Luận văn thạc sĩ: Nghiên cứu kỹ thuật Jigsaw để tăng cường sự tương tác của học sinh trong hoạt ...

Nghiên cứu ứng dụng kỹ thuật jigsaw nhằm nâng cao sự tương tác của sinh viên trong nhóm tại lớp 10 chuyên Anh trường THPT Sơn Tây, Hà Nội.

• Tác giả: Phạm Thị Nga
• Người hướng dẫn: Dr. Phạm Thị Thanh Thùy
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On Using Jigsaw Technique To Enhance The Students’ Interaction In Group Work – An Action Research At The 10th English-Majored Class In Sontay Gifted High School, Hanoi
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF CHARTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• PART ONE. PART ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Method of the study
• 1.5. Research hypothesis
• 1.6. Design of the study
• PART TWO. PART TWO: DEVELOPMENT
• CHAPTER 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Theoretical background of speaking
• 1.2. Concepts of speaking and interaction
• 1.3. Teaching speaking skills under CLT Approach
• 1.4. Problems with speaking activities
• 1.5. Definition of group work
• 1.6. Group size and Groupwork activities
• 1.7. The advantages of groupwork
• 1.8. The History of Jigsaw technique
• 1.9. Definition of Jigsaw technique
• 1.10. Steps in Jigsaw technique
• 1.11. Benefits of Jigsaw technique
• 1.12. Reasons to choose Jigsaw technique
• CHAPTER 2. CHAPTER 2: THE STUDY
• 2.1. An action research
• 2.2. The action research procedure
• 2.3. Description of Data Collection Instruments
• CHAPTER 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS
• 3.1. Data collected from preliminary investigation stage – Questionnaire 1
• 3.2. Students’ attitude towards speaking skill
• 3.3. Factors causing students’ low participation in speaking activities
• 3.4. The aims of the intervention
• 3.5. The intervention of Jigsaw tasks
• 3.6. Data collected from the intervention stage
• 3.7. Data collected from Observation sheets
• 3.8. Data collected from Questionnaire 2
• PART THREE. PART THREE: CONCLUSION AND SUGGESTION
• 3.1. Summary of the study
• 3.2. Suggestions for the teachers
• 3.3. Limitations and suggestions for further research
• APPENDICES
• APPENDIX 1: Questionnaire 1
• APPENDIX 3: Observation sheet 1 – Overall class participation
• APPENDIX 4: Data on overall class participation

Tóm tắt

I. Tổng quan về kỹ thuật Jigsaw và sự tương tác của học sinh

Kỹ thuật Jigsaw là một phương pháp học tập hợp tác, nơi học sinh làm việc trong nhóm để hoàn thành một nhiệm vụ chung. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp mà còn nâng cao sự tương tác giữa các thành viên trong nhóm. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng kỹ thuật Jigsaw có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia và chia sẻ ý tưởng của mình.

1.1. Khái niệm về kỹ thuật Jigsaw trong giáo dục

Kỹ thuật Jigsaw được phát triển bởi Elliot Aronson vào những năm 1970. Phương pháp này yêu cầu mỗi học sinh trong nhóm trở thành một 'chuyên gia' về một phần của chủ đề, sau đó chia sẻ kiến thức của mình với các thành viên khác. Điều này không chỉ giúp học sinh học hỏi lẫn nhau mà còn tạo ra sự phụ thuộc lẫn nhau trong quá trình học tập.

1.2. Tại sao sự tương tác của học sinh lại quan trọng

Sự tương tác giữa học sinh là yếu tố quan trọng trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp và tư duy phản biện. Khi học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm, họ có cơ hội để thực hành ngôn ngữ, trao đổi ý tưởng và xây dựng sự tự tin trong việc giao tiếp.

II. Vấn đề trong việc nâng cao sự tương tác của học sinh

Mặc dù kỹ thuật Jigsaw có nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại một số thách thức trong việc áp dụng phương pháp này. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu động lực của học sinh trong các hoạt động nhóm. Nhiều học sinh cảm thấy ngại ngùng khi phải phát biểu trước nhóm, dẫn đến việc giảm sự tham gia.

2.1. Những rào cản tâm lý trong giao tiếp

Nhiều học sinh cảm thấy lo lắng khi phải nói trước đám đông. Sự sợ hãi này có thể xuất phát từ việc lo lắng về việc bị chỉ trích hoặc không đủ kiến thức để tham gia vào cuộc thảo luận. Điều này cần được giải quyết để tạo ra một môi trường học tập thoải mái.

2.2. Thiếu sự chuẩn bị và kiến thức

Một số học sinh có thể không cảm thấy tự tin khi tham gia vào các hoạt động nhóm do thiếu kiến thức về chủ đề. Việc chuẩn bị kỹ lưỡng trước khi tham gia vào nhóm là rất quan trọng để đảm bảo rằng tất cả học sinh đều có thể đóng góp ý kiến.

III. Phương pháp áp dụng kỹ thuật Jigsaw hiệu quả

Để nâng cao sự tương tác của học sinh thông qua kỹ thuật Jigsaw, giáo viên cần áp dụng một số phương pháp cụ thể. Việc thiết kế các hoạt động nhóm phù hợp và tạo ra một môi trường học tập tích cực là rất quan trọng.

3.1. Thiết kế hoạt động nhóm hấp dẫn

Giáo viên nên thiết kế các hoạt động nhóm thú vị và có tính tương tác cao. Các hoạt động này có thể bao gồm thảo luận, trò chơi, hoặc các bài tập thực hành. Điều này sẽ khuyến khích học sinh tham gia và chia sẻ ý kiến của mình.

3.2. Tạo môi trường học tập tích cực

Một môi trường học tập tích cực sẽ giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi tham gia vào các hoạt động nhóm. Giáo viên cần khuyến khích sự hỗ trợ lẫn nhau và tạo ra không gian an toàn để học sinh có thể tự do thể hiện ý kiến.

IV. Ứng dụng thực tiễn của kỹ thuật Jigsaw trong lớp học

Kỹ thuật Jigsaw đã được áp dụng thành công trong nhiều lớp học, đặc biệt là trong các lớp học ngôn ngữ. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng kỹ thuật này không chỉ nâng cao sự tương tác của học sinh mà còn cải thiện kỹ năng nói và nghe của họ.

4.1. Kết quả nghiên cứu tại trường THPT Sơn Tây

Nghiên cứu tại lớp 10 chuyên Anh trường THPT Sơn Tây cho thấy rằng sự tham gia của học sinh trong các hoạt động nói đã tăng lên đáng kể khi áp dụng kỹ thuật Jigsaw. Học sinh cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp và có khả năng hợp tác tốt hơn trong nhóm.

4.2. Phản hồi từ học sinh và giáo viên

Phản hồi từ học sinh cho thấy họ cảm thấy hứng thú hơn với các bài học khi được tham gia vào các hoạt động nhóm. Giáo viên cũng nhận thấy sự cải thiện trong khả năng giao tiếp của học sinh, điều này cho thấy hiệu quả của kỹ thuật Jigsaw trong việc nâng cao sự tương tác.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của kỹ thuật Jigsaw

Kỹ thuật Jigsaw đã chứng minh được giá trị của nó trong việc nâng cao sự tương tác của học sinh trong lớp học. Với những lợi ích rõ ràng, phương pháp này có thể được áp dụng rộng rãi hơn trong giáo dục.

5.1. Tóm tắt những lợi ích của kỹ thuật Jigsaw

Kỹ thuật Jigsaw không chỉ giúp học sinh nâng cao kỹ năng giao tiếp mà còn phát triển khả năng làm việc nhóm và tư duy phản biện. Những lợi ích này là rất quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại.

5.2. Triển vọng áp dụng kỹ thuật Jigsaw trong tương lai

Trong tương lai, kỹ thuật Jigsaw có thể được áp dụng không chỉ trong các lớp học ngôn ngữ mà còn trong nhiều lĩnh vực khác. Việc nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy mới sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và sự tham gia của học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIOAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES PHẠM THỊ NGA A STUDY ON USING JIGSAW TECHNIQUE TO ENHANCE THE STUDENTS’ INTERACTION IN GROUP WORK – AN ACTION RESEARCH AT THE 10TH ENGLISH-MAJORED CLASS IN SONTAY GIFTED HIGH SCHOOL, HANOI NGHIÊN CỨU VIỆC SỬ DỤNG KỸ THUẬT RĂNG CƯA (JIGSAW) ĐỂ TĂNG CƯỜNG SỰ TƯƠNG TÁC CỦA HỌC SINH TRONG HOẠT ĐỘNG NHÓM – MỘT NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG TẠI LỚP 10 CHUYÊN ANH TRƯỜNG THPT SƠN TÂY, HÀ NỘI M.A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD:ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 HA NOI, 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIOAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES PHẠM THỊ NGA A STUDY ON USING JIGSAW TECHNIQUE TO ENHANCE THE STUDENTS’ INTERACTION IN GROUP WORK – AN ACTION RESEARCH AT THE 10TH ENGLISH-MAJORED CLASS IN SONTAY GIFTED HIGH SCHOOL, HANOI NGHIÊN CỨU VIỆC SỬ DỤNG KỸ THUẬT RĂNG CƯA (JIGSAW) ĐỂ TĂNG CƯỜNG SỰ TƯƠNG TÁC CỦA HỌC SINH TRONG HOẠT ĐỘNG NHÓM – MỘT NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG TẠI LỚP 10 CHUYÊN ANH TRƯỜNG THPT SƠN TÂY, HÀ NỘI M.A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD:ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 SUPERVISOR: DR. PHẠM THỊ THANH THÙY HA NOI, 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby declare that the minor thesis entitled “A Study on using Jigsaw Technique to Enhance the Students‟ Interaction in Groupwork – An Action Research at the 10th English-Majored Class in SonTay Gifted High school, Hanoi” is my own work and effort and that has not been submitted anywhere for any award. Where other sources of information have been used, they have been acknowledged. I cede copyright of the thesis in favor of Post-Graduate Department- Vietnam National University. Pham Thi Nga i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I wish to express my deepest gratitude to my supervisor, Dr.Phạm Thị Thanh Thùy, for her valuable comments, critical feedback, wholehearted guidance and enormous encouragement. Without her support this thesis cannot be completed. My special thanks go to all the lecturers and staff of the Faculty of Post- Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi for their valuable teaching and assistance during my study at the college. I would like to express my sincere thanks to all my colleagues and students at Son Tay gifted high chool, for their assistance during the process of data collection. Particularly, I find myself in debt to all members of my family for their love, care and tolerance when I was in the process of writing this thesis. Pham Thi Nga ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The study reported in this paper investigates the using of Jigsaw technique to enhance the students‟ interaction in speaking lessons at the 10th English majored class, SonTay gifted high school, HaNoi. The researcher aims to find out the causes of students‟ weak interaction in speaking activities, the importance of using Jigsaw technique to stimulate students to speak English, and the suggestions for teachers to apply Jigsaw technique at SonTay high school. To find the answers to these questions, an action research was carried out through several steps, using a combination of 2 data collection instruments (survey questionnaire, classroom observation). The results showed that the students‟ participation in speaking lessons increased significantly when the intervention was implemented. Hopefully, this study will make a small contribution to the implementation of Jigsaw technique in improving speaking skills for students at Son Tay high school, Hanoi. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION . iii TABLE OF CONTENTS . iv LIST OF CHARTS . v LIST OF ABBREVIATIONS . vi PART ONE: INTRODUCTION . Rationale of the study . Aims of the study. Scope of the study . Method of the study . Design of the study . 3 PART TWO: DEVELOPMENT . 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW .Theorical background of speaking . Concepts of speaking and interaction . Teaching speaking skills under CLT Approach . Problems with speaking activities . Definition of group work . Group size and Groupwork activities . The advantages of groupwork . The History of Jigsaw technique . Definition of Jigsaw technique . 11 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Steps in Jigsaw technique . Benefits of Jigsaw technique . Reasons to choose Jigsaw technique . 16 CHAPTER 2: THE STUDY……………………………………………………. An action research . The action research procedure………………………………………………18 2. Description of Data Collection Instruments . 21 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS . Data collected from preliminary investigation stage – Questionnaire 1 . Students‟ attitude towards speaking skill . Factors causing students‟ low participation in speaking activities . The aims of the intervention. The intervention of Jigsaw tasks . Data collected from the intervention stage. Data collected from Observation sheets . Data collected from Questionnaire 2 . 34 PART THREE: CONCLUSION AND SUGGESTION . Summary of the study . Suggestions for the teachers . Limitations and suggestions for further research . 40 APPENDICES APPENDIX 1: Questionnaire 1 . III APPENDIX 3: Observation sheet 1 – Overall class participation.IV APPENDIX 4: Data on overall class participartion . V v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES AND CHART Table 1: Students‟ attitude towards speaking skills………………………. 22 Chart 1: Students‟ reasons for learning English……………………………. 24 Chart 2: Factors causing students‟ low participation in speaking activities……. 25 Chart 3: Overall class observation…………………………………………. 32 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS CLT: Communicative Language Teaching ESL: English as a Secondary Language EFL: English as a Foreign Language L2: Second Language vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART ONE: INTRODUCTION 1. Rationale of the study It is undeniable that English has been an essential means of communication and more and more Vietnamese students are aware of the importance of English to their study and their future. The ability to communicate in English clearly and efficiently contributes to the success of the learners at school and success later in every phase of life. Speaking plays an important role because without it, communication cannot take place directly between people. However, speaking is generally considered the most difficult to learn among the four skills in English language learning. In order to teach students English speaking so that they become more interested in and maintain their interest in speaking learning. English teachers should provide a rich environment where meaningful communication can take place. Communication occurs when there is a lack of information between or among a group of people. They have to exchange to share the information they have with other people. One efficient technique to motivate students in speaking is Jigsaw Technique which makes students more active in learning process and at the same time makes their learning more meaningful and interesting. The benefits of this technique to my students have aroused my interest and encouraged me to carry out this research “A study on using Jigsaw Technique to enhance the Students’ Interaction in Group work- An action research at the 10th English majored-class in Son Tay gifted high school, Hanoi”. Aims of the study The study is aimed at using Jigsaw Technique to motivate students in speaking lessons for the 10th English majored-students at Son Tay Gifted High school, Hanoi. Hopefully, this study will make a small contribution to the 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] implementation of Jigsaw Technique in improving speaking skills for students at Son Tay high school. The study tries to investigate the following research questions: 1.What are some causes of the students‟ weak interaction in English speaking activities? 2. To what extent can Jigsaw Technique enhance Students‟ Interaction in speaking lessons? 3.What suggestions are given for teachers to apply Jigsaw Technique at Son Tay high school? 3. Scope of the study Due to the limit of the thesis, the study focuses on using Jigsaw Technique to enhance the students‟ interaction among groups in speaking lessons. The study was conducted on the 10 English-majored students at Son Tay gifted high school, Hanoi. Method of the study The method employed in this study is an action research, with the uses of two instruments: survey questionnaires and classroom observations. All comments, remarks, recommendations and conclusion are based on the data analysis. The combination of different instruments used in this research would help to gain reliable data and a close investigation into the problems that the students were having 5. Research hypothesis Students‟ lack of motivation in speaking English in real communicating situations is one of the main reasons for the students‟ inability to make a meaningful conversation. One solution is using Jigsaw technique to motivate students. The questions to be dealt with are: 1.What are some causes of the students‟ weak interaction in English speaking activities? 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. To what extent can Jigsaw Technique enhance Students‟ Interaction in speaking lessons? 3. What suggestions are given for teachers to apply Jigsaw Technique at Son Tay high school? 6. Design of the study The study consists of three parts as follows: Part one is the introduction which gives reasons for choosing the thesis, aims and objects and scope of the study as well as the methodology and research hypothesis of the study Part two is the development which is divided into three chapters: - Chapter I (LITERATURE REVIEW) provides the concept of Teaching Speaking as well as the concepts of Group work and Jigsaw Technique. - Chapter II (METHODOLOGY) provides the readers with the definitions of the action research, the data collection instruments. Detailed information about the research procedure and the participants of the study is also presented. - Chapter III (DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS) analyzes the data collected from the preliminary investigation stage to form the hypothesis of the study. An intervention plan is worked out and implemented. The data from the intervention stage are collected and analyzed to make an evaluation of the effectiveness of the intervention. Part three is the Conclusion which reviews the study, presents the suggestions for the teacher, the limitations of the study and suggestions for further study. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART TWO: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Theoretical background of speaking 1. Concepts of speaking and interaction Speaking is an interactive process of constructing meaning that involves producing and receiving and processing information (Brown, 1994b; Burns & Joyce, 1997). Chaney and Burk (1998, p.13) also argues that speaking is "the process of building and sharing meaning through the use of verbal and non-verbal symbols, in a variety of contexts". Referring to speaking or communication in language teaching and learning, Brown (1994b) affirms that interaction is the heart of communication; it is what communication is all about, for example in the cases of sending messages; receiving them; interpreting them in a context; negotiating meanings; and collaborating to accomplish certain purposes. And interaction is a collaborative exchange of thoughts, feelings, or ideas between two or more people resulting in a reciprocal effect on each other.115) emphasizes that “interaction is the use of language for maintaining communication between participants and interaction skills are skills of deciding what to say, when to say it and how to say it clearly”. Therefore, in speaking process, learners are required to know not only how to use specific points of language such as grammar, pronunciation, or vocabulary (linguistic competence), but also when, why and in what ways language is produced (sociolinguistic competence). Teaching Speaking skills under CLT Approach Now many linguists and ESL teachers agree on that students learn to speak in the L2 by interacting. Communicative language teaching (CLT) and collaborative learning serve best for this aim. CLT is based on real-life situations that require communication. By using this method in ESL classes, students will have the 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.