Nghiên Cứu Hệ Thống Đảm Bảo Chất Lượng Ở Các Trường Cao Đẳng

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu nghiên cứu xây dựng hệ thống đảm bảo chất lượng ở các trường cao đẳng luận án ts giáo dục học 62 14, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất

• Tác giả: Trần Linh Quân
• Người hướng dẫn: PGS. Đặng Xuân Hải
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Nghiên Cứu Hệ Thống Đảm Bảo Chất Lượng Giáo Dục Tại Các Trường Cao Đẳng
• Loại tài liệu: Luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Đảm Bảo Chất Lượng Giáo Dục Cao Đẳng

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập, đảm bảo chất lượng giáo dục cao đẳng trở thành yếu tố then chốt để nâng cao năng lực cạnh tranh quốc gia. Việt Nam, với vai trò là thành viên WTO, đối mặt với áp lực lớn về chất lượng nguồn nhân lực. Đảng và Nhà nước đã xác định giáo dục là quốc sách hàng đầu, tập trung vào mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng và phát triển nguồn nhân lực. Mục tiêu đến năm 2020 là đổi mới giáo dục toàn diện, đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Tuy nhiên, GDĐH còn nhiều hạn chế, đặc biệt là về tiêu chuẩn và điều kiện đảm bảo chất lượng. Cần đẩy mạnh các hoạt động quản lý chất lượng để khắc phục những tồn tại này. Theo Hội nghị toàn quốc về chất lượng GDĐH năm 2008, "Các tiêu chuẩn đảm bảo chất lượng trong giáo dục đại học chưa cụ thể, không rõ ràng; các điều kiện đảm bảo chất lượng còn hạn chế".

1.1. Tầm quan trọng của kiểm định chất lượng giáo dục cao đẳng

Kiểm định chất lượng đóng vai trò quan trọng trong việc đánh giá và xác nhận chất lượng đào tạo của các trường cao đẳng. Nó giúp xác định mức độ đáp ứng của chương trình đào tạo so với các tiêu chuẩn đảm bảo chất lượng giáo dục đã được thiết lập, đồng thời cung cấp thông tin phản hồi để cải tiến chất lượng giáo dục liên tục. Việc kiểm định giúp tăng cường niềm tin của xã hội vào hệ thống giáo dục và tạo điều kiện cho sự công nhận quốc tế.

1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo cao đẳng

Nhiều yếu tố tác động đến chất lượng đào tạo của các trường cao đẳng, bao gồm chất lượng đầu vào sinh viên, đội ngũ giảng viên, cơ sở vật chất, chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy. Ngoài ra, sự tham gia của các bên liên quan như doanh nghiệp và cộng đồng cũng đóng vai trò quan trọng. Cần có sự phối hợp đồng bộ giữa các yếu tố này để đảm bảo hiệu quả đảm bảo chất lượng.

1.3. Mối liên hệ giữa văn hóa chất lượng trong giáo dục và hiệu quả đào tạo

Văn hóa chất lượng trong giáo dục là nền tảng cho sự thành công của mọi hệ thống đảm bảo chất lượng. Khi mọi thành viên trong trường cao đẳng đều nhận thức được tầm quan trọng của chất lượng và cam kết thực hiện các hoạt động đảm bảo chất lượng một cách chủ động, thì chất lượng đào tạo sẽ được nâng cao một cách bền vững. Cần xây dựng môi trường làm việc khuyến khích sự sáng tạo và đổi mới để cải tiến chất lượng giáo dục liên tục.

II. Thách Thức Trong Đảm Bảo Chất Lượng GD Cao Đẳng VN

Mặc dù có nhiều nỗ lực, việc đảm bảo chất lượng giáo dục cao đẳng ở Việt Nam vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Các nghiên cứu chỉ ra rằng hệ thống đảm bảo chất lượng trong các trường cao đẳng còn chưa được quan tâm một cách sâu sắc. Việc tìm ra các giải pháp để hoàn thiện hệ thống này là một yêu cầu cấp thiết. Những hạn chế bao gồm thiếu nguồn lực, năng lực của đội ngũ cán bộ còn hạn chế, và thiếu sự gắn kết giữa nhà trường và doanh nghiệp. Bên cạnh đó, việc đánh giá và đo lường chất lượng còn gặp nhiều khó khăn do thiếu các công cụ và phương pháp phù hợp. Cần có sự đầu tư và đổi mới mạnh mẽ để vượt qua những thách thức này.

2.1. Thực trạng tự đánh giá chất lượng cơ sở giáo dục

Tự đánh giá chất lượng cơ sở giáo dục là bước quan trọng trong quy trình đảm bảo chất lượng. Tuy nhiên, nhiều trường cao đẳng còn gặp khó khăn trong việc thực hiện hoạt động này một cách hiệu quả. Nguyên nhân có thể là do thiếu kinh nghiệm, nguồn lực hạn chế, hoặc thiếu sự cam kết từ lãnh đạo. Cần tăng cường đào tạo và hỗ trợ để các trường có thể thực hiện tự đánh giá chất lượng một cách khách quan và chính xác.

2.2. Khó khăn trong việc đáp ứng chuẩn đầu ra chương trình đào tạo

Việc xây dựng và đáp ứng chuẩn đầu ra chương trình đào tạo là một thách thức lớn đối với các trường cao đẳng. Cần phải xác định rõ các kiến thức, kỹ năng và thái độ mà sinh viên cần đạt được sau khi tốt nghiệp, đồng thời xây dựng chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy phù hợp. Việc đánh giá chuẩn đầu ra cũng cần được thực hiện một cách nghiêm túc và khách quan.

2.3. Thiếu hụt cơ chế đảm bảo chất lượng bên trong hiệu quả

Cơ chế đảm bảo chất lượng bên trong đóng vai trò quan trọng trong việc duy trì và nâng cao chất lượng đào tạo của các trường cao đẳng. Tuy nhiên, nhiều trường còn thiếu các quy trình và thủ tục rõ ràng, cũng như thiếu sự giám sát và đánh giá hiệu quả. Cần xây dựng và triển khai cơ chế đảm bảo chất lượng bên trong một cách toàn diện và liên tục để đảm bảo chất lượng đào tạo được duy trì và cải thiện.

III. Mô Hình Đảm Bảo Chất Lượng Giáo Dục Cho Cao Đẳng

Để giải quyết các thách thức, cần xây dựng một mô hình đảm bảo chất lượng giáo dục phù hợp cho các trường cao đẳng. Mô hình này cần dựa trên các nguyên tắc cơ bản như tính minh bạch, trách nhiệm giải trình, và cải tiến liên tục. Đồng thời, nó cần phải linh hoạt và có khả năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường giáo dục. Mô hình nên bao gồm các yếu tố như xây dựng chính sách chất lượng, thiết lập quy trình đảm bảo chất lượng, đánh giá và đo lường chất lượng, và cải tiến chất lượng dựa trên kết quả đánh giá. Cần có sự tham gia của tất cả các bên liên quan trong quá trình xây dựng và triển khai mô hình.

3.1. Xây dựng quy trình đảm bảo chất lượng giáo dục hiệu quả

Quy trình đảm bảo chất lượng giáo dục cần được xây dựng một cách rõ ràng và chi tiết, bao gồm các bước như xác định mục tiêu chất lượng, xây dựng kế hoạch đảm bảo chất lượng, triển khai các hoạt động đảm bảo chất lượng, đánh giá và đo lường kết quả, và cải tiến chất lượng dựa trên kết quả đánh giá. Quy trình cần được thực hiện một cách liên tục và có sự tham gia của tất cả các bên liên quan.

3.2. Ứng dụng hệ thống quản lý chất lượng ISO trong giáo dục

Việc ứng dụng hệ thống quản lý chất lượng ISO trong giáo dục có thể giúp các trường cao đẳng nâng cao hiệu quả đảm bảo chất lượng. Hệ thống ISO cung cấp các tiêu chuẩn và quy trình quản lý chất lượng đã được quốc tế công nhận, giúp các trường xây dựng và triển khai hệ thống đảm bảo chất lượng một cách bài bản và chuyên nghiệp. Tuy nhiên, cần phải điều chỉnh hệ thống ISO để phù hợp với đặc thù của môi trường giáo dục.

3.3. Phát huy vai trò của hội đồng đảm bảo chất lượng giáo dục

Hội đồng đảm bảo chất lượng giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc tư vấn và giám sát các hoạt động đảm bảo chất lượng của trường cao đẳng. Hội đồng cần bao gồm các thành viên có kinh nghiệm và chuyên môn trong lĩnh vực đảm bảo chất lượng, đồng thời có sự tham gia của các bên liên quan như doanh nghiệp và cựu sinh viên. Hội đồng cần được trao quyền và trách nhiệm rõ ràng để có thể thực hiện nhiệm vụ một cách hiệu quả.

IV. Công Cụ Đánh Giá Chất Lượng Giáo Dục Trong Cao Đẳng

Việc sử dụng các công cụ đánh giá chất lượng giáo dục phù hợp là rất quan trọng để đo lường và đánh giá hiệu quả của các hoạt động đảm bảo chất lượng. Các công cụ này có thể bao gồm khảo sát, phỏng vấn, đánh giá kết quả học tập của sinh viên, đánh giá chương trình đào tạo, và đánh giá cơ sở vật chất. Cần lựa chọn các công cụ phù hợp với mục tiêu đánh giá và đảm bảo tính khách quan và tin cậy của kết quả đánh giá. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để cải tiến chất lượng giáo dục liên tục.

4.1. Sử dụng phản hồi của sinh viên về chất lượng đào tạo

Phản hồi của sinh viên về chất lượng đào tạo là nguồn thông tin quý giá để cải tiến chất lượng giáo dục. Các trường cao đẳng cần thiết lập cơ chế thu thập và phân tích phản hồi của sinh viên một cách thường xuyên và hệ thống. Phản hồi có thể được thu thập thông qua các cuộc khảo sát, phỏng vấn, hoặc các diễn đàn trực tuyến. Kết quả phân tích phản hồi cần được sử dụng để điều chỉnh chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy, và các dịch vụ hỗ trợ sinh viên.

4.2. Đánh giá ngoài chất lượng giáo dục Quy trình và lợi ích

Đánh giá ngoài chất lượng giáo dục là một quy trình độc lập và khách quan để đánh giá chất lượng đào tạo của các trường cao đẳng. Quy trình thường bao gồm việc xem xét hồ sơ, phỏng vấn các bên liên quan, và tham quan cơ sở vật chất. Kết quả đánh giá ngoài cung cấp thông tin phản hồi khách quan và giúp các trường xác định các điểm mạnh và điểm yếu, từ đó xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục.

4.3. Áp dụng khung tham chiếu chất lượng giáo dục quốc tế

Việc áp dụng khung tham chiếu chất lượng giáo dục quốc tế có thể giúp các trường cao đẳng so sánh chất lượng đào tạo của mình với các trường khác trên thế giới. Các khung tham chiếu này cung cấp các tiêu chuẩn và chỉ số đảm bảo chất lượng đã được quốc tế công nhận, giúp các trường xác định các lĩnh vực cần cải thiện để đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế.

V. Nghiên Cứu Hiệu Quả Đảm Bảo Chất Lượng Cao Đẳng

Để đánh giá hiệu quả đảm bảo chất lượng, cần thực hiện các nghiên cứu để đo lường tác động của các hoạt động đảm bảo chất lượng đến chất lượng đào tạo. Các nghiên cứu này có thể tập trung vào việc đánh giá sự thay đổi trong kết quả học tập của sinh viên, sự hài lòng của sinh viên và nhà tuyển dụng, và sự cải thiện trong cơ sở vật chất và đội ngũ giảng viên. Kết quả nghiên cứu cần được sử dụng để điều chỉnh và cải tiến các hoạt động đảm bảo chất lượng.

5.1. Phân tích kết quả đảm bảo chất lượng giáo dục

Phân tích kết quả đảm bảo chất lượng giáo dục là bước quan trọng để đánh giá hiệu quả của các hoạt động đảm bảo chất lượng. Cần thu thập và phân tích các dữ liệu về kết quả học tập của sinh viên, sự hài lòng của các bên liên quan, và các chỉ số đảm bảo chất lượng khác. Kết quả phân tích cần được sử dụng để xác định các lĩnh vực cần cải thiện và xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục.

5.2. Đo lường tác động của cải tiến chất lượng giáo dục

Sau khi thực hiện các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục, cần đo lường tác động của các hoạt động này để đánh giá hiệu quả. Có thể sử dụng các phương pháp định lượng và định tính để đo lường tác động. Kết quả đo lường cần được sử dụng để điều chỉnh và cải tiến các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trong tương lai.

5.3. Vai trò của thông tư về đảm bảo chất lượng giáo dục

Thông tư về đảm bảo chất lượng giáo dục của Bộ GD&ĐT đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng và hướng dẫn các trường cao đẳng thực hiện các hoạt động đảm bảo chất lượng. Thông tư cung cấp các quy định và hướng dẫn cụ thể về xây dựng hệ thống đảm bảo chất lượng, thực hiện tự đánh giá, và tham gia đánh giá ngoài. Các trường cần tuân thủ các quy định của thông tư và sử dụng thông tư như một công cụ để cải thiện chất lượng đào tạo.

VI. Kết Luận Về Đảm Bảo Chất Lượng Giáo Dục Cao Đẳng

Đảm bảo chất lượng giáo dục cao đẳng là một quá trình liên tục và phức tạp, đòi hỏi sự cam kết và nỗ lực của tất cả các bên liên quan. Bằng cách xây dựng một hệ thống đảm bảo chất lượng hiệu quả, các trường cao đẳng có thể nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu của xã hội, và đóng góp vào sự phát triển kinh tế và xã hội của đất nước.

6.1. Các bước để tiếp tục cải tiến chất lượng giáo dục

Để tiếp tục cải tiến chất lượng giáo dục, các trường cao đẳng cần thực hiện các bước sau: (1) Xây dựng văn hóa chất lượng trong toàn trường; (2) Thiết lập hệ thống đảm bảo chất lượng toàn diện; (3) Thu thập và phân tích dữ liệu về chất lượng đào tạo; (4) Sử dụng dữ liệu để điều chỉnh và cải tiến các hoạt động đảm bảo chất lượng; (5) Tham gia các hoạt động đánh giá ngoài; (6) Chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi từ các trường khác.

6.2. Hướng tới hệ thống đảm bảo chất lượng giáo dục bền vững

Để xây dựng một hệ thống đảm bảo chất lượng giáo dục bền vững, cần tập trung vào các yếu tố sau: (1) Sự cam kết của lãnh đạo; (2) Sự tham gia của tất cả các bên liên quan; (3) Quy trình đảm bảo chất lượng rõ ràng và hiệu quả; (4) Sử dụng dữ liệu để ra quyết định; (5) Cải tiến liên tục. Một hệ thống đảm bảo chất lượng bền vững sẽ giúp các trường cao đẳng duy trì và nâng cao chất lượng đào tạo trong dài hạn.

6.3. Nghiên cứu chuyên sâu hơn về đảm bảo chất lượng giáo dục

Cần có thêm các nghiên cứu chuyên sâu về đảm bảo chất lượng giáo dục để hiểu rõ hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo và tìm ra các giải pháp hiệu quả để cải thiện chất lượng giáo dục. Các nghiên cứu có thể tập trung vào các chủ đề như: tác động của đảm bảo chất lượng đến kết quả học tập của sinh viên, vai trò của doanh nghiệp trong đảm bảo chất lượng, và hiệu quả của các phương pháp giảng dạy mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục , nội dung chính của luận án gồm 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận xây dựng hê ̣ thố ng đảm bảo chất lượng cho trường cao đẳng Chƣơng 2: Thực trạng triển khai quản lí chất lượng và đảm bảo chất lượng trong các trường cao đẳng Chƣơng 3: Đề xuất hê ̣ thố ng đảm bảo chất lượng ở các trường cao đẳng (LUAN.01001 7 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.01001 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN XÂY DỰNG HỆ THỐNG ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG CHO TRƢỜNG CAO ĐẲNG 1. Tổng quan nghiên cứu Trong quản lý chất lượng (QLCL), cấp độ đảm bảo chất lượng đã được các nhà khoa học trong và ngoài nước nghiên cứu những năm gần đây. Trải qua hơn 40 năm phát triển, ngành khoa học này đã nghiên cứu hàng chục mô hình, HT ĐBCL trong lĩnh vực sản xuất, kinh doanh và sau đó áp dụng vào giáo dục, đặc biệt là GDĐH. Có nhiều công trình nghiên cứu về đảm bảo chất lượng trong quản lý chất lượng nói chung và quản lý chất lượng trong giáo dục nói riêng, sau đây là một số nét khái quát về một số công trình nghiên cứu ở nước ngoài và trong nước liên quan đến vấn đề nghiên cứu của luận án.

Nghiên cứu về quản lý chất lượng, quản lý chất lượng giáo dục đại học và mô hình giáo dục Về lĩnh vực quản lý chất lượng trong sản xuất và kinh doanh, cho thấy đây là một lĩnh vực có khá nhiều công trình được công bố ở nước ngoài. Có thể kể đến các công trình “Quality is Free: The Art of Making Quality Certain” của P.Crosby công bố năm 1979; “Out of the Crisis” của W.Deming được công bố năm 1986, “The Search for Quality: Planning Improvement and Managing Change” của D.Leaks năm 1992; “Juran’s Quality Control Handbook” năm 1988 và “Juran on Leadership for Quality: An Executive Handbook” của J. Các công trình này đều nhằm quản lý, cải tiến và củng cố chất lượng trong các tổ chức, đặc biệt là thuyết “mười bốn điểm dành cho việc quản lí” của Edwards Deming. Nghiên cứu về đảm bảo chất lượng và hệ thống đảm bảo chất lượng trong giáo dục Từ những năm 80 của thế kỷ XX đã có nhiều nhà khoa học nước ngoài nghiên cứu về vấn đề đảm bảo chất lượng nói chung và đảm bảo chất lượng trong (LUAN.01001 8 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.01001 giáo dục nói riêng.

Các công trình và bài viết tập trung đề cập tới khái niệm đảm bảo chất lượng trong GDĐH, các nguyên tắc của đảm bảo chất lượng, các thành phần chính trong đảm bảo chất lượng, các bước thiết lập một HT ĐBCL. Ở nước ngoài có thể đề cập đến một số công trình và bài viết: “A British standard for university teaching.Ellis, Ellis (1993) quan niệm: “Trong môi trường kinh doanh, đảm bảo chất lượng được xem là một quá trình nơi mà một nhà sản xuất đảm bảo với khách hàng là sản phẩm hay dịch vụ của mình luôn đáp ứng được các chuẩn mực”. Cũng cần phải kể đến một số các bài viết và công trình của D.Woodhouse: “Book review. ISO 9000 and Malcolm Baldrige in training and education: A practical application guide, Russo, C.

Charro Publishers Inc. Lawrence, Kansas” năm 1999; “Quality and quality assurance. In Organisation for Economic Co-operation and Development (Eds.)” năm 1999 và “Quality improvement through quality audit” năm 2002. Trong các bài viết và công trình của mình, Woodhouse (1999) quan niệm về đảm bảo chất lượng giáo dục trong GDĐH: “Trong GDĐH, đảm bảo chất lượng được xác định như các hệ thống, chính sách, thủ tục, qui trình, hành động và thái độ được xác định từ trước nhằm đạt được, duy trì, giám sát và củng cố chất lượng”.

Công trình “ISO 9000 and Malcolm Baldrige in Training and Education: A Practical Application Guide” năm 1995 của C.Russo đề cập đến ISO 9000 và Malcolm Baldrige trong giáo dục và đào tạo. Russo (1995) nêu: đảm bảo chất lượng “xem xét các quá trình được sử dụng nhằm kiểm soát và sản xuất sản phẩm hay các dịch vụ và nhằm tránh các phế phẩm. Nếu như chúng ta có HT ĐBCL, sẽ tránh đi việc có thể có các phế phẩm”. Công trình “Quality Assurance in Training and Education” của R.Freeman năm 1994; Freeman đã đề ra 5 nguyên tắc của đảm bảo chất lượng.

Trong bài viết “Quality Assurance in Higher Education.Frazer năm 1992, Frazer đã xác định 4 thành phần chính trong đảm bảo chất lượng. Nghiên cứu về kiểm định và đánh giá chất lượng giáo dục Công trình “Nền sư phạm đại học” của Pol Dupont - Marcelo Ossandon đã đề cập đến những kinh nghiệm để phát triển một trường ĐH. Công trình “Cơ sở (LUAN.01001 9 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.01001 đánh giá giáo dục hiện đại” của Ngô Cương đã đưa ra những khái quát về đánh giá giáo dục, lịch sử và phát triển đánh giá giáo dục, tổ chức của các tiêu chuẩn đánh giá, xử lý thông tin đánh giá giáo dục, … Công trình “Đánh giá chất lượng để đạt được sự hoàn hảo” của Alexander W.Astin, đã đưa ra mô hình khái niệm về đánh giá (ĐG), đánh giá kết quả, đánh giá chất lượng đầu vào của sinh viên, đánh giá về môi trường, phân tích dữ liệu đánh giá, tương lai của việc đánh giá, … Công trình “Đánh giá chất lượng trong giáo dục đại học và cao đẳng” của Allan Ashworth and Roger C. Harvey đã đưa ra: các chỉ số thực hiện và các chỉ số mô tả xếp loại chất lượng; tổ chức và nguồn lực; dạy và học; chương trình khung, chuẩn và đánh giá; ….

Nghiên cứu về quản lý chất lượng, quản lý chất lượng giáo dục đại học và mô hình giáo dục Ở trong nước, những năm gần đây cũng có khá nhiều công trình nghiên cứu về quản lý chất lượng: “Quản lý chất lượng đồng bộ” của Trần Thị Dung chủ biên; “Quản lý chất lượng để nâng cao lợi thế cạnh tranh” của Khiếu Thiện Thuật; “Quản lý chất lượng toàn diện” của Vũ Quốc Bình; “Quản trị chất lượng theo tiêu chuẩn quốc tế” của Lưu Thanh Tâm; “Quản lý chất lượng trong các tổ chức” của tập thể tác giả Tạ Thị Kiều Anh-Ngô Thị Ánh-Nguyễn Văn Hoá-Nguyễn Hoàng Kiệt-Đinh Phượng Vương; “Giáo trình quản lý chất lượng trong các tổ chức” của Nguyễn Đình Phan chủ biên. Các công trình nghiên cứu này hầu hết đều đề cập tới khái niệm chất lượng, quản lý chất lượng, hệ thống chất lượng; kiểm tra, đánh giá, đo lường chất lượng; giới thiệu về hệ thống quản lý chất lượng ISO 9000 và quản lý chất lượng đồng bộ TQM. Nghiên cứu về GDĐH, một số công trình đã tập trung vào nghiên cứu về hệ thống GDĐH, về tổ chức đào tạo đại học, về hệ thống quản lý chất lượng, về các giải pháp để phát triển GDĐH… Công trình “Một số vấn đề giáo dục học đại học” của tập thể tác giả: Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên), Lâm Quang Thiệp, Lê Viết Khuyến, Đặng Xuân Hải đã tập trung vào những vấn đề chung của GDĐH như: Giới thiệu về nền GDĐH của thế giới và Việt Nam, về HT ĐBCL, đo lường (LUAN.01001 10 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.01001 và đánh giá, …và những vấn đề về tâm lý - sư phạm đại học. Công trình “Giáo dục đại học (quan điểm và giải pháp)” của Lê Đức Ngọc đã tập trung vào việc đổi mới tư duy để phát triển GDĐH và đề ra một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo.

Công trình “Đổi mới giáo dục đại học và hội nhập quốc tế” của Hội đồng Quốc gia Giáo dục Việt Nam trong “diễn đàn quốc tế về giáo dục Việt nam” với sự tham gia của các chuyên gia giáo dục từ UNESCO, Cộng hoà Liên bang Đức, Malaixia, Pháp, Singapore, Thái Lan, Trung Quốc. đã phác thảo những nét chính về cải cách và đổi mới GDĐH Việt Nam trong bối cảnh hội nhập quốc tế; phân tích các chính sách xã hội hoá giáo dục, đặc điểm của xã hội tri thức, sự hợp tác quốc tế trong GDĐH; đề ra các chiến lược và giải pháp để GDĐH đạt chất lượng và một số kinh nghiệm quốc tế về GDĐH, …Công trình “Giáo dục đại học: một số thành tố của chất lượng” của Nguyễn Phương Nga - Nguyễn Quý Thanh đồng chủ biên đã tập hợp các bài viết của các nhà nghiên cứu giáo dục về đào tạo và phát triển nguồn nhân lực cao thông qua GDĐH; thử nghiệm sinh viên đánh giá giảng viên; ảnh hưởng của Internet, học vị khoa học của giảng viên tới kết quả học tập của sinh viên. Về quản lý chất lượng GDĐH, có công trình “Quản lý chất lượng giáo dục đại học” của Phạm Thành Nghị tập trung vào phân tích chất lượng, đánh giá chất lượng, đảm bảo chất lượng, quản lý chất lượng trong GDĐH. Công trình “Quản lý trường đại học trong giáo dục đại học” của Bikas C.Sanyal gồm 10 mô đun, tập trung vào phân tích các khuynh hướng trong môi trường GDĐH; quản lý tài chính, quản lý cán bộ, quản lý đội ngũ cán bộ chuyên môn, … trong GDĐH.

Công trình “Con đường nâng cao chất lượng cải cách các cơ sở đào tạo giáo viên- cơ sở lí luận và giải pháp” của Bernhard Muszynski - Nguyễn Thị Phương Hoa (2004) đã đi sâu phân tích các cơ sở lí luận của chiến lược cải cách đào tạo giáo viên và đã đề xuất tiêu chuẩn cho trường CĐSP. Nghiên về lĩnh vực quản lý giáo dục, gần đây đã có một số công trình tập trung vào nghiên cứu các lĩnh vực trong quản lý giáo dục, các cách tiếp cận hiện đại trong quản lý giáo dục, tham khảo kinh nghiệm của giáo dục quốc tế và những bài học có thể áp dụng cho GDĐH Việt Nam. Công trình “Chính sách và kế (LUAN.01001 11 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.01001 hoạch trong quản lý giáo dục” của Đặng Bá Lãm - Phạm Thành Nghị đã đưa ra các lý thuyết và mô hình chính sách, quá trình chính sách, phân tích chính sách, lập kế hoạch giáo dục, phương pháp lập kế hoạch giáo dục. Công trình “Quản lí giáo dục” của Bùi Minh Hiền (Chủ biên)-Vũ Ngọc Hải-Đặng Quốc Bảo đã đưa ra các mô hình quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý tài chính, quản lý chất lượng, quản lí giáo dục trong xu thế hội nhập và toàn cầu hoá, ….

Công trình “Tiếp cận hiện đại trong quản lí giáo dục” của Trần Kiểm đã đưa ra các cách tiếp cận hiện đại trong quản lý giáo dục: tiếp cận hệ thống, tiếp cận phức hợp, quản lí chất lượng tổng thể, … trong quản lí giáo dục.