Luận văn thạc sĩ vnu ulis application of genre based approach in teaching writing to 10th form students action research at sơn dương high school tuyen quang province

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu ứng dụng phương pháp dựa trên thể loại trong dạy viết cho học sinh lớp 10 tại Sơn Dương, Tuyên Quang.

• Tác giả: Nguyễn Thị Vân Anh
• Người hướng dẫn: Assoc. Lê Hùng Tiến
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Application Of Genre-Based Approach In Teaching Writing To 10th Form Students: Action Research At Sơn Dương High School, Tuyên Quang Province
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF FIGURES, TABLES AND CHARTS
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Methods of the study
• 1.6. Design of the thesis
• 2. PART B
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Overview of writing
• 2.1.1.1. What is writing?
• 2.1.2. Approaches to teaching writing
• 2.1.2.1. The product approach
• 2.1.2.2. The process approach
• 2.1.2.3. The genre-based approach
• 2.2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• LIST OF FIGURES, TABLES AND CHARTS

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu áp dụng phương pháp genre trong dạy viết

Nghiên cứu này tập trung vào việc áp dụng phương pháp genre trong dạy viết cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Sơn Dương. Việc dạy viết là một trong những thách thức lớn trong giáo dục hiện nay, đặc biệt là trong bối cảnh học sinh gặp khó khăn trong việc thể hiện ý tưởng qua văn bản. Mục tiêu của nghiên cứu là cải thiện kỹ năng viết của học sinh thông qua việc áp dụng phương pháp này.

1.1. Tại sao chọn phương pháp genre trong dạy viết

Phương pháp genre được lựa chọn vì nó giúp học sinh hiểu rõ hơn về các thể loại văn bản khác nhau, từ đó cải thiện khả năng viết. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp này có thể giúp học sinh phát triển kỹ năng viết một cách hiệu quả hơn.

1.2. Mục tiêu của nghiên cứu áp dụng phương pháp genre

Mục tiêu chính của nghiên cứu là xác định ảnh hưởng của phương pháp genre đến hiệu suất viết của học sinh lớp 10. Nghiên cứu sẽ sử dụng các công cụ như khảo sát và bài kiểm tra để thu thập dữ liệu.

II. Vấn đề và thách thức trong dạy viết cho học sinh lớp 10

Dạy viết cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Sơn Dương gặp nhiều thách thức. Học sinh thường thiếu động lực và gặp khó khăn trong việc tổ chức ý tưởng và diễn đạt chúng thành văn bản. Những vấn đề này cần được giải quyết để nâng cao chất lượng dạy và học.

2.1. Khó khăn trong việc viết của học sinh

Nhiều học sinh cảm thấy khó khăn trong việc bắt đầu viết và tổ chức ý tưởng. Điều này dẫn đến việc họ không thể hoàn thành bài viết một cách hiệu quả. Các khảo sát cho thấy rằng học sinh thường thiếu tự tin trong khả năng viết của mình.

2.2. Thiếu sự quan tâm đến kỹ năng viết

Nhiều học sinh không nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng viết trong học tập và cuộc sống. Điều này dẫn đến việc họ không đầu tư thời gian và công sức vào việc cải thiện kỹ năng này.

III. Phương pháp genre trong dạy viết Giải pháp hiệu quả

Phương pháp genre được áp dụng như một giải pháp để cải thiện kỹ năng viết cho học sinh. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về các thể loại văn bản mà còn giúp họ phát triển khả năng tư duy và sáng tạo trong viết.

3.1. Cấu trúc của phương pháp genre

Phương pháp genre bao gồm việc phân tích các thể loại văn bản khác nhau, từ đó giúp học sinh nhận diện được các đặc điểm và cấu trúc của từng thể loại. Điều này giúp họ dễ dàng hơn trong việc viết các bài văn theo yêu cầu.

3.2. Lợi ích của việc áp dụng phương pháp genre

Việc áp dụng phương pháp genre giúp học sinh phát triển kỹ năng viết một cách toàn diện. Họ không chỉ học cách viết mà còn hiểu được cách thức tổ chức ý tưởng và diễn đạt chúng một cách rõ ràng.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại trường THPT Sơn Dương

Nghiên cứu đã được thực hiện tại trường THPT Sơn Dương với sự tham gia của 38 học sinh lớp 10A1. Kết quả cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp genre đã mang lại những cải thiện đáng kể trong kỹ năng viết của học sinh.

4.1. Kết quả từ khảo sát và bài kiểm tra

Kết quả từ các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng phương pháp genre cho thấy học sinh đã có sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng viết. Họ cảm thấy tự tin hơn khi viết và có khả năng tổ chức ý tưởng tốt hơn.

4.2. Phản hồi từ học sinh về phương pháp genre

Học sinh đã có những phản hồi tích cực về phương pháp genre. Họ cảm thấy phương pháp này giúp họ hiểu rõ hơn về cách viết và tạo động lực cho việc học viết.

V. Kết luận và tương lai của phương pháp genre trong dạy viết

Nghiên cứu cho thấy rằng phương pháp genre có thể là một giải pháp hiệu quả trong việc dạy viết cho học sinh lớp 10. Tương lai của phương pháp này trong giáo dục có thể mở ra nhiều cơ hội mới cho việc cải thiện kỹ năng viết của học sinh.

5.1. Tương lai của phương pháp genre trong giáo dục

Phương pháp genre có thể được áp dụng rộng rãi hơn trong các trường học khác để cải thiện kỹ năng viết cho học sinh. Việc nghiên cứu và phát triển phương pháp này sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy và học.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên và nhà quản lý

Giáo viên nên được đào tạo về phương pháp genre để có thể áp dụng hiệu quả trong giảng dạy. Nhà quản lý cũng cần tạo điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng phương pháp này trong các chương trình giảng dạy.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, năng lực sử dụng tiếng Anh đã trở thành tiêu chuẩn cốt lõi trong hệ thống giáo dục quốc dân. Theo Quyết định số 1400/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020, việc đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ theo định hướng giao tiếp được triển khai đồng bộ tại tất cả các cấp học. Mặc dù chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh 10 được biên soạn nhằm tích hợp bốn kỹ năng cơ bản, kỹ năng viết vẫn luôn là thách thức lớn nhất đối với cả giáo viên và học sinh bậc trung học phổ thông, đặc biệt là tại các trường khu vực miền núi.

Khảo sát thực tế tại Trường THPT Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang — nơi có 89 giáo viên trực tiếp giảng dạy khoảng 1.400 học sinh, với 80% học sinh xuất thân từ gia đình nông nghiệp có điều kiện kinh tế khó khăn — cho thấy chất lượng bài viết tiếng Anh của học sinh lớp 10 ở mức rất thấp. Đa số học sinh gặp khó khăn trong việc tổ chức ý tưởng, thiếu hụt cấu trúc ngữ pháp và nghèo nàn về vốn từ vựng học thuật. Phương pháp tiếp cận tiến trình truyền thống đang được áp dụng tại trường chưa cung cấp đủ khung ngữ cảnh và cấu trúc văn bản mẫu, dẫn đến việc học sinh thiếu định hướng khi tạo lập văn bản.

Nhằm giải quyết triệt để vấn đề này, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (Mã số: 60140111) đã triển khai đề tài: "Ứng dụng phương pháp dạy viết dựa vào thể loại cho học sinh lớp 10: Nghiên cứu hành động tại Trường THPT Sơn Dương, Tỉnh Tuyên Quang". Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là đánh giá tác động thực tế của phương pháp tiếp cận thể loại đối với kết quả học tập và thái độ của học sinh đối với kỹ năng viết đoạn văn tự sự. Nghiên cứu được tiến hành trên nhóm khách thể gồm 38 học sinh lớp 10A1 trong học kỳ 2 năm học 2013 - 2014. Kết quả can thiệp đã giúp tỷ lệ học sinh đạt điểm viết dưới trung bình giảm mạnh từ 73,7% trong bài kiểm tra đầu vào xuống còn 52,5% ở bài kiểm tra đầu ra, đồng thời tỷ lệ học sinh hứng thú với giờ học viết tăng vọt lên mức 84,3%.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết ngôn ngữ học chức năng hệ thống và các mô hình dạy học hiện đại, bao gồm:

• Lý thuyết tiếp cận dựa vào thể loại (Genre-Based Approach): Dựa trên định nghĩa của Martin (1993), Swales (1990) và Hyland (2003), thể loại được hiểu là một hoạt động xã hội có cấu trúc giai đoạn và định hướng mục tiêu cụ thể, được các thành viên trong cộng đồng ngôn ngữ sử dụng để giao tiếp. Phương pháp này cung cấp cho người học sự hiểu biết tường minh về mục đích giao tiếp, cấu trúc tổ chức văn bản và các đặc trưng ngôn ngữ chuyên biệt của từng thể loại.
• Lý thuyết vùng phát triển gần nhất (ZPD) và Hỗ trợ giàn giáo (Scaffolding): Theo quan điểm sư phạm tương tác xã hội của Vygotsky (1978), giáo viên đóng vai trò là người hỗ trợ, cung cấp các giàn giáo kiến thức từng bước để học sinh chuyển dịch dần từ trạng thái phụ thuộc sang khả năng tự chủ tạo lập văn bản độc lập.
• Chu trình dạy học bốn giai đoạn của Derewianka (1990, 1992): Mô hình vận hành bài giảng gồm: Xây dựng ngữ cảnh (Building the Field) nhằm kích hoạt kiến thức nền; Phân tích văn bản mẫu (Modeling/Deconstruction) để giải mã cấu trúc văn bản; Cùng xây dựng văn bản (Joint Construction) thông qua tương tác nhóm và giáo viên; và Viết độc lập (Independent Writing) để học sinh tự hoàn thiện sản phẩm cá nhân.

Khung lý thuyết này khắc phục hoàn toàn nhược điểm của phương pháp tiếp cận sản phẩm (Product Approach) vốn quá tập trung vào tính chính xác ngữ pháp câu đơn lẻ, cũng như bổ sung lượng kiến thức ngôn ngữ nền tảng mà phương pháp tiếp cận tiến trình (Process Approach) thường bỏ qua.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế Nghiên cứu hành động trong lớp học (Action Research) theo mô hình 5 bước tinh gọn từ khung lý thuyết của Nunan (1992): Xác định vấn đề, Điều tra sơ bộ, Đề xuất giả thuyết, Can thiệp thực nghiệm và Đánh giá kết quả.

• Khách thể và chọn mẫu: Nghiên cứu sử dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện nguyên lớp (intact class) với 38 học sinh lớp 10A1 (gồm 20 học sinh nữ và 18 học sinh nam, 16 tuổi) tại Trường THPT Sơn Dương. Tất cả học sinh đều đã học tiếng Anh 4 năm ở cấp trung học cơ sở và có trình độ đầu vào ở mức cơ bản.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Kết hợp phương pháp định lượng và định tính thông qua hai bài kiểm tra viết 45 phút (Pre-test và Post-test) cùng hai bảng câu hỏi khảo sát trước và sau can thiệp (Pre-questionnaire và Post-questionnaire) sử dụng thang đo Likert 5 mức độ.
• Thang điểm đánh giá: Bài viết được chấm điểm dựa trên Thang đo phân tích chuẩn hóa của Jacobs và cộng sự (1981, do Weigle trích dẫn năm 2002) với tổng điểm 100, chia thành 5 tiêu chí: Nội dung (30 điểm), Tổ chức bài viết (20 điểm), Vốn từ vựng (20 điểm), Sử dụng ngôn ngữ/ngữ pháp (25 điểm) và Quy chuẩn cơ học/chính tả (5 điểm).
• Tiến trình can thiệp: Chương trình can thiệp kéo dài 5 tuần (từ ngày 15/4/2014 đến ngày 18/5/2014), bao gồm 4 buổi giảng dạy chuyên sâu về thể loại tự sự (Narrative genre) xoay quanh các chủ đề quen thuộc trong sách giáo khoa Tiếng Anh 10.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu thu thập từ các công cụ nghiên cứu cho thấy sự chuyển biến rõ rệt về chất lượng bài viết và thái độ học tập của 38 học sinh sau quá trình can thiệp:

• Sự cải thiện tổng thể về điểm số: Trong bài kiểm tra trước can thiệp, không có học sinh nào đạt loại Rất tốt (≥90 điểm), chỉ 1 học sinh đạt loại Tốt (2,6%), 9 học sinh đạt loại Trung bình (23,7%), trong khi có tới 28 học sinh (73,7%) xếp loại Kém và Rất kém. Sau can thiệp, kết quả bài kiểm tra sau thực nghiệm ghi nhận 1 học sinh đạt loại Rất tốt (2,8%), 4 học sinh đạt loại Tốt (10,5%), 13 học sinh đạt loại Trung bình (34,2%). Tỷ lệ học sinh đạt điểm Rất kém (<60 điểm) đã giảm một nửa, từ 31,6% (12 học sinh) xuống còn 15,7% (6 học sinh).
• Phát triển vượt bậc về Nội dung và Bố cục: Tỷ lệ học sinh đạt điểm Khá và Tốt ở tiêu chí Nội dung đạt 39,5%, với 34,2% đạt mức Trung bình và chỉ 18,4% (7 học sinh) xếp loại Yếu. Về tiêu chí Tổ chức bài viết, 36,8% học sinh đạt mức từ Trung bình đến Xuất sắc, nhờ nắm vững cấu trúc ba phần của thể loại tự sự: Giới thiệu bối cảnh, Diễn biến/Cao trào và Kết thúc.
• Cải thiện Từ vựng và Quy chuẩn chính tả: Ở tiêu chí Từ vựng, 50,0% học sinh đạt mức Trung bình đến Xuất sắc (2,6% Đạt điểm giỏi/xuất sắc, 47,4% Khá/Trung bình). Về Quy chuẩn chính tả và dấu câu, có tới 79,0% học sinh đạt mức từ Khá đến Rất tốt (28,0% Xuất sắc, 51,0% Khá/Trung bình), và chỉ 2,6% (1 học sinh) xếp loại Rất kém.
• Chuyển biến mạnh mẽ về thái độ và sự tự tin: Khảo sát sau can thiệp chỉ ra 84,3% học sinh đánh giá giờ học viết theo thể loại là thú vị và hấp dẫn (39,5% Rất thích, 44,8% Thấy thú vị/thử thách tích cực), không còn học sinh nào cảm thấy nhàm chán (0%). Đồng thời, 84,2% (32 học sinh) khẳng định năng lực viết tổng thể của bản thân đã được nâng cao rõ rệt.

Thảo luận kết quả

Sự tiến bộ vượt bậc của học sinh bắt nguồn từ tính tường minh và có hệ thống của chu trình tiếp cận thể loại. Việc phân tích văn bản mẫu (Modeling) đã giúp học sinh không còn rơi vào tình trạng mất phương hướng khi bắt đầu viết. Khi được tiếp cận với các văn bản tự sự mẫu chuẩn mực, học sinh nhanh chóng nhận diện được các đặc trưng ngôn ngữ cốt lõi như việc sử dụng thì quá khứ đơn, hệ thống từ chỉ trật tự thời gian và liên từ liên kết đoạn.

Dữ liệu nghiên cứu khi trình bày dưới dạng biểu đồ cột so sánh phân phối điểm Pre-test và Post-test thể hiện một sự dịch chuyển rõ nét của đường cong phân phối điểm về phía các dải điểm cao hơn. Trong khi đó, biểu đồ tròn phân tích 5 tiêu chí chấm điểm cho thấy tiêu chuẩn Quy chuẩn cơ học (Mechanics) và Nội dung (Content) có mức độ cải thiện nhanh nhất, tiếp theo là Từ vựng (Vocabulary) và Bố cục (Organization).

Tuy nhiên, tiêu chí Sử dụng ngôn ngữ/Ngữ pháp (Language Use) vẫn là một điểm nghẽn với 55,3% học sinh ở mức Yếu và Rất yếu. Điều này hoàn toàn dễ hiểu vì việc khắc phục các lỗi chia động từ, trật tự từ và cấu trúc câu phức đòi hỏi quá trình tích lũy ngôn ngữ lâu dài, vượt ra ngoài phạm vi một can thiệp 5 tuần. Kết quả này tương đồng với các công trình nghiên cứu trước đây của Đặng Thị Kim Anh (2002) tại bậc đại học và Nguyễn Nghi Phan (2012), Nguyễn Hà Ngọc (2013) tại Trường THPT Chuyên Tuyên Quang, qua đó củng cố nhận định rằng phương pháp tiếp cận thể loại là công cụ hỗ trợ đặc biệt hiệu quả để hình thành tư duy cấu trúc văn bản cho người học tiếng Anh tại Việt Nam.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các bằng chứng thực nghiệm thu được, nghiên cứu đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng viết tiếng Anh:

• Tích hợp triệt để chu trình 4 giai đoạn vào giáo án: Giáo viên bộ môn tiếng Anh cấp trung học phổ thông cần áp dụng đồng bộ quy trình Xây dựng ngữ cảnh, Phân tích mẫu, Cùng viết và Viết độc lập trong các tiết học viết 45 phút, đặt mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh nắm vững cấu trúc bài viết lên trên 85% trong mỗi học kỳ.
• Tăng cường xây dựng kho ngữ liệu văn bản mẫu chuẩn hóa: Tổ chuyên môn ngoại ngữ tại các trường trung học phổ thông cần chủ động thiết kế bộ ngữ liệu văn bản mẫu phù hợp với 16 chủ điểm của sách giáo khoa Tiếng Anh 10, hoàn thành trong vòng 3 tháng trước khi bắt đầu năm học mới để phục vụ công tác giảng dạy thống nhất.
• Phân hóa hoạt động hỗ trợ giàn giáo (Scaffolding) theo năng lực học sinh: Trong giai đoạn Cùng xây dựng văn bản, giáo viên cần tổ chức hoạt động viết nhóm 4 học sinh với sự phân công vai trò rõ ràng, tập trung kèm cặp nhóm 15 - 20% học sinh yếu kém về ngữ pháp nhằm giảm tỷ lệ mắc lỗi cú pháp cơ bản xuống dưới 20%.
• Tổ chức tập huấn chuyên môn định kỳ về phương pháp tiếp cận thể loại: Ban giám hiệu nhà trường và Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh cần triển khai các khóa bồi dưỡng phương pháp giảng dạy theo thể loại cho 100% giáo viên tiếng Anh trên địa bàn trong lộ trình từ 6 đến 12 tháng, kết hợp đổi mới tiêu chí kiểm tra đánh giá kỹ năng viết theo thang đo phân tích chi tiết.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu này mang lại giá trị thực tiễn và học thuật sâu sắc cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh bậc Trung học cơ sở và Trung học phổ thông: Khai thác các kế hoạch bài dạy mẫu, quy trình 4 bước giảng dạy thể loại tự sự và hệ thống bài tập xây dựng vốn từ để áp dụng trực tiếp vào các tiết học viết theo chương trình chuẩn.
• Học viên cao học và Nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT): Sử dụng khung phương pháp nghiên cứu hành động chuẩn mực, hệ thống phiếu khảo sát, bài kiểm tra và thang đo phân tích của Jacobs et al. (1981) làm tài liệu tham khảo cho các đề tài nghiên cứu ứng dụng tiếp theo.
• Cán bộ quản lý giáo dục và Tổ trưởng chuyên môn ngoại ngữ: Tham khảo các số liệu thực chứng để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên, định hướng đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng viết và thiết kế lại quy trình kiểm tra đánh giá trong nhà trường.
• Chuyên gia biên soạn sách giáo khoa và tài liệu học liệu: Có thêm cơ sở thực tiễn về những khó khăn thực tế của học sinh vùng khó khăn, từ đó điều chỉnh độ khó và bổ sung các bước hướng dẫn giàn giáo trong các tài liệu bổ trợ kỹ năng viết tiếng Anh.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp tiếp cận thể loại (Genre-based approach) khác biệt như thế nào so với các phương pháp dạy viết truyền thống? Phương pháp thể loại tập trung vào mục đích giao tiếp xã hội và cấu trúc văn bản tổng thể, cung cấp văn bản mẫu tường minh và quá trình hỗ trợ giàn giáo nhiều bước. Điều này khắc phục việc chỉ chăm chú sửa lỗi ngữ pháp câu đơn lẻ của phương pháp sản phẩm, đồng thời giải quyết tình trạng thiếu định hướng ngôn ngữ đầu vào mà phương pháp tiến trình thường gặp phải.

2. Tại sao nghiên cứu lại lựa chọn phương pháp Nghiên cứu hành động (Action Research)? Nghiên cứu hành động là thiết kế tối ưu nhất giúp giáo viên trực tiếp nhận diện, can thiệp và cải thiện các vấn đề sư phạm phát sinh ngay trong lớp học của mình. Với quy trình 5 bước thực nghiệm tại lớp 10A1, giáo viên vừa là người nghiên cứu vừa là người giảng dạy, đảm bảo tính ứng dụng thực tiễn cao nhất mà không làm xáo trộn tiến trình học tập thông thường.

3. Khó khăn lớn nhất mà học sinh vùng miền núi gặp phải khi học viết tiếng Anh là gì? Khảo sát ban đầu trên 38 học sinh chỉ ra rằng 97% học sinh thiếu hụt vốn từ vựng trầm trọng và 95% gặp khó khăn trong việc tổ chức, diễn đạt ý tưởng một cách logic. Ngoài ra, 79% học sinh thường xuyên sử dụng sai thì của động từ và thiếu cấu trúc ngữ pháp cần thiết để hoàn thành bài viết hoàn chỉnh.

4. Can thiệp theo phương pháp thể loại có giải quyết được hoàn toàn các lỗi ngữ pháp của học sinh không? Không hoàn toàn. Mặc dù 73,7% học sinh nhận thấy có tiến bộ về ngữ pháp sau can thiệp, dữ liệu bài kiểm tra sau thực nghiệm vẫn ghi nhận 55,3% học sinh ở mức yếu và kém về tiêu chí sử dụng ngôn ngữ. Việc làm chủ ngữ pháp và các thì động từ đòi hỏi thời gian rèn luyện lâu dài kết hợp cùng các phương pháp bổ trợ khác.

5. Giáo viên có thể áp dụng chu trình dạy viết này cho các thể loại bài viết khác trong sách giáo khoa không? Hoàn toàn có thể. Chu trình 4 giai đoạn của Derewianka gồm Xây dựng ngữ cảnh, Phân tích mẫu, Cùng viết và Viết độc lập có thể áp dụng linh hoạt cho toàn bộ 16 chủ điểm trong sách giáo khoa Tiếng Anh 10, bao gồm các thể loại khác như viết thư phàn nàn, viết hướng dẫn, mô tả biểu đồ hay viết thông báo.

Kết luận

• Nghiên cứu đã khẳng định tính hiệu quả vượt trội của phương pháp tiếp cận thể loại trong việc cải thiện năng lực viết tiếng Anh cho học sinh lớp 10 tại Trường THPT Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang.
• Tỷ lệ học sinh đạt kết quả viết từ mức trung bình trở lên đã tăng mạnh từ 26,3% lên 47,5%, đồng thời tỷ lệ học sinh yêu thích và hứng thú với giờ học viết đạt mức ấn tượng 84,3%.
• Chu trình sư phạm 4 giai đoạn kết hợp kỹ thuật giàn giáo (Scaffolding) đã trang bị cho học sinh năng lực tự chủ trong việc lập dàn ý, chọn lọc từ vựng và xây dựng bài viết tự sự mạch lạc.
• Đóng góp quan trọng nhất của luận văn là cung cấp một mô hình thực nghiệm hành động mẫu mực, minh chứng rằng việc giảng dạy tường minh về cấu trúc thể loại hoàn toàn khả thi và mang lại chuyển biến tích cực tại các trường trung học phổ thông có điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn.
• Để nhân rộng kết quả nghiên cứu, các tổ chuyên môn nhà trường nên xây dựng kế hoạch triển khai đồng bộ phương pháp này cho các khối lớp 10, 11 và 12 ngay trong năm học tiếp theo; các thầy cô giáo và nhà nghiên cứu quan tâm hãy chủ động tải toàn văn công trình luận văn thạc sĩ này để nghiên cứu chi tiết và áp dụng vào thực tiễn giảng dạy hàng ngày.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* NGUYỄN THỊ VÂN ANH APPLICATION OF GENRE-BASED APPROACH IN TEACHING WRITING TO 10TH FORM STUDENTS: ACTION RESEARCH AT SƠN DƢƠNG HIGH SCHOOL, TUYÊN QUANG PROVINCE Nghiên cứu hành động về áp dụng phƣơng pháp dạy viết dựa vào thể loại cho học sinh lớp 10, trƣờng THPT Sơn Dƣơng, Tỉnh Tuyên Quang M.A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 Hanoi, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* NGUYỄN THỊ VÂN ANH APPLICATION OF GENRE-BASED APPROACH IN TEACHING WRITING TO 10TH FORM STUDENTS: ACTION RESEARCH AT SƠN DƢƠNG HIGH SCHOOL, TUYÊN QUANG PROVINCE Nghiên cứu hành động về áp dụng phƣơng pháp dạy viết dựa vào thể loại cho học sinh lớp 10, trƣờng THPT Sơn Dƣơng, Tỉnh Tuyên Quang M.A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 SUPERVISOR: Assoc. LÊ HÙNG TIẾN Hanoi, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I certify that this thesis entitled: “Application of genre-based approach in teaching writing to 10th form students: action research at Sơn Dương High School”, which is submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts, is the result of my own work. I have provided fully documented references to the work of others. The material in this thesis has not been submitted for any other formal course of study.

Signature Nguyễn Thị Vân Anh i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Assoc. Le Hung Tien for his crucial advice, critical comments, invaluable suggestion and also his devoted lessons. I would also like to express my sincere thanks to all the lecturers of the Post Graduate Faculty of University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi for their scholarly knowledge and amazing lectures that have helped to increase my interest for English Methodology and my teaching job. I would like to take this opportunity to thank the library staff for being so helpful and supportive.

Especially, I wish to express my appreciation to my students of Group 10A1 at Sơn Dương High School, who have been really helpful and cooperative in the implementation of the study. Finally, I would like to thank my family and my friends for their emotional support, without which doing the thesis would have been a much more difficult experience for me. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT When teaching writing skill to 10th form students at Sơn Dương High School, the author of this research found that most of the students did not seem interested in writing lessons and their writing performance was unacceptable. In an attempt to solve the problems of students‟ poor writing performance, a hypothetical solution –the use of genre-based approach to teaching writing – was tested in this study through a small-scale action research project.

This research focuses on improving students‟ writing skill by applying genre-based approach to teach writing to the 10th form students at Sơn Dương High School. In order to achieve the aim, Action Research was employed to measure the influence of genre-based approach on the students‟ writing performance. The action research was conducted with five main steps: Problem identification, Preliminary investigation, Hypothesis, Intervention and Evaluation. The data was collected via a number of instruments including a preliminary questionnaire, a post questionnaire, a pre-test and a post-test.

After a preliminary investigation had been carried out, writing course applied genre-based approach was designed, and then implemented in the second semester of the school year 2013 - 2014 with the participation of 38 students from Group 10A1 at Sơn Dương High School. The findings from the tests and the questionnaires revealed that students did make progress in their writing, and students‟ opinions were positive about the treatment. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS. iii TABLE OF CONTENTS.

iv LIST OF FIGURES, TABLES AND CHARTS. vi PART A: INTRODUCTION. Rationale for the study. Aims and objectives of the study.

Scope of the study. Methods of the study. Design of the thesis. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.

Overview of writing. What is writing?. Approaches to teaching writing. The product approach.

The process approach. Why choose a genre-based approach?. Definition of a genre. Genre-based approach:.

Rationale of the using action research. Writing tasks in the textbook Tieng Anh 10 .3 Selection of participants. Data collection instruments. Data analysis procedure.

16 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION. Analysis of students’ preliminary questionnaire. Students‟ attitudes towards writing skill. Students‟ self assessment of their writing competence.

The difficulties students had encountered. The results of the students’ pre-tests. The results of the students’ post-test. The performance of students in the content of the writing test.

The performance of students in the organization of the writing test. The performance of students in using the vocabulary. The performance of students in using the language. The performance of students in using the mechanics.

The results of the questionnaire for students after taking part in action research. The students‟ self-assessment of the genre-based approach. The changes the students had after participated in action research. Summary of the findings.

Limitations of the study. I v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES, TABLES AND CHARTS Figures Figure 1: Martin‟s models of genre. 8 Figure 2: Steps in the action research cycle. 13 Figure 3: Steps in the action research cycle in the current research.

13 Tables Table 1: Students‟ difficulties in learning writing skill. 20 Table 2: The overall results of students‟ writing tests. 21 Table 3: The overall results of students‟ post- tests. 23 Table 4: The students‟ attitude towards post-improvement lessons.

28 Table 5: The students‟ self-assessment of their writing performance. 28 Charts Chart 1: Students‟ attitudes towards writing skill. 18 Chart 2: Students‟ self assessment of their writing competence. 19 Chart 3: Comparison of the results from pre-test and post-test.

24 Chart 4: Students‟ performance in the content. 25 Chart 5: Students‟ performance in the organization of the writing tests. 25 Chart 6: Students‟ performance in using the vocabulary. 26 Chart 7: Students‟ performance in using the language.

27 Chart 8: Students‟ performance in using the mechanics. 27 Chart 9: Students‟ responses on changes they had from new approach. 29 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale for the study Nowadays, English has played a remarkable role in the fields of economics, politics, science, culture and education.

In Vietnam, it is regarded as one of the most important subjects at all levels of education. Especially, since Decision 1400/QĐ-TTg dated 30 September, 2008 of the Prime Minister on the Approval of the Project entitled “ Teaching and Learning Foreign Languages in the National Education System, period 2008- 2020” (National Foreign languages 2020 project) was implemented, English has become one of the most important subjects in general education curriculum. The teaching and learning of English in our country has changed from the grammar translation method (GTM) to the communicative language teaching (CLT). As a result, our English textbook series were compiled under the impact of the communicative approach which focuses on four skills: reading, speaking, listening and writing.

Compared to the other three skills, writing is considered to be challenging skill to master. Students find it too difficult to write well while teachers feel frustrated. At Sơn Dương High School, the dominant approach to teach writing is process approach which focuses only on process of writing. As the teacher of English at Sơn Dương High School, when teaching her students in writing lessons, the author of this study realized that her students did not seem to be interested in learning writing and had some difficulties to learn writing better.

It appears to her that she needs to make some changes. And the question was raised that “How can teacher help students to make an improvement in learning writing?” Through reading the literature, the writer of this study was impressed with the idea of teaching writing through a genre-based approach. However, through finding and reading the materials related to topic the writer realized that this approach to writing was little researched in Vietnamese high schools. So, she decided to experiment this approach to her teaching writing to her own students in her school.

The aim of this action research is to examine whether a genre-based approach to writing is helpful to her students or not. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Aims and objectives of the study This study is designed with an aim to improve students‟ writing performance of English by applying genre-based approach to teach writing skill to students. In order to achieve this aim, the following objective was set out for the study: - To examine how genre-based approach to teaching writing affected students‟ writing performance.

Research questions In order to achieve the aim and objective the study was designed to find out the answer to the following question: How does the genre-based approach affect the 10th form students’ writing performance? 4. Scope of the study Because of the limitation of a minor study, the research is only conducted at Sơn Dương High School in order to recognize the problems in learning writing skills of the 10th form students with the textbook “Tiếng Anh 10”. The study mainly focuses on applying genre-based approach to teaching writing in helping students work well in writing lessons. Methods of the study Given that this study was implemented in the hope of improving the students‟ English writing skill, the researcher decided to adopt action research because this type of research is aimed at improving a situation.

After a preliminary investigation had been carried out, a writing instruction course was designed, and then implemented in the second semester of the school year 2013-2014 with the participation of 38 students from Group 10A1 at Sơn Dương High School. The data was then collected through survey questionnaires. Questionnaire responses were analyzed by means of descriptive statistics. In addition to the questionnaires, students‟ writing were collected through pre-test and post-test and analyzed to measure the students‟ progress in their writing performance.

2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Design of the thesis The study consists of three main parts as follows.  The first part, Introduction, deals with rationale, aims and objectives of the study, research questions, scope, methods and design of the study.  The second part, Development, contains three chapters, in which chapter 1 deals with some theoretical background that is relevant to the purpose of the study, chapter 2 presents a detailed description of the research methodology, and chapter 3 discusses the findings of the study.

This chapter is by far the most dominant one.  The final part, Conclusion, recapitulates all the main points discussed throughout the thesis, and suggests further research orientations. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter gives an overview of relevant literature and studies that deal with approaches in teaching writing skill. It includes three main sections.

The first section describes an overview of the writing with its definitions and some dominant approaches. The second section discusses why genre based approach is chosen to apply to improve students‟ writing performance. The last section is to list some related studies in the world and in Vietnam. Overview of writing 1.

What is writing?