Nghiên cứu hiệu quả của việc áp dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy động từ ghép cho học sinh lớp 9

Chuyên khảo phân tích An investigation into the effect of applying mind mapping in teaching phrasal verbs to chau van, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: La Thảo Quỳnh
• Người hướng dẫn: Nguyễn Thị Kiều Thu, Ph.
• Trường học: Vietnam National University - Ho Chi Minh City University of Social Sciences and Humanities
• Chuyên ngành: English Linguistics and Literature
• Đề tài: Nghiên cứu hiệu quả của việc áp dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy động từ ghép cho học sinh lớp 9
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Tóm tắt

I. Tổng quan về Nghiên cứu Sơ đồ Tư duy và Động từ Ghép

Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá hiệu quả của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong việc giảng dạy động từ ghép cho học sinh lớp 9. Trong bối cảnh giáo dục Việt Nam đang đổi mới, việc tìm kiếm các phương pháp giảng dạy hiệu quả, đặc biệt là trong các môn học khó như tiếng Anh, là vô cùng quan trọng. Động từ ghép (phrasal verbs) thường gây khó khăn cho học sinh do tính đa nghĩa và khó đoán nghĩa của chúng. Nghiên cứu này được thực hiện tại trường THCS Châu Văn Liêm, TP.HCM, nhằm đánh giá xem liệu sơ đồ tư duy có thể giúp học sinh nắm vững động từ ghép một cách hiệu quả hơn hay không. Nghiên cứu này dựa trên kinh nghiệm thực tế của giáo viên và các nghiên cứu trước đây về ứng dụng sơ đồ tư duy trong giáo dục. Mục tiêu là cung cấp một phương pháp giảng dạy trực quan, sinh động, giúp nâng cao khả năng ghi nhớ và phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh.

1.1. Bối cảnh Nghiên cứu và Sự Cần Thiết của Đổi mới

Nghị quyết số 29-NQ/TW của Chính phủ đã thúc đẩy sự đổi mới trong giáo dục Việt Nam. Chất lượng giảng dạy và học tập còn thấp, phương pháp giảng dạy còn lạc hậu. Do đó, cần có những đổi mới để nâng cao chất lượng dạy và học. Nghiên cứu này đóng góp vào quá trình đổi mới bằng cách đề xuất một phương pháp mới: sử dụng sơ đồ tư duy để dạy động từ ghép.

1.2. Lý do lựa chọn Sơ đồ Tư duy và Động từ Ghép

Sơ đồ tư duy kích thích sự hứng thú và động cơ học tập của học sinh (Nguyen, 2012). Sơ đồ tư duy đã trở thành một trong những mối quan tâm của nhà nghiên cứu từ khi còn là sinh viên năm thứ hai tại trường đại học. Niềm đam mê với phương tiện hỗ trợ trí nhớ tuyệt vời này đã tăng lên rất nhiều khi luận văn cử nhân liên quan đến việc thiết kế tài liệu sơ đồ tư duy ngữ pháp bổ sung dựa trên một cuốn sách ngữ pháp đã được thực hiện và kết quả tích cực đã được thu thập.

II. Vấn đề Khó khăn trong Học Động từ Ghép của Học sinh lớp 9

Việc học động từ ghép (phrasal verbs) luôn là một thách thức đối với học sinh lớp 9. Động từ ghép thường có nhiều nghĩa khác nhau, phụ thuộc vào giới từ hoặc trạng từ đi kèm, gây khó khăn cho việc ghi nhớ và sử dụng chính xác. Sách giáo khoa và bài tập hiện tại chưa cung cấp đủ ngữ cảnh và phương pháp học tập hiệu quả để giúp học sinh nắm vững loại từ này. Điều này dẫn đến tình trạng học sinh thường xuyên mắc lỗi khi sử dụng động từ ghép trong bài viết và giao tiếp. Nghiên cứu này nhằm giải quyết vấn đề này bằng cách áp dụng sơ đồ tư duy, một công cụ trực quan giúp học sinh hệ thống hóa và ghi nhớ động từ ghép một cách dễ dàng hơn. Mục tiêu là cải thiện kết quả học tập và sự hứng thú trong học tập của học sinh đối với động từ ghép.

2.1. Tính Đa Nghĩa và Khó Đoán của Động từ Ghép

Động từ ghép có nhiều nghĩa khác nhau tùy thuộc vào giới từ hoặc trạng từ đi kèm. Điều này gây khó khăn cho học sinh trong việc hiểu và sử dụng chính xác. Ví dụ, động từ "look" có thể kết hợp với nhiều giới từ khác nhau để tạo thành các động từ ghép với nghĩa khác nhau như "look after" (chăm sóc), "look for" (tìm kiếm), "look up" (tra cứu).

2.2. Hạn chế của Phương pháp Giảng dạy Truyền thống

Các phương pháp giảng dạy truyền thống thường tập trung vào việc học thuộc lòng nghĩa của động từ ghép mà không cung cấp đủ ngữ cảnh và ví dụ minh họa. Điều này khiến học sinh khó ghi nhớ và áp dụng động từ ghép một cách linh hoạt trong các tình huống thực tế. Cần có một phương pháp giảng dạy mới, trực quan và sinh động hơn để giúp học sinh nắm vững động từ ghép.

III. Phương pháp Ứng dụng Sơ đồ Tư duy trong Giảng dạy Phrasal Verbs

Nghiên cứu này đề xuất phương pháp giảng dạy mới bằng cách ứng dụng sơ đồ tư duy để giúp học sinh lớp 9 học động từ ghép hiệu quả hơn. Sơ đồ tư duy là một công cụ trực quan giúp học sinh hệ thống hóa thông tin, kết nối các khái niệm và ghi nhớ kiến thức một cách dễ dàng. Trong nghiên cứu này, sơ đồ tư duy được sử dụng để trình bày các động từ ghép theo chủ đề, ngữ cảnh sử dụng và các ví dụ minh họa. Phương pháp này giúp học sinh tư duy trực quan, nâng cao khả năng ghi nhớ và phát triển tư duy sáng tạo. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, giúp học sinh xây dựng sơ đồ tư duy và khuyến khích học sinh tự khám phá và tìm hiểu về động từ ghép.

3.1. Thiết kế Sơ đồ Tư duy cho Động từ Ghép

Sơ đồ tư duy được thiết kế theo chủ đề, ngữ cảnh sử dụng và các ví dụ minh họa. Mỗi động từ ghép được trình bày rõ ràng với nghĩa, cách sử dụng và ví dụ cụ thể. Hình ảnh và màu sắc được sử dụng để tăng tính trực quan và hấp dẫn của sơ đồ tư duy. Sơ đồ tư duy được thiết kế sao cho dễ hiểu, dễ nhớ và dễ sử dụng.

3.2. Vai trò của Giáo viên và Học sinh trong Phương pháp mới

Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, giúp học sinh xây dựng sơ đồ tư duy và khuyến khích học sinh tự khám phá và tìm hiểu về động từ ghép. Học sinh chủ động tham gia vào quá trình học tập, tự xây dựng sơ đồ tư duy và chia sẻ kiến thức với bạn bè. Phương pháp này tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự hợp tác và sáng tạo.

IV. Kết quả Đánh giá Hiệu quả của Sơ đồ Tư duy trong Giảng dạy

Nghiên cứu sử dụng thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả của việc áp dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy động từ ghép cho học sinh lớp 9. Hai nhóm học sinh được chọn tham gia nghiên cứu: một nhóm học theo phương pháp truyền thống và một nhóm học theo phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy. Kết quả cho thấy nhóm học sinh sử dụng sơ đồ tư duy có kết quả học tập tốt hơn, sự hứng thú trong học tập cao hơn và khả năng ghi nhớ tốt hơn so với nhóm học sinh học theo phương pháp truyền thống. Điều này chứng tỏ rằng sơ đồ tư duy là một công cụ hiệu quả trong việc giảng dạy động từ ghép.

4.1. So sánh Kết quả Học tập giữa Hai Nhóm

Điểm số trung bình của nhóm học sinh sử dụng sơ đồ tư duy cao hơn đáng kể so với nhóm học sinh học theo phương pháp truyền thống. Số lượng học sinh đạt điểm cao trong nhóm sử dụng sơ đồ tư duy cũng nhiều hơn. Điều này cho thấy sơ đồ tư duy giúp học sinh nắm vững kiến thức và đạt kết quả học tập tốt hơn.

4.2. Đánh giá Mức độ Hứng thú và Khả năng Ghi nhớ

Học sinh trong nhóm sử dụng sơ đồ tư duy thể hiện sự hứng thú trong học tập cao hơn so với nhóm học sinh học theo phương pháp truyền thống. Họ cũng có khả năng ghi nhớ tốt hơn, có thể nhớ lại các động từ ghép và cách sử dụng của chúng sau một thời gian dài. Điều này cho thấy sơ đồ tư duy giúp học sinh học tập một cách hiệu quả và bền vững.

V. Ứng dụng Mở rộng Sơ đồ Tư duy cho các Chủ đề Tiếng Anh khác

Kết quả nghiên cứu cho thấy sơ đồ tư duy là một công cụ hiệu quả trong việc giảng dạy động từ ghép cho học sinh lớp 9. Tuy nhiên, ứng dụng sơ đồ tư duy trong giáo dục không chỉ giới hạn ở động từ ghép. Sơ đồ tư duy có thể được sử dụng để giảng dạy nhiều chủ đề khác trong tiếng Anh, như ngữ pháp, từ vựng, kỹ năng đọc hiểu và viết. Việc ứng dụng sơ đồ tư duy một cách sáng tạo và linh hoạt sẽ giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và kết quả học tập của học sinh.

5.1. Sơ đồ Tư duy cho Ngữ pháp và Từ vựng

Sơ đồ tư duy có thể được sử dụng để hệ thống hóa các quy tắc ngữ pháp và các loại từ vựng khác nhau. Ví dụ, sơ đồ tư duy có thể được sử dụng để trình bày các thì trong tiếng Anh, các loại câu điều kiện hoặc các loại danh từ, động từ, tính từ.

5.2. Sơ đồ Tư duy cho Kỹ năng Đọc hiểu và Viết

Sơ đồ tư duy có thể được sử dụng để tóm tắt nội dung của một bài đọc hiểu hoặc để lập dàn ý cho một bài viết. Sơ đồ tư duy giúp học sinh hiểu rõ cấu trúc của bài viết và trình bày ý tưởng một cách logic và mạch lạc.

VI. Kết luận Sơ đồ Tư duy Giải pháp Tiềm năng cho Giáo dục

Nghiên cứu này đã chứng minh hiệu quả của việc áp dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy động từ ghép cho học sinh lớp 9. Sơ đồ tư duy không chỉ giúp học sinh nâng cao khả năng ghi nhớ và kết quả học tập mà còn phát triển tư duy sáng tạo và sự hứng thú trong học tập. Sơ đồ tư duy là một công cụ tiềm năng có thể được ứng dụng rộng rãi trong giáo dục để nâng cao chất lượng giảng dạy và kết quả học tập của học sinh. Cần có thêm nhiều nghiên cứu và thực nghiệm sư phạm để khám phá tiềm năng của sơ đồ tư duy trong các lĩnh vực khác nhau của giáo dục.

6.1. Tóm tắt Kết quả và Ý nghĩa của Nghiên cứu

Nghiên cứu đã chứng minh rằng sơ đồ tư duy là một công cụ hiệu quả trong việc giảng dạy động từ ghép. Kết quả này có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy và kết quả học tập của học sinh.

6.2. Hướng Nghiên cứu Tiếp theo và Khuyến nghị

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá tiềm năng của sơ đồ tư duy trong các lĩnh vực khác nhau của giáo dục. Giáo viên nên được đào tạo về cách sử dụng sơ đồ tư duy một cách hiệu quả trong giảng dạy. Học sinh nên được khuyến khích sử dụng sơ đồ tư duy trong học tập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY- HOCHIMINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES & HUMANITIES FACULTY OF ENGLISH LINGUISTICS & LITERATURE AN INVESTIGATION INTO THE EFFECT OF APPLYING MIND-MAPPING IN TEACHING PHRASAL VERBS TO CHAU VAN LIEM 9TH GRADERS Submitted to the Faculty of English Linguistics & Literature in partial fulfillment of the Master’s degree in Teaching English to Speakers of Other Languages By LA THẢO QUỲNH Supervised by NGUYỄN THỊ KIỀU THU, Ph. HO CHI MINH CITY, AUGUST 2017 ` STATEMENT OF ORIGINALITY, RETENTION AND USE OF THE THESIS This is to certify that the thesis entitled An Investigation into the Effect of Applying Mind-Mapping in Teaching Phrasal Verbs to Chau Van Liem 9th graders is the product of my own work. The thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other institution. The thesis’s content, except where clearly acknowledged within the text, has not been published by other authors.

I hereby state that I approve the requirements of the University for the Retention and use of my thesis and that it is accessible for the purposes of study and research. Ho Chi Minh City, August 15, 2017. La Thảo Quỳnh i ACKNOWLEDGEMENTS I owe my deepest gratitude to Ms. Nguyễn Thị Kiều Thu, Ph., my supervisor, for her clear and enthusiastic instructions as well as valuable comments on my paper at various points in its development.

Without her precious support and patient guidance, I could have never finished this research. I also would like to express my gratitude to the headmaster, teachers and students at Chau Van Liem Secondary School, who contributed a great deal to helping me collect valuable data for my study. I am also grateful to my best friends who have spent their precious time listening to me, encouraging me, consoling me and giving me valuable advice when I need them the most. Also, I am indebted to all the members in my family, for their great support and encouragement, especially my mom who always reminds me of finishing my work on time and being responsible for it.

I would also like to say thanks to my boyfriend who has also been there for me and reminded me to complete my work responsibly and timely. ii ABSTRACT This study is an attempt to investigate the effect of a technique which English teachers can apply in teaching phrasal verbs to the students attending Chau Van Liem Secondary School in Phu Nhuan District, Ho Chi Minh City, Vietnam on their students’ learning. This particular technique incorporated a number of mind maps self-designed by the researcher whose hope was to introduce them and prove their effect in teaching one of the most challenging aspects of English: phrasal verbs. The data used for this study were collected through the administration of three sets of pre-tests and post-tests together with a student questionnaire and informal talks with some volunteer students.

The research has pointed out that the applied teaching technique does have an effect on the participants’ scores, attitudes and short-term memory through an increase in their scores after they underwent the treatment. Furthermore, they expressed generally positive attitudes towards the technique stating that the mind maps’ general presentation and design were attractive enough to motivate them in learning. Although the students did point out some unsatisfactory features of the treatment, they still agreed that this teaching method could be used effectively to support the teaching and learning of English phrasal verbs. Based on the findings, the researcher expected that English teachers at secondary schools would try out the method so as to create favorable results which have been proved by the study in its own research condition.

Key words: mind-mapping, phrasal verbs, cognitive processing iii TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF ORIGINALITY, RETENTION AND USE OF THE THESIS .iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATIONS .viii LIST OF TABLES. ix LIST OF FIGURES. xi CHAPTER 1 INTRODUCTION .1 Background to the study .2 Aim of the study .4 Significance of the study .5 Organization of the study.

4 CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW .1 Definitions of mind-mapping .2 Characteristics of mind-mapping .3 Laws of mind-mapping .1 Definitions of ‘phrasal verbs’ .2 The construction and types of phrasal verbs .1 The construction of phrasal verbs .2 Types of phrasal verbs .3 Approaches to teaching phrasal verbs .4 How phrasal verbs have been taught in grade 9 in Vietnam .1 Phrasal verbs taught in the English 9 textbook .2 Phrasal verbs taught in English 9 Workbook .3 Phrasal verbs taught in Mai Lan Huong Workbook .4 Phrasal verbs in teachers’ English 9 lesson plans .3 Applications of mind mapping in educational settings and their related issues .1 Students’ attitudes towards the use of mind maps in various educational contexts .2 Teachers’ attitudes towards the use of mind maps in the context of ELT classroom .3 The effects of using mind maps in education .4 Using mind maps to teach vocabulary.4 A typology of memory and memory retention .1 A typology of memory .5 Basic framework for designing the phrasal verb mind maps .6 Definition of attitude .8 The Current Study’s Operational Definitions and Theoretical Framework .10 Summary of Chapter 2. 43 CHAPTER 3 RESEARCH METHODOLOGY .1 Research question and hypotheses .3 Context of the study .1 Selection of taught phrasal verbs .2 Presentation of phrasal verb mind maps .1 Sets of pre-tests and post-tests .4 Attitudinal student questionnaire .6 Procedures of data collection and data analysis .7 Summary of Chapter 3. 67 CHAPTER 4 DATA ANALYSIS, FINDINGS AND DISCUSSION .1 Analysis of data .1 The analysis of students’ test scores .2 First group (Class 9A5)’s test scores .2 Second group (Class 9A2)’s test scores .3 Comparison between the two experimental groups .2 The effect of using mind mapping to teach phrasal verbs on students’ attitudes .1 Students’ attitudes towards the presentation of distributed mind maps .2 Students’ attitudes towards the images in distributed mind maps .3 Students’ attitudes towards the content of the mind maps .4 Students’ favorite and disliked aspects of the mind maps .5 Students’ attitudes towards the actual application of mind maps .4 The effect of using mind mapping to teach phrasal verbs on students’ STM .2 Major findings of the current study .1 The participants’ increased test scores .2 The participants’ attitudes towards the application of mind-mapping in teaching phrasal verbs .4 Summary of Chapter 4. 94 CHAPTER 5 CONCLUSIONS, LIMITATIONS AND RECOMMENDATION .2 Limitations of the study.3 Recommendations for the application of the technique and further studies .1 Recommendation for the application of the technique .2 Recommendation for further studies.

107 APPENDIX 1: THE PRE-TEST AND POST-TEST 1. 107 APPENDIX 2: THE PRE-TEST AND POST-TEST 2. 111 APPENDIX 3: THE PRE-TEST AND POST-TEST 3. 117 APPENDIX 4: THE STUDENT QUESTIONNAIRE.

123 APPENDIX 5: THREE MIND MAPS USED IN THE TREATMENT. 127 APPENDIX 6: LEARNERS’ OPINIONS TOWARDS MIND MAPS IN A STUDY BY JONES ET AL. 130 vii LIST OF ABBREVIATIONS CVL Chau Van Liem Secondary School EF Faculty of English Linguistics and Literature EFL English as a Foreign Language ELT English Languages Teaching STM short-term memory USSH University of Social Sciences and Humanities VNU-HCMC Ho Chi Minh City, Vietnam National University viii LIST OF TABLES Table 2.1 Keys of Unit 7’s Exercise VIII in Mai Lan Huong’s Workbook .2 List of all excluded phrasal verbs .1 Basic information about two experimental groups .1 The summary of basic figures of Class 9A5's 3 sets of tests .2 The summary of the mean scores of Class 9A5's tests .3 The summary of Class 9A5's first meeting paired samples statistics and correlations .4 The summary of Class 9A5's first meeting paired samples test .5 The summary of Class 9A5's second meeting paired samples statistics and correlations .6 The summary of Class 9A5's second meeting paired samples test.7 The summary of Class 9A5's third meeting paired samples statistics and correlations .8 The summary of Class 9A5's third meeting paired samples test .9 The summary of basic figures of Class 9A2's 3 sets of tests .10 The summary of the mean scores of Class 9A2's tests .11 The summary of Class 9A2's first meeting paired samples statistics and correlations .12 The summary of Class 9A2's first meeting paired samples test .13 The summary of Class 9A2's second meeting paired samples statistics and correlations .14 The summary of Class 9A2's second meeting paired samples test.15 The summary of Class 9A2's third meeting paired samples statistics and correlations .16 The summary of Class 9A2's third meeting paired samples test .17 The summary of two groups' mean scores .18 The summary of two groups' deviations .19 The summary of two groups' t-values .20 Students' attitudes towards the mind maps' presentation .21 Students' attitudes towards the mind maps' images .22 Students' attitudes towards the mind maps' content. 83 x LIST OF FIGURES Figure 2.1 Thim’s classification of phrasal verbs .2 Phrasal verbs taught in Unit 7’s Language Focus in English 9 .3 Phrasal verbs in Unit 7’s Exercise 4 in English 9’s Workbook .4 Phrasal verbs in Unit 7’s Exercise VI in Mai Lan Huong’s Workbook .5 Phrasal verbs in Unit 7’s Exercise VII in Mai Lan Huong’s Workbook .6 Phrasal verbs in Unit 7’s Exercise VIII in Mai Lan Huong’s Workbook .7 Illustrative mind-mapping characteristics .8 The study’s theoretical framework .9 The study’s conceptual framework .1 Illustration of a phrasal-verb mind map .2 Process of data collection and analysis .1 Rustler’s basic mind map presentation .2 The respondents' favorite aspects of the phrasal verb mind maps .3 The respondents' disliked aspects of the phrasal verb mind maps .4 The respondents' views on the fitness of using mind maps to teach phrasal verbs .5 The respondents' views on the potential of the actual application of multi-word mind maps.

88 xi CHAPTER 1 INTRODUCTION 1.1 Background to the study Since the issue of Resolution No. 29-NQ/TW by the Central Government of November 11, 2013, there has been a widespread trend of renovations in the education field in most types of schools all over Vietnam. The Resolution discussed the worrying past situations of education in Vietnam. Specifically, the number of students per class was frequently quite high, approximately from 45 to 50 students or even higher than that.

The teaching and learning quality remained low, especially in universities and vocational schools. Teaching methods were obsolete and theories received most attention instead of practice. Consequently, it has been observed that graduates lack specific necessary practical skills for their jobs. These drawbacks led to the urge to propose and implement renovations in the educational fields so as to enhance the teaching and learning quality of Vietnamese teachers and students.

Novel innovations have come in various forms, one of which was the application of a new model of classroom at some primary schools. This model proposed the formation of a student council and students were asked to vote for and elect their president. This was believed to help train students’ autonomy as well as equip them with a sense of modern society and responsibility. Apart from that organization which was applied to learners, teachers were also another main focus of the Resolution.

Teachers working in all types of schools and institutes have been taking part in competitions and activities at local and national levels. These contests create the opportunity for them to refine their teaching skills as well as exchange precious teaching experiences with other colleagues. Besides participating in these mentioned occasions, teachers have also been required to submit their initiatives gathered from their teaching experiences and contexts. Among these suggestions, mind mapping has been proposed as a novel method to be applied in various academic subjects such as History or Math.

A number of teachers teaching the two mentioned subjects asked their students to design mind maps whose contents are based on taught lessons. This type of activity appeared to 1 stimulate learners’ interest and learning motives (Nguyen, 2012).