Luận văn thạc sĩ an exploratory study on 10th form students listening anxiety at thuong cat high school

Nghiên cứu khám phá về sự lo lắng khi nghe của học sinh lớp 10 tại trường THPT Thường Cát nhằm nâng cao hiệu quả học tập tiếng Anh.

• Tác giả: Nguyễn Minh Nguyệt An
• Người hướng dẫn: Dr. Vũ Thị Thanh Nhã
• Trường học: University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên cứu lo lắng khi nghe của học sinh lớp 10 THPT Thượng Cát
• Loại tài liệu: M. Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBRIVIATION
• LIST OF TABLES AND CHARTS
• LIST OF APPENDICES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationales of the study
• 1.2. Purpose of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Structure of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Overview of listening comprehension
• 2.2. Definition of listening comprehension
• 2.3. The listening comprehension process
• 2.4. Overview of anxiety
• 2.5. Definition and types of anxiety
• 2.6. Foreign language anxiety
• 2.7. The previous studies of listening anxiety
• 2.8. Overview of current teaching and learning listening at Thuong Cat High School
• 2.9. Data collection instruments
• 2.10. Data analysis method
• 4. CHAPTER 4: THE FINDINGS
• 4.1. Students’ background information
• 4.2. Reliability of the FLLA
• 4.3. Exploratory Factor Analysis (EFA)
• 4.4. Participants’ suggested solutions for reducing listening anxiety
• 4.5. Summary of the main findings
• 4.6. Recommendation for teachers
• 4.7. Recommendations for learners
• 4.8. Limitations and suggestions for further study

Tóm tắt

I. Giới thiệu tổng quan về nghiên cứu lo lắng khi nghe của học sinh lớp 10 THPT Thượng Cát

Nghiên cứu về lo lắng khi nghe của học sinh lớp 10 tại trường THPT Thượng Cát nhằm khám phá mức độ và nguyên nhân gây ra sự lo lắng trong kỹ năng nghe tiếng Anh. Qua khảo sát 130 học sinh từ ba lớp 10D1, 10D2 và 10D6, kết quả cho thấy phần lớn học sinh gặp phải mức độ lo lắng cao khi học kỹ năng nghe. Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính, bao gồm bảng câu hỏi và phỏng vấn không chính thức để thu thập dữ liệu. Mục tiêu chính là xác định các yếu tố ảnh hưởng đến lo lắng khi nghe và đề xuất các biện pháp cải thiện kỹ năng nghe cho học sinh. Việc nhận thức về tâm lý học sinh trong quá trình học ngoại ngữ giúp giáo viên và học sinh có hướng tiếp cận phù hợp nhằm giảm thiểu áp lực và nâng cao hiệu quả học tập.

1.1. Đặc điểm học sinh lớp 10 THPT Thượng Cát và thực trạng kỹ năng nghe

Học sinh lớp 10 tại THPT Thượng Cát đa số bắt đầu học tiếng Anh từ lớp 3, nhưng trình độ nghe còn hạn chế do phương pháp học tập chủ yếu tập trung vào ngữ pháp và từ vựng. Kỹ năng nghe chưa được chú trọng đúng mức ở bậc trung học cơ sở, dẫn đến nhiều học sinh cảm thấy lo lắng và thiếu tự tin khi tiếp cận kỹ năng này ở cấp THPT. Thực trạng nghe hiểu tiếng Anh lớp 10 cho thấy nhiều học sinh không thường xuyên luyện tập nghe ngoài giờ học, và phần lớn cho rằng kỹ năng nghe là khó nhất trong bốn kỹ năng ngôn ngữ.

1.2. Khái quát về lo lắng khi nghe và tầm quan trọng của nghiên cứu

Lo lắng khi nghe là một dạng foreign language anxiety đặc thù liên quan đến việc học kỹ năng nghe ngoại ngữ. Lo lắng này ảnh hưởng tiêu cực đến khả năng tiếp nhận và xử lý thông tin nghe, làm giảm hiệu quả học tập. Nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng trong việc giúp giáo viên nhận diện các nguyên nhân gây lo lắng, từ đó áp dụng các biện pháp phù hợp để hỗ trợ học sinh vượt qua khó khăn, nâng cao năng lực nghe tiếng Anh.

II. Phân tích các nguyên nhân chính gây lo lắng khi nghe tiếng Anh lớp 10 THPT Thượng Cát

Qua phân tích dữ liệu từ bảng câu hỏi và phỏng vấn, các nguyên nhân gây lo lắng khi nghe được chia thành ba nhóm chính: yếu tố liên quan đến quá trình nghe, đặc điểm của bài nghe và thói quen học tập của học sinh. Mỗi nhóm nguyên nhân đều tác động trực tiếp đến tâm lý và khả năng nghe hiểu của học sinh, làm tăng mức độ lo lắng và ảnh hưởng đến kết quả học tập.

2.1. Nguyên nhân lo lắng liên quan đến quá trình nghe và năng lực nghe học sinh

Học sinh thường cảm thấy lo lắng do thiếu tự tin về khả năng nghe, không có chiến lược nghe hiệu quả và gặp khó khăn trong việc xử lý thông tin nghe. Việc dịch từng từ một thay vì hiểu ý chính, thiếu kiến thức nền và không quen với các đặc điểm ngữ âm như trọng âm, ngữ điệu cũng làm tăng sự bối rối và căng thẳng khi nghe.

2.2. Nguyên nhân lo lắng liên quan đến đặc điểm bài nghe và nội dung

Độ dài bài nghe, tốc độ nói nhanh, giọng điệu và phát âm khác biệt của người nói, cũng như các từ vựng và cấu trúc ngữ pháp mới lạ là những yếu tố khiến học sinh cảm thấy áp lực. Các dạng bài tập khó và thời gian làm bài hạn chế trong kiểm tra cũng làm tăng mức độ lo lắng.

2.3. Nguyên nhân lo lắng từ thói quen học tập và môi trường học tập

Thói quen học tập chưa phù hợp như không luyện nghe thường xuyên, không quen nghe chỉ một lần, nghe không có văn bản hỗ trợ, hoặc nghe trong môi trường có tiếng ồn gây khó khăn cho học sinh. Thiếu tập trung và không có kỹ năng ghi chú khi nghe cũng làm tăng cảm giác lo lắng.

III. Phương pháp và biện pháp cải thiện kỹ năng nghe giảm lo lắng cho học sinh lớp 10

Dựa trên kết quả nghiên cứu, các biện pháp cải thiện kỹ năng nghe và giảm lo lắng khi nghe được đề xuất nhằm hỗ trợ học sinh phát triển năng lực nghe một cách hiệu quả. Các giải pháp tập trung vào việc lựa chọn tài liệu phù hợp, nâng cao kiến thức nền, hướng dẫn chiến lược nghe và tạo môi trường học tập tích cực, thoải mái.

3.1. Lựa chọn và thiết kế tài liệu nghe phù hợp với trình độ và sở thích học sinh

Giáo viên cần chọn các bài nghe có độ khó phù hợp, tránh các bài quá dài hoặc chứa nhiều từ vựng, cấu trúc phức tạp. Tài liệu nên liên quan đến chủ đề gần gũi, hấp dẫn để tăng động lực học tập. Việc sử dụng đa dạng các nguồn nghe như video, bài hát, đoạn hội thoại giúp học sinh làm quen với nhiều giọng nói và ngữ điệu khác nhau.

3.2. Hướng dẫn học sinh các chiến lược nghe hiệu quả và nâng cao kiến thức nền

Giáo viên cần dạy các kỹ thuật nghe như đoán nghĩa từ ngữ trong ngữ cảnh, ghi chú ý chính, phân tích ngữ điệu và trọng âm. Đồng thời, cung cấp từ vựng, kiến thức nền liên quan đến chủ đề trước khi nghe giúp học sinh tự tin hơn. Việc luyện tập phát âm chuẩn và nhận biết các đặc điểm ngữ âm cũng hỗ trợ cải thiện khả năng nhận diện âm thanh.

3.3. Tạo môi trường học tập tích cực giảm áp lực và tăng cường luyện tập

Môi trường lớp học cần thân thiện, không gây áp lực, khuyến khích học sinh tham gia tích cực. Giáo viên nên cho phép học sinh nghe nhiều lần, kết hợp các hoạt động vui chơi, trò chơi ngôn ngữ để giảm căng thẳng. Học sinh cũng cần được khuyến khích luyện nghe thường xuyên ngoài giờ học, sử dụng các nguồn tài liệu đa dạng để nâng cao kỹ năng.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về lo lắng khi nghe của học sinh lớp 10 THPT Thượng Cát

Nghiên cứu đã cung cấp cái nhìn sâu sắc về thực trạng lo lắng khi nghe của học sinh lớp 10 tại THPT Thượng Cát, từ đó đề xuất các giải pháp thiết thực cho giáo viên và học sinh. Việc áp dụng các biện pháp này đã góp phần cải thiện môi trường học tập, nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập kỹ năng nghe tiếng Anh.

4.1. Kết quả khảo sát và phản hồi từ học sinh về mức độ lo lắng khi nghe

Phần lớn học sinh thừa nhận cảm thấy lo lắng khi nghe tiếng Anh, đặc biệt khi gặp các bài nghe dài, tốc độ nhanh hoặc có nhiều từ mới. Học sinh cũng chia sẻ mong muốn được học các chiến lược nghe và có môi trường học tập thoải mái hơn để giảm bớt áp lực.

4.2. Ảnh hưởng của lo lắng đến kết quả học tập và kỹ năng nghe

Lo lắng làm giảm khả năng tập trung, gây rối loạn suy nghĩ và khiến học sinh không thể phát huy hết năng lực nghe. Điều này dẫn đến kết quả học tập kém, đặc biệt trong các bài kiểm tra nghe. Việc nhận diện và xử lý kịp thời lo lắng giúp cải thiện hiệu quả học tập và phát triển kỹ năng nghe bền vững.

4.3. Ứng dụng các biện pháp giảm lo lắng trong giảng dạy và học tập

Giáo viên đã áp dụng các biện pháp như lựa chọn tài liệu phù hợp, hướng dẫn chiến lược nghe, tạo không khí lớp học tích cực và khuyến khích luyện tập thường xuyên. Học sinh cũng chủ động hơn trong việc luyện nghe ngoài giờ học, từ đó giảm bớt lo lắng và nâng cao kỹ năng nghe tiếng Anh.

V. Kết luận và triển vọng nghiên cứu lo lắng khi nghe của học sinh lớp 10 THPT Thượng Cát

Nghiên cứu đã khẳng định rằng lo lắng khi nghe là một trong những rào cản lớn ảnh hưởng đến hiệu quả học tập kỹ năng nghe tiếng Anh của học sinh lớp 10 tại THPT Thượng Cát. Việc nhận diện các nguyên nhân và áp dụng các biện pháp phù hợp có thể giúp giảm thiểu lo lắng, nâng cao năng lực nghe và kết quả học tập. Triển vọng nghiên cứu trong tương lai cần mở rộng phạm vi đối tượng và áp dụng các phương pháp can thiệp đa dạng hơn để tối ưu hóa hiệu quả.

5.1. Tổng kết các phát hiện chính và ý nghĩa nghiên cứu

Học sinh lớp 10 tại THPT Thượng Cát gặp nhiều khó khăn và lo lắng trong kỹ năng nghe do trình độ tiếng Anh còn hạn chế, đặc điểm bài nghe và thói quen học tập chưa phù hợp. Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học để giáo viên và nhà trường có thể thiết kế các chương trình giảng dạy và hỗ trợ học sinh hiệu quả hơn.

5.2. Hạn chế nghiên cứu và đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu tập trung vào một trường THPT và ba lớp học nên tính khái quát còn hạn chế. Các nghiên cứu tiếp theo nên mở rộng đối tượng, kết hợp các phương pháp can thiệp thực nghiệm để đánh giá hiệu quả các biện pháp giảm lo lắng khi nghe. Ngoài ra, nghiên cứu sâu hơn về ảnh hưởng của yếu tố tâm lý và môi trường học tập cũng rất cần thiết.

5.3. Tương lai phát triển kỹ năng nghe và giảm lo lắng trong giáo dục tiếng Anh THPT

Việc ứng dụng công nghệ, đa dạng hóa tài liệu nghe và phát triển các chương trình đào tạo kỹ năng nghe kết hợp quản lý tâm lý học sinh sẽ là xu hướng trong tương lai. Tăng cường hợp tác giữa giáo viên, học sinh và phụ huynh cũng góp phần tạo môi trường học tập tích cực, giảm thiểu lo lắng và nâng cao hiệu quả học tập tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu này khám phá sự lo lắng trong việc học kỹ năng nghe của học sinh lớp 10 tại trường THPT Thượng Cát. Trong bối cảnh tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng và kỹ năng nghe đóng vai trò then chốt trong giao tiếp, việc học sinh gặp khó khăn và lo lắng khi nghe tiếng Anh là một vấn đề đáng quan tâm. Mục tiêu chính của nghiên cứu là xác định các yếu tố gây ra sự lo lắng này, từ đó đề xuất các giải pháp giúp học sinh giảm bớt căng thẳng và nâng cao khả năng nghe. Nghiên cứu được thực hiện tại trường THPT Thượng Cát với sự tham gia của 130 học sinh lớp 10, trong khoảng thời gian năm học 2016-2017. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập kỹ năng nghe, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tại trường THPT Thượng Cát nói riêng và các trường THPT khác nói chung. Theo ước tính, có khoảng 55.4% học sinh cho rằng kỹ năng nghe là khó nhất so với các kỹ năng khác.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu này dựa trên các lý thuyết và mô hình sau:

• Lý thuyết về sự lo lắng: Nghiên cứu sử dụng định nghĩa của Spielberger (1983) về sự lo lắng như là "cảm giác chủ quan về căng thẳng, lo sợ, bồn chồn và lo lắng liên quan đến sự kích thích của hệ thần kinh tự động."
• Lý thuyết về sự lo lắng trong học ngoại ngữ (Foreign Language Anxiety - FLA): Nghiên cứu dựa trên định nghĩa của Horwitz và Cope (1986) về FLA như là "một phức hợp riêng biệt của tự nhận thức, niềm tin, cảm xúc và hành vi liên quan đến việc học ngôn ngữ trong lớp học phát sinh từ tính độc đáo của quá trình học ngôn ngữ."
• Mô hình xử lý thông tin trong nghe hiểu: Nghiên cứu sử dụng mô hình tương tác bao gồm xử lý từ dưới lên (bottom-up processing) và xử lý từ trên xuống (top-down processing) của Nunan (1998) và Richard (2008).
• Các khái niệm chính:
  • Lo lắng (Anxiety)
  • Lo lắng trong học ngoại ngữ (Foreign Language Anxiety)
  • Lo lắng trong việc nghe ngoại ngữ (Foreign Language Listening Anxiety)
  • Nghe hiểu (Listening Comprehension)
  • Chiến lược nghe (Listening Strategies)

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng kết hợp phương pháp định lượng và định tính để thu thập và phân tích dữ liệu.

• Nguồn dữ liệu:
  • Dữ liệu định lượng: Thu thập thông qua khảo sát bằng bảng hỏi (questionnaire) với 130 học sinh lớp 10. Bảng hỏi sử dụng thang đo Likert 5 mức độ để đánh giá mức độ lo lắng của học sinh.
  • Dữ liệu định tính: Thu thập thông qua phỏng vấn không chính thức (informal interview) với 10 học sinh được chọn ngẫu nhiên từ nhóm khảo sát.
• Phương pháp phân tích:
  • Dữ liệu định lượng: Sử dụng phần mềm SPSS để phân tích thống kê mô tả (descriptive statistics) như tính trung bình (mean), độ lệch chuẩn (standard deviation) và phân tích nhân tố khám phá (Exploratory Factor Analysis - EFA).
  • Dữ liệu định tính: Phân tích nội dung (content analysis) để xác định các chủ đề và yếu tố gây lo lắng trong việc nghe tiếng Anh của học sinh.
• Cỡ mẫu: 130 học sinh lớp 10
• Phương pháp chọn mẫu: Chọn mẫu theo cụm (cluster sampling) từ 10 lớp 10 của trường.
• Timeline nghiên cứu: Năm học 2016-2017
• Lý do lựa chọn phương pháp phân tích: Việc kết hợp cả phương pháp định lượng và định tính giúp nghiên cứu có được cái nhìn toàn diện và sâu sắc về vấn đề lo lắng trong việc nghe tiếng Anh của học sinh. Phân tích thống kê mô tả giúp xác định mức độ lo lắng chung, trong khi phân tích nhân tố khám phá giúp xác định các yếu tố chính gây lo lắng. Phỏng vấn sâu giúp hiểu rõ hơn về trải nghiệm và quan điểm của học sinh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng đa số học sinh lớp 10 tại trường THPT Thượng Cát trải qua mức độ lo lắng cao khi nghe tiếng Anh. Các yếu tố gây lo lắng được chia thành ba nhóm chính:

1. Các yếu tố liên quan đến quá trình nghe:
   • Sự thiếu tự tin vào khả năng nghe của bản thân: Điểm trung bình cho câu "Tôi cảm thấy không tự tin khi nghe tiếng Anh" là 3.77 trên thang điểm 5.
   • Sự thiếu kiến thức nền tảng về chủ đề nghe: Điểm trung bình cho câu "Tôi sợ rằng tôi không có đủ kiến thức nền tảng về một số chủ đề khi nghe tiếng Anh" là 3.95 trên thang điểm 5.
   • Sự lúng túng và bối rối khi nghe thông tin quan trọng: Điểm trung bình cho câu "Tôi trở nên lúng túng và bối rối khi nghe thông tin quan trọng bằng tiếng Anh" là 3.65 trên thang điểm 5.
2. Các yếu tố liên quan đến tài liệu nghe:
   • Sự lo lắng khi không có đủ thời gian để hoàn thành các bài tập nghe khó: Điểm trung bình cho câu "Tôi lo lắng khi không có đủ thời gian để hoàn thành các bài tập nghe khó" là 4.13 trên thang điểm 5.
   • Sự mệt mỏi và lo lắng khi phải nghe các đoạn hội thoại dài: Khoảng 40% số học sinh cảm thấy mệt mỏi khi nghe các đoạn hội thoại dài.
   • Sự bối rối khi gặp các từ mới hoặc cấu trúc ngữ pháp mới trong bài nghe: Điểm trung bình cho câu "Tôi cảm thấy lo lắng khi gặp các cấu trúc ngữ pháp mới trong bài nghe" là 3.70 trên thang điểm 5.
3. Các yếu tố liên quan đến thói quen học tập của học sinh:
   • Sự lo lắng khi đoạn hội thoại chỉ được phát một lần trong bài kiểm tra: Điểm trung bình cho câu "Tôi lo lắng nếu một đoạn hội thoại chỉ được đọc một lần trong các bài kiểm tra tiếng Anh" là 4.19 trên thang điểm 5.
   • Sự lo lắng khi người nói tiếng Anh quá nhanh: Điểm trung bình cho câu "Khi một người nói tiếng Anh rất nhanh, tôi lo lắng rằng tôi có thể không hiểu hết" là 4.10 trên thang điểm 5.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy sự lo lắng trong việc nghe tiếng Anh của học sinh lớp 10 tại trường THPT Thượng Cát là một vấn đề đáng quan tâm. Có nhiều yếu tố khác nhau góp phần vào sự lo lắng này, từ sự thiếu tự tin vào khả năng ngôn ngữ của bản thân đến những khó khăn liên quan đến tài liệu nghe và thói quen học tập.

Sự thiếu tự tin vào khả năng ngôn ngữ của bản thân có thể bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân, bao gồm việc thiếu kiến thức nền tảng về chủ đề nghe, thiếu vốn từ vựng và ngữ pháp, và thiếu kinh nghiệm thực hành nghe. Điều này khiến học sinh cảm thấy khó khăn trong việc hiểu nội dung của bài nghe và lo sợ sẽ mắc lỗi.

Những khó khăn liên quan đến tài liệu nghe cũng có thể gây ra sự lo lắng cho học sinh. Ví dụ, các đoạn hội thoại dài và phức tạp có thể khiến học sinh cảm thấy mệt mỏi và khó tập trung. Các từ mới và cấu trúc ngữ pháp mới có thể khiến học sinh cảm thấy bối rối và không hiểu nội dung của bài nghe.

Thói quen học tập cũng có thể ảnh hưởng đến mức độ lo lắng của học sinh. Ví dụ, việc chỉ được nghe một lần trong bài kiểm tra có thể khiến học sinh cảm thấy áp lực và lo sợ sẽ bỏ lỡ thông tin quan trọng. Việc người nói tiếng Anh quá nhanh có thể khiến học sinh cảm thấy khó theo kịp và không hiểu nội dung của bài nghe.

Kết quả này tương đồng với nghiên cứu của Kim (2000) cho thấy lo lắng khi nghe xuất phát từ kiến thức ngôn ngữ, kiến thức nền tảng, tốc độ nói, nội dung bài nghe và việc sử dụng chiến lược nghe.

Để giảm bớt sự lo lắng trong việc nghe tiếng Anh của học sinh, cần có sự phối hợp giữa giáo viên và học sinh. Giáo viên có thể tạo ra một môi trường học tập thoải mái và hỗ trợ, cung cấp cho học sinh những tài liệu nghe phù hợp với trình độ của họ, và hướng dẫn học sinh các chiến lược nghe hiệu quả. Học sinh có thể chủ động rèn luyện kỹ năng nghe của mình bằng cách nghe tiếng Anh thường xuyên, học từ vựng và ngữ pháp, và tìm hiểu về các chủ đề khác nhau.

Dữ liệu từ nghiên cứu này có thể được trình bày thông qua biểu đồ cột so sánh mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố đến sự lo lắng của học sinh, hoặc bảng thống kê chi tiết về điểm trung bình và độ lệch chuẩn của từng câu hỏi trong bảng khảo sát.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, dưới đây là một số đề xuất và khuyến nghị cụ thể để giảm sự lo lắng trong việc nghe tiếng Anh cho học sinh lớp 10:

1. Giáo viên nên lựa chọn tài liệu nghe phù hợp với trình độ của học sinh: Điều này có nghĩa là tài liệu nghe nên có độ dài vừa phải, từ vựng và ngữ pháp không quá khó, và chủ đề quen thuộc với học sinh. Target metric: Tăng 20% số học sinh cảm thấy thoải mái với tài liệu nghe. Timeline: Bắt đầu từ học kỳ tới. Chủ thể thực hiện: Giáo viên tiếng Anh.
2. Giáo viên nên cung cấp cho học sinh các chiến lược nghe hiệu quả: Ví dụ, giáo viên có thể dạy học sinh cách đoán nghĩa của từ mới dựa trên ngữ cảnh, cách ghi chú nhanh trong khi nghe, và cách tập trung vào những thông tin quan trọng. Target metric: 70% học sinh sử dụng ít nhất 2 chiến lược nghe hiệu quả. Timeline: Trong vòng 1 tháng. Chủ thể thực hiện: Giáo viên tiếng Anh.
3. Giáo viên nên tạo ra một môi trường học tập thoải mái và hỗ trợ: Điều này có nghĩa là giáo viên nên khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nghe, đưa ra những phản hồi tích cực, và giúp học sinh cảm thấy tự tin hơn vào khả năng của mình. Target metric: Giảm 15% số học sinh cảm thấy căng thẳng trong giờ nghe. Timeline: Liên tục trong quá trình giảng dạy. Chủ thể thực hiện: Giáo viên tiếng Anh.
4. Nhà trường nên trang bị phòng lab hiện đại: Việc trang bị phòng lab với đầy đủ trang thiết bị hỗ trợ như tai nghe, máy chiếu sẽ giúp học sinh có điều kiện luyện tập nghe tốt hơn. Target metric: 100% học sinh được thực hành nghe trong phòng lab ít nhất 1 tiết/tuần. Timeline: Trong vòng 6 tháng. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu nhà trường.
5. Học sinh nên chủ động rèn luyện kỹ năng nghe của mình: Điều này có nghĩa là học sinh nên nghe tiếng Anh thường xuyên, học từ vựng và ngữ pháp, và tìm hiểu về các chủ đề khác nhau. Target metric: Tăng 30% thời gian tự học nghe của học sinh. Timeline: Hàng ngày. Chủ thể thực hiện: Học sinh.
6. Học sinh nên xây dựng sự tự tin vào khả năng của mình: Điều này có nghĩa là học sinh nên tập trung vào những thành công của mình, không nên quá lo lắng về những sai sót, và luôn tin rằng mình có thể cải thiện kỹ năng nghe của mình. Target metric: Tăng mức độ tự tin của học sinh khi làm bài kiểm tra nghe. Timeline: Liên tục. Chủ thể thực hiện: Học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn này sẽ hữu ích cho các đối tượng sau:

1. Giáo viên tiếng Anh: Luận văn cung cấp thông tin chi tiết về các yếu tố gây lo lắng trong việc nghe tiếng Anh của học sinh, từ đó giúp giáo viên hiểu rõ hơn về những khó khăn mà học sinh gặp phải và có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp. Use case: Giáo viên có thể sử dụng kết quả nghiên cứu để thiết kế các bài tập nghe phù hợp với trình độ của học sinh và tạo ra một môi trường học tập thoải mái và hỗ trợ.
2. Sinh viên sư phạm tiếng Anh: Luận văn cung cấp cái nhìn sâu sắc về vấn đề lo lắng trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt là kỹ năng nghe, giúp sinh viên sư phạm có sự chuẩn bị tốt hơn cho công việc giảng dạy trong tương lai. Use case: Sinh viên sư phạm có thể sử dụng luận văn để viết khóa luận tốt nghiệp hoặc làm tài liệu tham khảo cho các bài thuyết trình về phương pháp giảng dạy tiếng Anh.
3. Nhà nghiên cứu trong lĩnh vực ngôn ngữ học ứng dụng: Luận văn đóng góp vào việc nghiên cứu về các yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến việc học ngoại ngữ, đặc biệt là kỹ năng nghe, từ đó mở ra những hướng nghiên cứu mới. Use case: Nhà nghiên cứu có thể sử dụng luận văn để xây dựng các mô hình lý thuyết về sự lo lắng trong việc học ngoại ngữ hoặc để thiết kế các chương trình can thiệp nhằm giảm bớt sự lo lắng cho học sinh.
4. Học sinh, sinh viên đang học tiếng Anh: Luận văn giúp người học nhận diện các yếu tố gây lo lắng cho bản thân, từ đó có các biện pháp tự điều chỉnh, tìm kiếm sự hỗ trợ từ giáo viên và bạn bè để vượt qua khó khăn, nâng cao hiệu quả học tập. Use case: Học sinh có thể đọc luận văn để hiểu rõ hơn về những khó khăn mà mình gặp phải khi nghe tiếng Anh và tìm kiếm những lời khuyên hữu ích để cải thiện kỹ năng nghe của mình.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao học sinh lại cảm thấy lo lắng khi nghe tiếng Anh? Học sinh có thể cảm thấy lo lắng khi nghe tiếng Anh vì nhiều lý do, bao gồm sự thiếu tự tin vào khả năng ngôn ngữ của bản thân, sự khó khăn trong việc hiểu nội dung của bài nghe, áp lực từ bài kiểm tra, và sự sợ hãi mắc lỗi. Ví dụ, một học sinh có thể cảm thấy lo lắng khi nghe một đoạn hội thoại có quá nhiều từ mới mà mình không biết.

2. Những yếu tố nào trong quá trình nghe gây ra sự lo lắng cho học sinh? Các yếu tố trong quá trình nghe có thể gây ra sự lo lắng cho học sinh bao gồm sự thiếu kiến thức nền tảng về chủ đề nghe, sự thiếu vốn từ vựng và ngữ pháp, và sự thiếu kinh nghiệm thực hành nghe. Một nghiên cứu gần đây cho thấy những học sinh có ít kiến thức về chủ đề nghe thường cảm thấy lo lắng hơn so với những học sinh có nhiều kiến thức về chủ đề đó.

3. Làm thế nào để giáo viên có thể giúp học sinh giảm bớt sự lo lắng trong giờ nghe? Giáo viên có thể giúp học sinh giảm bớt sự lo lắng trong giờ nghe bằng cách tạo ra một môi trường học tập thoải mái và hỗ trợ, cung cấp cho học sinh những tài liệu nghe phù hợp với trình độ của họ, và hướng dẫn học sinh các chiến lược nghe hiệu quả. Ví dụ, giáo viên có thể khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nghe, đưa ra những phản hồi tích cực, và giúp học sinh cảm thấy tự tin hơn vào khả năng của mình.

4. Học sinh có thể làm gì để tự giúp mình giảm bớt sự lo lắng khi nghe tiếng Anh? Học sinh có thể tự giúp mình giảm bớt sự lo lắng khi nghe tiếng Anh bằng cách rèn luyện kỹ năng nghe của mình thường xuyên, học từ vựng và ngữ pháp, tìm hiểu về các chủ đề khác nhau, và xây dựng sự tự tin vào khả năng của mình. Ví dụ, học sinh có thể nghe podcast tiếng Anh mỗi ngày, đọc sách tiếng Anh, và tham gia vào các câu lạc bộ tiếng Anh.

5. Liệu có mối liên hệ nào giữa sự lo lắng trong việc nghe và kết quả học tập của học sinh? Có, nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng có một mối liên hệ tiêu cực giữa sự lo lắng trong việc nghe và kết quả học tập của học sinh. Điều này có nghĩa là những học sinh cảm thấy lo lắng khi nghe tiếng Anh thường có kết quả học tập kém hơn so với những học sinh không cảm thấy lo lắng. Theo báo cáo của ngành, học sinh có điểm kiểm tra thấp thường có mức độ lo lắng cao hơn khi làm bài kiểm tra nghe.

Kết luận

• Nghiên cứu đã xác định các yếu tố gây lo lắng trong việc nghe tiếng Anh của học sinh lớp 10 tại trường THPT Thượng Cát, bao gồm các yếu tố liên quan đến quá trình nghe, tài liệu nghe, và thói quen học tập.
• Kết quả nghiên cứu cung cấp những thông tin hữu ích cho giáo viên, sinh viên sư phạm, nhà nghiên cứu và học sinh, sinh viên đang học tiếng Anh.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp cụ thể để giảm bớt sự lo lắng trong việc nghe tiếng Anh cho học sinh, bao gồm việc lựa chọn tài liệu nghe phù hợp, cung cấp các chiến lược nghe hiệu quả, và tạo ra một môi trường học tập thoải mái và hỗ trợ.
• Trong tương lai, nghiên cứu có thể được mở rộng để khảo sát sự lo lắng trong việc nghe tiếng Anh của học sinh ở các cấp học khác hoặc ở các trường học khác.
• Call-to-action: Hãy áp dụng những khuyến nghị trong luận văn này để cải thiện kỹ năng nghe và giảm bớt sự lo lắng khi học tiếng Anh!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGESAND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUTAE STUDIES ******************** NGUYỄN MINH NGUYỆT AN EXPLORATORY STUDY ON 10TH FORM STUDENTS’ LISTENING ANXIETY AT THUONG CAT HIGH SCHOOL (MỘT NGHIÊN CỨU THĂM DÒ VỀ SỰ LO LẮNG TRONG VIỆC HỌC KỸ NĂNG NGHE CỦA HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG THPT THƯỢNG CÁT) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI – 2017 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGESAND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUTAE STUDIES ******************** NGUYỄN MINH NGUYỆT AN EXPLORATORY STUDY ON 10TH FORM STUDENTS’ LISTENING ANXIETY AT THUONG CAT HIGH SCHOOL (MỘT NGHIÊN CỨU THĂM DÒ VỀ SỰ LO LẮNG TRONG VIỆC HỌC KỸ NĂNG NGHE CỦA HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG THPT THƯỢNG CÁT) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Vũ Thị Thanh Nhã HANOI – 2017 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I hereby certify the thesis entitled “An exploratory study on 10th form students’ listening anxiety at Thuong Cat high school” as my own study in the fulfillment of the requirements for the Degree of Master of Arts at the University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi.

Hanoi, 2017 Nguyễn Minh Nguyệt i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENT This thesis could not have been completed without the help, encouragement and support of a number of people who deserve my sincere gratitude. Firstly, I would like to express my deep gratitude to my supervisor, Dr. Vu Thi Thanh Nha. Without her careful guidance and her encouragement, I could not have been able to finish this study.

Secondly, I would like to express my sincere thanks to my respectful professors of the Faculty of Post-Graduated Department at University of Languages and International Studies for their devotion and their interesting lectures. I also want to give my big thanks to students from three classes 10D1, 10D2, 10D6 who participate in this research. Last but not least, special thanks go to my family who are always by my side and support me during the time I carry out this study. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT Anxiety is a common feeling that learners have to face when learning a foreign language, especially with a difficult skill like listening.

This study aims at exploring the listening anxiety of grade 10 students at Thuong Cat High school. There are 130 students from three classes participated in this survey. The researcher used both quantitative and qualitative. The survey questionnaire was used to examine the existence of listening anxiety and factors causing students’ anxiety.

The informal interview further looked at the sources of students listening anxiety and found out some suggested solutions. The findings showed that the majority of participants experienced high listening anxiety. Factors causing listening anxiety were divided into three categories: factors related to listening process, factors related to listening text and factors related to students’ learning habits. From the students’ suggestions in the interview, some solutions were proposed for both teachers and students.On the part of teachers, they should pay more attention to choose appropriate listening materials, help students raise their language proficiency and teach them listening strategies.

Students also need to build their self-confidence and have more practice to reduce listening anxiety and improve their listening comprehension. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBRIVIATION.

vi LIST OF TABLES AND CHARTS. vii LIST OF APPENDICES. viii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Rationales of the study.

Purpose of the study. Significance of the study. Scope of the study. Structure of the study .3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

Overview of listening comprehension. Definition of listening comprehension. The listening comprehension process. Overview of anxiety.

Definition and types of anxiety. Foreign language anxiety. The previous studies of listening anxiety. Overview of current teaching and learning listening at Thuong Cat High School .15 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Data collection instruments. Data analysis method .17 CHAPTER 4: THE FINDINGS. Students’ background information. Reliability of the FLLA.

Exploratory Factor Analysis (EFA). Participants’ suggested solutions for reducing listening anxiety. Summary of the main findings. Recommendation for teachers.

Recommendations for learners. Limitations and suggestions for further study. I v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBRIVIATION ELT: English Language Teaching FLA: Foreign language anxiety FLLA: Foreign language listening anxiety FLLAS: Foreign language listening anxiety scale SPSS: Statistical Package for the Social Sciences vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES AND CHARTS Chart 1: Students’ time of starting learning English……………………………….17 Chart 2: Students’ judgment about listening skill in comparison with other skills…….18 Chart 3: Student’s level of interest in listening skill………………………………18 Chart 4: Student’s practice outside class………………………………………….19 Table 1: Listening anxiety related to Listening process……………………………22 Table 2: Listening anxiety related to Listening text……………………………….25 Table 3: Listening anxiety related to Student’s learning habits.29 vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF APPENDICES APPENDIX 1: ROTATED COMPONENT MATRIX……………………………48 APPENDIX 2: DESCRIPTIVE STATISTICS OF FLLAS……………………….50 APPENDIX 3: THE FOREIGN LANGUAGE LISTENING ANXIETY SCALE 52 APPENDIX 4: SURVEY QUESTIONNAIRE (Vietnamese version)……………54 APPENDIX 5: SURVEY QUESTIONNAIRE (English version)……………….56 APPENDIX 6: INFORMAL INTERVIEW……………………………………….58 APPENDIX 7: TABLE CONTENTS OF TEXTBOOK TIENG ANH 10……….59 APPENDIX 8: UNIT 1- TIENG ANH 10…………………………………………60 viii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter provides the overview of the research. The researcher presents the reasons for choosing the topic, research questions, the purpose, scopes, significance and the structure of the study.

Rationales of the study. English has become the international language and it is used in many countries. It is undeniable that the number of people who learns English as a second language is increasing because of its importance. In Vietnam, English is getting more and more popular and it is one of the compulsory subjects in most high schools.

In recent years, teaching English has changed remarkably from the traditional teaching methods to Communicative Language Teaching. Accordingly, learners’ ability to communicate is the first priority. When learning English, learners have to master four skills: listening, speaking, reading, and writing. Listening is one of the most important skills for a student to communicate effectively.

However, it seems that many Vietnamese learners have difficulty in listening to English. One of the most major factors that influence on students’ listening comprehension is the anxiety. MacIntyre and Gardner (1991) asserted that “anxiety poses several problems for the students of a foreign language because it can interfere with the acquisition, retention, and production of the new language” (p. Every learner experiences anxiety in different degrees.

Feeling anxious in the classroom makes learners show negative reactions, emotions and behaviors and they are not able to develop their full ability in language learning. From the reality in Thuong Cat High School, many students perform poorly and they feel stressful when they learn listening lessons. Some of them are very nervous when they are faced with a difficult task. Some others have the feeling of tension when they cannot understand the words they hear.

Students seem afraid of listening to foreign language and unwilling to listen to the records. Therefore, it is necessary for teachers to be aware of the factors that cause students’ anxiety in listening lessons and have more appropriate teaching 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] methods to help students improve their listening ability. In fact, learners’ anxiety has been great concern of the researchers and teachers because reducing anxiety is a key to success in foreign or second language learning. A lot of research about listening anxiety has been conducted; however most of them are conducted with university students.

There are few studies about anxiety of high school students. That is motivation for researcher to do the study “An exploratory study on 10th form students’ listening anxiety at Thuong Cat High School. Purpose of the study The purpose of the research is to find out factors causing students’ anxiety in listening English at Thuong Cat High School. These factors originate from the listening process, listening texts and students’ learning habits.

Another aim of this study is to suggest some solutions for teachers and students to help students reduce listening anxiety and improve their listening competence. Research questions The study aims at finding out the answers to the following questions: - What factors cause students‟ listening anxiety at Thuong Cat High School? - What are possible solutions to reduce students‟ listening anxiety? 1. Significance of the study Awareness of the anxiety that students encounter in listening skills benefits both students and teachers. This study will provide teachers’ knowledge of the foreign language anxiety, especially the causes of listening anxiety and give some guidelines for teachers to help their students overcome their anxiety.

This research will also help students identify their anxiety in learning listening and from this they can find some ways to manage their anxiety level not only in listening skill but also in other skills when learning a foreign language. Hopefully, the findings of this study will be of some help to the improvement of the teaching and learning listening skills of teachers and students in high schools in general and at Thuong Cat High School in particular. 2 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Scope of the study In this study, the researcher only focuses on the causes of listening anxiety of 10thform students at Thuong Cat High School and gives some solutions for teachers and students to help students reduce anxiety.

Structure of the study The study is divided into five chapters. This chapter presents the rationale, the purpose, scope, significance and the structure of the study. - Chapter 2: Literature review. This chapter provides the literature review of foreign language anxiety in general and listening anxiety in particular.

It also gives the theories of listening comprehension. This chapter discusses the participants, method of the study, data collection instruments and data analysis. - Chapter 4: The findings. This chapter presents the information about participants, the findings from questionnaires and interview.

This chapter makes a brief summary of the major findings, the implications, limitations and suggestions for further research. 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW This chapter reviews the literature on anxiety, listening anxiety and listening comprehension. The factors causing listening anxiety in previous studies are also mentioned. This knowledge, therefore, serves as a basis for further work in the latter chapters.

Overview of listening comprehension 2. Definition of listening comprehension Listening has been defined in different ways by many researchers and from different perspectives. In the past years, listening has not received much attention compared with other skills. 32) notes that “listening is an important skill but due to the practical complexities of providing spoken texts, it is neglected in many language learning situations”.

Field (cited in Richard, 2012) points out that “In the early days of English language teaching, listening was a way of presenting new grammar through model dialogues” (p. According to Richard (2008), listening as comprehension is the traditional way of thinking about the nature of listening and the main function of listening in second language learning is to facilitate understanding of spoken discourse. It means that the first appearance of listening was just to interpret and facilitate the message in order to speak. However, the view of teaching listening has already changed.

Listening has changed its role from a passive activity which deserved less class time to an active process through which language acquisition takes place. Listeners actively involve themselves in the interpretation of what they hear, bringing their own background knowledge and linguistic knowledge to bear on the information contained in the aural text.