Nghiên cứu về việc dạy và học ngữ điệu cho học sinh lớp 9 tại trường cấp 2 tỉnh Thái Bình

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis an investigation into the teaching and learning of intonation to the 9th grade students at, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Nguyễn Thị Diễm An
• Người hướng dẫn: Assoc. Võ Đại Quang
• Trường học: Vietnam National University, Ha Noi Univeristy Of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Investigation Into The Teaching And Learning Of Intonation To The 9th Grade Students At A Secondary School In Thai Binh Province
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Aims of the research
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the research
• 1.5. Significance of the research
• 1.6. Structure of the research
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Review of theoretical background
• 2.1.1. General description of English intonation
• 2.1.2. Intonation in different types of English questions
• 2.1.3. Review of previous studies
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. The participants of the study
• 3.2. Data-related issues
• 3.2.1. Data collection instruments
• 3.2.2. Data analysis techniques
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Objectives of teaching and learning intonation
• 4.2. Report on the results collected in survey questionnaires
• 4.2.1. Summary of respondents participating in the research
• 4.2.2. Students’ perception on intonation teaching by teachers at English lessons
• 4.2.3. Students’ perception on finding out teachers intonation mistakes and use of intonation as one of the important assessment criteria in examinations
• 4.2.4. Students’ perception on materials and means of support that are currently applied for teaching intonation
• 4.2.5. Students’ opinions of their commonly committed intonation mistakes in speaking lessons
• 4.3. The possible solutions to intonation teaching problems
• 4.3.1. Teaching intonation on the level of accuracy
• 4.3.2. Teaching intonation on the level of fluency
• 4.3.3. Organizing training courses for English teachers
• 4.3.4. Investing more suitable facilities
• 4.4. Concluding remarks on the first objective
• 4.5. Concluding remarks on the second objective
• 4.6. Concluding remarks on the third objective
• 4.7. Limitations and suggestion for the further studies
• APPENDIX 1: SURVEY QUESTIONNAIRES FOR 100 9TH GRADE STUDENTS
• IN-DEPTH INTERVIEW WITH GROUP LEADER OF ENGLISH GROUP AT 9TH GRADE
• IN-DEPTH INTERVIEW WITH ENGLISH TEACHER AT 9TH GRADE

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu dạy và học ngữ điệu cho học sinh lớp 9

Nghiên cứu này tập trung vào việc dạy và học ngữ điệu cho học sinh lớp 9 tại Thái Bình. Ngữ điệu là một phần quan trọng trong việc giao tiếp tiếng Anh, ảnh hưởng đến cách mà người học hiểu và sử dụng ngôn ngữ. Việc nắm vững ngữ điệu không chỉ giúp học sinh cải thiện khả năng nói mà còn nâng cao khả năng hiểu biết khi nghe. Tuy nhiên, nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc sử dụng ngữ điệu đúng cách.

1.1. Định nghĩa ngữ điệu trong tiếng Việt

Ngữ điệu trong tiếng Việt được hiểu là sự thay đổi của âm thanh trong quá trình phát âm, giúp truyền đạt ý nghĩa và cảm xúc của người nói. Theo Haan (năm), ngữ điệu là sự biến đổi có ý nghĩa của cao độ trong một câu nói.

1.2. Tầm quan trọng của ngữ điệu trong giao tiếp

Ngữ điệu không chỉ giúp phân biệt các loại câu hỏi mà còn thể hiện thái độ và cảm xúc của người nói. Việc sử dụng ngữ điệu đúng cách có thể giúp người học giao tiếp hiệu quả hơn và tránh những hiểu lầm không đáng có.

II. Những thách thức trong việc dạy ngữ điệu cho học sinh lớp 9

Dạy ngữ điệu cho học sinh lớp 9 tại Thái Bình gặp nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu hụt trong phương pháp giảng dạy. Nhiều giáo viên chưa chú trọng đến việc dạy ngữ điệu, dẫn đến việc học sinh không nhận thức được tầm quan trọng của nó. Hơn nữa, học sinh thường gặp khó khăn trong việc áp dụng ngữ điệu vào thực tế.

2.1. Thiếu hụt trong phương pháp giảng dạy ngữ điệu

Nhiều giáo viên vẫn tập trung vào ngữ pháp và từ vựng mà bỏ qua ngữ điệu. Điều này khiến học sinh không có cơ hội thực hành và cải thiện kỹ năng ngữ điệu của mình.

2.2. Khó khăn trong việc áp dụng ngữ điệu vào thực tế

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc nhận diện và sử dụng ngữ điệu trong các tình huống giao tiếp thực tế. Điều này có thể dẫn đến việc họ không tự tin khi nói tiếng Anh.

III. Phương pháp dạy ngữ điệu hiệu quả cho học sinh lớp 9

Để cải thiện việc dạy ngữ điệu, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Một số phương pháp có thể được áp dụng bao gồm việc sử dụng các bài tập thực hành, trò chơi ngôn ngữ và các hoạt động tương tác. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về ngữ điệu mà còn tạo ra môi trường học tập thú vị.

3.1. Sử dụng bài tập thực hành ngữ điệu

Các bài tập thực hành giúp học sinh nhận diện và sử dụng ngữ điệu trong các tình huống giao tiếp khác nhau. Việc lặp lại và thực hành thường xuyên sẽ giúp học sinh cải thiện kỹ năng của mình.

3.2. Tổ chức trò chơi ngôn ngữ

Trò chơi ngôn ngữ có thể tạo ra sự hứng thú cho học sinh trong việc học ngữ điệu. Những trò chơi này không chỉ giúp học sinh học mà còn tạo ra không khí vui vẻ trong lớp học.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về ngữ điệu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc dạy ngữ điệu có thể cải thiện đáng kể khả năng giao tiếp của học sinh. Học sinh sau khi tham gia các hoạt động dạy ngữ điệu đã có sự tiến bộ rõ rệt trong việc sử dụng ngữ điệu trong giao tiếp. Kết quả này cho thấy tầm quan trọng của việc tích hợp ngữ điệu vào chương trình giảng dạy.

4.1. Kết quả khảo sát về ngữ điệu

Khảo sát cho thấy rằng 80% học sinh cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng ngữ điệu sau khi tham gia các hoạt động học tập. Điều này chứng tỏ rằng việc dạy ngữ điệu là cần thiết và hiệu quả.

4.2. Ảnh hưởng tích cực đến kỹ năng giao tiếp

Học sinh đã cải thiện khả năng giao tiếp của mình, từ đó giúp họ tự tin hơn trong các tình huống giao tiếp thực tế. Việc sử dụng ngữ điệu đúng cách đã giúp họ truyền đạt ý nghĩa một cách rõ ràng hơn.

V. Kết luận và triển vọng tương lai trong dạy ngữ điệu

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy việc dạy ngữ điệu cho học sinh lớp 9 tại Thái Bình là rất cần thiết. Cần có những phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn để giúp học sinh nắm vững ngữ điệu. Tương lai, việc tích hợp ngữ điệu vào chương trình giảng dạy sẽ giúp học sinh phát triển toàn diện hơn trong việc học tiếng Anh.

5.1. Tầm quan trọng của việc dạy ngữ điệu

Dạy ngữ điệu không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng giao tiếp mà còn giúp họ tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh. Điều này có thể mở ra nhiều cơ hội cho học sinh trong tương lai.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về ngữ điệu trong các bối cảnh khác nhau để hiểu rõ hơn về cách mà ngữ điệu ảnh hưởng đến giao tiếp. Những nghiên cứu này sẽ giúp cải thiện phương pháp dạy ngữ điệu cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong xu thế hội nhập toàn cầu, tiếng Anh đã trở thành môn học bắt buộc tại hệ thống giáo dục phổ thông Việt Nam. Mặc dù có tới 75% học sinh bày tỏ sự yêu thích đối với môn học này, thực tế giảng dạy tại các trường trung học cơ sở vẫn thiên về ngữ pháp và từ vựng nhằm phục vụ các kỳ thi chuẩn hóa, dẫn đến việc xem nhẹ các yếu tố siêu đoạn tính như ngữ điệu, trọng âm và nhịp điệu. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn là tình trạng học sinh sử dụng sai ngữ điệu trong giao tiếp, gây ra những hiểu lầm nghiêm trọng về mặt ngữ nghĩa và thái độ. Mục tiêu cụ thể của đề tài là khảo sát thực trạng, nhận diện các lỗi ngữ điệu điển hình trong ba dạng câu hỏi tiếng Anh cơ bản gồm câu hỏi Yes-No, câu hỏi Wh- và câu hỏi đuôi, đồng thời phân tích nguyên nhân và đề xuất hệ thống giải pháp khắc phục có tính ứng dụng cao.

Phạm vi nghiên cứu được thực hiện trên 100 học sinh khối 9 và 2 giáo viên bộ môn tại Trường THCS Phạm Huy Quang, tỉnh Thái Bình trong năm học 2016-2017. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc khi chỉ ra khoảng cách lớn giữa việc tiếp thu lý thuyết và khả năng thực hành giao tiếp. Kết quả khảo sát cho thấy dù điểm nhận thức về lý thuyết đạt mức cao 4.22 trên thang điểm 5.0, điểm trung bình về chất lượng tài liệu và phương tiện hỗ trợ thực hành chỉ đạt 2.34 điểm. Luận văn cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm giá trị, giúp các nhà quản lý giáo dục và giáo viên tiếng Anh cải thiện phương pháp sư phạm, chuẩn hóa phát âm và nâng cao năng lực giao tiếp tự tin cho học sinh trung học cơ sở.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên lý thuyết ngữ điệu diễn ngôn của David Brazil cùng các mô hình ngữ âm học thực nghiệm của Cruttenden và Pierrehumbert. Theo David Brazil, ngữ điệu không chỉ là sự biến thiên cao độ đơn thuần mà còn là công cụ tương tác ngữ nghĩa, phản ánh thái độ và cấu trúc thông tin trong giao tiếp. Mô hình ngữ điệu câu hỏi của Pierrehumbert và Hirschberg chỉ rõ các đường nét cao độ chuẩn: câu hỏi Yes-No mang đường nét lên giọng ở cuối câu, câu hỏi Wh- có xu hướng xuống giọng tương tự câu trần thuật, trong khi câu hỏi đuôi có thể biến thiên lên giọng khi người nói thể hiện sự nghi vấn hoặc xuống giọng khi muốn tìm kiếm sự đồng thuận.

Các khái niệm then chốt được vận dụng trong nghiên cứu bao gồm:

• Ngữ điệu: Sự biến đổi cao độ của giọng nói trong một phát ngôn nhằm biểu thị ý nghĩa ngữ pháp và cảm xúc.
• Yếu tố siêu đoạn tính: Các đặc tính âm học như cao độ, độ dài, cường độ và trọng âm bao trùm lên các âm đoạn riêng lẻ.
• Âm điệu biên: Điểm kết thúc của một đơn vị ngữ điệu, đóng vai trò quyết định cấu trúc ngữ nghĩa của câu hỏi.
• Trọng âm câu: Sự nhấn mạnh vào các từ mang nội dung thông tin chính trong câu.

Phương pháp nghiên cứu

Luận văn kết hợp chặt chẽ giữa phương pháp nghiên cứu định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và chiều sâu học thuật. Nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua 100 phiếu câu hỏi khảo sát học sinh, các biên bản phỏng vấn sâu với 2 giáo viên phụ trách chuyên môn và dữ liệu ghi âm giọng đọc trực tiếp từ 30 học sinh khối 9. Nguồn dữ liệu thứ cấp được tổng hợp từ các công trình nghiên cứu ngữ âm học trong và ngoài nước cùng hệ thống tài liệu giảng dạy chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 100 học sinh ở độ tuổi 14, trong đó có 64 học sinh nam và 36 học sinh nữ thuộc 2 lớp 9G và 9H. Mẫu được lựa chọn theo phương pháp ngẫu nhiên từ tổng thể 362 học sinh thuộc 7 lớp khối 9 của Trường THCS Phạm Huy Quang. Hai giáo viên tham gia phỏng vấn gồm tổ trưởng tổ chuyên môn và một giáo viên trực tiếp giảng dạy khối 9 trong tổng số 7 giáo viên tiếng Anh của trường. Phương pháp phân tích thống kê mô tả được lựa chọn nhằm lượng hóa chính xác các chỉ số trung bình, tỷ lệ phần trăm trên thang đo Likert 5 mức độ, kết hợp với phương pháp phân tích nội dung phỏng vấn để làm rõ các rào cản sư phạm trong mốc thời gian hoàn thành năm 2017.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực nghiệm về ba nhóm biến số chính mang lại những số liệu nổi bật về thực trạng dạy và học ngữ điệu:

Thứ nhất, về phương pháp giảng dạy ngữ điệu, điểm trung bình toàn thang đo đạt 2.92 trên thang điểm 5.0. Điểm sáng lớn nhất là tiêu chí giáo viên truyền đạt các quy tắc ngữ điệu đạt mức cao 4.22 điểm, với 46% học sinh đồng ý và 9% hoàn toàn đồng ý. Tuy nhiên, tiêu chí giáo viên tổ chức các tiết học ngữ điệu sinh động và hấp dẫn chỉ đạt 2.56 điểm, với 49% học sinh đánh giá không đồng ý hoặc hoàn toàn không đồng ý.

Thứ hai, về phương pháp đánh giá ngữ điệu, điểm số trung bình ghi nhận ở mức 2.87 điểm. Có 42% học sinh đồng ý rằng ngữ điệu là tiêu chí đánh giá cần thiết trong kỹ năng nói, đưa chỉ số này đạt mức 3.03 điểm. Mặc dù vậy, việc cụ thể hóa các lỗi ngữ điệu thành tiêu chí chấm điểm chi tiết trong các kỳ thi chỉ đạt 2.79 điểm, với 45% học sinh đưa ra phản hồi tiêu cực gồm 32% không đồng ý và 13% hoàn toàn không đồng ý.

Thứ ba, cơ sở vật chất và học liệu hỗ trợ ghi nhận mức đánh giá thấp nhất với điểm trung bình 2.34 điểm. Có tới 70% học sinh khẳng định sự thiếu vắng các học liệu đa phương tiện hiện đại như video, radio hay bài giảng điện tử tương tác, khiến tiêu chí này chỉ đạt 2.07 điểm. Khả năng truyền cảm hứng của tài liệu bổ trợ đạt mức 2.25 điểm với 63% ý kiến chưa hài lòng.

Thứ tư, dữ liệu ghi âm thực tế từ 30 học sinh cho thấy phần lớn người học phát âm câu hỏi bằng giọng đơn điệu, không thể hiện được sự khác biệt giữa đường nét lên giọng và xuống giọng, đồng thời đặt sai trọng âm từ trong câu.

Thảo luận kết quả

Khi mô tả dữ liệu qua biểu đồ cột phân bố tần suất và bảng giá trị trung bình, bức tranh đối lập giữa nhận thức lý thuyết và năng lực thực hành của học sinh hiện lên rõ nét. Nguyên nhân cốt lõi của tình trạng này bắt nguồn từ nhiều rào cản trong môi trường giáo dục thực tế:

Quy mô lớp học quá đông với sĩ số xấp xỉ 50 học sinh mỗi lớp, trong khi thời lượng mỗi tiết học chỉ kéo dài 45 phút. Phần luyện ngữ điệu trong bài học kỹ năng nói thường bị rút ngắn còn 10 đến 15 phút, khiến giáo viên không đủ thời gian theo dõi và sửa lỗi phát âm cho từng cá nhân. Bên cạnh đó, đội ngũ 7 giáo viên tiếng Anh của trường đa số ở độ tuổi trung niên, còn lúng túng trong việc ứng dụng công nghệ thông tin để thiết kế bài giảng sinh động. Áp lực từ các kỳ thi chuyển cấp lớp 9 tập trung hoàn toàn vào kỹ năng viết và ngữ pháp cũng là nguyên nhân khiến cả người dạy lẫn người học xem nhẹ kỹ năng phát âm.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các phát hiện của Koichi Kumaki khi nghiên cứu thực trạng giảng dạy ngữ điệu tại Nhật Bản, nơi ngữ điệu bị giản lược trong sách giáo khoa. Đồng thời, nghiên cứu tái khẳng định kết luận của Trần Thị Thanh Diệu và Claudia Pesce về lỗi phát âm phẳng giọng và đặt sai cao độ đặc trưng của học sinh học tiếng Anh tại các quốc gia châu Á.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ngữ điệu:

• Chuẩn hóa giảng dạy ngữ điệu ở mức độ chính xác: Giáo viên cần hệ thống hóa các quy tắc cao độ cơ bản, hướng dẫn học sinh nhấn mạnh vào danh từ, tính từ, trạng từ chỉ mức độ và cấu trúc phủ định. Mục tiêu hành động là giúp 85% học sinh khối 9 nhận diện đúng đường nét cao độ của 3 dạng câu hỏi trong 3 tháng đầu học kỳ.

• Đổi mới phương pháp luyện tập hướng tới độ trôi chảy: Giáo viên tiến hành chia lớp học thành các nhóm nhỏ từ 5 đến 6 học sinh, giao quyền cho nhóm trưởng khá giỏi trực tiếp hướng dẫn và chỉnh sửa phát âm cho các thành viên. Tổ chức hoạt động thu âm giọng đọc định kỳ 2 tuần một lần để theo dõi sự tiến bộ, hướng tới mục tiêu giảm 50% tỷ lệ học sinh mắc lỗi nói giọng đơn điệu trong vòng 6 tháng.

• Bồi dưỡng chuyên môn và kỹ năng công nghệ cho đội ngũ giáo viên: Ban giám hiệu nhà trường cần cử 1 đến 2 giáo viên nòng cốt tham gia các khóa đào tạo nâng cao về phương pháp giảng dạy ngữ âm và ứng dụng phần mềm biên tập âm thanh. Sau đó, tổ chức tập huấn nội bộ nhằm chuẩn hóa năng lực phát âm và kỹ năng soạn bài giảng điện tử cho 100% giáo viên ngoại ngữ trong thời hạn 1 học kỳ.

• Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và học liệu đa phương tiện: Ban giám hiệu trường THCS Phạm Huy Quang cần ưu tiên nguồn lực trang bị loa đài chất lượng cao, máy chiếu và hệ thống tài liệu âm thanh chuẩn bản ngữ. Mục tiêu đặt ra là nâng chỉ số hài lòng về cơ sở vật chất từ mức 2.34 lên trên 4.0 điểm trong năm học tiếp theo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông: Khai thác quy trình sửa lỗi ngữ điệu, áp dụng các kỹ thuật quản lý hoạt động nhóm từ 5 đến 6 học sinh trong các lớp học có sĩ số đông và thời lượng 45 phút.

• Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng tổ chuyên môn: Sử dụng hệ thống dữ liệu đánh giá 3 biến số gồm phương pháp giảng dạy, hình thức kiểm tra và điều kiện học liệu để xây dựng kế hoạch đào tạo lại giáo viên, đồng thời phân bổ ngân sách trang thiết bị dạy học ngoại ngữ hợp lý.

• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành phương pháp giảng dạy tiếng Anh: Kế thừa khung lý thuyết, bộ câu hỏi khảo sát 10 tiêu chí và phương pháp phối hợp định lượng - định tính để mở rộng nghiên cứu sang các địa bàn nông thôn khác.

• Sinh viên ngành Sư phạm tiếng Anh: Tiếp cận một nghiên cứu tình huống thực tế về sự chênh lệch giữa kiến thức ngữ âm học hàn lâm và những thách thức giảng dạy phát âm trong bối cảnh lớp học phổ thông tại Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

Luận văn sử dụng phương pháp thu thập dữ liệu nào để đảm bảo tính khách quan? Tác giả đã phối hợp ba công cụ thu thập dữ liệu chính gồm bảng hỏi khảo sát gửi tới 100 học sinh lớp 9, phỏng vấn sâu với 2 giáo viên chuyên môn và phân tích trực tiếp mẫu ghi âm giọng nói của 30 học sinh. Dữ liệu được xử lý bằng công cụ thống kê mô tả nhằm phản ánh chính xác thực trạng dạy và học tại nhà trường.

Lỗi ngữ điệu phổ biến nhất mà học sinh lớp 9 thường mắc phải là gì? Phần lớn học sinh có thói quen đọc câu với giọng đều đều đơn điệu, không nâng cao độ ở cuối câu hỏi Yes-No và không hạ giọng ở cuối câu hỏi Wh-. Khảo sát ghi âm cho thấy học sinh phụ thuộc nhiều vào cảm tính khi nói do ảnh hưởng thói quen thanh điệu tiếng mẹ đẻ và thiếu môi trường rèn luyện phản xạ chuẩn.

Tại sao học sinh nắm rõ quy tắc ngữ điệu nhưng vẫn phát âm sai khi giao tiếp? Mặc dù điểm nhận thức về lý thuyết ngữ điệu đạt mức cao 4.22 trên thang điểm 5.0, thời lượng luyện tập thực tế trên lớp chỉ chiếm khoảng 10 đến 15 phút mỗi tuần. Sĩ số lớp học đông khiến giáo viên không thể chỉnh sửa lỗi phát âm cho từng cá nhân, làm cho học sinh nhanh chóng quên quy tắc khi nói tự nhiên.

Cơ sở vật chất tác động như thế nào đến chất lượng học ngữ điệu của học sinh? Chỉ số đánh giá học liệu và phương tiện hỗ trợ chỉ đạt mức rất thấp là 2.34 điểm, trong đó 70% học sinh phản ánh tình trạng thiếu thiết bị nghe nhìn. Việc không được tiếp cận thường xuyên với các nguồn âm thanh bản ngữ trực quan qua video hay bài giảng tương tác khiến học sinh gặp khó khăn trong việc bắt chước ngữ điệu chuẩn.

Làm thế nào để đưa tiêu chí ngữ điệu vào bài thi nói một cách hiệu quả? Nhà trường cần đưa tiêu chí ngữ điệu vào barem chấm điểm thi học kỳ với tỷ trọng từ 15% đến 20% tổng điểm phần thi nói. Giáo viên cần xây dựng bảng tiêu chí đánh giá rõ ràng về độ biến thiên cao độ và cung cấp nhận xét chi tiết sau mỗi kỳ kiểm tra để học sinh nhận diện và khắc phục lỗi sai.

Kết luận

• Luận văn đã làm rõ thực trạng giảng dạy ngữ điệu tiếng Anh còn ở mức trung bình 2.92 điểm và cơ sở vật chất học tập còn thiếu thốn ở mức 2.34 điểm tại trường trung học cơ sở vùng nông thôn.
• Nghiên cứu chỉ ra sự mất cân đối nghiêm trọng giữa khả năng ghi nhớ lý thuyết ngữ điệu đạt 4.22 điểm và năng lực thực hành phát âm thực tế của 100 học sinh khối 9.
• Xác định nguyên nhân gốc rễ bắt nguồn từ áp lực thi cử chú trọng ngữ pháp, quy mô lớp học đông gần 50 em và phương pháp giảng dạy truyền thống chưa bắt nhịp công nghệ.
• Xây dựng hệ thống giải pháp toàn diện từ chuẩn hóa kiến thức ngữ âm, tổ chức luyện tập nhóm nhỏ có ghi âm đối thoại cho đến nâng cao kỹ năng sư phạm số cho giáo viên.
• Khẳng định tính cấp thiết của việc đưa ngữ điệu vào thang điểm kiểm tra định kỳ nhằm tạo động lực cải thiện kỹ năng giao tiếp bền vững cho người học.

Nhà trường và tổ chuyên môn cần bắt tay thực hiện ngay lộ trình cải tiến 3 giai đoạn trong 12 tháng tới để chuẩn hóa kỹ năng phát âm cho học sinh. Các thầy cô giáo, nhà nghiên cứu và bạn đọc quan tâm có thể khai thác chi tiết các biểu mẫu khảo sát và kết quả thực nghiệm trong toàn văn luận văn để áp dụng vào thực tiễn giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERISTY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ******************** NGUYỄN THỊ DIỄM AN INVESTIGATION INTO THE TEACHING AND LEARNING OF INTONATION TO THE 9TH GRADE STUDENTS AT A SECONDARY SCHOOL IN THAI BINH PROVINCE (Nghiên cứu điều tra về việc dạy và học ngữ điệu đối với học sinh khối 9 ở một trường cấp 2 tại tỉnh Thái Bình) M. MINOR PROGRAMME THESIS Major: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI – 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERISTY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ******************** NGUYỄN THỊ DIỄM AN INVESTIGATION INTO THE TEACHING AND LEARNING OF INTONATION TO THE 9TH GRADE STUDENTS AT A SECONDARY SCHOOL IN THAI BINH PROVINCE (Nghiên cứu điều tra về việc dạy và học ngữ điệu đối với học sinh khối 9 ở một trường cấp 2 tại tỉnh Thái Bình) M. MINOR PROGRAMME THESIS Major: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Assoc. Võ Đại Quang HANOI – 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, Nguyen Thi Diem, hereby certify that my thesis submitted to the Faculty of Post- Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, apart from the help recognized, is my own work.

Documented references have been fully provided. I have not submitted this thesis for assessment in any other training institutions. Hanoi, 2017 Nguyễn Thị Diễm i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENT First and foremost, I would like to express my special and sincere thanks to my supervisor, Assoc. Vo Dai Quang, who gave me enthusiastic instructions, precious support and critical feedback on the construction of the study.

This has always been one of decisive factors in the completion of this thesis. Second, I also express my profound gratitude to all doctors, lecturers and staff members of the Faculty of Postgraduate Studies, University of Foreign Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi for their valuable lectures and useful advice that are a great help me for the fulfilment of the thesis. Next, I would like to send my deep sense of thanks to the teachers and 100 students at the 9th grade at Pham Huy Quang Secondary School, Thai Binh for their cooperation and the valuable information they provided in my research field. Furthermore, I would like to send my heartfelt gratitude to my family and all of my friends who have great source of endless care and support.

Last but not least, I am also thankful to many writers whose ideas are useful hints for the development of this thesis. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This research investigates teaching and learning of intonation to the 9th grade students at Pham Huy Quang Secondary School. For research objectives, I surveyed 100 9th grade students at Pham Huy Quang Secondary School and asked their opinions about using intonation and difficulties in using intonation when putting various English questions. The research was investigated through two instruments: questionnaires for students and students‟ voice recording.

Also, the in-depth interviews with two English teachers at Pham Huy Quang Secondary School were conducted in order to understand their intonation teaching methods and students‟ current intonation use. As the result, the intonation mistakes that the 9th grade students commonly commit in using intonation in types of English questions, namely, Yes-No questions, Wh-questions and Tag questions were discussed and analyzed; thereby the appropriate solutions to improve their intonation use in different types of English questions at Pham Huy Quang Secondary School were recommended. I hope this research will contribute a small part in helping the 9th grade students at Pham Huy Quang Secondary School correct their intonation mistakes and enhance intonation use in their English communication. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENT ACKNOWLEDGEMENT.

iii TABLE OF CONTENT. vi LIST OF FIGURES. vii LIST OF TABLES. viii CHAPTER 1: INTRODUCTION .2 Aims of the research .4 Scope of the research .5 Significance of the research .6 Structure of the research.

3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW .1 Review of theoretical background .1 General description of English intonation .2 Intonation in different types of English questions .2 Review of previous studies. 11 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY .2 The participants of the study .4 Data-related issues .1 Data collection instruments .2 Data analysis techniques. 17 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION .1 Objectives of teaching and learning intonation .2 Report on the results collected in survey questionnaires .1 Summary of respondents participating in the research .2 Students‟ perception on intonation teaching by teachers at English lessons. 19 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.3 Students‟ perception on finding out teachers intonation mistakes and use of intonation as one of the important assessment criteria in examinations .4 Students‟ perception on materials and means of support that are currently applied for teaching intonation .5 Students‟ opinions of their commonly committed intonation mistakes in speaking lessons .3 The possible solutions to intonation teaching problems .1 Teaching intonation on the level of accuracy .2 Teaching intonation on the level of fluency .3 Organizing training courses for English teachers .4 Investing more suitable facilities .1 Concluding remarks on the first objective .2 Concluding remarks on the second objective .3 Concluding remarks on the third objective .3 Limitations and suggestion for the further studies.

I APPENDIX 1: SURVEY QUESTIONNAIRES FOR 100 9TH GRADE STUDENTS. IN-DEPTH INTERVIEW WITH GROUP LEADER OF ENGLISH GROUP AT 9TH GRADE. IN-DEPTH INTERVIEW WITH ENGLISH TEACHER AT 9TH GRADE. VI v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABBREVIATIONS TI Methods of teaching intonation AI Methods of assessing intonation MS Materials and means of support vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES Figure 1: One question pronounced with different intonation patterns (Ladefoged, 2006,p.

Figure2: Illustration of an unmarked yes-no question (Pierrehumbert & Hirschberg, p. Figure 3: Illustration of rise-plateau-rise in the contour (Pierrehumbert & Hirschberg,p. Figure 4: Example of a Wh-question. Figure 5: Students‟ perception on intonation teaching by teachers at English lessons Figure 6: Students‟ perception on finding out teachers‟ intonation mistakes Figure 7: Students‟ perception about materials and means of support that are currently applied for teaching intonation vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 4.1: Students‟ perception on intonation teaching by teachers at English lessons .2: Results of Methods of teaching intonation at Pham Huy Quang Secondary School .3: Students‟ perception on finding out teachers‟ intonation mistakes and use of intonation as one of the important assessment criteria in examinations.4: Results of Methods of assessing intonation in Pham Huy Quang Secondary School .5: Students‟ perception on materials and means of support that are currently applied for teaching intonation.6: Results of materials and means of support in Pham Huy Quang Secondary School .31 viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Rationale In recent years, English has been widely used in Vietnam.

It has become a compulsory subject at school. Theoretically, there has been a remarkable change in methods of teaching and learning English. However, in fact, teaching and learning English at the secondary school don‟t prove their own real competence. Teaching and learning English only focus on grammar and vocabulary with an aim at getting the high scores in examinations.

For instance, in speaking lesson, teachers seem not to focus on teaching some significant factors such as rhythms, phonetics and intonation… Individually, I first became interested in intonation of English language after my first year at university. At one of the seminars, I completely misunderstood a question that a native speaker asked because of the difference in intonation. The other students and I did not recognize that was said as a question and nodded our head as we might respond to a statement we did not understand even though we were getting the gist of the conversation. The teacher stopped all conversation and let us know that this is a big problem for English – speaking learners.

This sparked my interest in intonation in different types of questions. Since then, intonation and how it relates to miscommunication is an area I have focused on in teaching. Because intonation pattern differences could hinder students‟ lives outside the classroom in various ways such as making friends, meeting needs, and job advancement. All of these motivated me to conduct this research “An investigation into the teaching and learning of intonation to the 9th grade students at a secondary school in Thai Binh province”, which will go into details of intonation mistakes in different types of English questions of the 9th grade students at Pham Huy Quang School and then recommend solutions in order to mitigate the problems.

1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.2 Aims of the research The specific aims of the study are: - To investigate the most common mistakes committed when using intonation in different types of English questions by the 9th grade students at Pham Huy Quang Secondary School, Thai Binh. - To identify the causes of students’ problems when using intonation in different types of English questions. - To recommend possible solutions to their intonation mistakes.3 Research questions Based on the above purposes, this investigation was designed to answer the following questions: - What are the intonation mistakes commonly committed by the 9th grade students at Pham Huy Quang Secondary School, Thai Binh? - What are the causes of students’ problems when using intonation in different types of English questions? - What are possible solutions to their intonation mistakes? 1.4 Scope of the research The research was conducted on the 9th grade students at Pham Huy Quang Secondary School, Thai Binh. Regarding its scope, the research focused on finding out the most typical mistakes which the 9th grade students at Pham Huy Quang Secondary School, Thai Binh commonly commit when using intonation in different types of English questions.

Hence, the research results cannot be true to all Vietnamese learners. That is to say, the study works well only for teachers and learners who are teaching and learning at such schools with similar English syllabus or education training or for the ones who are concerned. Moreover, due to both limited time and experience, this study only mentions the mistakes in using intonation in different types of English questions. Any attempt to study English intonation mistakes on other aspects, such as statement sentences intonation…, is beyond the scope of this thesis.

2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.5 Significance of the research This research provides an insight into the teaching and learning of intonation to the 9th grade students at Pham Huy Quang Secondary School, Thai Binh. Furthermore, the research results would be used as useful references for English teachers while they teach intonation to their students not only in Pham Huy Quang School but also in other schools.6 Structure of the research The research consists of 5 chapters as follow: Chapter 1 is the INRODUCTION, which provides an overview of the research with specific information about rationale, aim and objectives of the research, the research questions, the scope and structure of the research Chapter 2 is the LITERATURE REVIEW, which presents a review of theoretical background about using intonation in different types of English question and a review of previous studies related to the research. Chapter 3 is the METHODOLOGY, which gives a detailed discussion of the method used in the study. It presents the subject of the study, the instruments used to collect the data and the procedure of the data collection.

Chapter 4 is the FINDINGS AND DISCUSSION, which is a detail description of data analysis and a discussion of the findings of the study Chapter 5 is the CONCLUSION, which includes the recapitulation of the main points presented in the thesis and concluding remarks.