Mối quan hệ giữa năng lực kết quả nghiên cứu khoa học của giảng viên và thương hiệu trường đại học trường hợp khảo sát tại thành phố hồ chí minh

Luận án tiến sĩ nghiên cứu mối quan hệ giữa năng lực giảng viên, kết quả nghiên cứu khoa học và thương hiệu trường đại học tại TP.HCM. Phân tích chuyên sâu và toàn diện.

• Tác giả: Đỗ Thuận Hải
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Thị Liên Diệp
• Trường học: Trường đại học Lạc Hồng
• Chuyên ngành: Quản trị kinh doanh
• Đề tài: Mối quan hệ giữa năng lực, kết quả nghiên cứu khoa học của giảng viên và thương hiệu trường đại học: Trường hợp khảo sát tại thành phố Hồ Chí Minh
• Loại tài liệu: Luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Đồng Nai

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.2.1. Mục tiêu nghiên cứu tổng quát
• 1.2.2. Mục tiêu nghiên cứu cụ thể
• 1.3. Câu hỏi nghiên cứu
• 1.4. Đối tượng nghiên cứu, đối tượng khảo sát và phạm vi nghiên cứu
• 1.4.1. Đối tượng nghiên cứu
• 1.4.2. Đối tượng khảo sát
• 1.5. Phương pháp nghiên cứu
• 1.6. Phân tích khoảng trống nghiên cứu
• 1.6.1. Các nghiên cứu về năng lực giảng viên
• 1.6.2. Các nghiên cứu về kết quả nghiên cứu khoa học
• 1.6.3. Các nghiên cứu về thương hiệu và thương hiệu trường đại học
• 1.6.4. Nhận xét đánh giá và xác định khoảng trống nghiên cứu
• 1.7. Tính mới của luận án
• 1.8. Ý nghĩa thực tiễn của đề tài nghiên cứu
• 1.9. Cấu trúc luận án
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU
• 2.1. Cơ sở lý thuyết về thương hiệu
• 2.1.1. Khái niệm và vai trò thương hiệu
• 2.1.2. Cơ sở lý thuyết về thương hiệu dựa trên nhân viên (EBBE)
• 2.1.3. Các yếu tố tác động đến vốn thương hiệu
• 2.1.4. Cơ sở lý thuyết về thương hiệu trường đại học
• 2.2. Năng lực giảng viên
• 2.2.1. Khái niệm về năng lực
• 2.2.2. Khái niệm về giảng viên
• 2.2.3. Khái niệm về năng lực giảng viên
• 2.3. Kết quả nghiên cứu khoa học
• 2.3.1. Khái niệm khoa học
• 2.3.2. Khái niệm về nghiên cứu khoa học
• 2.3.3. Phương pháp nghiên cứu khoa học
• 2.3.4. Vai trò của nghiên cứu khoa học
• 2.3.5. Khái niệm về kết quả nghiên cứu khoa học
• 2.4. Xây dựng giả thuyết nghiên cứu
• 2.5. Đề xuất mô hình nghiên cứu
• 3. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3.1. Quy trình nghiên cứu
• 3.2. Phương pháp và thiết kế nghiên cứu
• 3.2.1. Phương pháp nghiên cứu định tính
• 3.2.2. Kết quả nghiên cứu định tính
• 3.2.3. Phương pháp nghiên cứu định lượng
• 3.2.4. Tổng thể mẫu và mẫu nghiên cứu
• 3.2.5. Phương pháp thu thập số liệu
• 3.2.6. Phân tích và xử lý số liệu
• 3.2.7. Kết quả nghiên cứu định lượng sơ bộ
• 3.2.7.1. Kết quả kiểm định Cronbach’s Alpha sơ bộ
• 3.2.7.2. Kết quả kiểm định EFA sơ bộ
• 4. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• 4.1. Kết quả nghiên cứu định lượng chính thức
• 4.1.1. Thống kê mô tả mẫu khảo sát
• 4.1.2. Kiểm định Cronbach’s Alpha
• 4.1.3. Kiểm định EFA
• 4.1.4. Kiểm định CFA
• 4.1.5. Kiểm định cấu trúc tuyến tính (SEM) và các giả thuyết
• 4.1.6. Kiểm định độ tin cậy lập lại bằng phương pháp Bootstrap
• 4.1.7. Phân tích đa nhóm
• 4.2. Thảo luận kết quả nghiên cứu
• 5. KẾT LUẬN VÀ HÀM Ý QUẢN TRỊ
• 5.1. Kết quả đạt được của mục tiêu nghiên cứu
• 5.2. Hàm ý quản trị
• 5.2.1. Thống kê mô tả các biến quan sát
• 5.2.2. Hàm ý quản trị
• 5.3. Hạn chế của Luận án và hướng nghiên cứu tiếp theo
• 5.3.1. Hạn chế của luận án
• 5.3.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Năng Lực Giảng Viên Tại Các Trường ĐH TP

Trường đại học đóng vai trò then chốt trong việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội. Các trường đại học không chỉ đào tạo mà còn thực hiện nghiên cứu khoa học, góp phần xây dựng uy tín và thương hiệu trường đại học. Trong bối cảnh xã hội phát triển nhanh chóng, nhu cầu về nguồn nhân lực có trình độ chuyên môn cao, kỹ năng đáp ứng yêu cầu nhà tuyển dụng ngày càng tăng, đòi hỏi các trường đại học phải nâng cao chất lượng đào tạo, đặc biệt là năng lực giảng viên và khả năng nghiên cứu khoa học.

1.1. Tầm quan trọng của Giảng viên Đại Học trong bối cảnh mới

Trong bối cảnh thế giới ngày càng 'phẳng' và hội nhập sâu rộng, vai trò của giảng viên đại học trở nên quan trọng hơn bao giờ hết. Họ không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người truyền cảm hứng, định hướng và phát triển năng lực cho sinh viên. Chất lượng giáo dục đại học phụ thuộc rất lớn vào năng lực giảng viên.

1.2. Mối liên hệ giữa Nghiên Cứu Khoa Học và Thương Hiệu Trường Đại Học

Nghiên cứu khoa học là một trong những yếu tố then chốt tạo nên thương hiệu trường đại học. Các trường đại học có hoạt động nghiên cứu khoa học mạnh mẽ, có nhiều công bố quốc tế sẽ thu hút được sinh viên giỏi, giảng viên giỏi và các nguồn tài trợ, từ đó nâng cao vị thế và uy tín của trường.

II. Thực Trạng Năng Lực Giảng Viên NCKH ở ĐH TP

Mặc dù hoạt động nghiên cứu khoa học của đội ngũ giảng viên đã có những bước tiến, nhưng vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập, chưa tương xứng với tiềm năng và yêu cầu phát triển. Số lượng công trình nghiên cứu khoa học được công bố trên các tạp chí uy tín quốc tế còn thấp. Theo Báo cáo thống kê của Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), chỉ có khoảng 2% giảng viên đại học tham gia nghiên cứu khoa học.

2.1. Những hạn chế trong hoạt động Nghiên Cứu Khoa Học TP.HCM

Hoạt động nghiên cứu khoa học của đội ngũ giảng viên còn khá 'tẻ nhạt', thậm chí còn bị 'quên lãng'. Lãnh đạo nhà trường chưa quan tâm đúng mức. Kết quả nghiên cứu khoa học của các trường còn thấp, đặc biệt là các công trình nghiên cứu công bố trên các tạp chí uy tín thế giới bị hạn chế.

2.2. Đánh giá Năng Lực Giảng Viên và vai trò của giảng dạy

Công tác giảng dạy luôn được coi trọng, là điều kiện cần và đủ cho một giảng viên và còn là một yếu tố quan trọng để đánh giá năng lực giảng viên. Tuy nhiên, đây mới chỉ là một phần yêu cầu của hoạt động chuyên môn của người giảng viên. Vì vậy, việc nghiên cứu khoa học lâu nay luôn được các trường đề cao, chú trọng.

III. Phương Pháp Nâng Cao Năng Lực Giảng Viên Cho Đại Học TP

Để nâng cao năng lực giảng viên và thúc đẩy hoạt động nghiên cứu khoa học, các trường đại học cần có những giải pháp đồng bộ. Các giải pháp bao gồm việc đầu tư vào cơ sở vật chất, trang thiết bị, nâng cao trình độ chuyên môn cho giảng viên, tạo môi trường làm việc thuận lợi cho giảng viên, khuyến khích sự hợp tác giữa giảng viên và các nhà khoa học trong và ngoài nước.

3.1. Đầu tư vào đào tạo và bồi dưỡng giảng viên đại học

Nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học thông qua các khóa đào tạo, bồi dưỡng ngắn hạn và dài hạn. Tạo điều kiện cho giảng viên đại học tham gia các hội thảo, hội nghị khoa học trong và ngoài nước.

3.2. Tạo môi trường Hoạt Động Nghiên Cứu Khoa Học thuận lợi

Xây dựng môi trường làm việc cởi mở, sáng tạo, khuyến khích giảng viên đại học tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học. Cung cấp đầy đủ thông tin, tài liệu khoa học cho giảng viên đại học.

3.3. Chính sách hỗ trợ Phát Triển Năng Lực Giảng Viên

Xây dựng chính sách đãi ngộ hợp lý cho giảng viên đại học, đặc biệt là những giảng viên đại học có thành tích cao trong giảng dạy và nghiên cứu khoa học. Có chính sách khuyến khích sự hợp tác giữa giảng viên đại học và các nhà khoa học trong và ngoài nước.

IV. Cách Xây Dựng Thương Hiệu Trường Đại Học Dựa Trên Năng Lực GV

Để xây dựng thương hiệu trường đại học, cần tập trung vào việc nâng cao chất lượng đào tạo, uy tín khoa học và xây dựng văn hóa trường học. Việc nâng cao năng lực giảng viên, thúc đẩy nghiên cứu khoa học và tạo ra những sản phẩm đào tạo chất lượng cao là những yếu tố quan trọng để xây dựng uy tín và thương hiệu cho trường.

4.1. Truyền thông và Marketing Trường Đại Học hiệu quả

Xây dựng chiến lược truyền thông và marketing trường đại học hiệu quả để quảng bá thương hiệu đến với công chúng. Tăng cường hợp tác với các doanh nghiệp, tổ chức để tạo cơ hội thực tập và việc làm cho sinh viên.

4.2. Vai trò của Uy Tín Trường Đại Học trong tuyển sinh

Uy tín trường đại học là một yếu tố quan trọng trong việc thu hút sinh viên giỏi. Các trường đại học có uy tín sẽ thu hút được nhiều sinh viên giỏi hơn, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo. Xây dựng một hệ thống quản lý chất lượng đào tạo theo chuẩn quốc tế.

V. Ứng Dụng Nghiên Cứu Mối Liên Hệ Giữa Các Yếu Tố Kết Quả

Luận án này tập trung vào việc xác định và đo lường tác động của năng lực giảng viên và kết quả nghiên cứu khoa học đến thương hiệu trường đại học. Nghiên cứu này góp phần làm sáng tỏ mối quan hệ giữa các yếu tố này và cung cấp cơ sở khoa học cho việc xây dựng các chính sách và giải pháp phát triển đại học tại TP.HCM.

5.1 Phân tích Mức Độ Tác Động Của Năng Lực Giảng Viên

Nghiên cứu sử dụng các phương pháp phân tích định lượng để đo lường mức độ ảnh hưởng của các thành tố trong năng lực giảng viên (ví dụ: kỹ năng giảng dạy, kinh nghiệm nghiên cứu) đến các khía cạnh khác nhau của thương hiệu trường đại học (ví dụ: uy tín, nhận diện).

5.2 Kết quả nghiên cứu về Hiệu Quả Nghiên Cứu Khoa Học

Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng số lượng và chất lượng các công trình nghiên cứu khoa học, đặc biệt là các công bố quốc tế, có tác động đáng kể đến việc nâng cao uy tín và thứ hạng của trường đại học trên các bảng xếp hạng.

VI. Kết Luận và Hướng Đi Mới Cho Nghiên Cứu Đại Học TP

Nghiên cứu này cung cấp những bằng chứng thực tế về tầm quan trọng của việc đầu tư vào năng lực giảng viên và thúc đẩy nghiên cứu khoa học để nâng cao thương hiệu cho các trường đại học tại TP.HCM. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để xây dựng các chính sách và chiến lược phát triển đại học phù hợp với bối cảnh hiện nay.

6.1. Hàm Ý Quản Trị Và Phát Triển Trường Đại Học

Dựa trên kết quả nghiên cứu, các trường đại học cần tập trung vào việc xây dựng đội ngũ giảng viên có năng lực chuyên môn cao, có kinh nghiệm nghiên cứu khoa học và có tâm huyết với nghề. Đồng thời, cần tạo môi trường làm việc thuận lợi, khuyến khích sự sáng tạo và đổi mới trong giảng dạy và nghiên cứu.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo và Chất Lượng Đào Tạo Đại Học

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo đại học và đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1. 28 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU .1 Cơ sở lý thuyết về thương hiệu .1 Khái niệm và vai trò thương hiệu .2 Cơ sở lý thuyết về thương hiệu dựa trên nhân viên (EBBE) .3 Các yếu tố tác động đến vốn thương hiệu .4 Cơ sở lý thuyết về thương hiệu trường đại học .2 Năng lực giảng viên .1 Khái niệm về năng lực .2 Khái niệm về giảng viên .3 Khái niệm về năng lực giảng viên .3 Kết quả nghiên cứu khoa học .1 Khái niệm khoa học .2 Khái niệm về nghiên cứu khoa học .3 Phương pháp nghiên cứu khoa học.4 Vai trò của nghiên cứu khoa học .5 Khái niệm về kết quả nghiên cứu khoa học .4 Xây dựng giả thuyết nghiên cứu .5 Đề xuất mô hình nghiên cứu. 74 TÓM TẮT CHƯƠNG 2. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .1 Quy trình nghiên cứu .2 Phương pháp và thiết kế nghiên cứu .1 Phương pháp nghiên cứu định tính.2 Kết quả nghiên cứu định tính .3 Phương pháp nghiên cứu định lượng.3 Tổng thể mẫu và mẫu nghiên cứu.4 Phương pháp thu thập số liệu.5 Phân tích và xử lý số liệu.6 Kết quả nghiên cứu định lượng sơ bộ .1 Kết quả kiểm định Cronbach’s Alpha sơ bộ .2 Kết quả kiểm định EFA sơ bộ.

104 TÓM TẮT CHƯƠNG 3 .1 Kết quả nghiên cứu định lượng chính thức .1 Thống kê mô tả mẫu khảo sát .2 Kiểm định Cronbach’s Alpha.3 Kiểm định EFA.4 Kiểm định CFA .5 Kiểm định cấu trúc tuyến tính (SEM) và các giả thuyết .6 Kiểm định độ tin cậy lập lại bằng phương pháp Bootstrap .7 Phân tích đa nhóm .2 Thảo luận kết quả nghiên cứu. 128 TÓM TẮT CHƯƠNG 4. KẾT LUẬN VÀ HÀM Ý QUẢN TRỊ .1 Kết quả đạt được của mục tiêu nghiên cứu .3 Kết luận đóng góp mới của luận án .2 Hàm ý quản trị.1 Thống kê mô tả các biến quan sát.2 Hàm ý quản trị .3 Hạn chế của Luận án và hướng nghiên cứu tiếp theo .1 Hạn chế của luận án .2 Hướng nghiên cứu tiếp theo. 153 TÓM TẮT CHƯƠNG 5.

154 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC VI DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Shanghai Academic Ranking of World Universities ARWU Tổ chức xếp hạng Thượng Hải của các trường đại học thế giới ASEAN University Network - Quality Assurance AUN – QA Mạng lưới các trường đại học ASEAN – Đảm bảo chất lượng BGDĐT Bộ giáo dục đào tạo BKHCN Bộ Khoa học công nghệ CG Chuyên gia CFA Confirmatory Factor Analysis – Phân tích nhân tố khẳng định CFI Comparative Fit Index - Chỉ số phù hợp so sánh COM Sự cam kết CR Critical Ratios – Tỷ lệ đánh giá DACUM Develop A Curriculum - Xây dựng chương trình giảng dạy ĐH Đại học ĐH NCL Đại học ngoài công lập ĐH NCL Đại học ngoài công lập ĐHCL Đại học công lập ĐHCL Đại học công lập EBBE Employee Based Brand Equity – Thương hiệu dựa trên nhân viên EFA Exploratory Factor Analysis – Phân tích nhân tố khám phá GDĐT Giáo dục đào tạo GV Giảng viên KHGDVN Khoa học giáo dục Việt Nam KMO Kaiser Meyer Olkin – Chỉ số phân tích nhân tố NCKH Nghiên cứu khoa học NLGV Năng lực giảng viên QS Quacquarelli Symonds – Tổ chức xếp hạng đại học QS Root Mean Square Error Approximation RMSEA Xấp xỉ lỗi trung bình bình phương SAT Sự thỏa mãn SEM Structural Equation Modeling – Mô hình cấu trúc tuyến tính THE Times Higher Education – Báo giáo dục thời đại TLI Tucker and Lewis Index – Chỉ số Tucker và Lewis TRUST Lòng tin TT Thông tư VII DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 1. Danh sách 18 trường đại học có công trình khoa học từ 100 trở lên. Tổng hợp các yếu tố tác động đến năng lực giảng viên. Tổng hợp các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả nghiên cứu khoa học.

Bảng tổng hợp các yếu tố tác động đến thương hiệu. Một số quan điểm về thương hiệu dựa trên nhân viên. Tổng hợp giả thuyết nghiên cứu. Tổng hợp kết quả hiệu chỉnh mô hình nghiên cứu.

Thang đo năng lực giảng viên. Thang đo kết quả nghiên cứu khoa học. Thang đo thương hiệu trường đại học. Thang đo sự thỏa mãn.

Thang đo lòng tin. Thang đo sự cam kết. Tổng hợp thang đo cho mô hình nghiên cứu. Tổng hợp các chỉ số phù hợp .Tổng hợp mẫu khảo sát theo khu vực địa lý .Phân tích độ tin cậy Cronbach’s Alpha của thang đo.Kiểm định EFA sơ bộ.

Thống kê mô tả mẫu về giới tính. Thống kê mô tả mẫu về độ tuổi. Thống kê mô tả mẫu về thâm niên công tác. Phân tích độ tin cậy của yếu tố Năng lực giảng viên.

Phân tích độ tin cậy của yếu tố kết quả nghiên cứu khoa học. Phân tích độ tin cậy của yếu tố thương hiệu trường đại học. Phân tích độ tin cậy của yếu tố Lòng tin. Phân tích độ tin cậy của yếu tố Sự cam kết.

Phân tích độ tin cậy của yếu tố Sự thỏa mãn .Kết quả kiểm định KMO .Ma trận mẫu.Các chỉ số kiểm định CFA .Bảng kết quả các hệ số ước lượng đã chuẩn hóa.Bảng kết quả kiểm định SEM .Tổng hợp kết quả trọng số ước lượng của các mối quan hệ .Tổng hợp kết quả trọng số ước lượng của thang đo .Tổng hợp kết quả trọng số chuẩn hóa của thang đo .Kết quả ước lượng bằng phương pháp Bootstrap .Kết quả phân tích đa nhóm biến giới tính .Thống kê Levene biến tuổi .Phân tích ANOVA biến tuổi .Thống kê Levene biến thâm niên công tác .Phân tích ANOVA biến thâm niên công tác .Thống kê Levene biến trình độ.Phân tích ANOVA biến trình độ. Thống kê mô tả biến quan sát. 142 IX DANH MỤC HÌNH T r an g Hình 2. Vấn đề và thách thức của chiến lược phát triển giáo dục nghề nghiệp tại Malaysia trong giai đoạn 2010 – 2015.

Khung năng lực nhân sự. Vốn thương hiệu dựa trên nhân viên. Mô hình nghiên cứu về tác động của truyền miệng đến vốn thương hiệu. Các yếu tố ảnh hưởng đến vốn thương hiệu.

Mô hình các yếu tố tác động đến vốn thương hiệu. Loại hình vốn thương hiệu. Tháp nhu cầu Maslow. Sơ đồ khung lý thuyết về năng lực nghề nghiệp giảng viên.

Mô hình nghiên cứu đề xuất. Quy trình nghiên cứu. Quy trình thực hiện phỏng vấn chuyên gia. Kết quả phân tích nhân tố khẳng định (CFA) mô hình nghiên cứu.

Mô hình nghiên cứu chính thức. Mô hình phân tích cấu trúc hóa tuyến tính (SEM). Tác động của năng lực giảng viên đến thương hiệu trường đại học. Tác động của kết quả NCKH đến thương hiệu trường đại học.

Tác động của năng lực giảng viên đến kết quả nghiên cứu khoa học. Tác động của năng lực giảng viên, kết quả nghiên cứu khoa học và lòng tin đến thương hiệu trường đại học. TỔNG QUAN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Lý do chọn đề tài Trường đại học là nơi đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội ở tất cả các lĩnh vực, ngành nghề khác nhau. Mỗi trường đại học đều thực hiện chức năng chủ yếu là đào tạo và NCKH để từ đó tạo uy tín, tạo hình ảnh và thương hiệu cho các trường đại học (Trần Tiến Khoa, 2013).

Trước sự phát triển của xã hội đòi hỏi nguồn nhân lực phải có trình độ, có năng lực chuyên môn, có kiến thức và kỹ năng để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của các nhà tuyển dụng đã thúc đẩy các trường đại học phải tự nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, chất lượng giảng dạy của giảng viên, đặc biệt nâng cao khả năng NCKH của giảng viên và ứng dụng kết quả NCKH vào quá trình giảng dạy là điều cần thiết mà các trường đại học đang đặt mục tiêu hướng tới (Trần Tiến Khoa, 2013). Trong bối cảnh hiện nay, khi mà thế giới đang trở nên “phẳng” hơn thì vai trò của các trường đại học và chất lượng giáo dục tại các trường đại học càng trở nên quan trọng hơn bao giờ hết. Với chức năng đào tạo, các trường đại học đào tạo những chuyên gia có năng lực, kĩ năng cao và có văn hóa; với chức năng nghiên cứu khoa học, các trường đại học đều gắn với một thương hiệu cụ thể là trung tâm sáng tạo ra tri thức mới, nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ để đóng góp vào sự phát triển của nền kinh tế, của xã hội do đó thương hiệu trường đại học được đánh giá là một vai trò rất quan trọng trong sự phát triển xã hội nói chung và nền giáo dục đại học nói riêng (Charles Dennis và cộng sự, 2016). Trong thời đại khoa học kỹ thuật phát triển mạnh mẽ như ngày nay đã tác động và ảnh hưởng rất lớn đến hoạt động của các trường đại học và cũng là động cơ thúc đẩy cho các trường đại học ngày càng phát triển.

Thực tiễn và lý luận chỉ ra rằng, NCKH và giảng dạy có mối quan hệ hữu cơ với nhau, gắn kết chặt chẽ với nhau và hỗ trợ cho nhau (Gonobolan Anna, 1987). NCKH tạo cơ sở, điều kiện, tiền đề nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ giảng dạy ở trên lớp. Ngược lại, công tác giảng dạy phản ánh kết quả của hoạt động NCKH, ứng dụng được kết quả NCKH vào thực tiễn giảng dạy nhằm nâng cao hiệu quả cho hoạt động giảng dạy. Do vậy, cùng với hoạt động giảng dạy, kết quả NCKH còn là thước đo năng lực chuyên môn của giảng viên.

2 Đối với giảng viên tại trường đại học, công tác giảng dạy luôn được coi trọng, là điều kiện cần và đủ cho một giảng viên và còn là một yếu tố quan trọng để đánh giá năng lực giảng viên (Nhóm nghiên cứu của Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2014). Tuy nhiên, đây mới chỉ là một phần yêu cầu của hoạt động chuyên môn của người giảng viên. Vì vậy, việc NCKH lâu nay luôn được các trường đề cao, chú trọng, đặt ra như một nhiệm vụ bắt buộc, thường xuyên và là một tiêu chuẩn quan trọng hàng đầu để đánh giá khả năng toàn diện của giảng viên và còn được Bộ giáo dục Đào tạo quy định cụ thể cho giảng viên các trường đại học tại Việt Nam (Thông tư số 47/2014/TT-BGDĐT ngày 31/12/2014). Mặc dù vậy, trong thời gian qua, tại các trường đại học, hoạt động NCKH của đội ngũ giảng viên vẫn còn khá “tẻ nhạt”, thậm chí còn bị “quên lãng”, chứa đựng nhiều hạn chế, bất cập, chưa được ban lãnh đạo nhà trường quan tâm đúng mức, chưa ngang tầm với nhiệm vụ chuyên môn của giảng viên.