Luận văn thạc sĩ: Nghiên cứu câu đáp không được ưu tiên trong phần nghe TOEFL PBT

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu các lượt phản hồi không mong muốn trong phần nghe TOEFL PBT, cung cấp cái nhìn sâu sắc về ngôn ngữ học.

• Tác giả: Nguyễn Thị Oanh
• Người hướng dẫn: Dr. Kiều Thị Thu Hương
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: A Study Of Dispreferred Second Turns Used In Part A – Listening Section Of Toefl Pbt (Nghiên Cứu Về Câu Đáp Không Được Ưu Tiên Trong Phần A – Nghe Hiểu Toefl Pbt)
• Loại tài liệu: Luận văn
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LISTS OF TABLES & FIGURES
• ABBREVIATIONS & CONVENTIONS
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Statement of the Problem
• 1.2. Research Question
• 1.3. Objectives of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Definition of Speech Acts
• 2.1.2. Common kinds of Speech Acts
• 2.1.3. Definition of Conversation and Conversation Analysis
• 2.1.4. Turn-taking
• 2.1.5. Adjacency pairs
• 2.2. CHAPTER II: THE STUDY
• 3. PART III: CONCLUSION
• 3.1. The common patterns of dispreferreds
• 3.2. The linguistic features signaling dispreferreds
• 3.3. Suggested tips for TOEFL PBT learners or potential test-takers
• 3.4. Implications for English language learning and test taking
• 3.5. Limitations of the research
• 3.6. Suggestions for further research
• REFERENCES

Tóm tắt

I. Tổng quan về câu đáp không được ưu tiên trong phần nghe TOEFL PBT

Nghiên cứu về câu đáp không được ưu tiên trong phần nghe TOEFL PBT là một lĩnh vực quan trọng trong việc hiểu cách thức giao tiếp và các chiến lược ngôn ngữ mà thí sinh cần nắm vững. Phần nghe của TOEFL PBT thường chứa các đoạn hội thoại phức tạp, yêu cầu thí sinh không chỉ hiểu nội dung mà còn phải nắm bắt được các ý nghĩa ngầm và thái độ của người nói. Việc nhận diện các câu đáp không được ưu tiên giúp thí sinh cải thiện khả năng nghe và làm bài thi hiệu quả hơn.

1.1. Định nghĩa và vai trò của câu đáp không được ưu tiên

Câu đáp không được ưu tiên là những phản hồi không trực tiếp hoặc không mong đợi từ người nghe trong một cuộc hội thoại. Chúng thường xuất hiện trong các tình huống giao tiếp hàng ngày và có thể gây khó khăn cho thí sinh trong việc hiểu đúng ý nghĩa của câu hỏi. Việc nhận diện và phân tích các câu này là cần thiết để cải thiện kỹ năng nghe và làm bài thi TOEFL.

1.2. Tại sao câu đáp không được ưu tiên lại quan trọng trong TOEFL

Trong phần nghe của TOEFL PBT, các câu đáp không được ưu tiên thường xuất hiện trong các đoạn hội thoại, yêu cầu thí sinh phải có khả năng suy luận và hiểu ngữ cảnh. Việc nắm vững các mẫu câu này giúp thí sinh có thể dự đoán và hiểu được ý định của người nói, từ đó nâng cao điểm số trong phần thi.

II. Thách thức trong việc nhận diện câu đáp không được ưu tiên

Một trong những thách thức lớn nhất mà thí sinh gặp phải trong phần nghe TOEFL PBT là khả năng nhận diện và hiểu các câu đáp không được ưu tiên. Những câu này thường không rõ ràng và có thể dẫn đến sự nhầm lẫn trong việc lựa chọn câu trả lời đúng. Thí sinh cần phải phát triển các kỹ năng nghe và phân tích ngữ nghĩa để vượt qua những khó khăn này.

2.1. Các yếu tố gây khó khăn trong phần nghe TOEFL

Các yếu tố như tốc độ nói, ngữ điệu và ngữ cảnh của đoạn hội thoại có thể làm cho việc nhận diện các câu đáp không được ưu tiên trở nên khó khăn hơn. Thí sinh cần phải luyện tập thường xuyên để cải thiện khả năng nghe và hiểu các sắc thái trong ngôn ngữ.

2.2. Tác động của ngữ cảnh đến việc hiểu câu đáp

Ngữ cảnh đóng vai trò quan trọng trong việc hiểu các câu đáp không được ưu tiên. Thí sinh cần phải chú ý đến các yếu tố như tình huống giao tiếp, mối quan hệ giữa các nhân vật trong đoạn hội thoại để có thể hiểu đúng ý nghĩa của câu trả lời.

III. Phương pháp cải thiện kỹ năng nghe cho TOEFL PBT

Để cải thiện khả năng nhận diện và hiểu các câu đáp không được ưu tiên, thí sinh có thể áp dụng một số phương pháp học tập hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp nâng cao kỹ năng nghe mà còn giúp thí sinh tự tin hơn khi làm bài thi.

3.1. Luyện tập nghe với các tài liệu thực tế

Sử dụng các tài liệu nghe thực tế như podcast, video hoặc các bài nghe trong sách luyện thi TOEFL sẽ giúp thí sinh làm quen với các mẫu câu và ngữ điệu khác nhau. Việc này cũng giúp cải thiện khả năng nghe và hiểu ngữ cảnh.

3.2. Tham gia các lớp học hoặc nhóm học tập

Tham gia các lớp học hoặc nhóm học tập có thể cung cấp cho thí sinh cơ hội thực hành nghe và giao tiếp với người khác. Điều này không chỉ giúp cải thiện kỹ năng nghe mà còn giúp thí sinh tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

IV. Ứng dụng thực tiễn từ nghiên cứu về câu đáp không được ưu tiên

Nghiên cứu về câu đáp không được ưu tiên trong phần nghe TOEFL PBT không chỉ có giá trị trong việc chuẩn bị cho kỳ thi mà còn có thể áp dụng trong giao tiếp hàng ngày. Việc hiểu rõ các mẫu câu này giúp thí sinh giao tiếp hiệu quả hơn trong các tình huống thực tế.

4.1. Cải thiện giao tiếp hàng ngày

Khi nắm vững các câu đáp không được ưu tiên, thí sinh có thể giao tiếp tự nhiên và hiệu quả hơn trong các tình huống hàng ngày. Điều này giúp xây dựng mối quan hệ tốt hơn với người khác và nâng cao khả năng tương tác xã hội.

4.2. Tăng cường khả năng làm việc nhóm

Trong môi trường làm việc, khả năng hiểu và sử dụng các câu đáp không được ưu tiên có thể giúp thí sinh làm việc nhóm hiệu quả hơn. Việc này không chỉ giúp cải thiện sự hợp tác mà còn nâng cao hiệu suất công việc.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu về câu đáp không được ưu tiên trong phần nghe TOEFL PBT mở ra nhiều cơ hội cho các nghiên cứu tiếp theo. Việc hiểu rõ các mẫu câu này không chỉ giúp thí sinh làm bài thi tốt hơn mà còn có thể áp dụng trong nhiều lĩnh vực khác nhau.

5.1. Tương lai của nghiên cứu về câu đáp không được ưu tiên

Nghiên cứu có thể mở rộng sang các lĩnh vực khác như ngôn ngữ học ứng dụng, tâm lý học giao tiếp và giáo dục. Việc này sẽ giúp phát triển các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn cho các thí sinh.

5.2. Khuyến nghị cho các nghiên cứu tiếp theo

Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc phát triển các công cụ và tài liệu hỗ trợ thí sinh trong việc nhận diện và hiểu các câu đáp không được ưu tiên. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập trong lĩnh vực tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES Faculty OF Post-graduate STUDIES --------------o0o--------------- NGUYEN THI OANH A STUDY OF DISPREFERRED SECOND TURNS USED IN PART A – LISTENING SECTION OF TOEFL PBT (NGHIÊN CỨU VỀ CÂU ĐÁP KHÔNG ĐƯỢC ƯU TIÊN TRONG PHẦN A – NGHE HIỂU TOEFL PBT) Field: MA in English Linguistics Code: 60.01 Training Program: Type 1 Hanoi – 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES Faculty OF Post-graduate STUDIES --------------o0o--------------- NGUYỄN THỊ OANH A STUDY OF DISPREFERRED SECOND TURNS USED IN PART A – LISTENING SECTION OF TOEFL PBT (NGHIÊN CỨU VỀ CÂU ĐÁP KHÔNG ĐƯỢC ƯU TIÊN TRONG PHẦN A – NGHE HIỂU TOEFL PBT) Field: English Linguistics Code: 60.01 Training Program: Type 1 Supervisor: Dr. Kiều Thị Thu Hương Hanoi – 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby, certify the thesis entitled “A study of Dispreferred Second Turns used in part A – Listening Section of TOEFL PBT”is the result of my own research for the Minor Degree of Master of Arts in English Linguistics at University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi. The thesis has not been submitted for any degree at any other universities or institutions. I agree that the origin of my thesis deposited in the library can be accessible for the purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the librarian for the care, loan and reproduction of the paper. Hanoi, October 1st, 2013 Signature Nguyen Thi Oanh I LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to express my special thanks to Dr. Kieu Thi Thu Huong, my supervisor, for her exciting lectures on Pragmatics, her valuable advice and continual supports without which I could not have finished my thesis. Le Hung Tien my deep debt of gratitude for his useful and interesting course in Research Methodology, which provides me with indispensable techniques to complete this thesis. My heartfelt thanks go to all the staff, teachers and members at Faculty of Post- Graduate Studies - University of Languages and International Studies - Vietnam National University, Hanoi for their work and services. Especially, I would like to show my profound gratitude to all the librarians at Faculty of Post-Graduate Studies during my searching for reference books. Their enthusiastic cooperation is really precious towards the results of my study. I would like to express my warmest thanks to my family for their support and encouragement during the completion of this research. Finally, I am also grateful to all the authors whose books, newspapers and magazines I have referred to. II LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The main objective of this thesis is discovering the general patterns of dispreferred second turns and the common linguistic features indicating them in part A – Listening Comprehesion Section of TOEFL PBT based on the theoretical frameworks of pragmatics and conversation analysis. The corpus of the study consists of 50 dialogs containing dispreferreds in Part A. Both quantitative and qualitative methods have been used to find out the answers to the research questions. There are some findings in the research. In the first place, the five patterns of dispreferreds, namely assessment-disagreement, invitation-refusal, proposal- disagreement, offer-declination and request-refusal, are all used in Part A and the pattern assessment-disagreement is the most common one. Also, there are eight common linguistic elements indicating dispreferreds among which ‗give an account‟ ranks the most. The data analysis also points out that each linguistic feature is priorly used in one or some certain patterns of dispreferreds. III LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION . III TABLE OF CONTENTS .IV LISTS OF TABLES & FIGURES.VI ABBREVIATIONS & CONVENTIONS . VII PART I - INTRODUCTION . Statement of the Problem. Objectives of the study . Significance of the study . Scope of the study. Design of the study .4 PART II - DEVELOPMENT.5 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW . General patterns of preference structure . Dispreferred second turns . Dispreferreds in Part A - Listening Comprehension of TOEFL PBT .17 CHAPTER II: THE STUDY .19 IV LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.4 Findings and discussion . General patterns of dispreferreds . Common linguistic features of dispreferreds .22 PART III - CONCLUSION. The common patterns of dispreferreds . The linguistic features signaling dispreferreds . Suggested tips for TOEFL PBT learners or potential test-takers . Implications for English language learning and test taking . Limitations of the research . Suggestions for further research…….…………………………………………40 REFERENCES V LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LISTS OF TABLES & FIGURES CONTENTS PAGE Table 1 - Correlations of content and format in adjacency pair seconds 10 Table 2 - The general patterns of preferred and dispreferred structures 11 Table 3 - Linguistic elements indicating dispreferred second turns 12 Table 4 - Listening Comprehension Format in Standard Form 14 Figure 1 - Common patterns of dispreferred second turns 21 Figure 2 - Linguistic features indicating dispreferreds 22 VI LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABBREVIATIONS & CONVENTIONS  ETS Educational Testing Service  ASEAN The Association of South East Asian Nations  AFTA ASEAN Free Trade Area  APEC Asia-Pacific Economic Cooperation  ASEM Asia-Europe Meeting  WTO World Trade Organization  TOEFL Test of English as a Foreign Language  TOEFL PBT Test of English as a Foreign Language Paper-Based Test  TOEFL CBT Test of English as a Foreign Language Computer-Based test  TOEFL IBT Test of English as a Foreign Language Internet-Based Test  IELTS International English Language Testing System  TOEIC Test of English for International Communication  M Male  F Female  F1 Female 1  F2 Female 2  M1 Male 1  M2 Male 2  CA Conversation Analysis  SA Speech Act  // Point at which the current utterance is overlapped by that transcribed below  Q1 Question 1  & And VII LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail]  (( )) ―some phenomenon that the transcriber does not want to wrestle with‖ or some non-vocal action, etc.  hh an audible out-breath, .hh an in-breath  S Speaker  H Hearer VIII LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART I INTRODUCTION 1. Statement of the Problem Since 1986, after having launched its open-door policy ―Doi Moi‖, Vietnam has gone through remarkable changes to be a market economy and set up relations with more than 200 countries and regions in the world. It also became a member of many important organizations such as ASEAN, AFTA, APEC, ASEM, WTO and so on. In this converging trend, Vietnam is becoming more and more involved in international trade and investment. To keep track of this globalization trend, the Vietnamese government has encouraged its citizens to learn English. As a result, English has become the most popular foreign language studied in schools and colleges. Also, some international certificates like TOEIC, TOEFL and IELTS have gradually become a requirement for college graduates and employees who need to achieve academic success as well as effective communication. As a matter of fact, learners of English often find these tests quite challenging, especially the listening part as mentioned by Brown (2006:1), ―Listening in another language is a hard job‖. To take TOEFL PBT Listening Part as an example, its materials often include dialogs, academic lectures and long conversations that require test-takers to have to infer the speakers‘ implicit ideas, attitudes or purposes. Thus, besides the language competence, test-takers need pragmatic knowledge to do the tests. However, up to now, few studies on the barriers TOEFL PBT test-takers have encountered have been carried out. Therefore, this study is conducted to investigate a small aspect of pragmatics and conversation analysis - common patterns of 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] dispreferred second turns and linguistic units to signal them in Part A - Listening Comprehension Section of TOEFL PBT tests in order to work out some tips that help test-takers to cope with these kinds of questions. In short, the crucial role of TOEFL tests, the difficulties facing TOEFL test-takers, the lack of attention of the previous papers and self-interest in Pragmatics are the motivation for the author to conduct the study on ―Dispreferred second turns used in Part A – Listening Section of TOEFL PBT”. Research Question The research seeks the answer to the following question: What are the general patterns of dispreferred structures and the common linguistic features indicating them in Part A - Listening Comprehension Section of TOEFL PBT? 3. Objectives of the study More obviously, to solve the research question, the study is conducted to:  Provide readers with basic knowledge of speech acts, conversation analysis, adjacency pairs and preference structure.  Find out the general patterns of dispreferred structures used in Part A - Listening Section of TOEFL PBT.  Examine the linguistic features signaling dispreferred responses in Part A - Listening Comprehension of TOEFL PBT.  Provide potential test-takers with practical knowledge to deal with TOEFL PBT questions containing dispreferred-second-turn questions. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Significance of the study First and foremost, this paper can be used as a useful reference source for teachers as well as learners who have been teaching and studying TOEFL PBT. It enables them to understand conversation analysis, adjacency pairs, preference structure, dispreferreds, their general patterns and the linguistic units signaling them more deeply. Good understanding and full consciousness can help them deal with listening questions in Part A - TOEFL PBT more easily. At the same time, deep knowledge can let them communicate in English in a more natural and effective way, particularly when giving an indirect decline, refusal or disagreement. Secondly, teachers and learners of TOEFL PBT can use the paper as a handbook to seek some tips to cope with questions that contain dispreferred-second-turn responses in Listening Comprehension Section. Last but not least, researchers of related fields can also use the paper for reference and suggestions for deeper studies. Scope of the study Due to time constraints and within the framework of a minor thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the Degree of Master of Arts in English Linguistics, the present study only investigates the small aspects of preference structure: the common patterns of dispreferred-second acts and the frequently used linguistic features to indicate them in Part A - TOEFL PBT Listening Section. The research focuses on the analysis of the transcripts of 50 out of 300 dialogs that contain the utterances of dispreferreds in Part A - Listening Comprehension taken from 10 Complete Practice Tests of three books including TOEFL Success 2000 by Bruce Rogers, The Heinle & Heinle TOEFL Test Assistant Listening by Milada Broukal and TOEFL Practice Tests Volume 3 by ETS. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Design of the study The study includes three parts: Part I is the Introduction of the study which states the problem, the research question, objectives, scope, significance and design of the entire paper. Part II is the Development which consists of two chapters. Chapter 1 presents the theoretical background related to the topic. Chapter 2 includes database of the study, methodology, data analysis procedure, and discussion of data analysis. Part III is the Conclusion which summarizes major findings of the investigation and provides implications for teaching and learning TOEFL PBT. This part also points out some limitations of the research & makes suggestions for further studies. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART II DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 1. Definition It goes a broad consensus that of all the issues in the general theory of language usage, the speech act (SA) theory has probably aroused the widest interest.