Luận văn thạc sĩ vnu ulis a study on factors affecting listening comprehension of the eleventh grade students at a high school in bac ninh province

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis a study on factors affecting listening comprehension of the eleventh grade students at a, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Nguyễn Thị Hải
• Người hướng dẫn: Mai Thị Loan, PhD
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On Factors Affecting Listening Comprehension Of The Eleventh Grade Students At A High School In Bac Ninh Province (Nghiên cứu những yếu tố ảnh hưởng tới khả năng nghe hiểu của học sinh lớp 11 tại một trường THPT tại tỉnh Bắc Ninh)
• Loại tài liệu: Minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Method of the study
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Organization of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. This part consists of four chapters
• 2.1.1. The first chapter presents the basic theories related to listening and listening comprehension, a brief review of affective factors on listening comprehension and solutions to overcome the factors
• 2.1.2. The next chapter is about methodology which the current researcher applies to conduct the research
• 2.1.3. Data analysis and discussion of the major findings are presented in chapter three
• 2.1.4. The last chapter deals with discussions and recommendations
• 3. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 3.1. Definition of listening
• 3.2. Importance of listening
• 4. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 5. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 5.1. Questionnaire for the students
• 5.1.1. Learners’ perceptions of factors related to listening text
• 5.1.2. Learners’ perceptions of factors related to listeners
• 5.1.3. Learners’ perceptions of factors related to speakers
• 5.1.4. Learners’ perceptions of factors related to physical settings
• 5.1.5. Learners’ opinions of solutions to overcome those factors
• 5.2. Interview with the students
• 5.2.1. Students’ answers about factors on the students’ listening comprehension
• 5.2.2. The students’ suggested solutions to overcome those factors
• 5.3. Interview with the teachers
• 5.3.1. Teachers’ answers about factors on the students’ listening comprehension
• 5.3.2. Teachers’ suggested solutions to overcome those factors
• 5.4. Findings and discussion
• 5.4.1. Designing suitable listening materials
• 5.4.2. Arousing interest and motivating students to attend to the spoken message
• 5.4.3. Using pictures and visual aids
• 5.4.4. Encouraging students to use top-down strategies
• 5.4.5. Encouraging cooperative listening
• 5.4.6. Encouraging students’ accurate pronunciation
• 5.5. Limitations of the study
• 5.6. Suggestions for the further research
• LIST OF FIGURES AND TABLE
• ABBREVIATIONS
• PART C: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng nghe hiểu

Khả năng nghe hiểu là một trong những kỹ năng quan trọng trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt là đối với học sinh lớp 11 tại Bắc Ninh. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng nghe hiểu của học sinh, từ đó đưa ra các giải pháp cải thiện. Việc hiểu rõ các yếu tố này không chỉ giúp học sinh nâng cao kỹ năng nghe mà còn tạo nền tảng vững chắc cho việc học tập các kỹ năng ngôn ngữ khác.

1.1. Định nghĩa khả năng nghe hiểu trong ngữ cảnh học sinh lớp 11

Khả năng nghe hiểu được định nghĩa là khả năng tiếp nhận và xử lý thông tin từ các nguồn âm thanh. Đối với học sinh lớp 11, việc phát triển khả năng này là rất cần thiết để chuẩn bị cho các kỳ thi và giao tiếp trong môi trường học tập.

1.2. Tầm quan trọng của khả năng nghe hiểu trong học tập

Khả năng nghe hiểu không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn là yếu tố quyết định trong việc giao tiếp hiệu quả. Theo Gilakjani và Ahmadi (2011), 40-50% thời gian giao tiếp được dành cho việc nghe, cho thấy tầm quan trọng của kỹ năng này trong học tập.

II. Các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng nghe hiểu của học sinh lớp 11

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến khả năng nghe hiểu của học sinh lớp 11 tại Bắc Ninh. Những yếu tố này có thể được phân loại thành bốn nhóm chính: yếu tố liên quan đến văn bản nghe, yếu tố liên quan đến người nói, yếu tố liên quan đến người nghe và yếu tố liên quan đến môi trường học tập.

2.1. Yếu tố liên quan đến văn bản nghe

Văn bản nghe có thể ảnh hưởng lớn đến khả năng nghe hiểu. Nếu văn bản quá khó hoặc không phù hợp với trình độ của học sinh, khả năng tiếp thu thông tin sẽ giảm. Việc lựa chọn văn bản nghe phù hợp là rất quan trọng.

2.2. Yếu tố liên quan đến người nói

Người nói có thể là giáo viên hoặc người bản ngữ. Giọng nói, ngữ điệu và tốc độ nói của người nói có thể ảnh hưởng đến khả năng nghe hiểu của học sinh. Học sinh cần được tiếp xúc với nhiều giọng nói khác nhau để cải thiện kỹ năng này.

2.3. Yếu tố liên quan đến môi trường học tập

Môi trường học tập cũng đóng vai trò quan trọng trong khả năng nghe hiểu. Một môi trường yên tĩnh, không bị phân tâm sẽ giúp học sinh tập trung hơn vào việc nghe và hiểu thông tin.

III. Phương pháp giảng dạy hiệu quả để cải thiện khả năng nghe hiểu

Để cải thiện khả năng nghe hiểu của học sinh lớp 11, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh nâng cao kỹ năng nghe mà còn tạo động lực học tập cho các em.

3.1. Sử dụng tài liệu nghe phù hợp

Việc lựa chọn tài liệu nghe phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh là rất quan trọng. Tài liệu nên đa dạng và phong phú để học sinh có thể tiếp cận nhiều dạng ngữ điệu và ngữ cảnh khác nhau.

3.2. Khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nghe

Các hoạt động như thảo luận nhóm, chơi trò chơi ngôn ngữ có thể giúp học sinh cải thiện khả năng nghe hiểu. Những hoạt động này không chỉ tạo sự hứng thú mà còn giúp học sinh thực hành kỹ năng nghe trong môi trường giao tiếp thực tế.

3.3. Đánh giá và phản hồi thường xuyên

Việc đánh giá thường xuyên khả năng nghe hiểu của học sinh và cung cấp phản hồi kịp thời sẽ giúp các em nhận ra điểm mạnh và điểm yếu của mình, từ đó có kế hoạch cải thiện phù hợp.

IV. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả có thể cải thiện đáng kể khả năng nghe hiểu của học sinh lớp 11. Các kết quả thu được từ khảo sát cho thấy học sinh có sự tiến bộ rõ rệt trong việc tiếp thu thông tin từ các bài nghe.

4.1. Phân tích kết quả khảo sát

Kết quả khảo sát cho thấy rằng 70% học sinh cảm thấy tự tin hơn trong khả năng nghe hiểu sau khi áp dụng các phương pháp giảng dạy mới. Điều này cho thấy sự cần thiết của việc cải thiện phương pháp giảng dạy trong lớp học.

4.2. Ứng dụng các giải pháp vào thực tiễn

Các giải pháp được đề xuất trong nghiên cứu có thể được áp dụng rộng rãi trong các trường học khác tại Bắc Ninh. Việc chia sẻ kinh nghiệm và phương pháp giảng dạy sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục trong khu vực.

V. Kết luận và triển vọng tương lai

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến khả năng nghe hiểu của học sinh lớp 11 tại Bắc Ninh. Việc hiểu rõ các yếu tố này sẽ giúp giáo viên có những phương pháp giảng dạy phù hợp hơn. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố này để cải thiện chất lượng giáo dục.

5.1. Tóm tắt các phát hiện chính

Nghiên cứu đã xác định được bốn nhóm yếu tố chính ảnh hưởng đến khả năng nghe hiểu của học sinh. Những yếu tố này cần được xem xét kỹ lưỡng trong quá trình giảng dạy.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng nghe hiểu trong các bối cảnh khác nhau. Điều này sẽ giúp xây dựng một bức tranh toàn diện hơn về vấn đề này.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nghe đóng vai trò nền tảng trong giao tiếp và tiếp nhận ngôn ngữ thứ hai. Theo thống kê của Gilakjani và Ahmadi (2011), trong tổng thời gian con người dành cho các hoạt động giao tiếp hàng ngày, kỹ năng nghe chiếm tới 40% đến 50%, trong khi kỹ năng nói chiếm 20% đến 30%, kỹ năng đọc chiếm 11% đến 16% và kỹ năng viết chỉ chiếm khoảng 9%. Mặc dù chiếm tỷ trọng cao nhất trong các hoạt động tương tác ngôn ngữ, nghe hiểu vẫn là kỹ năng gặp nhiều rào cản nhất đối với học sinh phổ thông tại Việt Nam, đặc biệt là tại các khu vực ngoại thành và nông thôn.

Nghiên cứu của học viên Nguyễn Thị Hải, dưới sự hướng dẫn của TS. Mai Thị Loan tại Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội (thực hiện năm 2018), tập trung phân tích toàn diện các yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng nghe hiểu tiếng Anh của học sinh lớp 11. Đề tài được triển khai thực nghiệm tại Trường THPT Yên Phong số 2, tỉnh Bắc Ninh – một cơ sở giáo dục được thành lập từ năm 2005 với quy mô 24 lớp học, 57 cán bộ giáo viên và 7 giáo viên chuyên trách môn tiếng Anh.

Mục tiêu trọng tâm của luận văn là xác định chính xác các nhóm yếu tố tác động tiêu cực đến hiệu quả nghe hiểu của người học, bao gồm yếu tố từ văn bản nghe, người nói, bản thân người học và môi trường vật lý. Trên cơ sở đó, tác giả đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm thực tế nhằm khắc phục triệt để các rào cản này, hỗ trợ nâng cao kết quả học tập cho gần 400 học sinh khối 11 tại trường nghiên cứu và cung cấp tài liệu tham khảo giá trị cho các trường THPT có điều kiện tương đồng.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng lý thuyết tiếp nhận ngôn ngữ hiện đại, kết hợp các mô hình xử lý thông tin nhận thức và phân loại chiến lược học tập:

• Mô hình quy trình xử lý nghe hiểu của Nunan (2002): Khẳng định nghe hiểu là quá trình tương tác kết hợp giữa quy trình từ dưới lên (Bottom-up process) – giải mã từ âm thanh, từ vựng đến ngữ pháp – và quy trình từ trên xuống (Top-down process) – vận dụng kiến thức nền và ngữ cảnh để suy luận ý nghĩa thông điệp.
• Mô hình 3 giai đoạn nhận thức của Anderson (1983): Phân chia quá trình tiếp nhận thông tin thính giác thành 3 bước kế tiếp nhau gồm: Nhận thức cảm tính (Perceptual processing - lưu giữ âm thanh trong trí nhớ ngắn hạn), Phân tích cú pháp (Parsing - chuyển tải âm thanh thành cấu trúc ngữ nghĩa), và Sử dụng (Utilization - kết nối thông tin mới với kiến thức dài hạn để giải mã trọn vẹn).
• Phân loại chiến lược nghe của Hedge (2000): Xác định 3 nhóm chiến lược cốt lõi gồm chiến lược từ trên xuống (nghe ý chính, dự đoán, suy luận, tóm tắt), chiến lược từ dưới lên (nghe chi tiết cụ thể, nhận diện cấu trúc từ loại, ngữ âm), và chiến lược nhận thức (ghi chú, lặp lại, dịch ngữ cảnh).
• Khung phân loại rào cản nghe hiểu: Tổng hợp từ mô hình nghiên cứu của Rubin (1994), Yao (1995), Goh (1998) và Underwood (1989), chia các yếu tố cản trở thành 4 nhóm chính: đặc điểm văn bản nghe (text), đặc điểm người nói (speaker), đặc điểm người nghe (listener) và môi trường vật lý (physical settings).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính (Mixed Methods) nhằm đảm bảo tính khách quan và chiều sâu khoa học:

• Khách thể và cỡ mẫu nghiên cứu: Mẫu định lượng gồm 100 học sinh khối 11 (độ tuổi trung bình 16, có trên 8 năm học tiếng Anh) được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên từ 3 lớp học trên tổng quy mô gần 400 học sinh khối 11. Mẫu định tính gồm 10 học sinh đại diện và 3 giáo viên tiếng Anh trực tiếp giảng dạy tại trường (độ tuổi từ 28 đến 39, có trên 5 năm kinh nghiệm đứng lớp).
• Công cụ thu thập dữ liệu: Phiếu khảo sát cấu trúc gồm 16 câu hỏi thang đo 5 mức độ (Never, Seldom, Sometimes, Often, Always) kết hợp câu hỏi mở; cùng hệ thống câu hỏi phỏng vấn sâu bán cấu trúc dành cho học sinh và giáo viên nhằm làm rõ nguyên nhân gốc rễ của các khó khăn.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Dữ liệu định lượng từ 100 phiếu điều tra được xử lý bằng phần mềm Microsoft Excel để tính toán phân phối tần số và tỷ lệ phần trăm. Dữ liệu định tính từ các bản ghi âm phỏng vấn được mã hóa, phiên âm và phân tích nội dung so sánh chéo với kết quả khảo sát. Quy trình thu thập diễn ra trong năm học 2017 - 2018 tại khuôn viên Trường THPT Yên Phong số 2.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích từ bảng hỏi và phỏng vấn chuyên sâu đã chỉ ra 4 nhóm rào cản ảnh hưởng mạnh mẽ đến khả năng nghe hiểu của học sinh:

1. Rào cản từ người nói (Speaker-related factors): Tốc độ nói nhanh của người bản ngữ là trở ngại lớn nhất khi có tới 89% học sinh phản hồi rằng họ thường xuyên hoặc luôn luôn không theo kịp tốc độ của bài nghe. Bên cạnh đó, sự đa dạng của các ngữ điệu (accents) gây khó khăn cho 57% học sinh, trong khi yếu tố số lượng người nói trong đoạn hội thoại chỉ chiếm 35%.
2. Rào cản từ bản thân người học (Listener-related factors): Có 66% học sinh gặp trở ngại do thiếu hụt kiến thức nền tảng (background knowledge) về chủ đề bài nghe; 64% gặp khó khăn trong kỹ năng dự đoán nội dung; 62% thiếu hụt các chiến lược nghe hiệu quả; và 50% bị giới hạn bởi vốn từ vựng cá nhân. Đáng chú ý, phỏng vấn sâu cho thấy 70% học sinh thừa nhận hoàn toàn không sử dụng bất kỳ chiến lược nghe nào trong quá trình học.
3. Rào cản từ văn bản nghe (Listening text factors): Có 64% học sinh thường xuyên hoặc luôn luôn bị cản trở bởi từ mới chưa học (unfamiliar words); 63% gặp khó khăn với các chủ đề xa lạ; 62% mất tập trung do thông tin bài nghe thiếu tính hấp dẫn; 56% bị quá tải trước các câu văn dài phức tạp; và 44% gặp trở ngại từ các cấu trúc ngữ pháp khó.
4. Rào cản từ môi trường vật lý (Physical settings): Tiếng ồn ngoại cảnh tác động tiêu cực đến 75% học sinh trong giờ nghe (do quy mô lớp học đông từ 42 đến 48 học sinh/lớp); 47% học sinh phản ánh chất lượng âm thanh từ máy cassette và loa phát không đạt chuẩn, gây rè và biến dạng âm.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu được biểu diễn trực quan qua các biểu đồ phân phối phần trăm (tương ứng với Figure 1 đến Figure 4 trong luận văn) và bảng tổng hợp nguyện vọng học sinh (Table). Kết quả chỉ ra mối liên hệ chặt chẽ giữa hạn chế về phương pháp giảng dạy và mức độ tự tin của học sinh.

Khi so sánh với các nghiên cứu trước đây như nghiên cứu của Chiang và Dunkle (1992) hay Goh (2000), luận văn này khẳng định sự tương đồng về tác động của tốc độ nói và vốn từ vựng. Tuy nhiên, nghiên cứu tại THPT Yên Phong số 2 đã bổ sung bằng chứng thực nghiệm rõ nét về tác động của môi trường lớp học đông học sinh tại khu vực nông thôn Việt Nam – nơi mà tiếng ồn phòng học (75%) và chất lượng thiết bị âm thanh (47%) trở thành lực cản nghiêm trọng.

Phỏng vấn giáo viên làm sáng tỏ nguyên nhân sâu xa: 100% giáo viên chỉ giới thiệu từ mới sau khi học sinh đã hoàn thành bài nghe (post-listening), khiến học sinh mất điểm tựa nhận thức ban đầu. Hơn nữa, thời lượng phân bổ chỉ 3 tiết tiếng Anh/tuần là không đủ để rèn luyện chuyên sâu cả 4 kỹ năng, dẫn đến việc học sinh thiếu hụt kỹ năng vận dụng chiến lược nghe từ trên xuống (Top-down processing).

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đưa ra hệ thống 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa chất lượng dạy và học kỹ năng nghe:

• Đổi mới quy trình tiền nghe (Pre-listening activities): Giáo viên cần cung cấp từ vựng khóa và các cấu trúc trọng tâm trước khi bật băng nghe, kết hợp khai thác hình ảnh, video trực quan nhằm kích hoạt kiến thức nền của học sinh. Mục tiêu là giúp 64% học sinh vượt qua rào cản từ mới và giảm bớt áp lực nhận thức ngay từ 5 phút đầu của tiết học.
• Trang bị có hệ thống các chiến lược nghe hiểu: Giáo viên cần tích hợp giảng dạy chiến lược nghe từ trên xuống (dự đoán ngữ cảnh qua tranh ảnh, bắt từ khóa, tóm tắt ý chính) thay vì để học sinh cố gắng dịch từng từ đơn lẻ. Mục tiêu trong vòng 1 học kỳ là chuyển hóa 70% nhóm học sinh chưa có phương pháp thành người học chủ động biết ứng dụng kỹ thuật ghi chú và phán đoán thông tin.
• Điều chỉnh và đa dạng hóa dạng bài tập: Nhà trường và giáo viên cần linh hoạt chuyển đổi các câu hỏi tự luận mở dài dòng trong sách giáo khoa sang các định dạng tương tác như trắc nghiệm nhiều lựa chọn, ghép nối thông tin, hoặc điền từ vào chỗ trống. Đồng thời, thành lập Câu lạc bộ Tiếng Anh để tăng thời lượng luyện nghe ngoại khóa từ 3 tiết/tuần lên mức tối thiểu 5 đến 7 giờ/tuần qua âm nhạc, phim ảnh và các kênh thông tin đại chúng.
• Cải tạo điều kiện cơ sở vật chất: Ban giám hiệu cần đầu tư nâng cấp hệ thống loa phòng học chất lượng cao, trang bị đĩa nghe chuẩn giọng bản ngữ không tạp âm, đồng thời sắp xếp lại bàn ghế để giảm thiểu 75% tác động của tiếng ồn lớp học, đảm bảo âm thanh truyền tải rõ nét đến từng học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng thực tiễn cao cho nhiều nhóm đối tượng trong hệ thống giáo dục:

• Giáo viên tiếng Anh bậc THPT: Nắm bắt được nguyên nhân tâm lý và kỹ thuật cản trở học sinh tiếp thu bài nghe, từ đó tái cấu trúc giáo án theo quy trình 3 giai đoạn (Pre-listening, While-listening, Post-listening) một cách khoa học.
• Tổ chuyên môn và cán bộ quản lý giáo dục: Sử dụng các dữ liệu về sĩ số lớp học (42 - 48 em) và trang thiết bị âm thanh để lập kế hoạch đầu tư cơ sở vật chất, bố trí phòng lab hoặc thiết bị nghe đạt chuẩn cho các trường phổ thông.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu ngành Giảng dạy tiếng Anh (ELT): Tham khảo khung phương pháp luận kết hợp định lượng và định tính, bộ công cụ bảng hỏi chuẩn hóa và hệ thống tài liệu tổng quan lý thuyết phong phú về thụ đắc ngôn ngữ.
• Học sinh trung học phổ thông: Hiểu rõ các hạn chế cá nhân về ngữ âm, từ vựng và tâm lý, từ đó tự xây dựng kế hoạch rèn luyện chiến lược nghe hiểu độc lập và hiệu quả tại nhà.

Câu hỏi thường gặp

1. Yếu tố nào gây trở ngại lớn nhất cho học sinh THPT khi nghe tiếng Anh?
Tốc độ nói nhanh của người bản ngữ là rào cản lớn nhất, ảnh hưởng tới 89% học sinh khảo sát. Kế tiếp là tiếng ồn môi trường lớp học (75%), sự thiếu hụt kiến thức nền (66%) và từ vựng mới lạ trong văn bản nghe (64%).

2. Vì sao học sinh thường không nghe được những từ vựng mà mình đã biết mặt chữ?
Có 50% học sinh trong nghiên cứu phản ánh không nhận diện được từ quen thuộc do cách phát âm thực tế trong bài nghe có hiện tượng nối âm, nuốt âm, biến đổi ngữ điệu hoặc khác biệt về giọng vùng miền (accent) so với cách phát âm đơn lẻ mà các em được học.

3. Tại sao việc dạy từ vựng trước khi nghe (Pre-teaching vocabulary) lại có ý nghĩa quyết định?
Khảo sát cho thấy 67% học sinh mong muốn được cung cấp từ khóa trước giờ nghe. Hoạt động này giúp giảm tải bộ nhớ ngắn hạn, hỗ trợ người học kích hoạt sơ đồ nhận thức có sẵn và dễ dàng nắm bắt mạch logic của thông điệp bài nói.

4. Môi trường lớp học đông ảnh hưởng như thế nào đến khả năng nghe hiểu?
Lớp học truyền thống đông từ 42 đến 48 học sinh tạo ra tiếng ồn nền lớn, gây ảnh hưởng trực tiếp đến 75% người học. Kết hợp với thiết bị phát âm thanh cũ kỹ (47%), chất lượng sóng âm bị suy giảm nghiêm trọng trước khi truyền tới tai học sinh ngồi xa.

5. Học sinh có thể tự khắc phục rào cản nghe hiểu bằng cách nào?
Học sinh cần chuyển dịch từ thói quen nghe dịch từng từ sang áp dụng các chiến lược nghe chủ động như dự đoán nội dung qua tiêu đề, tập trung vào từ khóa mang trọng âm, kết hợp luyện nghe mở rộng (Extensive listening) 30 phút mỗi ngày qua podcast và video trực tuyến.

Kết luận

• Luận văn đã xác lập một bức tranh thực nghiệm toàn diện về 4 nhóm rào cản nghe hiểu tiếng Anh của học sinh lớp 11 tại địa bàn tỉnh Bắc Ninh.
• Chứng minh rõ ràng rằng tốc độ nói bản ngữ (89%), tiếng ồn phòng học (75%) và thiếu hụt kiến thức nền (66%) là các yếu tố chi phối mạnh mẽ nhất.
• Khẳng định vai trò sống còn của việc chuyển đổi phương pháp giảng dạy từ thụ động sang định hướng chiến lược nhận thức kết hợp cả Bottom-up và Top-down.
• Đưa ra lộ trình giải pháp khả thi trong vòng 1 năm học nhằm cải thiện đồng bộ từ thiết kế bài giảng, kỹ thuật tiền nghe đến trang thiết bị âm thanh trường học.
• Quý thầy cô, nhà nghiên cứu và học viên có thể tải toàn văn luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh của tác giả Nguyễn Thị Hải để ứng dụng chi tiết vào công tác giảng dạy thực tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  NGUYỄN THỊ HẢI A STUDY ON FACTORS AFFECTING LISTENING COMPREHENSION OF THE ELEVENTH GRADE STUDENTS AT A HIGH SCHOOL IN BAC NINH PROVINCE (NGHIÊN CỨU NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI KHẢ NĂNG NGHE HIỂU CỦA HỌC SINH LỚP 11 TẠI MỘT TRƯỜNG THPT TẠI TỈNH BẮC NINH) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi - 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  NGUYỄN THỊ HẢI A STUDY ON FACTORS AFFECTING LISTENING COMPREHENSION OF THE ELEVENTH GRADE STUDENTS AT A HIGH SCHOOL IN BAC NINH PROVINCE (Nghiên cứu những yếu tố ảnh hưởng tới khả năng nghe hiểu của học sinh lớp 11 tại một trường THPT tại tỉnh Bắc Ninh) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Supervisor: Mai Thị Loan, PhD Hanoi - 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I certify that the minor thesis entitled “A study on factors affecting listening comprehension of the eleventh grade students at a high school in Bac Ninh province” is the result of my own work and has not been submitted in any form for another degree or diploma at any universities or other institutions. Hanoi, 2018 Student Nguyễn Thị Hải i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to acknowledge my truthful gratitude to my supervisor, Dr.

Mai Thi Loan for her thorough reading, critical comments, invaluable guidance and precious corrections of the thesis. It was her acute guidance that has enabled me to find the right way to complete this study. I also would like to express my sincere thanks to my colleagues at the school, who have been willing to answer my interviews. I appreciate the assistance and cooperation of the students in classes from the eleventh grade at the chosen school.

My special words of thanks are sent to my family, especially my husband who has given me constant encouragement and support throughout my research work. Hanoi, 2018 ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The study is concerned with factors affecting listening comprehension encountered by the eleventh students at a high school in Bac Ninh province. The main purposes of the study are to find out the factors affecting students‟ listening comprehension and to offer some solutions to help students overcome their affective factors. The instruments used in the study were questionnaire and interviews.

The questionnaire was designed for 100 students and the interviews were carried out with both three teachers and 10 out of the 100 students at the chosen school. The results showed that learners encountered various kinds of affective factors on listening problems which were divided into four categories: factors related to the listening text, factors related to the speakers, factors related to the listener, and factors related to physical settings. From the findings of the research, some suggestions were proposed for teachers to help their students overcome those affective factors such as designing suitable listening materials, encouraging students to use top- down strategies and encouraging prediction. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii LIST OF FIGURES AND TABLE .ix PART A: INTRODUCTION. Rationale of the study. Aims and objectives of the study. Scope of the study.

Method of the study. Significance of the study. Organization of the study. 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW .1 Definition of listening .2 Importance of listening .1Definitions of listening comprehension .2 Process of listening comprehension.1 Definition of listening strategies .2 Classification of listening strategies .4 Potential affective factors on listening comprehension .5 Solutions to overcome affective factors on listening comprehension .1 Helping students with vocabulary .2 Helping students get familiar with different accents.

15 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.4 Using the tapes and radios with good quality .5 Activating background knowledge .6 Combining “intensive listening” with “extensive listening”; focusing on listening .7 Combining listening with other skills .8 Evaluate listening effectiveness regularly and further improve listening approaches .6 Review of previous related studies .1 Previous studies overseas .2 Previous studies in Viet Nam .1 Restatement of research questions .2 The setting of the study .4 Data collection instruments .5 Data collection procedures .6 Analysis of data. 27 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS .1 Questionnaire for the students .1 Learners’ perceptions of factors related to listening text .2 Learners’ perceptions of factors related to listeners. 30 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.3 Learners’ perceptions of factors related to speakers .4 Learners’ perceptions of factors related to physical settings .5 Learners’ opinions of solutions to overcome those factors .2 Interview with the students.1 Students’ answers about factors on the students’ listening comprehension .2 The students’ suggested solutions to overcome those factors .3 Interview with the teachers .1Teachers’ answers about factors on the students’ listening comprehension .2 Teachers’ suggested solutions to overcome those factors .2 Findings and discussion .1 Designing suitable listening materials .2 Arousing interest and motivating students to attend to the spoken message .3 Using pictures and visual aids .4 Encouraging students to use top-down strategies .5 Encouraging cooperative listening .6 Encouraging students’ accurate pronunciation. Limitations of the study.

Suggestions for the further research. I vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. VIII vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES AND TABLE Figure 1: Learners‟ perceptions of affective factors related to listening text. 27 Figure 2: Learners‟ perceptions of affective factors related to listeners.

29 Figure 3: Learners‟ perceptions of affective factors related to speakers. 30 Figure 4: Learners‟ perceptions of affective factors from physical settings. 31 Table: Learners‟ opinions about solutions to overcome those affective factors. 32 viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABBREVIATIONS L2: Second Language EFL: English as a Foreign Language ESP: English for Special Purposes ix LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale of the study Nowadays, English has become an international language and it is used in communicating with people all over the world. Therefore, learning English has been regarded as a vital demand for a huge number of people in Vietnam in particular and for millions of people in the world in general. In language learning, listening, together with speaking, writing and reading is one of the four language skills. Listening relates to any communicative activities of human.

Conversations will take place only when we understand our interlocutor says. Undeniably, listening is very important in man‟s interaction. Gilakjani and Ahmadi (2011) are also among the writers who early noticed the importance of listening. Gilakjani and Ahmadi (2011) reported data on how people spend their communicative time: of the total time devoted to communication, 40-50% is spent on listening, 20-30% on speaking, 11-16% of reading, and 9% on writing.

From the data given above, it can be understood that listening skill plays a great role in the process of communication. In spite of the fact that listening is now well recognized as a critical dimension in language learning, it still remains one of the least understood processes. When the amount of research done in all four skills and the curricula of most foreign language programs are considered, listening skill has attracted the least attention. According to (Morley, 2001), during many decades, researchers used to regard listening as a passive skill.

However, since the 1980s, it has been accepted as an active skill. Throughout the 1990s, attention to listening in language instruction increased dramatically. Although people pay more attention to listening, it is still regarded as the most difficult for learners, especially for second language learners. The current researcher has taken some surveys on the ability of listening and affective factors on listening comprehension among the eleventh students at a high school in Bac Ninh province and has found that these students have many troubles in their listening skill.

Many students perform poorly and some of them seem uninterested in 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] listening lessons and unwilling to listen to the recordings. The question arises here is what affective factors the students face while they study listening skills. Therefore, in my point of view, it is necessary to find out the factors affecting students‟ listening and provide them with listening strategies completely and systematically so that their listening comprehension will make much progress. From these reasons, this research would be carried out to investigate affective factors on students‟ listening comprehension, and offer some solutions to overcome those factors.

Aims and objectives of the study The study aims at investigating the affective factors on listening comprehension among the eleventh students at a high school in Bac Ninh province. The objectives of this study are: - To find out the factors affecting listening comprehension of the eleventh students; - To offer some suggested solutions to overcome those affective factors. Research questions The present study focuses on answering the following questions: 1. What are the factors that affect the eleventh students‟ listening comprehension? 2.

What solutions can be suggested to overcome those affective factors? 4. Scope of the study Listening which consists of many sub- skills is paid a lot of attention by many researchers. This study is not an exception; however, the current study is concerned with only factors affecting listening comprehension, not other sub- skills. It is conducted at a high school in Bac Ninh province.

The participants taking part in the study are 100 eleventh grade students, not all the students of the school. Method of the study The study was carried out by some steps as follows: First, the questionnaire for students was employed to find out the factors affecting listening comprehension of the eleventh grade students. Moreover, the 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] students‟ opinions of the solutions that they and their teachers can do to overcome the factors were also revealed through the questionnaire. Second, interviews with both teachers and students were conducted to help the researcher gain deep information about the affective factors and the reasons behind them.

After all, the data was collected, sorted, and analyzed quantitatively and qualitatively to obtain realized results. To end with, from data collected, recommendations for the solutions to overcome the affective factors were drawn out. Significance of the study The current study will help students identify the factors influencing their listening comprehension. Moreover, some recommendations will help the students choose the most suitable methods to learn listening and get over the affective factors to improve their listening ability.

Organization of the study The study is divided into three parts: Part A: Introduction, the researcher states the problem of the study, aims of the study, significance of the study, and scope of the study. There are three chapters in this part Chapter 1: Literature review, the researcher reviews the literature related to listening skill including definition of listening, importance of listening and process of listening, some theories about listening strategies in terms of definition and classification of listening strategies, affective factors on listening comprehension, and some previous studies on affective factors on listening comprehension. Chapter 2: Methodology, the researcher mentions the issues of methodology consisting of research questions, study design, participants, and data collection instruments consisting of questionnaire and interview, data collection procedures, and data analysis. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chapter 3: Data analysis and findings, the researcher gives a detailed presentation of data and detailed description of data analysis.

This focuses on presenting, analyzing and discussing the results obtained from the study based on the questionnaire and interview questions.