Luận văn thạc sĩ vnu ued application de la pédagogie de projet à lenseignement du français dans les classes bilingues au lycée tran phu haiphong

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu ứng dụng phương pháp dạy học dự án trong giảng dạy tiếng Pháp tại lớp song ngữ trường THPT Trần Phú Hải Phòng.

• Tác giả: Mạc Thị Kim Oanh
• Người hướng dẫn: Pr. Nguyễn Vân Dung
• Trường học: École Supérieure Des Langues Étrangères - Université Nationale De Hanoi
• Chuyên ngành: Didactique Du Français Langue Étrangère
• Đề tài: Application De La Pédagogie De Projet À L'enseignement Du Français Dans Des Classes Bilingues Au Lycée Trần Phú - Hải Phòng
• Loại tài liệu: Mémoire de master
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Attestation sur l'honneur
• Questions de recherche
• Hypothèses de recherche
• Méthodologie de recherche
• Plan du travail
• 1. CHAPITRE 1: CADRE THÉORIQUE
• 1.1. Conception de la pédagogie de projet
• 1.1.1. Aperçu historique sur le concept de projet
• 1.1.2. Définitions
• 1.2. Différentes phases de la pédagogie de projet
• 1.3. Points déterminants pour réussir un projet
• 1.4. Limites de la méthode
• 2. CHAPITRE 2: ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS AU LYCÉE À OPTION TRẦN PHÚ
• 2.1. Présentation générale du lycée à option Tran Phu Hai Phong
• 2.2. Enseignement et apprentissage du français au lycée à option Tran Phu Hai Phòng
• 2.3. Présentation de l'enquête
• 2.3.1. Objectifs de l'enquête
• 2.3.2. Description de l'échantillon
• 2.3.3. Description des questionnaires
• 2.3.4. Résultats de l'enquête
• 3. CHAPITRE 3: PRÉSENTATION D'UN PROJET PÉDAGOGIQUE RÉALISÉ PAR LA CLASSE DE SECONDE BILINGUE AU LYCÉE À OPTION TRAN PHU, ANNÉE SCOLAIRE 2010-2011
• 3.1. Naissance du projet
• 3.2. Diagnostic de la situation
• 3.3. Définir le projet
• 3.4. Déterminer la stratégie
• 3.5. Réalisation du projet
• 3.6. Évaluation du projet
• 3.6.1. Evaluation des savoirs
• 3.6.2. Evaluation des savoir-être
• 3.6.3. Evaluation de la production
• 3.7. Fiche d'enquête auprès des élèves (version vietnamienne)
• 3.8. Fiche d'enquête auprès des élèves (version française)

Tóm tắt

I. Tổng quan về ứng dụng phương pháp dạy học dự án trong giảng dạy tiếng Pháp

Phương pháp dạy học dự án đã trở thành một xu hướng quan trọng trong giáo dục hiện đại, đặc biệt là trong việc giảng dạy tiếng Pháp tại trường THPT Trần Phú Hải Phòng. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ mà còn khuyến khích sự sáng tạo và khả năng làm việc nhóm. Việc áp dụng phương pháp này trong giảng dạy tiếng Pháp có thể tạo ra môi trường học tập tích cực, nơi học sinh trở thành trung tâm của quá trình học tập.

1.1. Định nghĩa và lợi ích của phương pháp dạy học dự án

Phương pháp dạy học dự án là một phương pháp giáo dục mà trong đó học sinh tham gia vào việc thực hiện một dự án cụ thể. Lợi ích của phương pháp này bao gồm việc tăng cường khả năng giao tiếp, phát triển kỹ năng tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề. Học sinh không chỉ học ngôn ngữ mà còn học cách áp dụng nó trong các tình huống thực tế.

1.2. Tình hình giảng dạy tiếng Pháp tại trường THPT Trần Phú

Tại trường THPT Trần Phú, việc giảng dạy tiếng Pháp gặp nhiều thách thức, bao gồm sự thiếu động lực của học sinh và nội dung giảng dạy chưa hấp dẫn. Phương pháp dạy học dự án có thể giúp khắc phục những vấn đề này bằng cách tạo ra các hoạt động học tập thú vị và có ý nghĩa.

II. Những thách thức trong việc áp dụng phương pháp dạy học dự án

Mặc dù phương pháp dạy học dự án mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng nó trong giảng dạy tiếng Pháp tại trường THPT Trần Phú cũng gặp phải một số thách thức. Những thách thức này bao gồm sự thiếu hụt nguồn lực, sự không đồng nhất trong trình độ của học sinh và sự kháng cự từ một số giáo viên.

2.1. Thiếu hụt nguồn lực và hỗ trợ

Việc thiếu hụt tài liệu và công cụ hỗ trợ cho phương pháp dạy học dự án là một trong những thách thức lớn nhất. Giáo viên cần có các tài liệu phong phú và đa dạng để thiết kế các dự án hấp dẫn cho học sinh.

2.2. Sự không đồng nhất trong trình độ học sinh

Học sinh tại trường THPT Trần Phú có trình độ tiếng Pháp khác nhau, điều này gây khó khăn cho giáo viên trong việc thiết kế các dự án phù hợp với tất cả học sinh. Cần có các chiến lược để điều chỉnh dự án sao cho phù hợp với từng nhóm học sinh.

III. Phương pháp dạy học dự án Giải pháp cho việc giảng dạy tiếng Pháp hiệu quả

Phương pháp dạy học dự án có thể được coi là một giải pháp hiệu quả cho việc giảng dạy tiếng Pháp tại trường THPT Trần Phú. Bằng cách tạo ra các dự án thực tế, học sinh có thể áp dụng kiến thức ngôn ngữ của mình vào các tình huống thực tế, từ đó tăng cường khả năng giao tiếp và tự tin trong việc sử dụng tiếng Pháp.

3.1. Thiết kế dự án phù hợp với nhu cầu học sinh

Việc thiết kế các dự án cần phải dựa trên nhu cầu và sở thích của học sinh. Các dự án có thể liên quan đến văn hóa Pháp, du lịch, hoặc các vấn đề xã hội hiện tại, giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học.

3.2. Tích hợp công nghệ trong giảng dạy

Sử dụng công nghệ trong việc thực hiện các dự án có thể tạo ra sự hấp dẫn và tương tác hơn cho học sinh. Các công cụ trực tuyến như Google Classroom hay các ứng dụng học tập có thể hỗ trợ giáo viên và học sinh trong quá trình thực hiện dự án.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về phương pháp dạy học dự án

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp dạy học dự án trong giảng dạy tiếng Pháp tại trường THPT Trần Phú đã mang lại những kết quả tích cực. Học sinh không chỉ cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn phát triển các kỹ năng mềm như làm việc nhóm và tư duy phản biện.

4.1. Kết quả khảo sát về sự hài lòng của học sinh

Khảo sát cho thấy rằng đa số học sinh cảm thấy hài lòng với phương pháp dạy học dự án. Họ cho rằng phương pháp này giúp họ học tiếng Pháp một cách thú vị và hiệu quả hơn.

4.2. Cải thiện kỹ năng giao tiếp của học sinh

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng học sinh đã cải thiện đáng kể kỹ năng giao tiếp tiếng Pháp của mình sau khi tham gia vào các dự án. Họ tự tin hơn trong việc sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế.

V. Kết luận và tương lai của phương pháp dạy học dự án trong giảng dạy tiếng Pháp

Phương pháp dạy học dự án có tiềm năng lớn trong việc cải thiện chất lượng giảng dạy tiếng Pháp tại trường THPT Trần Phú. Tương lai của phương pháp này phụ thuộc vào sự cam kết của giáo viên và sự hỗ trợ từ nhà trường trong việc cung cấp tài nguyên và đào tạo.

5.1. Đề xuất cho việc phát triển phương pháp dạy học dự án

Cần có các chương trình đào tạo cho giáo viên về phương pháp dạy học dự án để họ có thể áp dụng hiệu quả trong lớp học. Ngoài ra, việc tạo ra một cộng đồng học tập giữa các giáo viên cũng rất quan trọng.

5.2. Tầm quan trọng của việc duy trì động lực học tập cho học sinh

Để duy trì động lực học tập cho học sinh, cần thường xuyên cập nhật và làm mới các dự án, đồng thời khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình thiết kế dự án. Điều này sẽ giúp học sinh cảm thấy có trách nhiệm và hứng thú hơn với việc học tiếng Pháp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI ÉCOLE SUPÉRIEURE DES LANGUES ÉTRANGÈRES DÉPARTEMENT DES ÉTUDES POST-UNIVERSITAIRES MẠC THỊ KIM OANH APPLICATION DE LA PÉDAGOGIE DE PROJET À L'ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS DANS DES CLASSES BILINGUES AU LYCÉE TRẦN PHÚ - HẢI PHÒNG ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO VIỆC DẠY TIẾNG PHÁP TẠI CÁC LỚP SONG NGỮ TRƯỜNG THPT CHUYÊN TRẦN PHÚ - HẢI PHÒNG MÉMOIRE DE MASTER SPÉCIALITÉ: DIDACTIQUE DU FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE CODE: 601410 DIRECTEUR DE RECHERCHE: Mme Pr. NGUYỄN VÂN DUNG HANOI - 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 TABLE DES MATIÈRES  Attestation sur l'honneur. Questions de recherche. Hypothèses de recherche.

Méthodologie de recherche. Plan du travail. 3 CHAPITRE 1: CADRE THÉORIQUE 4 1. Conception de la pédagogie de projet.

Aperçu historique sur le concept de projet. Différentes phases de la pédagogie de projet. Naissance du projet. Elaborer le diagnostic de la situation.

Définir le projet. Déterminer une stratégie. Structuration du projet. Affiner le projet.

Planifier le projet. Réalisation du projet. Évaluation du projet. 23 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Qu' est-ce qu'un bon projet?. Limites de la méthode. 27 CHAPITRE 2: ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS AU 30 LYCÉE À OPTION TRẦN PHÚ 1. Présentation générale du lycée à option Tran Phu Hai Phong 30 2.

Enseignement et apprentissage du français au lycée à option Tran Phu Hai Phòng. Public d'enseignement et méthodes utilisées. Objectifs généraux et volume horaire. Enquête sur l'application de la pédagogie de projet au lycée Tran Phu 33 3.

Présentation de l'enquête 34 3. Objectifs de l'enquête. Description de l'échantillon. Description des questionnaires.

Résultats de l'enquête. 35 CHAPITRE 3: PRÉSENTATION D'UN PROJET PÉDAGOGIQUE RÉALISÉ 50 PAR LA CLASSE DE SECONDE BILINGUE AU LYCÉE À OPTION TRAN PHU, ANNÉE SCOLAIRE 2010-2011 1. Naissance du projet. Diagnostic de la situation.

Définir le projet. 55 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Déterminer la stratégie. Réalisation du projet.

Évaluation du projet. Evaluation des savoirs. Evaluation des savoir-être. Evaluation de la production.

Fiche d'enquête auprès des élèves (version vietnamienne) 2. Fiche d'enquête auprès des élèves (version française) LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Problématique et motivation personnelle Dans le contexte actuel de la mondialisation, la place importante de la langue étrangère est de plus en plus affirmée. En effet, au Vietnam, l'enseignement des langues étrangères dont le français a été beaucoup encouragé ces dernières années.

Avec la mise en place du projet des Classes Bilingues et des Filières Universitaires Francophones en 1994, l'enseignement/apprentissage du français au Vietnam a connu un succès remarquable, surtout au niveau primaire et secondaire premier cycle. Pourtant, étant enseignante de français du programme des Classes Bilingues depuis 14 ans, nous constatons qu’au lycée, contrairement à leur début de l'apprentissage du français, beaucoup d'élèves se désintéressent de plus en plus du français, la langue vivante qu'ils apprennent depuis l’entrée à l’école primaire. Pendant les heures de français, si on ne donne pas une tâche précise à l’élève, l'élève ne sentira pas concerné, il prendra des notes, il écoutera (plus rarement) mais ne participera pas. Comment peut-on expliquer ce manque de motivation ? À notre avis, cela s'explique par plusieurs raisons, à commencer par la durée de l’apprentissage du français.

En effet, après une dizaine d'années d'étudier le français, certains élèves commencent à s'ennuyer au cours de français, d'autres le négligent sous prétexte d'avoir assez appris de cette langue. À cela s'ajoutent la fin (limitation) des aides financières de la part de nos partenaires francophones, le contenu assez chargé et peu attirant des manuels de français du programme bilingue, le niveau insuffisant de certains enseignants, la place de l’anglais aussi dans les écoles et dans la vie économique ou bien la difficulté dans la recherche du travail des étudiants issus des filières francophones. Question de recherche Face à cette réalité, nous nous sommes souvent posé la question suivante: "Comment faire pour motiver les élèves à continuer à suivre de façon efficace leurs études de français dans le programme bilingue ?" Heureusement, ces dernières années, avec les changements du pays, L'Éducation nationale a entrepris de grandes réformes. L'enseignement des langues étrangères dont le français n'est pas hors de cette évolution positive, surtout au 2è degré du niveau secondaire sur lequel portera notre travail.

Le renouvellement et la diversification de la pédagogie sont LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 6 donc nécessaires, même obligatoires pour pouvoir motiver les apprenants, pour rendre l'enseignement et l'apprentissage efficaces. La pédagogie du projet est entre autres une bonne solution pour les enseignants. Selon de nombreux didacticiens, la pédagogie de projet constitue une avancée décisive dans l'organisation pédagogique, à condition de respecter les exigences méthodologiques indispensables à son efficacité et d’articuler le projet avec de véritables objectifs d’apprentissage. Poursuivant des études post-universitaires à l'Université Nationale de Hanoi, nous avons eu l'occasion de (nous former en pédagogie de projet) faire la connaissance de cette nouvelle pédagogie.

Nous sentons vraiment avoir trouvé la réponse au problème de la démotivation des élèves et à la nécessité de rendre l'élève acteur-auteur de ses apprentissages. Hypothèses de recherche Dans un premier temps, nous nous sommes demandée si la pédagogie de projet serait capable de remédier à la démotivation des apprenants pour le cours de français. Nous avons également voulu savoir si cette méthode pourrait améliorer leur compétence orale et écrite. Dans un deuxième temps, nous avons voulu rechercher si la pédagogie de projet serait capable de modifier des compétences transversales et des qualité humaines des apprenants.

L’objectif principal de cette étude est donc de rechercher si l’application des projets pédagogiques à la base de la pédagogie de projet, dans l’enseignement du français aux élèves bilingues du lycée Tran Phu Haiphong, peut influencer : • leur intérêt pour le cours de français, • leur production orale et écrite, • le développement des compétences transversales et des qualités humaines des élèves Nous avons donc formulé les hypothèses suivantes: Première hypothèse : Si la pédagogie de projet était pratiquée dans la classe bilingue, elle serait alors capable de modifier l’intérêt des élèves pour le cours de français. Deuxième hypothèse : Si la pédagogie de projet était pratiquée dans la classe bilingue, elle pourrait alors améliorer les résultats en production orale et écrite chez les élèves. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 7 Troisième hypothèse : Si la pédagogie de projet était pratiquée dans la classe bilingue, elle permettrait alors de développer des compétences transversales et des qualités humaines telles que : collaboration, responsabilité, confiance en soi, créativité et autres. Méthodologie de la recherche Pour effectuer cette recherche empirique nous avons utilisé, d’une part, la méthode expérimentale qui nous a donné la possibilité de vérifier nos hypothèses en comparant nos résultats de façon quantitative (contrôle des compétences orale et écrite) , de l’intérêt pour le cours de français et des compétences transversales développées) ; d’autre part, nous lui avons adjoint une méthode descriptive qui nous a permis d’examiner nos résultats de façon qualitative (réalisation d’un entretien avec les élèves impliquées).

Les résultats de la méthode descriptive corroborent ou infirment les résultats obtenus à l’aide de la méthode expérimentale. Pour faire l’analyse des résultats, nous avons utilisé des méthodes statistiques pour des données quantitatives et ainsi que celles analytiques pour des données qualitatives. Plan du mémoire En ce qui concerne le plan de notre travail, ce mémoire de recherche comprendra trois grandes parties, organisées en trois chapitres. Le premier est réservé à la présentation du cadre théorique de la recherche qui sous-tend la pédagogie de projet.

Dans ce même chapitre, nous rappelons les différentes phases de la pédagogie de projet, les points déterminants pour réussir cette activité ainsi que les dérives à éviter. Le deuxième chapitre présente la situation de l'enseignement/apprentissage du français au lycée à option Tran Phu, Nous y abordons aussi le projet de jumelage avec le collège Gustave Courbet, France. Les points qui suivent sont consacrés à l'enquête et à l 'entretien auprès des élèves de la seconde bilingue du lycée Tran Phu Haiphong. L'analyse et le traitement des résultats de l' enquête et de l'entretien sur le terrain nous permettront de mieux comprendre les besoins, le centre d'intérêt des élèves, de voir si la pédagogie de projet peut susciter leur motivation d'apprentissage, améliorer leurs résultats en production orale et écrite et développer leurs compétences transversales.

Nous accordons tout le dernier chapitre à présenter une expérimentation de projet de classe comme un exemple pour démontrer que la pédagogie de projet fait partie des pédagogies efficaces dans la création et la maintenance de la motivation chez nos élèves. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 8 CHAPITRE 1 CADRE THÉORIQUE Dans cette partie, nous allons essayer de donner le cadre général de la pédagogie de projet. Après avoir présenté quelques éléments historiques concernant le projet dans le domaine de l’éducation, nous discuterons les définitions des spécialistes du projet, celles qui nous paraissent les plus représentatives et qui contiennent les éléments les plus significatifs de la méthode, selon notre conception et notre pratique de la pédagogie de projet. Puis, nous présenterons les différentes phrases de la pédagogie de projet.

Ensuite, nous soulignerons les points importants pour réussir un projet. Enfin, nous chercherons dans quels cas le recours à cette méthode ne serait pas souhaitable, en nous référant à ses limites. Conception de la pédagogie de projet 1. Aperçu historique sur le concept de projet L’idée de la pédagogie de projet, telle qu’on la pratique aujourd’hui, est l’aboutissement de longs processus de réflexion et de maturation qui trouvent leur origine bien des années auparavant.

Partant du principe de "l’enfant acteur de son apprentissage" , le projet s’est adapté aux besoins éducatifs de chaque époque. Nous présentons, donc, son évolution historique dans le domaine de l’éducation. C’est au XVIII siècle, en étroite liaison avec les interrogations des philosophes des lumières que le concept de projet apparaît. Dans L’Émile, ou De l’Éducation, (1764), Rousseau (1762 - 1854) esquisse pour sa part quelques principes qui insistent déjà sur l’importance d’une découverte personnelle de la connaissance, à travers le jeu ou la créativité.

Mais il faut attendre le début du XXe siècle, pour qu’apparaissent les premières expériences concrètes relevant du projet dans les écoles actives allemandes, américaines et soviétiques. Dans la jeune URSS des années 1920, "La méthode des complexes d’intérêt", décrite par Not, concrétise la pensée socialiste en matière d’éducation: "Dans les perspectives d’un enseignement polytechnique associant la formation civique et professionnelle aux modes d’activité productive, la méthode des complexes vise à faire saisir par l’élève le sens du travail comme coordination de l’action de l’homme sur la nature (rapports dialectiques homme / milieu ) et base de la vie LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Dans le cadre d’une école du travail, qui se veut véritable collectivité scolaire des enseignants et des élèves, on traite des thèmes généraux de recherche et de production ; c’est le travail productif qui constitue la base de la vie scolaire.[…] Les élèves demandent à s’instruire en posant eux-mêmes les questions dont la réponse est importante pour leur action personnelle et pour celle du collectif. 18) Aux États-Unis s’expérimentent des systèmes d’auto-instruction par le moyen d’exercices individuels programmés (méthode Winnetka), ou de contrat d’apprentissage dont le rythme et les contenus seront déterminés par l’élève (plan Dalton).

Parallèlement, les adeptes de l’Éducation nouvelle valorisent la liberté de l’enfant, ses besoins d’activités, en un mot l’école liée à la vie. Les éducateurs nouveaux vont expérimenter et théoriser des pratiques relevant de la pédagogie du projet et vont faire du projet une technique d’enseignement. Dans les années 1915-1920, comme nous en informe Boutinet : "Dewey et Kilpatrick ont cherché à opposer à la pédagogie traditionnelle […], une pédagogie progressiste encore appelée pédagogie ouverte, dans laquelle l’élève devenait acteur de sa formation au travers d’apprentissages concrets et significatifs pour lui.