Luận văn khảo sát các năng lực cần thiết của giáo viên tiếng Anh tại Trường Đại học Ngoại ngữ, ĐHQGHN

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis teacher trainers and master students in service teachers perspectives of the needed, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp khả

• Tác giả: Trần Minh Hằng
• Người hướng dẫn: Dr. Dương Thu Mai
• Trường học: University of Languages and International Studies, Vietnam National University
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Teacher Trainers And Master Students’/In-Service Teachers’ Perspectives Of The Needed Competencies For English Language Teachers: A Survey At The University Of Languages And International Studies, Vietnam National University
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATIONS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Teacher competence and competencies
• 1.1.1. Definitions of teacher competence and competencies
• 1.1.1.1. Teacher competence
• 1.1.1.2. Teacher competencies
• 1.2. Frameworks of Teacher Competence
• 1.3. English language teachers’ competencies
• 1.4. Frameworks of English teachers’ competencies
• 1.5. Previous studies on English language teachers’ competence
• 1.6. English language teachers’ competence in Vietnam
• 1.7. English language teachers’ training needs
• 1.7.1. Previous studies on English language teachers’ training needs
• 1.7.2. Teachers’ self-assessment
• 2. CHAPTER II: METHODOLOGY
• 2.1. The setting of the study
• 2.2. The data collection instruments
• 2.2.1. Teacher trainers’ interview
• 2.2.2. Teacher’s survey questionnaires
• 2.3. Data collection and data analysis procedure
• 2.3.1. Teacher Trainers Interview
• 2.3.2. Teachers Questionnaire Data
• 3. CHAPTER III: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Findings of the study
• 3.1.1. The needed competencies for the targeted MA students from teacher trainers’ perspectives
• 3.1.2. The needed competencies for the targeted MA students from their own perspectives
• 3.1.3. The targeted teachers’ self-assessment of their own competence after finishing the Master course
• 3.2. Discussion of the research questions
• 3.2.1. The needed competencies for the targeted MA students from their own perspectives
• 3.2.2. The targeted teachers’ self-assessment of their own competence after finishing the Master course
• 3.3. Limitations of the study
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Năng Lực Của Giáo Viên Tiếng Anh

Năng lực của giáo viên tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Theo nghiên cứu của Trần Minh Hằng (2016), giáo viên không chỉ cần có kiến thức chuyên môn mà còn phải có kỹ năng sư phạm và khả năng giao tiếp hiệu quả. Năng lực giảng dạy không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh mà còn quyết định sự phát triển của hệ thống giáo dục. Việc khảo sát quan điểm của giảng viên sư phạm và học viên cao học về năng lực này sẽ giúp xác định những yếu tố cần thiết để cải thiện chất lượng giảng dạy.

1.1. Định Nghĩa Năng Lực Giảng Dạy Tiếng Anh

Năng lực giảng dạy tiếng Anh được định nghĩa là sự kết hợp giữa kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết để thực hiện hiệu quả các hoạt động giảng dạy. Theo Mulder (2014), năng lực này bao gồm nhiều khía cạnh khác nhau, từ kiến thức về ngôn ngữ đến phương pháp giảng dạy.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Năng Lực Giáo Viên

Năng lực của giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến sự thành công trong việc học của học sinh. Giáo viên có năng lực cao sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia và phát triển kỹ năng ngôn ngữ của họ.

II. Vấn Đề Và Thách Thức Trong Năng Lực Giảng Dạy Tiếng Anh

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc nâng cao năng lực của giáo viên tiếng Anh, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Theo khảo sát, nhiều giáo viên cảm thấy thiếu hụt về kỹ năng sư phạm và phương pháp giảng dạy hiện đại. Điều này dẫn đến việc họ không thể đáp ứng được nhu cầu học tập của học sinh trong bối cảnh toàn cầu hóa.

2.1. Thiếu Kỹ Năng Sư Phạm

Nhiều giáo viên tiếng Anh không được đào tạo bài bản về kỹ năng sư phạm, dẫn đến việc họ gặp khó khăn trong việc truyền đạt kiến thức một cách hiệu quả. Điều này ảnh hưởng đến sự tiếp thu của học sinh và kết quả học tập.

2.2. Khó Khăn Trong Việc Áp Dụng Phương Pháp Mới

Giáo viên thường gặp khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới, đặc biệt là trong việc tích hợp công nghệ vào lớp học. Điều này làm giảm tính hiệu quả của quá trình giảng dạy và học tập.

III. Phương Pháp Nâng Cao Năng Lực Giáo Viên Tiếng Anh

Để cải thiện năng lực của giáo viên tiếng Anh, cần có những phương pháp đào tạo hiệu quả. Các chương trình đào tạo nên tập trung vào việc phát triển kỹ năng sư phạm và khả năng giao tiếp. Việc tổ chức các khóa học bồi dưỡng thường xuyên cũng rất cần thiết để giáo viên cập nhật kiến thức mới.

3.1. Đào Tạo Kỹ Năng Sư Phạm

Các chương trình đào tạo nên bao gồm các khóa học về kỹ năng sư phạm, giúp giáo viên nắm vững các phương pháp giảng dạy hiện đại và cách thức tương tác với học sinh.

3.2. Tích Hợp Công Nghệ Trong Giảng Dạy

Việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy không chỉ giúp giáo viên nâng cao hiệu quả giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập thú vị cho học sinh. Các khóa học về công nghệ giáo dục nên được đưa vào chương trình đào tạo.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Và Kết Quả Nghiên Cứu

Kết quả từ nghiên cứu cho thấy rằng giáo viên tiếng Anh có nhu cầu cao về đào tạo và phát triển năng lực. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc nâng cao năng lực giảng dạy không chỉ giúp giáo viên tự tin hơn mà còn cải thiện kết quả học tập của học sinh.

4.1. Phản Hồi Từ Học Viên

Học viên thường có những phản hồi tích cực về giáo viên có năng lực cao. Họ cảm thấy được khuyến khích và động viên hơn trong quá trình học tập.

4.2. Kết Quả Nâng Cao Chất Lượng Giảng Dạy

Nghiên cứu cho thấy rằng khi giáo viên được đào tạo bài bản, chất lượng giảng dạy sẽ được nâng cao rõ rệt, từ đó cải thiện kết quả học tập của học sinh.

V. Kết Luận Và Tương Lai Của Năng Lực Giáo Viên Tiếng Anh

Năng lực của giáo viên tiếng Anh là yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục. Việc nâng cao năng lực này cần được thực hiện liên tục và đồng bộ. Tương lai của giáo viên tiếng Anh phụ thuộc vào khả năng thích ứng với những thay đổi trong phương pháp giảng dạy và nhu cầu của học sinh.

5.1. Tầm Quan Trọng Của Đào Tạo Liên Tục

Đào tạo liên tục là cần thiết để giáo viên có thể cập nhật kiến thức và kỹ năng mới. Điều này giúp họ duy trì năng lực giảng dạy và đáp ứng nhu cầu của học sinh.

5.2. Hướng Tới Một Tương Lai Bền Vững

Tương lai của giáo viên tiếng Anh sẽ phụ thuộc vào khả năng thích ứng với những thay đổi trong giáo dục. Việc đầu tư vào năng lực giáo viên sẽ mang lại lợi ích lâu dài cho hệ thống giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Đổi mới giáo dục ngoại ngữ tại Việt Nam đang bước vào giai đoạn then chốt nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực trong kỷ nguyên hội nhập quốc tế. Theo Quyết định số 1400/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt Đề án "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008–2020", chuẩn hóa năng lực đội ngũ giáo viên tiếng Anh là giải pháp đột phá hàng đầu. Tuy nhiên, việc đánh giá đúng thực trạng năng lực và xác định chính xác nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn của đội ngũ giáo viên đang giảng dạy vẫn đối diện với nhiều rào cản do thiếu các dữ liệu thực chứng chuyên sâu.

Nghiên cứu của tác giả Trần Minh Hằng thuộc chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội tập trung giải quyết vấn đề cốt lõi: Đánh giá khoảng cách giữa năng lực thực tế và nhu cầu đào tạo chuyên môn của đội ngũ giáo viên tiếng Anh đang theo học chương trình Thạc sĩ. Mục tiêu cụ thể của luận văn là khảo sát góc nhìn đa chiều từ 3 chuyên gia đào tạo giảng viên giàu kinh nghiệm và 65 học viên cao học kiêm giáo viên đang trực tiếp giảng dạy tại nhiều cơ sở giáo dục trên toàn quốc.

Phạm vi nghiên cứu được thực hiện tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội trong giai đoạn 2015–2016, dựa trên Khung năng lực giáo viên tiếng Anh Việt Nam với 5 miền năng lực tiêu chuẩn. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa thực tiễn to lớn khi cung cấp dữ liệu định lượng chính xác, cho thấy hơn 90% giáo viên có nhu cầu cấp thiết về đào tạo nâng cao phương pháp giảng dạy và hơn 96% mong muốn bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng công nghệ. Đây là căn cứ khoa học vững chắc giúp các nhà hoạch định chính sách và cơ sở đào tạo tối ưu hóa 100% chương trình bồi dưỡng giáo viên ngoại ngữ theo hướng chuẩn hóa quốc tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng học thuật dựa trên sự kết hợp chặt chẽ giữa 2 mô hình lý thuyết kinh điển về năng lực sư phạm và khung chuẩn nghề nghiệp hiện đại. Mô hình phân loại kiến thức giáo viên của Shulman với 3 trụ cột căn bản bao gồm kiến thức nội dung môn học, kiến thức sư phạm nội dung và kiến thức chương trình đào tạo đóng vai trò định hình nhận thức chuyên môn. Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp bộ Nguyên tắc chung Châu Âu về Năng lực và Bằng cấp của Giáo viên do Ủy ban Châu Âu ban hành, nhấn mạnh 3 lĩnh vực hành động: làm việc với con người, làm việc với tri thức công nghệ và làm việc trong môi trường xã hội.

Các khái niệm nền tảng được làm rõ trong công trình bao gồm: Năng lực giáo viên tổng quát, Chuẩn năng lực thành phần, Nhu cầu đào tạo và Tự đánh giá năng lực nghề nghiệp theo 6 giá trị phát triển của Aeginitou. Tại Việt Nam, nghiên cứu vận dụng trực tiếp Khung năng lực giáo viên tiếng Anh được Bộ Giáo dục và Đào tạo phát triển dựa trên Khung tham chiếu trình độ ngôn ngữ chung Châu Âu, Tiêu chuẩn TESOL/NCATE và Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiếng Anh Đại học Huế. Khung năng lực này bao quát 5 miền trọng tâm với 56 chỉ báo hành vi, phản ánh toàn diện từ năng lực ngôn ngữ, kỹ năng sư phạm, hiểu biết người học đến thái độ nghề nghiệp và bối cảnh thực hành giảng dạy.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế phương pháp hỗn hợp kết hợp đồng thời giữa thu thập dữ liệu định lượng và phân tích định tính chuyên sâu. Nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập từ 65 giáo viên tiếng Anh đang theo học khóa đào tạo Thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh Khóa 22 tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội, đạt tỷ lệ phản hồi hợp lệ 54,2% trên tổng số 120 phiếu khảo sát phát ra. Khách thể nghiên cứu có độ tuổi dao động từ 24 đến 38 tuổi với thâm niên công tác từ 1 đến 10 năm tại các trường phổ thông và đại học ở cả khu vực thành thị lẫn nông thôn.

Phương pháp chọn mẫu có chủ đích kết hợp chọn mẫu thuận tiện được lựa chọn nhằm đảm bảo tính đại diện cao cho nhóm giáo viên trẻ, năng động và có động lực tự hoàn thiện chuyên môn. Dữ liệu định lượng từ bảng hỏi sử dụng thang đo Likert 5 mức độ được xử lý bằng phương pháp thống kê mô tả nhằm tính toán tần số và tỷ lệ phần trăm cho từng chỉ báo. Đồng thời, kỹ thuật phỏng vấn bán cấu trúc kéo dài từ 15 đến 30 phút được tiến hành độc lập với 3 chuyên gia đào tạo có học vị Tiến sĩ và hơn 15 năm kinh nghiệm giảng dạy để làm sáng tỏ các nguyên nhân sâu xa đằng sau số liệu thống kê. Toàn bộ quy trình khảo sát và xử lý dữ liệu được hoàn tất chuẩn xác trong tháng 6 năm 2015.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực chứng đã mang lại những số liệu nổi bật về nhu cầu đào tạo và mức độ tự đánh giá năng lực của đội ngũ giáo viên:

Thứ nhất, nhu cầu nâng cao năng lực ngôn ngữ và kiến thức văn hóa chiếm tỷ lệ áp đảo. Có tới 90,8% giáo viên khẳng định việc trau dồi độ thuần thục tiếng Anh theo chuẩn B2 và C1 là vô cùng quan trọng, đồng thời khoảng 90% người tham gia khảo sát bày tỏ nhu cầu cấp thiết trong việc tiếp cận sâu rộng kiến thức văn hóa các quốc gia nói tiếng Anh để phục vụ giảng dạy liên văn hóa.

Thứ hai, nhu cầu làm chủ công nghệ giáo dục và đổi mới phương pháp sư phạm đạt mức kỷ lục. Hơn 96% người học đánh giá năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học là tiêu chí ưu tiên hàng đầu, trong khi hơn 90% giáo viên mong muốn được đào tạo chuyên sâu về phương pháp tích hợp 4 kỹ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết linh hoạt cho từng đối tượng người học khác nhau.

Thứ ba, tinh thần hợp tác chuyên môn được đề cao mạnh mẽ với 95,3% phản hồi đánh giá cao vai trò của kỹ năng làm việc nhóm, xây dựng mối quan hệ đồng nghiệp và hợp tác chuyên môn trong môi trường giáo dục hiện đại.

Thứ tư, tồn tại điểm nghẽn đáng lo ngại trong năng lực kiểm tra đánh giá và phương pháp giảng dạy thực tế. Khoảng 40% giáo viên tự nhận thấy bản thân còn yếu kém và thiếu tự tin trong việc thiết kế, sử dụng các công cụ kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. Ngoài ra, hơn 33,3% giáo viên thừa nhận gặp nhiều trở ngại khi vận dụng phương pháp dạy học tích hợp vào thực tế lớp học.

Thảo luận kết quả

Thực trạng phân hóa giữa nhận thức lý thuyết và năng lực thực hành bắt nguồn từ việc các khóa đào tạo đại học và sau đại học trước đây còn nặng tính hàn lâm, thiếu các học phần rèn luyện kỹ năng sư phạm tình huống. Các dữ liệu này hoàn toàn có thể được biểu diễn một cách trực quan thông qua biểu đồ cột so sánh mức độ quan trọng và mức độ tự tin của giáo viên, kết hợp bảng phân phối tần số giữa 5 miền năng lực theo chuẩn Khung năng lực giáo viên tiếng Anh để làm rõ độ lệch giữa kỳ vọng và thực tế.

Khi so sánh với các công trình trước đây, kết quả này có sự tương đồng sâu sắc với nghiên cứu của Vũ Thị Phương Anh thực hiện tại An Giang khi chỉ ra năng lực quản lý lớp học của giáo viên thường tốt hơn phương pháp giảng dạy chuyên biệt. Tương tự, khảo sát của Nguyễn Kim Dung và Lê Thị Thu Liễu tại Thành phố Hồ Chí Minh cũng ghi nhận hơn 30% giáo viên tốt nghiệp đại học sư phạm vẫn lúng túng trong khâu thiết kế giáo án và kiểm tra đánh giá. Ý kiến từ 3 chuyên gia phỏng vấn khẳng định rằng khoảng cách giữa lý thuyết và thực tiễn chỉ có thể được thu hẹp khi chương trình đào tạo chuyển dịch mạnh mẽ từ truyền thụ kiến thức sang phát triển năng lực phản tư và thực hành lớp học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực chứng, 4 nhóm giải pháp chiến lược được đề xuất nhằm nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên tiếng Anh:

Thứ nhất, tái cấu trúc chương trình đào tạo Thạc sĩ Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh theo hướng ứng dụng thực hành. Khoa Sau đại học thuộc Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội cần bổ sung ngay 30% thời lượng cho các chuyên đề thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá chuẩn hóa và kỹ năng tích hợp 4 kỹ năng ngôn ngữ. Thời gian triển khai thực hiện cần hoàn tất trong vòng 12 tháng tới để áp dụng cho các khóa học viên tiếp theo.

Thứ hai, thiết lập các xưởng thực hành sư phạm số và bồi dưỡng công nghệ giáo dục chuyên sâu. Ban Giám hiệu các trường đại học và cơ sở giáo dục phổ thông cần tổ chức định kỳ các khóa tập huấn kỹ năng số, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ giáo viên thành thạo việc ứng dụng các phần mềm giảng dạy đa phương tiện lên mức trên 85% trong lộ trình 6 tháng.

Thứ ba, xây dựng mạng lưới học tập chuyên môn đồng cấp và phát triển văn hóa phản tư sư phạm. Các tổ bộ môn tiếng Anh tại các trường học cần triển khai mô hình sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, thúc đẩy 100% giáo viên tham gia viết nhật ký giảng dạy và đánh giá chéo định kỳ 3 tháng một lần để nâng cao năng lực tự phản tư.

Thứ tư, đổi mới cơ chế đánh giá giáo viên dựa trên hồ sơ năng lực giảng dạy điện tử. Bộ Giáo dục và Đào tạo cùng các cơ quan quản lý giáo dục địa phương cần chuẩn hóa quy trình đánh giá định kỳ theo 5 miền của Khung năng lực giáo viên tiếng Anh, đặt mục tiêu giảm tỷ lệ giáo viên gặp khó khăn trong kiểm tra đánh giá từ mức 40% hiện nay xuống dưới 15% trong vòng 2 năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị cao cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm trong hệ thống giáo dục:

Nhóm thứ nhất là các nhà hoạch định chính sách giáo dục và cán bộ quản lý thuộc Ban Quản lý Đề án Ngoại ngữ Quốc gia. Công trình cung cấp các chỉ số định lượng xác thực để xây dựng khung tiêu chuẩn bồi dưỡng giáo viên sát với nhu cầu thực tế của từng địa phương.

Nhóm thứ hai là ban chủ nhiệm khoa, giảng viên đào tạo sư phạm tại các trường đại học ngoại ngữ và đại học sư phạm trên cả nước. Nghiên cứu giúp các chuyên gia thiết kế lại đề cương môn học, tăng cường tính thực tiễn cho các học phần phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá ngôn ngữ.

Nhóm thứ ba là học viên cao học, nghiên cứu sinh chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Dạy học Tiếng Anh. Luận văn cung cấp khung phân tích phương pháp luận chuẩn mực, hệ thống thang đo 56 chỉ báo chi tiết để phát triển các đề tài nghiên cứu tiếp theo.

Nhóm thứ tư là giáo viên tiếng Anh đang trực tiếp giảng dạy tại các trường phổ thông và trung tâm ngoại ngữ. Tài liệu này đóng vai trò như một cẩm nang tự đánh giá, giúp giáo viên nhận diện điểm mạnh, điểm yếu và chủ động xây dựng lộ trình phát triển chuyên môn cá nhân.

Câu hỏi thường gặp

Khung năng lực giáo viên tiếng Anh tại Việt Nam gồm những miền năng lực cốt lõi nào?
Khung năng lực bao gồm 5 miền chính: Kiến thức ngôn ngữ và chương trình; Kiến thức giảng dạy ngoại ngữ; Kiến thức về người học; Thái độ và giá trị nghề nghiệp; Thực hành và bối cảnh giảng dạy. Hệ thống này bao quát toàn diện 56 chỉ báo hành vi chuẩn mực nghề nghiệp.

Vì sao giáo viên tiếng Anh có trình độ Thạc sĩ vẫn gặp khó khăn trong công tác kiểm tra đánh giá?
Thực tế cho thấy khoảng 40% giáo viên khảo sát còn lúng túng do chương trình đào tạo đại học trước đây tập trung nhiều vào kiến thức ngôn ngữ học thuần túy, thiếu các học phần thực hành chuyên sâu về kỹ thuật biên soạn đề thi và phân tích ma trận đánh giá năng lực học sinh.

Nhu cầu đào tạo về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ngoại ngữ đạt mức độ nào?
Kết quả khảo sát định lượng ghi nhận hơn 96% giáo viên đánh giá việc bồi dưỡng công nghệ dạy học là rất quan trọng và cấp thiết. Nhu cầu này phản ánh xu hướng chuyển đổi số mạnh mẽ trong giáo dục và đòi hỏi giáo viên phải liên tục cập nhật công cụ số.

Nghiên cứu có thể tổng quát hóa cho toàn bộ giáo viên tiếng Anh tại Việt Nam không?
Do giới hạn chọn mẫu thuận tiện trên 65 học viên cao học tại một cơ sở đào tạo, kết quả nghiên cứu không đại diện cho toàn bộ giáo viên cả nước mà phản ánh chính xác thực trạng của nhóm giáo viên đang theo học sau đại học trong các bối cảnh tương đồng.

Kỹ năng phản tư giảng dạy có vai trò như thế nào đối với sự phát triển nghề nghiệp của giáo viên?
Phản tư giúp giáo viên liên tục rà soát, đánh giá lại hiệu quả của các hoạt động trên lớp, từ đó thu hẹp khoảng cách giữa lý thuyết và thực tiễn sư phạm. Dữ liệu cho thấy hơn 25% giáo viên chưa tự tin với kỹ năng này, đòi hỏi phải có sự bồi dưỡng có hệ thống.

Kết luận

• Luận văn đã xác định rõ nét bức tranh toàn diện về nhu cầu đào tạo và mức độ tự tin nghề nghiệp của 65 giáo viên tiếng Anh theo 5 miền năng lực tiêu chuẩn.
• Nghiên cứu chứng minh nhu cầu bồi dưỡng phương pháp giảng dạy tích hợp và ứng dụng công nghệ thông tin luôn đạt mức cao vượt trội trên 90%.
• Công trình chỉ ra điểm nghẽn thực tiễn khi có tới 40% giáo viên chưa thành thạo kỹ năng kiểm tra đánh giá và 33,3% lúng túng trong tích hợp 4 kỹ năng sư phạm.
• Đóng góp khoa học lớn nhất của đề tài là cung cấp hệ thống bằng chứng thực nghiệm vững chắc để cải tổ nội dung chương trình đào tạo sau đại học ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh.
• Các cơ sở giáo dục cần triển khai ngay lộ trình 12 tháng tái cấu trúc môn học, tăng cường thực hành sư phạm số và thiết lập mạng lưới phản tư chuyên môn thường xuyên.

Các nhà quản lý, giảng viên đào tạo và giáo viên tiếng Anh hãy khai thác ngay nguồn học liệu giá trị từ luận văn này để nâng tầm năng lực giảng dạy và kiến tạo những chuẩn mực giáo dục ngoại ngữ mới trong tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES ----------------------- TRẦN MINH HẰNG TEACHER TRAINERS AND MASTER STUDENTS’/IN-SERVICE TEACHERS’ PERSPECTIVES OF THE NEEDED COMPETENCIES FOR ENGLISH LANGUAGE TEACHERS: A SURVEY AT THE UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES, VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY Khảo sát quan điểm của các giảng viên sư phạm và học viên Cao học/những giáo viên đang giảng dạy tại trường Đại học Ngoại Ngữ, Đại học Quốc Gia Hà Nội về những năng lực sư phạm cần thiết của giáo viên tiếng Anh M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI – 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES ----------------------- TRẦN MINH HẰNG TEACHER TRAINERS AND MASTER STUDENTS’/IN-SERVICE TEACHERS’ PERSPECTIVES OF THE NEEDED COMPETENCIES FOR ENGLISH LANGUAGE TEACHERS: A SURVEY AT THE UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES, VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY Khảo sát quan điểm của các giảng viên sư phạm và học viên Cao học/những giáo viên đang giảng dạy tại trường Đại học Ngoại Ngữ, Đại học Quốc Gia Hà Nội về những năng lực sư phạm cần thiết của giáo viên tiếng Anh M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 60140111 Supervisor : Dr. Dương Thu Mai HANOI – 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATIONS I, Tran Minh Hang, certify that this thesis is the result of my own research and the substance of the research has not been submitted for degree to any other university or institution.

Hanoi, 2016 Trầ n Minh Hằ ng i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS For the completion of this thesis, I have received great assistance and support from many people without whom the work could not have been fulfilled. First and foremost, I would like to express my deepest gratitude and my profound appreciation to my supervisor, Dr. Duong Thu Mai, from Vietnam National University, Hanoi – University of Languages and International Studies for her guidance, precious suggestions, valuable critical feedback and encouragement in the process of completing this thesis. I would also like to express my sincere thanks to Dr.

Huynh Anh Tuan, the Head of Faculty of Post Graduate Studies and all his staff members who have been of great help. My great thanks go to all the lecturers of Faculty of Post Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi for their interesting lectures and suggestions for the topic of my study. Thanks are also due to my teacher trainers and my MA classmates K22 at the University of Languages and International Studies, Vietnam National University and Hanoi Metropolitan University for their assistance and cooperation in completing the interviews and questionnaires. Last but not least, I would like to give my deepest gratitude to my parents, my older brother, and my friends for their moral support and encouragement throughout my training course.

The study still has limitations, therefore all the suggestions and recommendations would be warmly welcomed. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT English language teachers who hold an essential role in education system are expected to be highly competent in order to enhance the student learning outcomes. Hence, improving teachers‘ competence has been considered one of the key factors of educational reforms in many countries, including Vietnam. To address this issue, the initial task is to identify the training needs as well as the strengths and weaknesses of the English language teachers.

This study aims to investigate professional competence and training needs of the in-service English language teachers – MA students at ULIS, VNU. The data were collected from interviews with three teacher trainers, and survey questionnaires with 65 English language teachers. The results showed that the majority of the English teachers had high training needs in most competencies. Furthermore, beside the positive perceptions of their own competence, the targeted teachers had some challenges in reaching professionalism.

It is of great importance for the teachers in this study to be aware of the gap between theoretical knowledge and practical knowledge.