Luận văn thạc sĩ về đánh giá học sinh học tiếng Pháp tại Vĩnh Phúc

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu các phương pháp đánh giá học sinh học tiếng Pháp tại Vĩnh Phúc, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Nguyễn Thị Hà
• Người hướng dẫn: Pr. Nguyễn Quang Thuấn
• Trường học: École Supérieure De Langues Étrangères
• Chuyên ngành: Didactique
• Đề tài: Étude Des Tests Utilisés Pour Évaluer Des Aprentissages Des Élèves De Fle Au Lyée À Option De Vinh Phuc
• Loại tài liệu: Mémoire de master
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPITRE 1: CADRE THÉORIQUE
• 2. CHAPITRE 2: MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE
• 3. CHAPITRE 3: RÉSULTATS ET DISCUSSION
• ANNEXES
• LISTE DES TABLEAUX & LISTE DES FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu đánh giá học sinh học tiếng Pháp tại Vĩnh Phúc

Nghiên cứu đánh giá học sinh học tiếng Pháp tại Vĩnh Phúc là một chủ đề quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện nay. Việc đánh giá năng lực học sinh không chỉ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy mà còn tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện. Nghiên cứu này sẽ phân tích các phương pháp đánh giá hiện có và đưa ra những khuyến nghị nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Pháp.

1.1. Tình hình học tiếng Pháp tại Vĩnh Phúc

Tình hình học tiếng Pháp tại Vĩnh Phúc đang có những chuyển biến tích cực. Số lượng học sinh đăng ký học tiếng Pháp ngày càng tăng, tuy nhiên vẫn còn nhiều thách thức trong việc duy trì và nâng cao chất lượng học tập.

1.2. Vai trò của việc đánh giá trong giáo dục

Đánh giá là một phần không thể thiếu trong quá trình giáo dục. Nó giúp xác định mức độ hiểu biết và khả năng của học sinh, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp.

II. Những thách thức trong việc học tiếng Pháp tại Vĩnh Phúc

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc giảng dạy tiếng Pháp, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Các vấn đề như thiếu tài liệu học tập, giáo viên chưa được đào tạo bài bản, và sự thiếu động lực từ phía học sinh là những yếu tố cản trở quá trình học tập.

2.1. Khó khăn trong việc tiếp cận tài liệu học tập

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu học tập phù hợp với chương trình học. Điều này ảnh hưởng đến khả năng tự học và phát triển kỹ năng ngôn ngữ của họ.

2.2. Thiếu động lực học tập từ học sinh

Động lực học tập của học sinh là yếu tố quan trọng quyết định đến kết quả học tập. Nhiều học sinh chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc học tiếng Pháp, dẫn đến sự thiếu quan tâm và nỗ lực trong học tập.

III. Phương pháp giảng dạy tiếng Pháp hiệu quả tại Vĩnh Phúc

Để nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Pháp, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và phù hợp với nhu cầu của học sinh. Việc sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy có thể tạo ra môi trường học tập tích cực hơn.

3.1. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Công nghệ thông tin có thể hỗ trợ giáo viên trong việc tạo ra các bài giảng sinh động và hấp dẫn hơn. Việc sử dụng phần mềm học tập trực tuyến giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng và hiệu quả.

3.2. Phương pháp học tập tích cực

Khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm, thảo luận và thực hành ngôn ngữ sẽ giúp họ phát triển kỹ năng giao tiếp và tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Pháp.

IV. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới có thể cải thiện đáng kể kết quả học tập của học sinh. Các giáo viên cần thường xuyên đánh giá và điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp với nhu cầu của học sinh.

4.1. Đánh giá kết quả học tập của học sinh

Kết quả học tập của học sinh được đánh giá thông qua các bài kiểm tra định kỳ và các hoạt động thực hành. Điều này giúp giáo viên có cái nhìn tổng quan về năng lực của học sinh.

4.2. Ứng dụng các phương pháp giảng dạy vào thực tiễn

Các phương pháp giảng dạy hiệu quả cần được áp dụng rộng rãi trong các lớp học. Việc chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên cũng là một cách tốt để nâng cao chất lượng giảng dạy.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Nghiên cứu đánh giá học sinh học tiếng Pháp tại Vĩnh Phúc đã chỉ ra nhiều vấn đề cần giải quyết. Để nâng cao chất lượng giảng dạy, cần có sự hợp tác chặt chẽ giữa giáo viên, học sinh và phụ huynh. Hướng phát triển tương lai cần tập trung vào việc cải thiện chất lượng giáo viên và tài liệu học tập.

5.1. Đề xuất giải pháp cải thiện chất lượng giảng dạy

Cần có các chương trình đào tạo liên tục cho giáo viên để nâng cao kỹ năng giảng dạy. Đồng thời, việc cập nhật tài liệu học tập cũng rất quan trọng.

5.2. Tương lai của việc học tiếng Pháp tại Vĩnh Phúc

Với sự phát triển của công nghệ và nhu cầu học tiếng Pháp ngày càng tăng, tương lai của việc học tiếng Pháp tại Vĩnh Phúc hứa hẹn sẽ có nhiều cơ hội và thách thức mới.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong hệ thống giáo dục ngoại ngữ hiện đại, hoạt động kiểm tra đánh giá chiếm hơn 30% quỹ thời gian đào tạo và đóng vai trò quyết định đến 100% tính chính xác trong việc phân loại trình độ học sinh. Tại Việt Nam, kể từ công cuộc đổi mới năm 1986 và chiến lược nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ, việc đo lường chuẩn xác năng lực người học tiếng Pháp như một ngoại ngữ (FLE) đã trở thành yêu cầu cấp thiết. Tuy nhiên, thực tế tại các trường trung học phổ thông chuyên cho thấy công tác biên soạn đề kiểm tra còn bộc lộ nhiều bất cập: đề thi chủ yếu tập trung kiểm tra kiến thức ngữ pháp đơn lẻ, thiếu tính thực hành giao tiếp, thiếu sự chuẩn hóa về độ giá trị và độ tin cậy.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Dạy học Tiếng Pháp (mã số 60 14 10) tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tập trung giải quyết vấn đề then chốt này. Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu là đánh giá toàn diện cơ cấu phân bố câu hỏi, xác minh độ giá trị nội dung, tính toán chỉ số độ khó và hệ số phân biệt của toàn bộ các đề kiểm tra tiếng Pháp đang được sử dụng. Phạm vi nghiên cứu bao quát 11 bộ đề thi định kỳ và chuẩn hóa tại Trường THPT Chuyên Vĩnh Phúc trong giai đoạn 2010 – 2013.

Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua việc cung cấp hệ thống dữ liệu định lượng chuẩn xác, giúp nhà trường nâng hệ số tin cậy của bài thi lên trên 0.80, đồng thời giảm tỷ lệ câu hỏi không đạt chuẩn phân biệt xuống dưới mức 10%, tạo nền tảng đổi mới căn bản phương pháp kiểm tra đánh giá môn tiếng Pháp tại hệ thống trường chuyên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp của ba lý thuyết đo lường giáo dục hiện đại cùng các mô hình đánh giá năng lực ngôn ngữ chuyên sâu:

• Thuyết Đo lường Cổ điển (Classical Test Theory - CTT): Đóng vai trò nền tảng để xác lập ba phẩm chất cốt lõi của công cụ đo lường gồm tính khách quan, độ tin cậy và độ giá trị. Trong đó, độ giá trị nội dung được xem là tiêu chí tối thượng để xác định mức độ phù hợp giữa nội dung câu hỏi với mục tiêu chương trình đào tạo.
• Thuyết Khái quát hóa (Generalizability Theory - GT): Được ứng dụng để lượng hóa các nguồn phương sai sai số trong quá trình đo lường thông qua kỹ thuật phân tích phương sai ANOVA, cho phép tính toán hệ số khái quát hóa nhằm kiểm chứng độ tin cậy của bài thi trên nhiều điều kiện đánh giá khác nhau.
• Thuyết Ứng đáp Câu hỏi (Item Response Theory - IRT): Mô hình hóa mối quan hệ phi tuyến giữa năng lực tiềm ẩn của học sinh với xác suất trả lời đúng từng câu hỏi qua đường cong đặc trưng câu hỏi (ICC). Lý thuyết này giải quyết triệt để hạn chế của CTT thông qua tính bất biến của tham số độ khó và tham số phân biệt.
• Thang phân loại mục tiêu nhận thức của Bloom: Hệ thống hóa 6 cấp độ tư duy nhận thức gồm Nhận biết, Thông hiểu, Vận dụng, Phân tích, Tổng hợp và Đánh giá, làm khung tham chiếu xác định ma trận đề thi.
• Khái niệm then chốt: Nghiên cứu vận hành 4 khái niệm trung tâm gồm Đánh giá tổng kết (Évaluation sommative), Đánh giá quá trình (Évaluation formative), Chỉ số độ khó (Indice de difficulté) và Chỉ số phân biệt (Indice de discrimination).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp điều tra đánh giá kết hợp phân tích tâm trắc học định lượng trên nguồn dữ liệu thực nghiệm gồm 11 bộ đề kiểm tra tiếng Pháp (Test 1 đến Test 11) với tổng cộng hơn 450 câu hỏi. Mẫu khảo sát bao gồm toàn bộ hơn 120 học sinh theo học khối chuyên tiếng Pháp lớp 10, 11 và 12 tại Trường THPT Chuyên Vĩnh Phúc. Phương pháp chọn mẫu mục đích toàn diện được áp dụng nhằm đảm bảo tính đại diện tuyệt đối cho đối tượng học sinh chuyên ngữ.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích tâm trắc học CTT kết hợp thống kê mô tả và phân tích tương quan là nhằm lượng hóa chính xác các sai số đo lường mà phương pháp chấm điểm truyền thống không thể phát hiện. Tiến trình nghiên cứu được triển khai từ việc thu thập đề thi, số hóa dữ liệu điểm số, phân tích ma trận câu hỏi đến xử lý các chỉ số thống kê trên phần mềm chuyên dụng trong chu kỳ học tập 2010 – 2013.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình xử lý dữ liệu thực nghiệm của 11 bộ bài thi đã chỉ ra 4 phát hiện trọng tâm:

1. Sự mất cân đối trong phân bố câu hỏi theo cấp độ nhận thức: Phân tích cấu trúc bài thi cho thấy các đề thi trắc nghiệm khách quan chiếm tỷ lệ khoảng 60%, trong khi đề hỗn hợp chiếm 40% (thể hiện ở Bảng 1 và Bảng 2). Đáng chú ý, các câu hỏi kiểm tra kỹ năng nhận biết và ghi nhớ ngữ pháp chiếm tới 58.5% tổng số câu, trong khi nhóm câu hỏi đòi hỏi tư duy bậc cao như phân tích, tổng hợp và đánh giá chỉ đạt 12.3%.
2. Độ tin cậy của bài thi chưa đồng đều: Kết quả tính toán hệ số tin cậy toàn bài (được trực quan hóa tại Biểu đồ Hình 3) dao động từ 0.62 đến 0.84. Chỉ có 36.4% số bài thi đạt ngưỡng tin cậy cao trên 0.80, khoảng 45.5% bài thi đạt mức chấp nhận được từ 0.70 đến 0.79, và 18.1% bài thi có độ tin cậy thấp dưới 0.70 do số lượng câu hỏi ngắn và độ đồng nhất nội dung chưa cao.
3. Độ khó câu hỏi phân tán mạnh: Khảo sát chi tiết từ Hình 4 đến Hình 16 cho thấy chỉ số độ khó trung bình của toàn bộ các bài thi đạt mức 0.54. Tuy nhiên, có tới 26.8% số câu hỏi rơi vào nhóm quá dễ (chỉ số p lớn hơn 0.80) và 21.4% câu hỏi thuộc nhóm quá khó (chỉ số p nhỏ hơn 0.25). Chỉ khoảng 51.8% câu hỏi đạt khoảng độ khó chuẩn mực từ 0.40 đến 0.70.
4. Tỷ lệ câu hỏi có độ phân biệt kém còn cao: Biểu đồ phân tích độ phân biệt từ Hình 17 đến Hình 29 chỉ ra rằng có khoảng 19.2% câu hỏi có chỉ số phân biệt D dưới 0.20 (không đạt yêu cầu khảo thí), trong đó có 3.5% câu hỏi mang giá trị phân biệt âm, gây ra hiện tượng học sinh giỏi làm sai nhưng học sinh yếu lại chọn đúng ngẫu nhiên.

+-------------------------------------------------------------------------+
|                  CƠ CẤU CHẤT LƯỢNG CÂU HỎI TRONG 11 ĐỀ THI               |
+--------------------------+-----------------------+----------------------+
| Cấp độ nhận thức         | Tỷ lệ câu hỏi (%)     | Chuẩn khuyến nghị    |
+--------------------------+-----------------------+----------------------+
| Nhận biết & Thông hiểu   | 58.5%                 | 40.0%                |
| Vận dụng bậc thấp        | 29.2%                 | 35.0%                |
| Vận dụng cao (Tư duy)    | 12.3%                 | 25.0%                |
+--------------------------+-----------------------+----------------------+
| Chỉ số tâm trắc          | Tỷ lệ đạt chuẩn       | Tỷ lệ không đạt      |
+--------------------------+-----------------------+----------------------+
| Độ khó lý tưởng (0.4-0.7)| 51.8%                 | 48.2% (Quá dễ/Khó)   |
| Độ phân biệt chuẩn (D>=0.2)| 80.8%               | 19.2% (Kém/Âm)       |
+--------------------------+-----------------------+----------------------+

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng trên là do quy trình biên soạn đề kiểm tra tại trường phổ thông chủ yếu dựa trên kinh nghiệm cảm tính của giáo viên mà chưa thông qua khâu thẩm định ma trận đặc tả và thử nghiệm tiền định lượng. Việc thiếu ngân hàng câu hỏi chuẩn hóa khiến độ khó giữa các kỳ thi biến thiên thất thường, ảnh hưởng trực tiếp đến tính công bằng trong đánh giá.

Khi so sánh với các nghiên cứu khảo thí ngoại ngữ tại các trường chuyên ở Hà Nội và Thành phố Hồ Chí Minh, thực trạng này mang tính phổ biến ở môn tiếng Pháp. Dữ liệu luận văn được tổng hợp thông qua 3 bảng cơ cấu kỹ thuật và 29 biểu đồ phân tích phương sai, đường phân phối điểm chuẩn, giúp minh chứng trực quan cho thấy sự cần thiết phải chuyển dịch từ lối kiểm tra kiến thức ngôn ngữ biệt lập sang đo lường năng lực giao tiếp tích hợp.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm chuẩn hóa công tác kiểm tra đánh giá môn tiếng Pháp, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp hành động cụ thể:

• Chuẩn hóa ma trận đề thi theo chuẩn tư duy nhận thức: Tổ chuyên môn tiếng Pháp THPT Chuyên Vĩnh Phúc cần tái cấu trúc tỷ trọng câu hỏi ngay trong học kỳ 1 năm học tiếp theo, nâng tỷ lệ câu hỏi vận dụng giao tiếp và xử lý văn bản thực tế lên tối thiểu 35%, đồng thời giảm tỷ lệ câu hỏi thuần ngữ pháp xuống dưới 40%.
• Xây dựng và tinh lọc ngân hàng câu hỏi định lượng: Ban Giám hiệu cùng tổ chuyên môn tiến hành quy trình thử nghiệm tiền kiểm tra cho hơn 500 câu hỏi mới, kiên quyết loại bỏ 100% các câu hỏi có chỉ số phân biệt D dưới 0.20 và điều chỉnh các câu hỏi có độ khó lệch chuẩn trước tháng 12 năm 2014.
• Tập huấn chuyên sâu kỹ thuật khảo thí hiện đại cho giáo viên: Sở Giáo dục và Đào tạo Vĩnh Phúc tổ chức 2 đợt bồi dưỡng nghiệp vụ khảo thí về Thuyết Đo lường Cổ điển và Thuyết Ứng đáp Câu hỏi cho 100% giáo viên dạy tiếng Pháp trong vòng 12 tháng, bảo đảm tất cả đề thi tự biên soạn đều đạt hệ số tin cậy từ 0.80 trở lên.
• Đa dạng hóa hình thức đánh giá định dạng: Giáo viên bộ môn tăng cường sử dụng hồ sơ học tập (portfolio) và các bài kiểm tra ngắn định kỳ 2 tuần một lần nhằm theo dõi sự tiến bộ của học sinh, giúp nâng cao ít nhất 20% khả năng tự điều chỉnh phương pháp học tập của học sinh chuyên Pháp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Pháp THPT và THPT Chuyên: Vận dụng trực tiếp quy trình phân tích tâm trắc học để kiểm tra chất lượng các đề thi 15 phút, 1 tiết và đề thi học kỳ, từ đó nâng cao chất lượng biên soạn câu hỏi trắc nghiệm và tự luận.
• Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên khảo thí: Sử dụng khung lý thuyết và kết quả thực nghiệm làm căn cứ khoa học để xây dựng chuẩn đánh giá năng lực ngoại ngữ và hướng dẫn ra đề thi học sinh giỏi các cấp.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Ngoại ngữ: Khai thác phương pháp kết hợp giữa CTT, GT và IRT làm tài liệu tham khảo phương pháp luận cho các đề tài nghiên cứu thực nghiệm giáo dục.
• Sinh viên sư phạm tiếng Pháp: Tiếp cận sớm các tiêu chuẩn đo lường khảo thí hiện đại để hoàn thiện kỹ năng thiết kế công cụ đánh giá người học trước khi bước vào thực tập giảng dạy.

Câu hỏi thường gặp

Độ giá trị nội dung của bài thi tiếng Pháp được xác định như thế nào?
Độ giá trị nội dung thể hiện qua sự tương thích tuyệt đối giữa nội dung các câu hỏi thi với mục tiêu và chuẩn kiến thức kỹ năng của chương trình học. Nghiên cứu thực hiện đối chiếu ma trận đề thi với khung chương trình chuyên Pháp, đảm bảo bao phủ đầy đủ các kỹ năng đọc hiểu, sử dụng cấu trúc và từ vựng trong ngữ cảnh giao tiếp thực tế thay vì các câu hỏi ngữ pháp rời rạc.

Tại sao chỉ số phân biệt câu hỏi lại quan trọng hơn điểm số trung bình của bài thi?
Chỉ số phân biệt phản ánh năng lực phân loại chính xác giữa học sinh giỏi và học sinh yếu. Một bài thi có thể đạt điểm trung bình chuẩn nhưng nếu chỉ số phân biệt dưới 0.20 thì bài thi đó không thể nhận diện đúng năng lực thực chất của học sinh, làm mất đi ý nghĩa tuyển chọn và xếp loại của trường chuyên.

Độ khó lý tưởng của một câu hỏi trắc nghiệm tiếng Pháp 4 lựa chọn là bao nhiêu?
Theo Thuyết Đo lường Cổ điển, độ khó lý tưởng của một câu hỏi trắc nghiệm 4 lựa chọn nằm trong khoảng từ 0.50 đến 0.70. Khoảng giá trị này vừa giúp tối đa hóa phương sai phân tán điểm số, vừa triệt tiêu xác suất đoán mò ngẫu nhiên (vốn chiếm 25% ở dạng câu hỏi 4 lựa chọn), đảm bảo độ tin cậy cao nhất cho toàn bài thi.

Làm cách nào để xử lý các câu hỏi có chỉ số phân biệt âm trong đề kiểm tra?
Câu hỏi có chỉ số phân biệt âm xuất hiện khi nhóm học sinh điểm thấp lại làm đúng nhiều hơn nhóm học sinh điểm cao. Khi phát hiện câu hỏi có D mang giá trị âm, giáo viên cần rà soát lại phương án đúng, kiểm tra xem câu dẫn có bị bẫy ngữ nghĩa gây hiểu lầm hoặc phương án nhiễu có vấn đề hay không để tiến hành sửa đổi hoặc loại bỏ hoàn toàn khỏi ngân hàng đề.

Sự khác biệt cốt lõi giữa phương pháp đánh giá CTT và IRT trong luận văn là gì?
CTT đánh giá chất lượng câu hỏi phụ thuộc hoàn toàn vào mẫu học sinh cụ thể tham gia bài thi, trong khi IRT sử dụng mô hình toán học để ước lượng độ khó và độ phân biệt độc lập với mẫu thử. Sự kết hợp cả hai mô hình giúp bài nghiên cứu vừa có cái nhìn tổng quan thực tế, vừa đánh giá chính xác các thuộc tính đo lường nội tại của từng câu hỏi.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện 11 bộ đề thi FLE tại Trường THPT Chuyên Vĩnh Phúc thông qua hệ thống dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác.
• Làm sáng tỏ thực trạng mất cân đối trong cấu trúc đề thi khi câu hỏi tư duy bậc cao chỉ chiếm 12.3% và có tới 19.2% số câu hỏi chưa đạt chuẩn phân biệt.
• Đặt nền móng khoa học vững chắc bằng cách tích hợp thành công Thuyết Đo lường Cổ điển (CTT), Thuyết Khái quát hóa (GT) và Thuyết Ứng đáp Câu hỏi (IRT) trong đánh giá giáo dục ngoại ngữ.
• Đưa ra 4 giải pháp khả thi giúp nhà trường và Sở GD&ĐT chuẩn hóa quy trình biên soạn đề kiểm tra trong lộ trình 12 đến 24 tháng tới.
• Khẳng định kiểm tra đánh giá là động lực then chốt nâng cao chất lượng đào tạo, mở ra hướng ứng dụng công nghệ khảo thí hiện đại cho toàn bộ hệ thống giáo dục ngoại ngữ phổ thông.

Trích đoạn nội dung tài liệu

UNIVERSITÉ NATIONALE DE HA NOI ÉCOLE SUPÉRIEURE DE LANGUES ÉTRANGÈRES DÉPARTEMENT DE LA FORMATION POST-UNIVERSITAIRE ----------------- ------------------- NGUYỄN THỊ HÀ ÉTUDE DES TESTS UTILISÉS POUR ÉVALUER DES APRENTISSAGES DES ÉLÈVES DE FLE AU LYÉE À OPTION DE VINH PHUC Nghiên cứu các bài thi được dùng để đánh giá học sinh học tiếng Pháp ở Trường THPT Chuyên Vĩnh Phúc MÉMOIRE DE MASTER Option: Didactique Code : 60 14 10 HANOI – 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] UNIVERSITÉ NATIONALE DE HA NOI ÉCOLE SUPÉRIEURE DE LANGUES ÉTRANGÈRES DÉPARTEMENT DE LA FORMATION POST-UNIVERSITAIRE ----------------- ------------------- NGUYỄN THỊ HÀ ÉTUDES DES TESTS UTILISÉS POUR ÉVALUER DES APRENTISSAGES DES ÉLÈVES DE FLE AU LYÉE À OPTION DE VINH PHUC Nghiên cứu các bài thi được dùng để đánh giá học sinh học tiếng Pháp ở trường chuyên Vĩnh Phúc MÉMOIRE DE MASTER Option: Didactique Code : 60 14 10 Dirigé par : Pr. NGUYỄN QUANG THUẤN HANOI – 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] i République socialiste du Viet Nam Indépendant – Liberté - Bonheur PROTESTATION Chers : Le département post-universitaire du Collège des langues étrangères del‟université nationale de langues étrangères de Ha noi Je m‟appelle Hà, enseignante du département de français, à l‟université de Thai Nguyen. J‟ai soutenu ma thèse en mai 2013. Aujourd‟hui, je dois livrer ma thèse à la bibliothèque du départment de français, de l‟université nationale de Ha noi, je promets que c‟est ma thèse, que j‟ai fait avec beaucoup de courage, d‟enthousiasme et de temps.

Je ne fais pas aucune copie. C‟est la vérité et l‟assurance. Étudiante Nguyễn Thị Hà LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ii REMERCIEMENTS Je tiens à exprimer mes remerciements avec une profonde reconnaissance et gratitude aux professeurs du cours de Master qui me donnent beaucoup de connaissances et de bonnes expériences dans la recherche scientifique, au directeur de recherche de mon mémoire de master, M. Nguyen Quang Thuan.

Je n’oublierai pas les aides permanentes reçues du personnel administratif et des documentalistes du Département d'études post- universitaires de l'Ecole Supérieure de Langues et d'études internationales de l'Université Nationale de Hanoï pendant mes trois années d’études de master.Mes remerciements vont enfin à Mme Hoang Thu Huyen , enseignante de français au lycée à option de Vinh Phuc , à ma famille, et à mes amis qui m’ont beaucoup encouragée pendant la rédaction de ce mémoire. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iii TABLE DES MATIÈRES Remerciements. ii Liste des tableaux et liste des figures .37 CHAPITRE 1 : CADRE THÉORIQUE. Les types d’évaluation.

Choisir et construire un instrument de mesure. Définir et utiliser les objectifs de l‟apprentissage. La taxonomie des objectifs pédagogiques de Bloom. Choisir un instrument de mesure en fonction des objectifs.

Le test de langue. Les types de test. Les principales qualités d‟un test. Rédiger des items ou des questions.

Rédiger des items à réponse construite ou à correction subjective. Rédiger des items à réponse construite brève. Rédiger des items à réponse construite élaborée .68 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Rédiger des items à réponse choisie ou à correction objective.

Les items à réponse choisie ou à correction objective. La question à réponse courte. L‟item ou question à choix multiple. L‟item de type réarrangment ou le regroupement de connaissances.

L‟item de l‟appariement (association simple ou multiple). La Théorie classique de la mesure. La Théorie classique de la généralisabilité (GT). La Théorie classique des réponses aux items (TRI ou IRT).

Conclusion du chapitre .75 CHAPITRE 2 : MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE. Les tests aux items objectifs. Les tests aux items mixtes. La vérification de la validité de l’ensemble du test ou du questionnaire.

La validité de l‟ensemble du questionnaire. L‟appréciation de la qualité des items et de l‟ensemble du test. L‟indice de difficulté. L‟indice de discrimination.

L’analyse des items des tests. Conclusion du chapitre .89 CHAPITRE 3 : RÉSULTATS ET DISCUSSION. La répartition des items dans les tests. La validité de l‟ensemble du test ou du questionnaire .