Nghiên Cứu Thuật Toán Phân Cụm Dữ Liệu và Ứng Dụng Trong Quản Lý Giáo Dục

Chuyên khảo toán học phân tích Nghiên cứu một số thuật toán phân cụm phân lớp dữ liệu và ứng dụng, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo thông qua tác phẩm văn học là một phương pháp hiệu quả. Phương pháp này giúp trẻ phát triển khả năng giao tiếp, tư duy, và vốn từ vựng. Quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên và gia đình. Theo tài liệu gốc, ngôn ngữ là 'sự sáng tạo kỳ diệu của con người' và là 'phương tiện giao tiếp cơ bản nhất, hữu hiệu nhất của cả loài người'. Cần khai thác tối đa tiềm năng của ngôn ngữ trong quá trình giáo dục trẻ, đặc biệt là thông qua các hoạt động văn học. Điều này giúp trẻ không chỉ học ngôn ngữ mà còn cảm thụ được vẻ đẹp của văn hóa.

1.1. Vai Trò Của Ngôn Ngữ Trong Phát Triển Trẻ Mầm Non

Ngôn ngữ không chỉ là công cụ giao tiếp mà còn là phương tiện để trẻ khám phá thế giới xung quanh, hình thành tư duy logic, và phát triển kỹ năng xã hội. Phát triển ngôn ngữ cho trẻ cần được chú trọng từ giai đoạn mầm non, tạo nền tảng vững chắc cho quá trình học tập sau này. Theo nghiên cứu, ngôn ngữ là 'công cụ để chúng ta tư duy, là chìa khóa vạn năng, thông minh nhất để chúng ta mở kho tàng tri thức khổng lồ của nhân loại'. Vì vậy, đầu tư vào giáo dục ngôn ngữ là đầu tư vào tương lai của trẻ.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Tác Phẩm Văn Học Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Tác phẩm văn học mang đến cho trẻ những trải nghiệm phong phú về cuộc sống, giúp trẻ mở rộng vốn từ vựng, làm quen với cấu trúc câu đa dạng, và phát triển khả năng diễn đạt. Truyện kể cho trẻ, thơ cho trẻ, và âm nhạc cho trẻ là những hình thức văn học phù hợp với lứa tuổi mầm non. Các tác phẩm này nên được lựa chọn kỹ lưỡng để đảm bảo tính giáo dục và thẩm mỹ. Cần tạo điều kiện để trẻ được tiếp xúc thường xuyên với văn học, thông qua các hoạt động kể chuyện cho trẻ, đọc sách cho trẻ, và đóng kịch.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Mặc dù có nhiều tiềm năng, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại Hạ Long vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Một số trường mầm non chưa thực sự chú trọng đến việc sử dụng tác phẩm văn học một cách bài bản để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Giáo viên mầm non đôi khi thiếu kỹ năng và kiến thức để lựa chọn và sử dụng tài liệu giáo dục ngôn ngữ phù hợp. Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc hỗ trợ phát triển ngôn ngữ cho trẻ còn hạn chế. Cần có những giải pháp đồng bộ để khắc phục những khó khăn này.

2.1. Thiếu Hụt Nguồn Lực Và Đào Tạo Cho Giáo Viên Mầm Non

Việc thiếu tài liệu giáo dục ngôn ngữ, văn học thiếu nhi phù hợp, cùng với việc giáo viên mầm non chưa được đào tạo chuyên sâu về phương pháp sử dụng tác phẩm văn học để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến hiệu quả giáo dục chưa cao. Cần tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất, trang thiết bị, và nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên.

2.2. Hạn Chế Trong Phối Hợp Giữa Gia Đình Và Nhà Trường

Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú cho trẻ còn yếu. Nhiều phụ huynh chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc đọc sách, kể chuyện cho con nghe, hoặc tạo điều kiện để con tham gia các hoạt động văn học. Cần tăng cường công tác tuyên truyền, hướng dẫn cho phụ huynh về cách hỗ trợ con phát triển ngôn ngữ tại nhà.

2.3. Áp lực chương trình và Đánh giá hình thức

Áp lực hoàn thành chương trình đôi khi khiến giáo viên mầm non tập trung vào việc truyền đạt kiến thức hơn là tạo cơ hội cho trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên và sáng tạo. Việc đánh giá phát triển ngôn ngữ của trẻ đôi khi còn mang tính hình thức, chưa thực sự phản ánh được năng lực thực tế của trẻ. Cần đổi mới phương pháp đánh giá, chú trọng đến khả năng sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp và biểu đạt của trẻ.

III. Phương Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Tại Hạ Long

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long, cần áp dụng một số phương pháp sau: Xây dựng chương trình giáo dục mầm non phù hợp với đặc điểm địa phương và nhu cầu của trẻ. Tăng cường bồi dưỡng kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ và vốn từ vựng của trẻ thông qua các hoạt động văn học đa dạng. Tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú, khuyến khích trẻ giao tiếp và sáng tạo. Đẩy mạnh sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc hỗ trợ trẻ phát triển ngôn ngữ.

3.1. Xây Dựng Chương Trình Giáo Dục Ngôn Ngữ Linh Hoạt Sáng Tạo

Chương trình cần tích hợp các yếu tố văn hóa Hạ Long, phong cảnh Hạ Long vào tác phẩm văn học để tăng tính hấp dẫn và gần gũi với trẻ. Chương trình nên chú trọng đến việc phát triển sự sáng tạo ngôn ngữ của trẻ, khuyến khích trẻ tự do diễn đạt ý tưởng và cảm xúc của mình. Có thể sử dụng các tác phẩm văn học địa phương, các câu chuyện dân gian để tăng tính bản sắc văn hóa. Cần đảm bảo chương trình có tính linh hoạt, có thể điều chỉnh phù hợp với từng nhóm trẻ.

3.2. Bồi Dưỡng Năng Lực Sử Dụng Tác Phẩm Văn Học Cho Giáo Viên

Cần tổ chức các buổi tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non về phương pháp lựa chọn, sử dụng tác phẩm văn học để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Giáo viên cần được trang bị kiến thức về đặc điểm ngôn ngữ của từng độ tuổi, cách thức tổ chức các hoạt động giáo dục ngôn ngữ hiệu quả, và cách đánh giá phát triển ngôn ngữ của trẻ. Cần tạo điều kiện để giáo viên được giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Hoạt Động Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Trường Mầm Non

Việc ứng dụng các phương pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả cần được thực hiện thông qua các hoạt động giáo dục ngôn ngữ cụ thể tại trường mầm non. Giáo viên có thể sử dụng truyện kể cho trẻ, thơ cho trẻ, âm nhạc cho trẻ để tạo hứng thú cho trẻ trong việc học ngôn ngữ. Các hoạt động như đóng kịch, kể chuyện, đọc sách, và trò chơi ngôn ngữ có thể giúp trẻ phát triển khả năng giao tiếp của trẻ và kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ một cách tự nhiên.

4.1. Tổ Chức Các Hoạt Động Kể Chuyện Đọc Sách Sáng Tạo

Giáo viên có thể sử dụng các hình thức kể chuyện đa dạng như kể chuyện bằng rối, kể chuyện bằng tranh, kể chuyện sáng tạo để thu hút sự chú ý của trẻ. Cần khuyến khích trẻ tham gia vào quá trình kể chuyện, tạo cơ hội cho trẻ tự do diễn đạt ý tưởng và cảm xúc của mình. Hoạt động đọc sách cho trẻ cần được tổ chức thường xuyên, tạo thói quen đọc sách cho trẻ.

4.2. Xây Dựng Góc Thư Viện Thân Thiện Phong Phú

Góc thư viện cần được trang bị đầy đủ sách, truyện, tranh ảnh phù hợp với lứa tuổi mầm non. Sách, truyện cần được lựa chọn kỹ lưỡng về nội dung và hình thức. Cần tạo không gian thoải mái, thân thiện để trẻ tự do khám phá và đọc sách. Góc thư viện cần được thay đổi thường xuyên để tạo sự mới lạ và hứng thú cho trẻ.

4.3. Lồng ghép yếu tố văn hóa Hạ Long vào các hoạt động

Sử dụng các câu chuyện, bài hát, trò chơi dân gian liên quan đến văn hóa Hạ Long. Tổ chức các buổi tham quan, trải nghiệm thực tế tại các di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh của Hạ Long. Khuyến khích trẻ tìm hiểu về các nghề truyền thống, các sản phẩm đặc trưng của Hạ Long.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Ở Hạ Long

Việc đánh giá hiệu quả giáo dục là một bước quan trọng trong quản lý giáo dục ngôn ngữ. Cần sử dụng các phương pháp đánh giá phát triển ngôn ngữ đa dạng như quan sát, phỏng vấn, kiểm tra để đánh giá khả năng giao tiếp của trẻ, vốn từ vựng của trẻ, và sự sáng tạo ngôn ngữ của trẻ. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh chương trình và phương pháp giáo dục, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

5.1. Sử Dụng Các Công Cụ Đánh Giá Đa Dạng Khách Quan

Cần sử dụng các công cụ đánh giá phù hợp với từng độ tuổi và từng giai đoạn phát triển của trẻ. Các công cụ đánh giá cần đảm bảo tính khách quan, chính xác, và toàn diện. Cần có hướng dẫn cụ thể về cách sử dụng các công cụ đánh giá.

5.2. Phản Hồi Thường Xuyên Cho Giáo Viên Và Phụ Huynh

Cần cung cấp thông tin phản hồi thường xuyên cho giáo viên mầm non và phụ huynh về tình hình phát triển ngôn ngữ của trẻ. Thông tin phản hồi cần cụ thể, chi tiết, và mang tính xây dựng. Cần tạo cơ hội để giáo viên và phụ huynh trao đổi, thảo luận về cách hỗ trợ trẻ phát triển ngôn ngữ.

VI. Kết Luận Triển Vọng Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long có nhiều triển vọng phát triển. Với sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, sự nỗ lực của đội ngũ giáo viên mầm non, và sự ủng hộ của phụ huynh, giáo dục ngôn ngữ cho trẻ sẽ ngày càng được nâng cao, góp phần vào sự phát triển toàn diện của trẻ em Hạ Long. Cần tiếp tục nghiên cứu, đổi mới phương pháp giáo dục ngôn ngữ, và tăng cường sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường để đạt được những kết quả tốt đẹp nhất.

6.1. Tăng Cường Đầu Tư Cho Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Cần tăng cường đầu tư về cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu giảng dạy, và đội ngũ giáo viên. Cần có chính sách ưu đãi cho giáo viên mầm non, đặc biệt là những giáo viên công tác tại vùng sâu, vùng xa.

6.2. Đẩy Mạnh Hợp Tác Quốc Tế Trong Lĩnh Vực Giáo Dục Ngôn Ngữ

Cần tăng cường hợp tác với các tổ chức quốc tế, các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ để học hỏi kinh nghiệm, tiếp cận các phương pháp tiên tiến. Cần tạo điều kiện cho giáo viên mầm non được tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.