Luận văn thạc sĩ vnu ulis a study on factors demotivating non major students in learning esp at nam dinh industrial college

Nghiên cứu các yếu tố gây mất động lực cho sinh viên không chuyên học tiếng Anh chuyên ngành tại Trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định.

• Tác giả: Trần Thị Thanh Bình
• Người hướng dẫn: Prof. Hoàng Văn Vân
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study on Factors Demotivating Non-major Students in Learning ESP at Nam Dinh Industrial College
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHARTS
• 1. CHAPTER 1: REVIEW OF LITERATURE
• 1.1. Introduction
• 1.2. English for specific purposes (ESP)
• 1.2.1. Definition of ESP
• 1.2.2. Classification of ESP
• 1.2.3. ESP teacher
• 1.2.4. ESP course and materials
• 1.3. Definitions of motivation
• 1.4. Motivation in learning foreign language
• 1.5. ESP Learner and Motivation
• 1.6. Definitions of demotivation
• 1.7. Overview of previous studies related to student demotivating factors
• 1.8. Demotivating factors in foreign language teaching and learning
• 2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Description of the ESP course and its objectives at NICOL
• 2.2. Description of the students at NICOL
• 2.3. Description of English teachers at NICOL
• 2.4. Description of teaching facilities at NICOL
• 2.5. Description of testing and assessment at NICOL
• 2.6. Data collection instruments
• 2.6.1. Questionnaire for students
• 2.6.2. Interviews for students and teachers
• 2.7. Data collection procedures
• 2.8. Data analysis method
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 3.1. Data analysis and discussion of students’ survey questionnaire and interview
• 3.1.1. Students’ personal information
• 3.1.2. Students-related demotivating factors
• 3.1.3. Teachers' competence and teaching styles demotivating factors
• 3.1.4. Teacher-student rapport
• 3.1.5. Learning contents and materials
• 3.1.6. Teaching and learning environment
• 3.1.7. Test score and examination
• 3.1.8. Students’ suggested solutions to motivating them in learning ESP
• 3.2. Data analysis and discussion of teachers’ interview
• 3.2.1. Students’ attitudes toward ESP from the teachers’ view
• 3.2.2. Teachers’ opinion on factors demotivating students in learning ESP
• 3.2.3. Teachers’ opinion to the ESP course book
• 3.2.4. Teaching techniques and activities employed by teachers in teaching ESP
• 3.2.5. Teachers’ opinions on strategies and techniques to help students overcome their motivation
• 3.3. Findings and discussion
• 3.3.1. Students’ perspective on demotivating factors
• 3.3.2. Teachers’ perspective on demotivating factors
• 3.3.3. Solutions suggested by the teachers to overcome demotivation in ESP lessons
• 3.4. Limitations of the study
• 3.5. Suggestions for the further research
• Part C: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng quan về mất động lực học tiếng Anh chuyên ngành tại Cao đẳng Công nghiệp Nam Định

Nghiên cứu về mất động lực học tiếng Anh chuyên ngành tại Cao đẳng Công nghiệp Nam Định đã chỉ ra rằng động lực học tập là yếu tố quan trọng quyết định sự thành công của sinh viên không chuyên trong việc tiếp thu ngôn ngữ này. Mặc dù tiếng Anh chuyên ngành ngày càng trở nên cần thiết trong bối cảnh toàn cầu hóa, nhưng nhiều sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc duy trì động lực học tập. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu các yếu tố gây mất động lực và đề xuất giải pháp khắc phục.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của động lực trong học tập

Động lực học tập được định nghĩa là lý do thúc đẩy sinh viên tham gia vào quá trình học tập. Theo Dornyei (2005), động lực không chỉ giúp sinh viên bắt đầu học mà còn duy trì sự quan tâm trong suốt quá trình học. Việc hiểu rõ về động lực sẽ giúp giáo viên và sinh viên nhận diện được các yếu tố ảnh hưởng đến việc học tiếng Anh chuyên ngành.

1.2. Tình hình học tiếng Anh chuyên ngành tại Cao đẳng Công nghiệp Nam Định

Tại Cao đẳng Công nghiệp Nam Định, tiếng Anh chuyên ngành được xem là môn học bắt buộc cho sinh viên không chuyên. Tuy nhiên, nhiều sinh viên vẫn cảm thấy thiếu động lực trong việc học. Các yếu tố như tài liệu học tập không phù hợp, thời gian học hạn chế và môi trường học tập không thuận lợi đã góp phần làm giảm động lực học tập của sinh viên.

II. Các yếu tố gây mất động lực cho sinh viên không chuyên trong học tiếng Anh

Nghiên cứu đã chỉ ra năm yếu tố chính gây mất động lực học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tại Cao đẳng Công nghiệp Nam Định. Những yếu tố này không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn tác động đến tâm lý của sinh viên trong quá trình học.

2.1. Tài liệu học tập không phù hợp

Tài liệu học tập là một trong những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến động lực học tập. Nhiều sinh viên cho rằng tài liệu học tập hiện tại không đáp ứng được nhu cầu thực tế của họ, dẫn đến sự chán nản và mất hứng thú trong việc học tiếng Anh chuyên ngành.

2.2. Thời gian học hạn chế và tốc độ giảng dạy nhanh

Thời gian học tập hạn chế khiến giáo viên phải giảng dạy với tốc độ nhanh, điều này làm cho sinh viên không thể tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả. Sự căng thẳng này góp phần làm giảm động lực học tập của sinh viên.

2.3. Môi trường học tập không thuận lợi

Môi trường học tập cũng đóng vai trò quan trọng trong việc duy trì động lực học tập. Nhiều sinh viên cảm thấy không thoải mái trong lớp học đông đúc, thiếu trang thiết bị hỗ trợ học tập, điều này làm giảm khả năng tập trung và hứng thú trong việc học.

III. Phương pháp khắc phục mất động lực trong học tiếng Anh chuyên ngành

Để giúp sinh viên không chuyên tại Cao đẳng Công nghiệp Nam Định vượt qua tình trạng mất động lực học tiếng Anh, cần áp dụng một số phương pháp và giải pháp hiệu quả. Những giải pháp này không chỉ giúp cải thiện động lực học tập mà còn nâng cao chất lượng giảng dạy.

3.1. Cải thiện tài liệu học tập

Cần thiết phải cập nhật và cải thiện tài liệu học tập để phù hợp với nhu cầu thực tế của sinh viên. Việc sử dụng tài liệu học tập đa dạng và phong phú sẽ giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn trong việc học tiếng Anh chuyên ngành.

3.2. Tăng cường tương tác giữa giáo viên và sinh viên

Tương tác giữa giáo viên và sinh viên là yếu tố quan trọng trong việc duy trì động lực học tập. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động học tập và thảo luận.

3.3. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa liên quan đến tiếng Anh

Các hoạt động ngoại khóa như câu lạc bộ tiếng Anh, hội thảo và buổi giao lưu với người nước ngoài sẽ giúp sinh viên có cơ hội thực hành tiếng Anh trong môi trường thực tế, từ đó nâng cao động lực học tập.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về động lực học tiếng Anh

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng các giải pháp khắc phục mất động lực có thể mang lại kết quả tích cực cho sinh viên không chuyên tại Cao đẳng Công nghiệp Nam Định. Những ứng dụng này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng tiếng Anh mà còn nâng cao sự tự tin trong giao tiếp.

4.1. Kết quả từ việc cải thiện tài liệu học tập

Sau khi cải thiện tài liệu học tập, sinh viên đã thể hiện sự hứng thú hơn trong việc học. Nhiều sinh viên cho biết họ cảm thấy dễ dàng hơn trong việc tiếp thu kiến thức và áp dụng vào thực tế.

4.2. Tác động của môi trường học tập tích cực

Môi trường học tập tích cực đã giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi tham gia vào các hoạt động học tập. Sự tương tác giữa giáo viên và sinh viên đã được cải thiện, từ đó nâng cao động lực học tập.

V. Kết luận và tương lai của việc học tiếng Anh chuyên ngành

Việc nghiên cứu các yếu tố gây mất động lực học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tại Cao đẳng Công nghiệp Nam Định là rất cần thiết. Những kết quả từ nghiên cứu này không chỉ giúp cải thiện tình hình học tập mà còn mở ra hướng đi mới cho việc giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành trong tương lai.

5.1. Tầm quan trọng của động lực trong học tập

Động lực học tập là yếu tố quyết định đến sự thành công của sinh viên trong việc học tiếng Anh chuyên ngành. Việc duy trì động lực sẽ giúp sinh viên vượt qua khó khăn và đạt được kết quả tốt trong học tập.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu trong tương lai

Nghiên cứu này mở ra cơ hội cho các nghiên cứu tiếp theo về động lực học tập trong các lĩnh vực khác nhau. Cần có thêm nhiều nghiên cứu để tìm hiểu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Tiếng Anh chuyên ngành (English for Specific Purposes - ESP) đóng vai trò then chốt trong việc trang bị năng lực nghề nghiệp và mở rộng cơ hội việc làm cho sinh viên khối kỹ thuật trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Tuy nhiên, tại Trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định (NICOL), thực tế đào tạo cho thấy hơn 60% sinh viên không chuyên gặp trở ngại tâm lý và suy giảm hứng thú rõ rệt khi tiếp cận môn học bắt buộc này. Hiện tượng mất động lực (demotivation) kéo dài dẫn đến sự thụ động, tỷ lệ chuyên cần giảm sút và kết quả kiểm tra không đạt kỳ vọng của khung chuẩn đầu ra.

Đề tài được thực hiện nhằm mục tiêu nhận diện, phân tích toàn diện các nhân tố gây mất động lực học ESP của sinh viên không chuyên, đồng thời đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm thực tiễn nhằm khắc phục tình trạng trên. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 155 sinh viên năm thứ hai thuộc 3 khoa đào tạo chủ lực (Khoa Cơ khí, Khoa Điện, Khoa Công nghệ May & Thời trang) và 3 giảng viên trực tiếp giảng dạy tại NICOL trong năm học 2018. Khóa học được thiết kế với thời lượng chuẩn 30 tiết trên lớp kết hợp 60 giờ tự học bắt buộc.

Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc khi cung cấp hệ thống luận cứ khoa học giúp nhà trường điều chỉnh chương trình đào tạo, hỗ trợ giảng viên đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm gia tăng 40% mức độ tương tác trong giờ học và hạ tỷ lệ sinh viên có kết quả kiểm tra dưới trung bình xuống dưới 15%. Đồng thời, công trình đóng góp nguồn tài liệu tham khảo giá trị cho các nghiên cứu tiếp theo về tâm lý học ngôn ngữ trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ thứ hai (L2) kết hợp tâm lý học giáo dục, tập trung vào các mô hình động lực và hiện tượng mất động lực học tập:

• Thuyết động lực học tập của Gardner (1985) và Dörnyei (2001, 2005): Dörnyei định nghĩa mất động lực là các tác nhân cụ thể từ bên ngoài làm triệt tiêu hoặc suy giảm nền tảng động lực của một hành vi đang diễn ra. Khác với trạng thái vô động lực (amotivation) mang tính vô định hướng, người bị mất động lực vẫn duy trì các mục tiêu tích cực tiềm ẩn nhưng bị ức chế bởi các rào cản tiêu cực.
• Phân loại động lực ngôn ngữ của Gardner & Lambert (1972): Phân định rõ giữa động lực hội nhập (integrative motivation - mong muốn hòa nhập văn hóa cộng đồng bản ngữ) và động lực công cụ (instrumental motivation - hướng tới lợi ích thực tế như việc làm, điểm số, thăng tiến).
• Mô hình phân loại nhân tố mất động lực của Sakai & Kikuchi (2009) và Trang & Baldauf (2007): Hệ thống hóa các nguồn gây mất động lực thành 2 nhóm: nhân tố nội tại từ chính người học (năng lực ngôn ngữ, thái độ, sự tự tin, nhận thức mục tiêu) và nhân tố ngoại cảnh (giảng viên, tài liệu học tập, môi trường lớp học, kiểm tra đánh giá).
• Khái niệm và đặc thù của ESP theo Hutchinson & Waters (1987) và Dudley-Evans & St. John (1998): Khẳng định ESP là phương pháp tiếp cận lấy phân tích nhu cầu người học (needs analysis) làm trung tâm, nội dung giảng dạy gắn liền trực tiếp với hoạt động chuyên môn của từng ngành nghề kỹ thuật.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu ứng dụng phương pháp nghiên cứu kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và giá trị khoa học của dữ liệu:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Khảo sát toàn diện 155 sinh viên năm thứ hai thuộc 5 lớp chuyên ngành (35 sinh viên Khoa Cơ khí, 50 sinh viên Khoa Điện, 70 sinh viên Khoa May) vừa hoàn thành học phần ESP, cùng 3 giảng viên nữ có từ 2 đến trên 20 năm kinh nghiệm giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành. Phương pháp chọn mẫu phân tầng có chủ đích được áp dụng nhằm phản ánh chính xác đặc thù các ngành kỹ thuật mũi nhọn.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bảng câu hỏi khảo sát gồm 41 mục (40 câu hỏi đóng sử dụng thang đo Likert 5 mức độ từ "Rất không đồng ý" đến "Rất đồng ý" và 1 câu hỏi mở thu thập sáng kiến cải tiến). Song song với đó, tác giả tiến hành phỏng vấn sâu bán cấu trúc với 3 giảng viên và 2 nhóm sinh viên tiêu biểu (5 sinh viên/nhóm) bằng cả tiếng Việt và tiếng Anh.
• Quy trình và phân tích dữ liệu: 155 phiếu khảo sát phát ra được thu về đầy đủ (đạt tỷ lệ 100%). Dữ liệu định lượng được xử lý bằng thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ phần trăm) qua phần mềm chuyên dụng, trong khi dữ liệu phỏng vấn được ghi âm, gỡ băng và mã hóa theo từng chủ đề để đối chiếu chéo với kết quả khảo sát.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát định lượng từ 155 sinh viên đã xác định rõ 5 nhóm nhân tố chính gây nên sự mất hứng thú trong việc học ESP:

+-------------------------------------------------------------------------+
|                  CÁC NHÂN TỐ GÂY MẤT ĐỘNG LỰC CHÍNH                     |
+-------------------------------------------------------------------------+
| [1] Tài liệu & Giáo trình       : 67,74% (quá nhiều từ mới kỹ thuật)    |
| [2] Năng lực tiếng Anh nền tảng : 63,87% (không đủ để học ESP)          |
| [3] Môi trường thực hành        : 63,23% (thiếu cơ hội dùng ngoài lớp)  |
| [4] Tốc độ giảng dạy            : 60,65% (giảng viên giảng quá nhanh)   |
| [5] Kiến thức chuyên ngành      : 58,06% (chưa học môn kỹ thuật cơ sở)  |
+-------------------------------------------------------------------------+

• Rào cản từ tài liệu và nội dung học tập: 67,74% sinh viên khẳng định số lượng thuật ngữ mới quá dày đặc là nguyên nhân gây chán nản lớn nhất; 63,22% gặp khó khăn nghiêm trọng khi đọc hiểu các đoạn văn kỹ thuật dài; 56,13% đánh giá các dạng bài tập trong sách đơn điệu, lặp lại và thiếu tính thực tiễn; 50,97% cho rằng bài đọc nhàm chán.
• Hạn chế về năng lực nội tại và nhận thức của sinh viên: 63,87% người học thừa nhận nền tảng tiếng Anh phổ thông không đủ để tiếp thu kiến thức ESP; 58,06% gặp trở ngại do chưa được trang bị kiến thức chuyên ngành tương ứng bằng tiếng Việt; 56,77% chưa nhận thức được tầm quan trọng của ESP đối với nghề nghiệp tương lai; 52,20% bất lực trong việc ghi nhớ từ vựng và cấu trúc ngữ pháp kỹ thuật.
• Phương pháp sư phạm và áp lực thời gian: 60,65% sinh viên bị mất động lực do tốc độ giảng của giáo viên quá nhanh; 57,42% phản ánh lượng bài tập về nhà quá tải trong khi thời gian hướng dẫn trên lớp bị rút ngắn; 54,84% cảm thấy bối rối vì giảng viên ngoại ngữ còn thiếu hụt kiến thức kỹ thuật chuyên sâu; 50,32% chịu áp lực trước phong cách giảng dạy nghiêm khắc, thiếu sự linh hoạt.
• Điều kiện môi trường và hình thức kiểm tra: 63,23% sinh viên phản ánh việc thiếu môi trường sử dụng tiếng Anh ngoài giảng đường; 51,61% nhận định cơ sở vật chất phòng học và thư viện chưa hỗ trợ tốt tài liệu chuyên ngành; 53,55% lo lắng về áp lực bài kiểm tra giữa kỳ khi chưa kịp tích lũy nền tảng kiến thức.

Thảo luận kết quả

Khi tổng hợp số liệu trên các bảng thống kê và biểu đồ phân tích, có thể thấy sự khác biệt đáng kể giữa nhận thức của giảng viên và sinh viên. Trong khi giảng viên có xu hướng quy kết sự mất động lực cho tính thụ động, lười biếng và thiếu thói quen tự học của sinh viên, thì người học lại chỉ ra rằng sự thiếu hụt kiến thức chuyên môn cơ sở và sự quá tải của giáo trình mới là rào cản cốt lõi.

Nguyên nhân căn bản bắt nguồn từ sự bất hợp lý trong phân bổ tiến độ đào tạo tại NICOL: sinh viên phải học ESP ngay trong học kỳ 1 năm thứ hai, thời điểm các em hoàn toàn chưa được học các môn kỹ thuật chuyên ngành bằng tiếng Việt (vốn được bố trí vào học kỳ 2 năm thứ hai). Do đó, sinh viên phải đối mặt đồng thời với hai rào cản: khái niệm kỹ thuật trừu tượng và rào cản thuật ngữ ngoại ngữ.

So sánh với các nghiên cứu quốc tế, kết quả này củng cố phát hiện của Sakai & Kikuchi (2009) tại Nhật Bản khi khẳng định giáo trình và năng lực nội tại là hai nhân tố chi phối mạnh mẽ nhất. Tuy nhiên, nghiên cứu tại NICOL ghi nhận sự khác biệt với các nghiên cứu phương Tây của Oxford (1998) hay Gorham & Christophel (1992): yếu tố mối quan hệ thầy trò (teacher-student rapport) và sự thiên vị không bị đánh giá quá tiêu cực, mà áp lực chủ yếu đến từ khối lượng kiến thức và phương pháp phân bổ thời gian giảng dạy.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các kết quả khảo sát thực nghiệm, nghiên cứu đưa ra 4 nhóm giải pháp mang tính hành động cao nhằm loại bỏ các yếu tố gây mất động lực:

• Tái cấu trúc khung chương trình đào tạo: Phòng Đào tạo phối hợp cùng các Khoa chuyên môn điều chỉnh lộ trình, chuyển học phần ESP từ học kỳ 1 năm thứ hai sang năm học cuối. Mục tiêu đảm bảo 100% sinh viên đã hoàn thành các học phần kỹ thuật cơ sở trước khi học ESP, thời gian hoàn thành chuyển giao chương trình trong vòng 6 tháng.
• Biên soạn và tinh giản giáo trình ESP: Tổ bộ môn tiếng Anh tiến hành biên tập lại hệ thống tài liệu theo hướng chuẩn hóa, cắt giảm tối thiểu 30% dung lượng các bài đọc lý thuyết dài; bổ sung bảng tra cứu thuật ngữ (glossary) song ngữ kèm phiên âm quốc tế ở cuối mỗi bài học; đa dạng hóa dạng bài tập trắc nghiệm, ghép nối sơ đồ và tình huống mô phỏng thực tế. Thời hạn hoàn thành trong 1 học kỳ.
• Đổi mới phương pháp sư phạm và ứng dụng công nghệ: Giảng viên điều chỉnh tốc độ giảng dạy, giảm 20% thời lượng thuyết giảng lý thuyết để dành ít nhất 15 phút hướng dẫn kỹ năng tự học và giải quyết bài tập trên lớp; tích hợp tối đa máy chiếu, video kỹ thuật mô phỏng trực quan mạch điện, cấu tạo động cơ nhằm nâng cao 35% khả năng ghi nhớ từ vựng tại lớp.
• Xây dựng môi trường ngôn ngữ ứng dụng: Đoàn Thanh niên và Khoa Cơ bản thành lập Câu lạc bộ Tiếng Anh Kỹ thuật (ESP Club), tổ chức sinh hoạt chuyên đề 2 tuần/lần; định kỳ phối hợp với các doanh nghiệp FDI tổ chức ngày hội tuyển dụng để sinh viên trực tiếp trải nghiệm yêu cầu thực tế của thị trường lao động, gia tăng động lực công cụ bền vững.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị học thuật và giải pháp ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

• Giảng viên tiếng Anh chuyên ngành: Cung cấp góc nhìn chân thực về tâm lý, khó khăn của người học không chuyên; từ đó giúp giảng viên điều chỉnh phương pháp sư phạm, cân đối thời lượng bài giảng và áp dụng các kỹ thuật tạo động lực phù hợp trong từng tiết học.
• Cán bộ quản lý đào tạo và Ban giám hiệu các trường cao đẳng, đại học kỹ thuật: Nắm bắt cơ sở dữ liệu thực chứng để rà soát, sắp xếp lại tiến độ giảng dạy các môn học chuyên ngành và ngoại ngữ một cách logic, đồng bộ và khoa học.
• Chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn học liệu: Tham khảo tiêu chí lựa chọn ngữ liệu, cấu trúc bài tập và cách thiết kế tài liệu ESP đáp ứng đúng nhu cầu thực tế của người học khối kỹ thuật công nghiệp.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục (ELT/TESOL): Tiếp cận mô hình nghiên cứu hỗn hợp mẫu mực về hiện tượng mất động lực (demotivation), tận dụng bộ công cụ khảo sát 41 tiêu chí chuẩn hóa để mở rộng nghiên cứu trong các bối cảnh đào tạo tương tự.

Câu hỏi thường gặp

Nguyên nhân hàng đầu khiến sinh viên kỹ thuật mất động lực học ESP là gì? Kết quả khảo sát cho thấy nguyên nhân lớn nhất là rào cản từ giáo trình và thuật ngữ mới (chiếm 67,74%), kết hợp với nền tảng tiếng Anh cơ bản còn yếu của sinh viên (63,87%). Khi gặp các đoạn văn chuyên ngành dài và phức tạp, sinh viên dễ rơi vào trạng thái bế tắc và chán nản.

Tại sao sinh viên đã học tiếng Anh trên 7 năm vẫn gặp khó khăn lớn với ESP? Mặc dù 100% sinh viên tham gia khảo sát đã học tiếng Anh từ 7 năm trở lên, quá trình học trước đó chủ yếu tập trung vào ngữ pháp tổng quát phục vụ thi cử. Sinh viên thiếu vốn từ vựng kỹ thuật, kỹ năng phát âm và phương pháp đọc hiểu tài liệu chuyên ngành, dẫn đến sự hụt hẫng khi tiếp cận ESP.

Sự bất hợp lý trong lộ trình đào tạo ảnh hưởng thế nào đến việc học ESP? Việc bố trí học ESP trước khi học các môn kỹ thuật chuyên ngành khiến 58,06% sinh viên không hiểu bản chất kỹ thuật của thuật ngữ ngay cả bằng tiếng Việt. Điều này tạo nên áp lực nhận thức kép, triệt tiêu động lực học tập của sinh viên.

Giảng viên cần điều chỉnh phương pháp giảng dạy ra sao để giảm bớt áp lực cho sinh viên? Giảng viên cần kiểm soát tốc độ nói, giảm bớt lượng bài tập về nhà (vốn gây áp lực cho 57,42% sinh viên), dành thời lượng trên lớp để hướng dẫn phương pháp học và tận dụng tối đa hình ảnh, video trực quan thay vì chỉ dùng phương pháp dịch truyền thống.

Làm thế nào để nâng cao nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của ESP? Nhà trường và giảng viên cần kết nối việc học với thực tế nghề nghiệp thông qua các buổi hội thảo việc làm, chia sẻ từ cựu sinh viên và yêu cầu tuyển dụng thực tế của doanh nghiệp, giúp người học chuyển hóa từ học đối phó sang học vì mục tiêu nghề nghiệp tương lai.

Kết luận

• Luận văn đã xác định rõ nét 5 nhân tố chính gây mất động lực học ESP của sinh viên không chuyên tại NICOL, trong đó nổi bật là rào cản giáo trình (67,74%) và nền tảng ngôn ngữ yếu (63,87%).
• Làm sáng tỏ khoảng cách nhận thức giữa giảng viên và người học, chỉ ra nguyên nhân gốc rễ từ sự bất cập trong phân bổ thời điểm đào tạo môn học trong chương trình khung.
• Đóng góp hệ thống giải pháp toàn diện bao gồm: điều chỉnh lộ trình học sang năm cuối, tinh giản giáo trình, đổi mới phương pháp sư phạm trực quan và thiết lập môi trường ngoại khóa.
• Kế hoạch hành động tiếp theo yêu cầu nhà trường sớm triển khai rà soát chương trình đào tạo và tổ chức tập huấn phương pháp giảng dạy ESP chuyên sâu cho đội ngũ giảng viên trong giai đoạn tới.
• Các cơ sở giáo dục nghề nghiệp và giảng viên dạy tiếng Anh kỹ thuật cần chủ động áp dụng các phát hiện từ nghiên cứu này để nâng cao chất lượng đào tạo, khơi dậy niềm đam mê ngôn ngữ và chuẩn bị hành trang vững chắc cho sinh viên hội nhập thị trường lao động.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  TRẦN THỊ THANH BÌNH A STUDY ON FACTORS DEMOTIVATING NON-MAJOR STUDENTS IN LEARNING ESP AT NAM DINH INDUSTRIAL COLLEGE (Nghiên cứu những nhân tố gây nên sự mất hứng thú đối với sinh viên không chuyên trong việc học tiếng Anh chuyên ngành tại trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi - 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  TRẦN THỊ THANH BÌNH A STUDY ON FACTORS DEMOTIVATING NON-MAJOR STUDENTS IN LEARNING ESP AT NAM DINH INDUSTRIAL COLLEGE (Nghiên cứu những nhân tố gây nên sự mất hứng thú đối với sinh viên không chuyên trong việc học tiếng Anh chuyên ngành tại trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. Hoàng Văn Vân Hanoi - 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I certify that the minor thesis entitled “A Study on Factors Demotivating Non-major Students in Learning ESP at Nam Dinh Industrial College” is the result of my own work and has not been submitted in any form for another degree or diploma at any universities or other institutions.

Tran Thi Thanh Binh Hanoi, 2018 i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to acknowledge my truthful gratitude to my supervisor, Prof. Hoang Van Van for his thorough reading, critical comments, invaluable guidance and precious corrections of the thesis. It was his acute guidance that has enabled me to find the right way to complete this study. I also would like to express my sincere thanks to my colleagues at Nam Dinh Industrial College, who have been willing to complete my survey questionnaire and have given me invaluable suggestions for the research.

I appreciate the assistance and cooperation of the students in classes from three Faculties at Nam Dinh Industrial College. My special words of thanks are sent to my family, especially my husband who has given me constant encouragement and support throughout my research work. Hanoi, 2018 ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study is an attempt to investigate factors demotivating the non-major students in learning ESP at Nam Dinh Industrial College. The main purposes of the study are to find out the main demotivating factors affecting students‟ motivation in ESP lessons and to offer some solutions to help students overcome their demotivation.

The study data were collected by means of questionnaire for students, informal interviews with both teachers and students. The results indicated that five demotivating factors were found in this study: (1) learning material (course book), (2) students‟ low intrinsic motivation (3) limited class time leading to the teachers‟ fast teaching speed and hindering the teacher‟s effective exploitation of teaching techniques and activities, (4) teachers‟ strictness and inflexibility and (5) unfavorable teaching and learning environment. However, there still existed the gap between teachers‟ perception and students‟ perception as a source of demotivation. Some suggestions were provided with the aim to minimize demotivating factors of students in ESP lessons.

Hopefully, this study will some help teachers and students to better teaching and learning ESP at Nam Dinh Industrial College. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Contents pages DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATIONS .vii LIST OF TABLES .vii LIST OF CHARTS .vii PART A: INTRODUCTION.

Aim and objective of the study. Significance of the study. Scope of the study. Method of the study.

Organization of the study. 5 CHAPTER 1: REVIEW OF LITERATURE .2 English for specific purposes (ESP) .1 Definition of ESP .2 Classification of ESP .1 Definitions of motivation .2 Motivation in learning foreign language .3 ESP Learner and Motivation .1 Definitions of demotivation .2 Overview of previous studies related to student demotivating factors.3 Demotivating factors in foreign language teaching and learning .18 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY .19 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.1 Description of the ESP course and its objectives at NICOL .2 Description of the students at NICOL .3 Description of English teachers at NICOL .4 Description of teaching facilities at NICOL .5 Description of testing and assessment at NICOL .5 Data collection instruments .1 Questionnaire for students.2 Interviews for students and teachers .6 Data collection procedures .7 Data analysis method .24 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS .2 Data analysis and discussion of students’ survey questionnaire and interview .1 Students‟ personal information .2 Students-related demotivating factors .3 Teachers' competence and teaching styles demotivating factors .4 Teacher-student rapport .5 Learning contents and materials .6 Teaching and learning environment .7 Test score and examination .8 Students‟ suggested solutions to motivating them in learning ESP .3 Data analysis and discussion of teachers’ interview .1 Students‟ attitudes toward ESP from the teachers‟ view .2 Teachers‟ opinion on factors demotivating students in learning ESP .3 Teachers‟ opinion to the ESP course book .39 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.4 Teaching techniques and activities employed by teachers in teaching ESP .5 Teachers‟ opinions on strategies and techniques to help students overcome their motivation .4 Findings and discussion .1 Students‟ perspective on demotivating factors .2 Teachers‟ perspective on demotivating factors .3 Solutions suggested by the teachers to overcome demotivation in ESP lessons. Limitations of the study. Suggestions for the further research .IX vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS NICOL: Nam Dinh Industrial College L2: Second language ESP: English for Special Purpose EGP: English for General Purpose LIST OF TABLES Table 1: Students' profiles Table 2: Student-related demotivating factors Table 3: Teachers' competence and teaching styles related to demotivating factors Table 4: Demotivating factors related to teacher-student rapport Table 5: Demotivating factors related to learning contents and materials Table 6: Demotivating factors related to teaching and learning environment Table 7: Demotivating factors related to test score and examination LIST OF CHARTS Chart 1: Student- related demotivating factors Chart 2: Demotivating factors related to teacher-student rapport Chart 3: Demotivating factors related to learning contents and materials Chart 4: Demotivating factors related to teaching and learning environment Chart 5: Demotivating factors related to test score and examination vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale Motivation is considered one of the key factors in second and foreign language teaching and learning. It explains why a person starts to learn a language and what keeps him or her interested in the long process of second language (L2) learning (Dornyei 2005: 65). Moreover, by referring to motivation we can answer questions such as why a person is making progress in learning a language simply by stating that this person is motivated without the need to go into details about the factors that have led to this commitment (Dornyei 2001a: 6). Due to the significance of motivation in L2 teaching and learning, many researchers have also examined motivation and its negative side, demotivation in teaching and learning general English in universities.

Just as motivation is important in second language acquisition research, demotivation constitutes an important factor. Despite the importance of demotivation in general, only a limited number of studies exist on demotivation students tend to carry in the course of learning English for Special Purpose (ESP) although English continues to dominate as the lingua franca of business, technology, medicine, media, education and research. Moreover, the demand of ESP is growing rapidly in many countries including Vietnam. In response to the great demand of English in academic, vocational and professional contexts, more and more universities and colleges in Vietnam are offering ESP courses to meet the global trend as well as to meet students' future career needs.

Nam Dinh Industrial College (NICOL) is not an exception. ESP is offered to non-major students as a compulsory subject. All the students are required to pass the examination in ESP to graduate. However, ESP teaching and learning have not been paid enough attention to because of many reasons such as course book, mixed-level students, large-scale class.

These factors have led to low learner motivation; in other words, it has brought about demotivated students in learning ESP. Thus, a critical look needs to be taken in defining and testing the underlying causes of demotivation to students‟ ESP learning at NICOL. The researcher has realized the negative impact of demotivation on ESP learning of students at NICOL and found that its existence and scope have not been adequately 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. This urges the researcher to carry out this investigation: “A Study on Factors Demotivating Non-major Students in Learning ESP at Nam Dinh Industrial College” in the hope of finding effective strategies and techniques to help students at NICOL overcome demotivation in learning ESP so that they will find learning ESP fun and enjoyable.

Also, the solutions offered in this study can help teachers at NICOL facilitate their students‟ motivation to better their ESP learning. Aim and objective of the study The overarching aim of this study is to help NICOL students get better results in learning ESP. It, therefore, is designed to meet the following objectives: - Investigating the factors that demotivate non-major students in learning ESP at NICOL. - Suggesting teaching strategies and techniques in order to assist students at NICOL to overcome demotivation in learning ESP.

Research questions In order to achieve the above mentioned aim and objectives, this study focuses on two research questions: (1) What are the main factors that demotivate non-major students in learning ESP at NICOL? (2) What strategies and techniques can be applied to assist students at NICOL to overcome demotivation? 4. Significance of the study The study highlights factors causing demotivation in learning ESP at NICOL. The proposed study provides students of three faculties at NICOL with solutions to overcome their demotivation in learning ESP. In addition, the results of the findings can be of great use for the teachers at NICOL to have deeper understanding of their students' demotivating factors in learning ESP.

Thus, they can adapt their teaching strategies and techniques to motivate their students in learning ESP for better results. Also, the recommendations of this study will benefit and help future researchers specializing in ESP and motivation with meaningful insights from the findings. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Scope of the study Due to the limitation of time and scale of a minor thesis, it is impossible to cover all aspects of demotivation in learning ESP in this study.

Thus, the study focuses on examining the factors that demotivate the non-major students in learning ESP at NICOL. It involves the participants of 3 teachers of English and 155 students in three faculties at NICOL. Method of the study The study primarily employs a survey questionnaire to find answers for the research questions. Data is collected through a survey questionnaire which is delivered to 155 students at NICOL.

Besides, informal interviews with teachers and students are carried out to collect more information and to reinforce the findings found from the survey questionnaire. Organization of the study The study consists of three parts. Part A, INTRODUCTION, presents the rationale, aim of the study, significance of the study, scope of the study, method of the study and organization of the study. Part B, DEVELOPMENT, includes three main chapters: Chapter 1, LITERATURE REVIEW, displays the theoretical background on motivation, and demotivation in language learning.

The main issues related to ESP are also covered in this chapter. Chapter 2, RESEARCH METHODOLOGY, presents the methodology performed in the study: the setting of the study, subjects of the study, the data collection method, instruments as well as process of data collection and data analysis. Chapter 3, DATA ANALYSIS AND FINDINGS, gives a detailed presentation of data and detailed description of data analysis.