Nghiên cứu về nghĩa của giới từ "in" trong tiếng Anh và các tương đương của nó trong tiếng Việt

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis a study on meanings of the english preposition in and its vietnamese equivalents from a, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp

• Tác giả: Nguyễn Thị Vân Khánh
• Người hướng dẫn: Dr. Hà Cẩm Tâm
• Trường học: Vietnam National University – Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: A Study On Meanings Of The English Preposition “In” And Its Vietnamese Equivalents From A Cognitive Semantic Perspective (Nghiên cứu các nghĩa của giới từ “in” trong tiếng Anh và các nghĩa tương đương trong tiếng Việt dưới góc độ ngữ nghĩa học tri nhận)
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Acknowledgements
• Abbreviations and Symbols
• Table of Contents
• Statement of the Problem
• Aims of the Study
• Scope of the Study
• Significance of the Study
• Design of the Study
• 1. CHAPTER 1: THEORETICAL PRELIMINARIES
• 1.1. A Brief Overview of Cognitive Linguistics
• 1.2. A Brief Overview of Cognitive Semantics
• 1.3. Definition of Spatial Prepositions
• 1.4. Syntactic Perspectives on Spatial Prepositions
• 1.5. Semantic Perspectives on Spatial Prepositions
• 1.6. Cognitive Semantics Approach to Spatial Prepositions
• 1.7. Experiential Realism, Image Schemas and Spatial Prepositions
• 1.8. Metaphor and Spatial Prepositions
• 1.9. Prototype, Radial Category and Spatial Prepositions
• 1.10. Polysemy and Spatial Prepositions
• 1.11. Perspective and Subjectivity
• 2. CHAPTER 2: THE STUDY
• 2.1. Data Analysis, Findings and Discussion
• 2.2. Meanings of the English Preposition “in”
• 2.2.1. Prototypical Schema for “in”
• 2.2.2. Non-prototypical Meanings of ‘in’
• 2.2.3. Metaphorical extension of the enclosure prototype
• 2.2.4. Metaphorical extension of the inclusion sense
• 2.2.5. Metaphorical extension of the medium sense
• 2.3. Radial Category of “in”
• 2.4. The English Preposition “in” and its Vietnamese Equivalents
• 2.4.1. “in” in English corresponds to “trong” in Vietnamese
• 2.4.2. “in” in English corresponds to “ngoài” in Vietnamese
• 2.4.3. “in” in English corresponds to “trên” in Vietnamese
• 2.4.4. “in” in English corresponds to “dưới” in Vietnamese
• 2.4.5. “in” in English corresponds to “ở” in Vietnamese
• 2.4.6. “in” in English corresponds to “trước” in Vietnamese
• 2.4.7. “in” in English corresponds to “sau” in Vietnamese
• 2.4.8. “in” in English corresponds to “bên” in Vietnamese
• 2.4.9. “in” in English corresponds to “bằng” in Vietnamese
• 2.4.10. “in” in English corresponds to “về” in Vietnamese
• 2.4.11. “in” in English corresponds to “vào” in Vietnamese
• 2.4.12. “in” in English corresponds to other Vietnamese Non-prepositional Expressions
• 2.5. Similarities and Differences between English and Vietnamese Spatial Cognition
• CONCLUSION
• Limitations of the Research and Suggestions for Further Research

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghĩa của giới từ in trong tiếng Anh

Giới từ 'in' là một trong những giới từ phổ biến nhất trong tiếng Anh, thường được sử dụng để chỉ vị trí, thời gian và trạng thái. Nghiên cứu về nghĩa của giới từ này không chỉ giúp người học hiểu rõ hơn về cách sử dụng mà còn giúp họ nhận diện được các tương đương trong tiếng Việt. Việc nắm vững nghĩa của giới từ 'in' sẽ hỗ trợ người học trong việc giao tiếp hiệu quả hơn.

1.1. Định nghĩa và vai trò của giới từ in

Giới từ 'in' thường được sử dụng để chỉ vị trí bên trong một không gian hoặc thời gian cụ thể. Ví dụ, trong câu 'The book is in the bag', 'in' chỉ ra rằng quyển sách nằm bên trong túi. Vai trò của giới từ này rất quan trọng trong việc xác định mối quan hệ không gian giữa các đối tượng.

1.2. Các nghĩa chính của giới từ in

Giới từ 'in' có nhiều nghĩa khác nhau, bao gồm nghĩa chỉ vị trí, thời gian và trạng thái. Nghĩa chỉ vị trí có thể được hiểu là 'bên trong', trong khi nghĩa chỉ thời gian có thể là 'trong khoảng thời gian'. Việc phân tích các nghĩa này giúp người học có cái nhìn sâu sắc hơn về cách sử dụng giới từ 'in' trong ngữ cảnh.

II. Thách thức trong việc sử dụng giới từ in cho người học tiếng Anh

Người học tiếng Anh thường gặp khó khăn trong việc sử dụng chính xác giới từ 'in'. Một trong những lý do chính là sự khác biệt giữa cách sử dụng giới từ trong tiếng Anh và tiếng Việt. Nhiều người học có xu hướng dịch trực tiếp từ tiếng Anh sang tiếng Việt mà không xem xét ngữ cảnh, dẫn đến việc sử dụng sai giới từ.

2.1. Sự khác biệt giữa in và các giới từ khác

Giới từ 'in' thường bị nhầm lẫn với các giới từ khác như 'on' và 'at'. Mỗi giới từ này có những quy tắc sử dụng riêng biệt. Ví dụ, 'on' thường chỉ vị trí trên bề mặt, trong khi 'at' chỉ một điểm cụ thể. Việc hiểu rõ sự khác biệt này là rất quan trọng để tránh nhầm lẫn.

2.2. Những lỗi phổ biến khi sử dụng giới từ in

Nhiều người học thường mắc lỗi khi sử dụng giới từ 'in' trong các ngữ cảnh không phù hợp. Ví dụ, họ có thể nói 'in the table' thay vì 'on the table'. Những lỗi này không chỉ gây khó khăn trong giao tiếp mà còn ảnh hưởng đến khả năng hiểu ngữ nghĩa của câu.

III. Phương pháp nghiên cứu nghĩa của giới từ in trong tiếng Anh

Nghiên cứu về nghĩa của giới từ 'in' có thể được thực hiện thông qua nhiều phương pháp khác nhau, bao gồm phân tích ngữ nghĩa, khảo sát ngữ liệu và so sánh với các ngôn ngữ khác. Việc áp dụng các phương pháp này sẽ giúp người học có cái nhìn toàn diện hơn về cách sử dụng giới từ 'in'.

3.1. Phân tích ngữ nghĩa của giới từ in

Phân tích ngữ nghĩa giúp xác định các nghĩa khác nhau của giới từ 'in' trong các ngữ cảnh khác nhau. Điều này bao gồm việc xem xét các ví dụ cụ thể và cách mà giới từ này được sử dụng trong các câu khác nhau.

3.2. Khảo sát ngữ liệu từ các nguồn khác nhau

Khảo sát ngữ liệu từ các tác phẩm văn học, bài báo và hội thoại thực tế sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về cách mà giới từ 'in' được sử dụng trong thực tế. Việc này giúp người học nhận diện được các mẫu câu phổ biến và cách sử dụng chính xác.

IV. Ứng dụng thực tiễn của nghiên cứu về giới từ in

Nghiên cứu về giới từ 'in' không chỉ có giá trị lý thuyết mà còn có ứng dụng thực tiễn trong việc giảng dạy và học tập tiếng Anh. Việc hiểu rõ nghĩa và cách sử dụng của giới từ này sẽ giúp người học cải thiện khả năng giao tiếp và viết tiếng Anh.

4.1. Ứng dụng trong giảng dạy tiếng Anh

Giáo viên có thể sử dụng các phương pháp giảng dạy dựa trên nghiên cứu về giới từ 'in' để giúp học sinh hiểu rõ hơn về cách sử dụng. Việc áp dụng các ví dụ thực tế và bài tập tương tác sẽ giúp học sinh ghi nhớ và áp dụng hiệu quả hơn.

4.2. Ứng dụng trong dịch thuật

Nghiên cứu về giới từ 'in' cũng có thể hỗ trợ trong việc dịch thuật. Việc hiểu rõ các tương đương tiếng Việt của giới từ này sẽ giúp người dịch truyền đạt chính xác ý nghĩa của câu trong ngữ cảnh cụ thể.

V. Kết luận và triển vọng nghiên cứu về giới từ in

Nghiên cứu về nghĩa của giới từ 'in' trong tiếng Anh và các tương đương tiếng Việt là một lĩnh vực quan trọng trong ngôn ngữ học. Việc hiểu rõ về giới từ này không chỉ giúp người học cải thiện khả năng ngôn ngữ mà còn mở ra nhiều cơ hội nghiên cứu mới trong tương lai.

5.1. Tóm tắt các phát hiện chính

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng giới từ 'in' có nhiều nghĩa khác nhau và việc sử dụng chính xác phụ thuộc vào ngữ cảnh. Các tương đương tiếng Việt cũng rất đa dạng và cần được xem xét kỹ lưỡng.

5.2. Triển vọng nghiên cứu trong tương lai

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc so sánh sâu hơn giữa giới từ 'in' và các giới từ khác trong tiếng Anh cũng như tiếng Việt. Điều này sẽ giúp mở rộng hiểu biết về ngôn ngữ và cách mà con người nhận thức không gian.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ VÂN KHÁNH A STUDY ON MEANINGS OF THE ENGLISH PREPOSITION “IN” AND ITS VIETNAMESE EQUIVALENTS FROM A COGNITIVE SEMANTIC PERSPECTIVE (NGHIÊN CỨU CÁC NGHĨA CỦA GIỚI TỪ “IN” TRONG TIẾNG ANH VÀ CÁC NGHĨA TƯƠNG ĐƯƠNG TRONG TIẾNG VIỆT DƯỚI GÓC ĐỘ NGỮ NGHĨA HỌC TRI NHẬN) M. Minor Thesis Field: English Linguistics Code: 60 22 15 HANOI - 2009 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ VÂN KHÁNH A STUDY ON MEANINGS OF THE ENGLISH PREPOSITION “IN” AND ITS VIETNAMESE EQUIVALENTS FROM A COGNITIVE SEMANTIC PERSPECTIVE (NGHIÊN CỨU CÁC NGHĨA CỦA GIỚI TỪ “IN” TRONG TIẾNG ANH VÀ CÁC NGHĨA TƯƠNG ĐƯƠNG TRONG TIẾNG VIỆT DƯỚI GÓC ĐỘ NGỮ NGHĨA HỌC TRI NHẬN) M. Minor Thesis Field: English Linguistics Code: 60 22 15 Supervisor: Dr. Hà Cẩm Tâm HANOI - 2009 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] v TABLE OF CONTENTS Declaration ………………………………………………………………………… i Acknowledgements ……………………………………………………………….

iii Abbreviations and Symbols ………………………………………………………. iv Table of Contents …………………………………………………………………. Statement of the Problem ………………………………………………. Aims of the Study ………………………………………………………….

Scope of the Study …………………………………………………………. Significance of the Study …………………………………………………. Design of the Study ………………………………………………………. 5 CHAPTER 1: THEORETICAL PRELIMINARIES …………………….

A Brief Overview of Cognitive Linguistics ……………………………. A Brief Overview of Cognitive Semantics ……………………………… 6 1. Definition of Spatial Prepositions ………………………………….2 Syntactic Perspectives on Spatial Prepositions. Semantic Perspectives on Spatial Prepositions …………………….

Cognitive Semantics Approach to Spatial Prepositions …………………. Experiential Realism, Image Schemas and Spatial Prepositions……. Metaphor and Spatial Prepositions …………………………………. Prototype, Radial Category and Spatial Prepositions ……………….

Polysemy and Spatial Prepositions …………………………………. Perspective and Subjectivity ………………………………………. 14 CHAPTER 2: THE STUDY …………………………………………………. 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Data Analysis, Findings and Discussion ………………………………… 19 2. Meanings of the English Preposition “in” …………………………. Prototypical Schema for “in”…………………………………. Non-prototypical Meanings of ‘in’…………………………….

Metaphorical extension of the enclosure prototype ……… 22 2. Metaphorical extension of the inclusion sense …………… 25 2. Metaphorical extension of the medium sense ……………. Radial Category of “in” ……………………………………….

The English Preposition “in” and its Vietnamese Equivalents ……. “in” in English corresponds to “trong” in Vietnamese ……. “in” in English corresponds to “ngoài” in Vietnamese …. “in” in English corresponds to “trên” in Vietnamese.

“in” in English corresponds to “dưới” in Vietnamese ……. “in” in English corresponds to “ở” in Vietnamese ………. “in” in English corresponds to “trước” in Vietnamese …. “in” in English corresponds to “sau” in Vietnamese …….

“in” in English corresponds to “bên” in Vietnamese ……. “in” in English corresponds to “bằng” in Vietnamese …… 36 2. “in” in English corresponds to “về” in Vietnamese ……. “in” in English corresponds to “vào” in Vietnamese …… 37 2.

“in” in English corresponds to other Vietnamese Non-prepositional Expressions………………………………. Similarities and Differences between English and Vietnamese Spatial Cognition …………………………………………………………. 40 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vii CONCLUSION ………………………………………………………………. Limitations of the Research and Suggestions for Further Research ……….

I LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv ABBREVIATIONS AND SYMBOLS EFL: English as a Foreign Language ESL: English as a Second Language L2: Second Language LM: Landmark LMs: Landmarks MSA: Military Science Academy NP: Noun Phrase TR: Trajector TRs: Trajectors V: Verb LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Statement of the problem There is a well-established fact that learners of English as a Foreign Language more often than not confront a great many difficulties in actively mastering the language. As a general rule, they seemingly hold the view that English notional categories, namely nouns, verbs, adjectives and adverbs are crucial, hence striving to learn as many of them as possible, and that such functional categories as prepositions are of minor significance because they are limited in number and their meanings are not important to the meaning of the whole sentence. What is more, the traditional view considers that all the senses of a preposition are highly arbitrary and are not related to one another.

As a matter of fact, both dictionaries and grammars provide long lists of unrelated senses for each preposition and its possible uses in different contexts. In other words, EFL learners resort to a great many linguistic materials whose authors have made monumental efforts to describe this type of words on the grounds of only functions and positions other than semantic factors contributing to determining their choices in use. For the above reasons, prepositions are generally troublesome to the learners for whom English is a foreign/second language (Celce-Murcia and Larsen-Freeman, 1999). Boers and Demecheleer (1998) argue that prepositions are difficult for ESL/EFL learners because they have literal as well as figurative meanings.

For instance, we say, we are at the hospital; or we visit a friend who is in the hospital, or we lie in bed but on the couch. Actually, much work has been done in the last decades to find a relationship between the different senses of English prepositions. Cognitive Linguistics has paid great attention to polysemy, and specifically to the meaning of prepositions (Lindner, 1982; Vandeloise, 1991; Pütz & Dirven, 1996; Tyler & Evans, 2003). Interestingly, cognitive linguists, especially cognitive semanticists have been making momentous contribution to explaining polysemy in terms of radial categories (Lakoff, 1987) and therefore consider that the meaning of a polysemous word can be seen as a big semantic network of related senses.

Furthermore, it now seems evident that there is a highly schematic common core to all the related senses of a preposition, which all derive from a primary spatial schema or proto-scene (Tyler & Evans, 2003) to other non-spatial, abstract senses “by means of generalization or specialization of meaning or by metonymic or metaphoric transfer” (Cuyckens & Radden, 2002) LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 It is also worth noting that cognitive semantics is concerned with investigating the relationship between experience, the conceptual system, and the semantic structure encoded by language (Lakoff, 1987). To put it plainly, cognitive semanticists have employed language as the lens through which these cognitive phenomena can be investigated. As fas as spatial prepositions are concerned, cross-language research in cognitive semantics has shown that although spatial cognition exists in any language, there are differences in strategies of spatial conceptualization employed by people using each language. In other words, it is evident that human experiences with space are held to be identical, since human beings are endowed with the same biological features and can be exposed to similar experiences with the environment.

The linguistic encoding of spatial concepts in different languages is, however, different (Choi & Bowerman, 1991; Levinson, 2001) The preposition in represents one of the most typical spatial prepositions in English. Vietnamese EFL learners in general and those at the Military Science Academy in particular are almost not sure when in is acceptably used. Additionally, it can be observed that they just tend to apply straightforward correspondence to prepositions in their mother tongue; for instance, English preposition in means trong in Vietnamese, on means trên, for means cho, to name just a few – irrespective of complements that are attached to the prepositions, and they think the job is done. Apparently, the magnitude of this error is so enormous that it may delay the fluent native-like mastery of the target language.

Accordingly, it is essential to grasp the related meanings of the English preposition in within the framework of cognitive semantics and in this way immensely understand what native English speakers conceptualize spatial relations of the physical world objects and how they map from these spatial domains to non-spatial domains via metaphor and metonymy. Moreover, how this preposition can be translated in to Vietnamese when they are in different collocations have so far not been thoroughly investigated. The present thesis hopes to contribute to the on-going research into how different languages express the various spatial relations that can hold between entities in the world. Last but not least, teachers can apply appropriate teaching methods to help students master the meanings of prepositions.

Besides indispensable roles of the teachers in the students’ learning achievements, students should be provided with suitable learning strategies to better language competence as well as cross-cultural awareness. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3 For all the above-mentioned reasons, it is strongly desirable for the author to conduct this thesis. Aims of the study The current thesis aims at - uncovering a semantic description of the English preposition in in light of cognitive semantics - investigating potential Vietnamese equivalents of the English preposition in - embarking on pedagogical implications for teaching, learning and translating English prepositions. Scope of the study The study is limited to investigating senses of the English preposition in and their Vietnamese equivalents within cognitive semantic theoretical framework.

Not only prototypical but also derived meanings of the preposition motivated from image-schema transformations and metaphorical conceptual mappings will be taken into account. This investigation is based on my manual corpus of 681 in-examples in form of (NP) + in + NP and NP + V + in + NP, where in functions as a preposition, to the exlusion of others where in plays the role of an adverb or an affix. The data were collected from three sources, namely, the English versions of Vanity Fair by Thackeray, W., Jane Eyre by Brontë, C., and English-Vietnamese translation course books for third and fourth- year English majors at the MSA. Vietnamese equivalents of those 681 in-occurrences were also identified and grouped in terms of frequency and percentage to explore differences and similarities between English and Vietnamese spatial conceptualization and cognition.

Significance of the study This thesis, to some extent, enumerates strong evidence in cognitive semantics that the typically English preposition in possesses numerous but related senses, suggesting that the use of a particular word reflects the way in which native English speakers conceptualize the physical world basing on their experience. Additionally, the thesis takes a comparative stance and looks for cross-linguistic equivalents. Potential Vietnamese equivalents of this preposition investigated in the current study will probably construe how Vietnamese people convey spatial meanings. The thesis hopes to contribute to the overall stock of cognitive semantic studies on prepositions from a cross-linguistic perspective.

The findings of the study, as a result, will substantially contribute to language teaching and LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4 learning English as well as English-Vietnamese translation. The results and data may also be useful for lexicographers when compiling new general and specialized dictionaries. Research questions The following questions are proposed in the current research: - What meanings are conveyed by the English preposition in from a cognitive semantic perspective? - What are Vietnamese equivalents of the English preposition in? This study in turn, hopes to contribute to enriching pedagogical proposals for teaching English prepositions and translation of prepositions to English major students at the MSA. Design of the study The present paper is organized in four main parts.

The INTRODUCTION part is devoted to presenting statement of the problem, aims of the study, scope of the study, significance of the study, research questions and organization of the study. The DEVELOPMENT part is subdivided into two chapters: CHAPTER 1 discusses the general theoretical background of the study and CHAPTER 2, the backbone of the thesis, comprises the methods of the study, data collection, analytical framework, data analysis, findings and discussion. The CONCLUSION part demonstrates the conclusions of this piece of research, pedagogical implications, and suggestions for further studies. References are also included.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 5 DEVELOPMENT CHAPTER 1: THEORETICAL PRELIMINARIES In this chapter, cognitive semantic framework of the study will be presented. Specifically, cognitive linguistics and cognitive semantics theory will be briefly discussed in 1.2; syntactic and semantic perspectives on spatial prepositions will be demonstrated in 1.