểm tra của các bác lao công”. - “Chúng tôi giới hạn là những công việc vừa sức với học sinh và giới hạn ở trong trường học”. - “Cứ cho tâm lý là họ sẽ đi làm thuê nhưng do vẫn mang tâm lý là người làm chủ, họ sẽ không tham gia vào các dự án, dần tách biệt khỏi cộng đồng và từ đó không làm được việc, bị sa thải, thất nghiệp”.

Các ngữ liệu được dẫn ra đều là các hành động ngôn ngữ giải thích. Ở đó, thí sinh làm rõ hơn cho định nghĩa cũng như là lập luận của mình để lí lẽ được đưa ra thuyết phục và sáng tỏ hơn. Hành động ngôn ngữ chứng minh trong các lượt tranh biện mà thí sinh sử dụng chủ yếu là các hành động mà thí sinh sẽ lấy những ví dụ, những dẫn chứng trong thực tế để làm sáng rõ hơn cho những lí lẽ mà mình đã đưa ra: - “Giống như việc đội mũ bảo hiểm, ban đầu ai cũng sẽ khó chịu nhưng sau một thời gian các bạn sẽ hiểu rằng đấy là việc có lợi cho các bạn và nó sẽ giúp bảo vệ các bạn”. - “Để những kiến thức đó giúp ích cho họ làm ra những thứ để cải thiện môi trường này và giúp ích cho môi trường này tốt hơn như: các nhà máy sản xuất ra sắt, thép không có khí độc thải ra; các phương tiện giao thông không thải ra khí độc và hiệu ứng nhà kính…”.

- “Theo số liệu của Tổng cục Thống kê, trong giai đoạn 2015 – 2025, GDP Việt Nam là 2.052 USD, bằng GDP Malaysia năm 1988 và bằng GDP của Thái Lan năm 1993”. - “Ví dụ như Steve Jobs với ý tưởng về những chiếc smartphone hay chiếc MacBook có thể bỏ vừa một chiếc phong bì”. - “Một ví dụ điển hình chính là sự ra đời của Facebook, sự phát triển của mạng xã hội đã tạo ra một hình thức kinh doanh mới, kinh doanh online và mở ra một ngành kinh tế mới mẻ hơn”. Hành động ngôn ngữ khẳng định là hành động chiếm số lượng nhiều nhất trong các hành động ngôn ngữ mà thí sinh trong chương trình đã sử dụng.

Cũng có khi, thí sinh dùng chính động từ ngữ vi “khẳng định” cho hành động ngôn ngữ này, có khi 14 thông qua nội dung ta mới thấy được người chơi đang muốn khẳng định quan điểm mình đưa ra là đúng đắn và hợp lí: - “Tôi xin nhấn mạnh một lần nữa đặc điểm của học sinh THPT là những người dần trưởng thành, phải tự lo lắng cho nghề nghiệp tương lai nên họ sẽ có xu hướng theo đuổi những ngành nghề hot của xã hội như kinh tế, công nghệ, khoa học”. - “Nhưng chúng tôi có thể khẳng định rằng với bài thi THPT, chúng tôi chỉ yêu cầu học sinh nghe giảng trên lớp và ôn tập về nhà”. - “Chính vì vậy, chúng tôi tin rằng không có lý do gì ngoài sự lười biếng của học sinh dẫn đến việc điểm Sử thấp dưới mức trung bình trong kỳ thi tốt nghiệp cả”. - “Nhưng chúng tôi tin chương trình này đã được chuẩn bị bởi nhiều chuyên gia và giảm tải phù hợp với sức học của học sinh”.

- “Mục tiêu chúng tôi đưa ra ngày hôm nay chính là một xã hội mà người trẻ chủ động đổi mới và phát triển xã hội”. - “Fan có quyền được lựa chọn khi nào thì yêu thích thần tượng và khi nào cảm thấy thần tượng không còn giữ được sự yêu thích của mình nữa”. Có thể thấy, thí sinh sử dụng các động từ ngữ vi rõ ràng như “nhấn mạnh”, “khẳng định” trong hành động ngôn ngữ của mình. Trong hành động ngôn ngữ này, mục đích cuối cùng mà người chơi hướng đến đó là bảo vệ và nâng cao quan điểm của đội mình được vững chắc nhất, bổ sung cho lập luận được logic, khoa học hơn.

Hành động ngôn ngữ trần thuật được thí sinh sử dụng trong việc nhắc lại những luận điểm mà đội bạn đã đưa ra: - “Các bạn nói rằng có thể bài kiểm tra không thể hiện được trình độ”. - “Các bạn cho rằng việc quy định giờ vệ sinh môi trường sẽ nâng cao ý thức cho học sinh từ đó sẽ hình thành, phát triển được thái độ của học sinh đối với môi trường”. - “Thứ hai, bạn nói rằng việc soi mói đời sống và khai thác hình ảnh quá mức là một điều tiêu cực”. - “Và như các bạn nói là việc vệ sinh môi trường sẽ thể hiện lòng biết ơn, trân trọng lao động”.

- “Các bạn đã phản biện là biết ơn, trân trọng bằng cách đưa thêm tiền lương cho họ”. Trong lập luận, người chơi sử dụng hành động ngôn ngữ trần thuật với mục đích không chỉ để kể lại mà để tạo tiền đề để phản biện lại ý kiến của đội bạn. Từ việc nhắc lại những quan điểm mà đối phương đã nêu ra, thí sinh sẽ tìm ra những điểm bất hợp lí trong ý kiến đó để bác bỏ ý kiến của đối phương và phản biện lại nhằm khẳng định ý kiến của đội mình có tính đúng đắn, thuyết phục hơn. Hành động ngôn ngữ bác bỏ là hành động mà thí sinh sẽ phản biện lại một cách trực tiếp quan điểm của đối phương: - “Đầu tiên tôi phản đối những luận điểm mà đội Ủng hộ đưa ra”.

- “Và chúng tôi cũng xin chỉ ra mâu thuẫn trong phần của các bạn”. - “Nhưng các bạn lại lấy những việc rất là to lớn và ở ngoài xã hội như làm đường tốn 1,5 tỷ đồng thì nó không đúng với giới hạn của chúng tôi”. 15 - “Phản biện lại ý kiến của đội bạn rằng những kỳ vọng mà người hâm mộ tạo dựng sẽ khiến cho thần tượng của họ gặp áp lực và trở nên sa sút, tôi nghĩ các bạn đang nhìn vấn đề một cách phiến diện”. Đây là một hành động mà thí sinh cũng khá ưa chuộng sử dụng trong lập luận của mình.

Bởi lẽ, khi bác bỏ được quan điểm của đối phương, thí sinh sẽ khẳng định được tính đúng đắn trong luận điểm của mình. Hành động ngôn ngữ đánh giá được thí sinh sử dụng để nhận xét, bình luận trước những lí lẽ đã đưa ra: - “Mối quan hệ của hai thế hệ tại môi trường này hoàn toàn tốt đẹp và không hề có sự xích mích hay hiểu lầm như những môi trường khác”. - “Dọn vệ sinh là một công việc đòi hỏi phải tỉ mỉ, cẩn thận và chu đáo, đặc biệt là cách sắp xếp công việc khoa học”. - “Chúng ta đều nhận thấy rằng, học sinh đang rất thụ động trong công việc dọn dẹp vệ sinh nói chung và trong tiếp nhận kiến thức nói riêng”.

- “Người trẻ sẽ đủ chín chắn khi họ có vấp ngã và đứng dậy, học được từ những vấp ngã thì mới có thể phát triển”. - “Thứ nhất, chúng ta đều biết giới trẻ là những người chưa hề va chạm nhiều với kiến thức thực tế, cái nhìn của họ về vấn đề khởi nghiệp vẫn còn là một cái nhìn màu hồng, một cái nhìn hào nhoáng”.