Luận văn thạc sĩ vnu ulis a study on using jigsaw technique to enhance the students interaction in group work an action research at the 10th english majored class in son tay gifted high school ha noi

Nghiên cứu ứng dụng kỹ thuật jigsaw nhằm nâng cao sự tương tác của sinh viên trong nhóm tại lớp 10 chuyên Anh trường THPT Sơn Tây, Hà Nội.

• Tác giả: Phạm Thị Nga
• Người hướng dẫn: Dr. Phạm Thị Thanh Thùy
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On Using Jigsaw Technique To Enhance The Students’ Interaction In Group Work – An Action Research At The 10th English-Majored Class In Sontay Gifted High School, Hanoi
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF CHARTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• PART ONE. PART ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Method of the study
• 1.5. Research hypothesis
• 1.6. Design of the study
• PART TWO. PART TWO: DEVELOPMENT
• CHAPTER 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Theoretical background of speaking
• 1.2. Concepts of speaking and interaction
• 1.3. Teaching speaking skills under CLT Approach
• 1.4. Problems with speaking activities
• 1.5. Definition of group work
• 1.6. Group size and Groupwork activities
• 1.7. The advantages of groupwork
• 1.8. The History of Jigsaw technique
• 1.9. Definition of Jigsaw technique
• 1.10. Steps in Jigsaw technique
• 1.11. Benefits of Jigsaw technique
• 1.12. Reasons to choose Jigsaw technique
• CHAPTER 2. CHAPTER 2: THE STUDY
• 2.1. An action research
• 2.2. The action research procedure
• 2.3. Description of Data Collection Instruments
• CHAPTER 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS
• 3.1. Data collected from preliminary investigation stage – Questionnaire 1
• 3.2. Students’ attitude towards speaking skill
• 3.3. Factors causing students’ low participation in speaking activities
• 3.4. The aims of the intervention
• 3.5. The intervention of Jigsaw tasks
• 3.6. Data collected from the intervention stage
• 3.7. Data collected from Observation sheets
• 3.8. Data collected from Questionnaire 2
• PART THREE. PART THREE: CONCLUSION AND SUGGESTION
• 3.1. Summary of the study
• 3.2. Suggestions for the teachers
• 3.3. Limitations and suggestions for further research
• APPENDICES
• APPENDIX 1: Questionnaire 1
• APPENDIX 3: Observation sheet 1 – Overall class participation
• APPENDIX 4: Data on overall class participation

Tóm tắt

I. Tổng quan về kỹ thuật Jigsaw và sự tương tác của học sinh

Kỹ thuật Jigsaw là một phương pháp học tập hợp tác, nơi học sinh làm việc trong nhóm để hoàn thành một nhiệm vụ chung. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp mà còn nâng cao sự tương tác giữa các thành viên trong nhóm. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng kỹ thuật Jigsaw có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia và chia sẻ ý tưởng của mình.

1.1. Khái niệm về kỹ thuật Jigsaw trong giáo dục

Kỹ thuật Jigsaw được phát triển bởi Elliot Aronson vào những năm 1970. Phương pháp này yêu cầu mỗi học sinh trong nhóm trở thành một 'chuyên gia' về một phần của chủ đề, sau đó chia sẻ kiến thức của mình với các thành viên khác. Điều này không chỉ giúp học sinh học hỏi lẫn nhau mà còn tạo ra sự phụ thuộc lẫn nhau trong quá trình học tập.

1.2. Tại sao sự tương tác của học sinh lại quan trọng

Sự tương tác giữa học sinh là yếu tố quan trọng trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp và tư duy phản biện. Khi học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm, họ có cơ hội để thực hành ngôn ngữ, trao đổi ý tưởng và xây dựng sự tự tin trong việc giao tiếp.

II. Vấn đề trong việc nâng cao sự tương tác của học sinh

Mặc dù kỹ thuật Jigsaw có nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại một số thách thức trong việc áp dụng phương pháp này. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu động lực của học sinh trong các hoạt động nhóm. Nhiều học sinh cảm thấy ngại ngùng khi phải phát biểu trước nhóm, dẫn đến việc giảm sự tham gia.

2.1. Những rào cản tâm lý trong giao tiếp

Nhiều học sinh cảm thấy lo lắng khi phải nói trước đám đông. Sự sợ hãi này có thể xuất phát từ việc lo lắng về việc bị chỉ trích hoặc không đủ kiến thức để tham gia vào cuộc thảo luận. Điều này cần được giải quyết để tạo ra một môi trường học tập thoải mái.

2.2. Thiếu sự chuẩn bị và kiến thức

Một số học sinh có thể không cảm thấy tự tin khi tham gia vào các hoạt động nhóm do thiếu kiến thức về chủ đề. Việc chuẩn bị kỹ lưỡng trước khi tham gia vào nhóm là rất quan trọng để đảm bảo rằng tất cả học sinh đều có thể đóng góp ý kiến.

III. Phương pháp áp dụng kỹ thuật Jigsaw hiệu quả

Để nâng cao sự tương tác của học sinh thông qua kỹ thuật Jigsaw, giáo viên cần áp dụng một số phương pháp cụ thể. Việc thiết kế các hoạt động nhóm phù hợp và tạo ra một môi trường học tập tích cực là rất quan trọng.

3.1. Thiết kế hoạt động nhóm hấp dẫn

Giáo viên nên thiết kế các hoạt động nhóm thú vị và có tính tương tác cao. Các hoạt động này có thể bao gồm thảo luận, trò chơi, hoặc các bài tập thực hành. Điều này sẽ khuyến khích học sinh tham gia và chia sẻ ý kiến của mình.

3.2. Tạo môi trường học tập tích cực

Một môi trường học tập tích cực sẽ giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi tham gia vào các hoạt động nhóm. Giáo viên cần khuyến khích sự hỗ trợ lẫn nhau và tạo ra không gian an toàn để học sinh có thể tự do thể hiện ý kiến.

IV. Ứng dụng thực tiễn của kỹ thuật Jigsaw trong lớp học

Kỹ thuật Jigsaw đã được áp dụng thành công trong nhiều lớp học, đặc biệt là trong các lớp học ngôn ngữ. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng kỹ thuật này không chỉ nâng cao sự tương tác của học sinh mà còn cải thiện kỹ năng nói và nghe của họ.

4.1. Kết quả nghiên cứu tại trường THPT Sơn Tây

Nghiên cứu tại lớp 10 chuyên Anh trường THPT Sơn Tây cho thấy rằng sự tham gia của học sinh trong các hoạt động nói đã tăng lên đáng kể khi áp dụng kỹ thuật Jigsaw. Học sinh cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp và có khả năng hợp tác tốt hơn trong nhóm.

4.2. Phản hồi từ học sinh và giáo viên

Phản hồi từ học sinh cho thấy họ cảm thấy hứng thú hơn với các bài học khi được tham gia vào các hoạt động nhóm. Giáo viên cũng nhận thấy sự cải thiện trong khả năng giao tiếp của học sinh, điều này cho thấy hiệu quả của kỹ thuật Jigsaw trong việc nâng cao sự tương tác.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của kỹ thuật Jigsaw

Kỹ thuật Jigsaw đã chứng minh được giá trị của nó trong việc nâng cao sự tương tác của học sinh trong lớp học. Với những lợi ích rõ ràng, phương pháp này có thể được áp dụng rộng rãi hơn trong giáo dục.

5.1. Tóm tắt những lợi ích của kỹ thuật Jigsaw

Kỹ thuật Jigsaw không chỉ giúp học sinh nâng cao kỹ năng giao tiếp mà còn phát triển khả năng làm việc nhóm và tư duy phản biện. Những lợi ích này là rất quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại.

5.2. Triển vọng áp dụng kỹ thuật Jigsaw trong tương lai

Trong tương lai, kỹ thuật Jigsaw có thể được áp dụng không chỉ trong các lớp học ngôn ngữ mà còn trong nhiều lĩnh vực khác. Việc nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy mới sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và sự tham gia của học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, kỹ năng giao tiếp tiếng Anh đóng vai trò quyết định đến sự thành công học thuật và cơ hội nghề nghiệp tương lai của người học. Tuy nhiên, kết quả khảo sát sơ bộ tại các trường phổ thông cho thấy nghịch lý lớn: dù có tới 88,8% học sinh nhận thức rõ tầm quan trọng của kỹ năng nói, thì có đến 69,4% (tương đương 25 trên tổng số 36 học sinh) lại thường xuyên rơi vào trạng thái e ngại, thụ động và không muốn phát biểu trong giờ học. Vấn đề này xuất hiện rõ rệt ngay cả ở các lớp chuyên ngữ, nơi học sinh có nền tảng ngữ pháp và kỹ năng đọc viết rất vững chắc nhưng lại thiếu môi trường tương tác trực tiếp.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (Mã số: 60140111) của tác giả Phạm Thị Nga, dưới sự hướng dẫn khoa học của Tiến sĩ Phạm Thị Thanh Thùy tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội, được thực hiện nhằm giải quyết trực diện rào cản trên. Đề tài tập trung vào 3 mục tiêu cốt lõi: xác định các yếu tố cản trở sự tương tác của học sinh trong giờ học nói; đo lường mức độ cải thiện tương tác khi ứng dụng kỹ thuật mảnh ghép (Jigsaw Technique) trong hoạt động nhóm; và xây dựng hệ thống khuyến nghị sư phạm thực tiễn cho giáo viên trung học phổ thông.

Nghiên cứu được triển khai trong phạm vi 12 tuần liên tục tại lớp 10 chuyên Anh Trường THPT Chuyên Sơn Tây, Hà Nội, gắn liền với chương trình Tiếng Anh 10 Nâng cao với thời lượng 6 tiết mỗi tuần. Ý nghĩa thực tiễn của công trình được chứng minh qua việc thúc đẩy 100% học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động nhóm, nâng tỷ lệ học sinh đánh giá hoạt động phù hợp năng lực lên 94,4% và tạo bước chuyển dịch mạnh mẽ từ phương pháp truyền thụ thụ động sang mô hình học tập hợp tác chủ động.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng vững chắc của hai trụ cột lý thuyết giáo dục hiện đại: Dạy học giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) và Thuyết học tập hợp tác (Cooperative Learning). Theo quan điểm của Brown, Canale và Larsen-Freeman, bản chất của việc học ngôn ngữ thứ hai là quá trình kiến tạo ý nghĩa thông qua tương tác xã hội. Năng lực giao tiếp hoàn chỉnh bao gồm 4 thành tố: năng lực ngữ pháp (grammatical competence), năng lực ngôn ngữ xã hội (sociolinguistic competence), năng lực diễn ngôn (discourse competence) và năng lực chiến lược (strategic competence). Trong đó, nguyên tắc sư phạm trọng tâm là lấy người học làm trung tâm, chú trọng tính trôi chảy và tình huống giao tiếp thực tế hơn là việc chỉnh sửa lỗi ngữ pháp cơ học.

Song song với đó, kỹ thuật Jigsaw do Elliot Aronson phát triển từ năm 1971 và được Robert Slavin hoàn thiện, đóng vai trò là khung can thiệp chính. Kỹ thuật này vận hành dựa trên 5 khái niệm then chốt: Tương tác lớp học (Classroom Interaction), Sự phụ thuộc tích cực (Positive Interdependence), Trách nhiệm giải trình cá nhân (Individual Accountability), Nhóm chuyên gia (Expert Group) và Nhóm gốc (Home Group). Quy trình 10 bước chuẩn của Aronson chia nhỏ bài học thành 5 đến 6 phần tư liệu. Mỗi thành viên trong nhóm gốc nhận một phần thông tin, tách ra thảo luận sâu cùng nhóm chuyên gia, sau đó trở về nhóm ban đầu để giảng giải lại cho các bạn khác, hình thành nên một bức tranh kiến thức hoàn chỉnh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu lựa chọn thiết kế Nghiên cứu hành động (Action Research) theo mô hình 6 bước của Nunan (1992) bao gồm: Khởi xướng (Initiation), Điều tra sơ bộ (Preliminary investigation), Hình thành giả thuyết (Hypothesis), Can thiệp thực nghiệm (Intervention), Đánh giá (Evaluation) và Phổ biến kết quả (Dissemination). Phương pháp này được lựa chọn vì tính linh hoạt và tính ứng dụng cao, cho phép giáo viên vừa đóng vai trò giảng dạy vừa trực tiếp nghiên cứu, phát hiện vấn đề thực tế và cải tiến môi trường lớp học ngay trong tiến trình sư phạm.

Khách thể nghiên cứu gồm toàn bộ 36 học sinh (độ tuổi 15) của lớp 10 chuyên Anh Trường THPT Chuyên Sơn Tây, Hà Nội, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện và có chủ đích (purposive sampling) gắn với lớp giảng dạy trực tiếp của tác giả. Nguồn dữ liệu được thu thập thông qua sự kết hợp đa phương pháp (triangulation):

• Phiếu khảo sát 1 (Questionnaire 1): Thực hiện ở tuần thứ 4 nhằm điều tra động cơ, thái độ và nguyên nhân cản trở việc nói tiếng Anh.
• Phiếu khảo sát 2 (Questionnaire 2): Thực hiện ở tuần thứ 12 sau giai đoạn can thiệp nhằm đánh giá thái độ và mức độ tương tác của học sinh với kỹ thuật Jigsaw.
• Bảng quan sát lớp học (Observation sheet): Phỏng theo thang đo chuẩn của Peacock (1997), đánh giá định lượng 8 tiêu chí hành vi trên thang điểm từ 1 (thấp) đến 5 (cao) với điểm số tối đa là 40 điểm cho mỗi buổi học can thiệp thuộc các bài học Unit 3, 4, 5 và 6.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả điều tra sơ bộ trước can thiệp đã bóc tách rõ nét những trở ngại tâm lý và phương pháp:

• 77,8% học sinh (28 trên 36 em) thừa nhận không thể phát biểu vì rơi vào tình trạng "không có gì để nói" do chủ đề thiếu khoảng trống thông tin.
• 69,4% học sinh (25 trên 36 em) cảm thấy không thoải mái với bầu không khí lớp học gò bó và thiếu môi trường thực hành.
• 55,6% học sinh (20 trên 36 em) mang tâm lý lo sợ mắc lỗi ngữ pháp hoặc phát âm và bị bạn bè chê cười.
• 52,8% học sinh (19 trên 36 em) đánh giá các hoạt động luyện nói trong sách giáo khoa còn đơn điệu, trong khi 47,2% (17 trên 36 em) thiếu vốn từ vựng diễn đạt theo ngữ cảnh.

Sau 8 tuần can thiệp thực nghiệm với 5 chuỗi hoạt động Jigsaw chuyên biệt (Strip story, Information search, Messenger, Jigsaw guessing, Weekend trip), dữ liệu sau can thiệp ghi nhận sự chuyển biến vượt bậc:

• 83,3% học sinh (30 trên 36 em) đánh giá quy trình thực hiện các nhiệm vụ Jigsaw là rất dễ nắm bắt và vận hành.
• 94,4% học sinh (34 trên 36 em) khẳng định nội dung và độ khó của các nhiệm vụ hoàn toàn tương thích với trình độ học thuật của bản thân.
• 100% học sinh (gồm 69,4% đánh giá rất tích cực và 30,6% đánh giá tích cực) xác nhận kỹ thuật Jigsaw đã tạo động lực mạnh mẽ thúc đẩy các em nói tiếng Anh trong giờ học.
• 100% học sinh bày tỏ nguyện vọng tiếp tục tham gia các hoạt động Jigsaw trong các bài học tiếp theo, trong đó 72,2% (26 trên 36 em) mong muốn được thực hành thường xuyên hàng tuần.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu được trực quan hóa sinh động thông qua hệ thống biểu đồ và bảng phân phối tần suất. Cụ thể, biểu đồ cột biểu diễn các yếu tố cản trở giao tiếp trước can thiệp phản ánh rõ sự phân hóa giữa rào cản tâm lý và rào cản ngôn ngữ. Trong khi đó, bảng tổng hợp kết quả quan sát lớp học theo thang đo Peacock (1997) thể hiện đường tăng trưởng ấn tượng của chỉ số tập trung, sự hào hứng và mức độ kiên trì của học sinh khi điểm số trung bình tăng liên tục qua 4 chu kỳ can thiệp (từ mức 2,2 điểm lên tiệm cận mức tối đa 4,8 trên 5 điểm).

Nguyên nhân cốt lõi tạo nên sự thành công này là cấu trúc "phụ thuộc tích cực" của kỹ thuật Jigsaw đã giải quyết triệt để vấn đề "không có gì để nói". Bằng cách biến mỗi học sinh thành một chuyên gia nắm giữ thông tin độc quyền, phương pháp này tạo ra nhu cầu giao tiếp tự nhiên và bình đẳng hóa cơ hội phát biểu, giúp loại bỏ hoàn toàn sự thống trị của một vài cá nhân xuất sắc thường thấy trong các nhóm truyền thống.

Kết quả này hoàn toàn tương thích và củng cố mạnh mẽ kết luận của Aronson (2005), Slavin (1988) và Dori cùng cộng sự (1995), chứng minh rằng mô hình học tập hợp tác giúp gia tăng từ 15% đến 20% hiệu suất tương tác ngôn ngữ, đồng thời kiến tạo một môi trường an toàn tâm lý giúp người học vượt qua rào cản e ngại lỗi sai khi thực hành ngoại ngữ.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nhân rộng tính hiệu quả của kỹ thuật Jigsaw trong giảng dạy tiếng Anh bậc trung học phổ thông, nghiên cứu đưa ra 4 nhóm khuyến nghị hành động cụ thể:

Thứ nhất, thiết kế và chuẩn hóa ngân hàng học liệu Jigsaw đa dạng theo từng chủ đề bài học. Giáo viên bộ môn tiếng Anh tại các trường THPT cần chủ động biên soạn các gói nhiệm vụ (Strip story, Information search, Weekend trip) bám sát khung chương trình sách giáo khoa mới. Mục tiêu là chuẩn bị sẵn sàng 100% phiếu học tập phân hóa trước mỗi buổi học, thực hiện định kỳ trong suốt năm học để đảm bảo học sinh được tiếp cận các hình thức tương tác mới lạ.

Thứ hai, triển khai hoạt động giảng dạy trước từ vựng và cấu trúc nền tảng (pre-teaching). Trước khi chia nhóm thực hiện Jigsaw, giáo viên cần dành từ 5 đến 7 phút để cung cấp các cấu trúc chức năng (đưa ra ý kiến, đồng ý, bác bỏ, yêu cầu giải thích). Hoạt động này nhằm mục tiêu giảm ít nhất 40% tình trạng ngắc ngứ do thiếu từ ngữ và nâng tỷ lệ tự tin sử dụng ngoại ngữ của học sinh lên trên 90% ngay trong tháng đầu tiên áp dụng.

Thứ ba, thiết lập môi trường lớp học an toàn tâm lý và điều chỉnh trọng tâm đánh giá. Tổ chuyên môn và giáo viên giảng dạy cần chuyển dịch tiêu chí đánh giá từ độ chính xác ngữ pháp sang độ trôi chảy và hiệu quả giải quyết nhiệm vụ. Giáo viên cần đóng vai trò người điều phối linh hoạt, tránh can thiệp ngắt lời khi học sinh đang diễn đạt, hướng tới mục tiêu duy trì 100% học sinh cảm thấy thoải mái, không sợ bị phán xét trong vòng 4 tuần đầu triển khai.

Thứ tư, tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về phương pháp học tập hợp tác. Ban giám hiệu nhà trường và Sở Giáo dục Đào tạo cần định kỳ tổ chức 2 khóa bồi dưỡng chuyên môn mỗi năm học cho giáo viên ngoại ngữ. Nội dung tập trung vào kỹ năng quản lý lớp học sĩ số lớn, quy trình vận hành 10 bước Jigsaw và kỹ thuật phân công vai trò nhóm trưởng nhằm đảm bảo tính đồng bộ và chất lượng sư phạm trên toàn trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và khung thực nghiệm của luận văn là tài nguyên giá trị cho 4 nhóm đối tượng chính:

Nhóm 1: Giáo viên Tiếng Anh tại các trường THPT và THCS. Luận văn cung cấp quy trình tổ chức chi tiết cho 5 hoạt động Jigsaw điển hình kèm giáo án minh họa. Giáo viên có thể ứng dụng ngay vào các tiết kỹ năng nói nhằm xóa bỏ sự thụ động của học sinh trong các lớp học có quy mô từ 35 đến 45 người.

Nhóm 2: Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục chuyên ngành Giảng dạy Tiếng Anh (TESOL/ELT). Luận văn là tài liệu tham khảo chuẩn mực về quy trình nghiên cứu hành động theo mô hình 6 bước của Nunan (1992), phương pháp thiết kế bảng hỏi khảo sát thái độ và thang đo quan sát lớp học định lượng theo khung Peacock (1997).

Nhóm 3: Tổ trưởng chuyên môn và cán bộ quản lý phát triển chương trình ngoại ngữ. Tài liệu cung cấp bằng chứng thực nghiệm rõ ràng về tác động tích cực của phương pháp dạy học tích cực đối với học sinh chuyên ngữ, làm cơ sở xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn và đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá định kỳ.

Nhóm 4: Sinh viên sư phạm ngành Sư phạm Tiếng Anh. Luận văn giúp sinh viên tiếp cận góc nhìn thực tế về quản lý lớp học, kỹ năng điều phối hoạt động nhóm và phương pháp chuyển hóa lý thuyết phương pháp giảng dạy vào bài giảng thực tập sư phạm.

Câu hỏi thường gặp

Kỹ thuật Jigsaw khác biệt như thế nào so với hoạt động thảo luận nhóm truyền thống? Trong thảo luận truyền thống, học sinh khá giỏi thường chiếm lĩnh diễn đàn trong khi học sinh yếu thế dễ bị gạt ra ngoài. Kỹ thuật Jigsaw giải quyết triệt để điều này bằng cách tạo ra sự phụ thuộc tích cực: 100% học sinh phải đóng vai trò chuyên gia nắm giữ một mảnh ghép thông tin riêng biệt. Nếu một cá nhân không chia sẻ, cả nhóm sẽ không thể hoàn thành nhiệm vụ chung, ví dụ như hoạt động Strip story đòi hỏi ghép nối tất cả các câu rời rạc thành câu chuyện hoàn chỉnh.

Làm thế nào để hỗ trợ học sinh thiếu vốn từ vựng khi tham gia hoạt động Jigsaw? Nghiên cứu khẳng định việc giáo viên thực hiện bước chuẩn bị từ vựng và mẫu câu (pre-teaching) trong khoảng 5 đến 10 phút đầu giờ là chìa khóa then chốt. Bằng cách trang bị sẵn các cấu trúc chức năng như yêu cầu giải thích, đồng tình hoặc phản biện, giáo viên giúp 47,2% học sinh vốn gặp trở ngại về từ vựng có thể tự tin duy trì luồng hội thoại liên tục trong suốt 15 đến 30 phút thực hành.

Phương pháp Jigsaw có thể áp dụng hiệu quả cho lớp học có sĩ số đông không? Hoàn toàn khả thi nếu giáo viên chia lớp thành các cụm nhóm nhỏ từ 4 đến 6 học sinh và bồi dưỡng kỹ năng điều hành cho nhóm trưởng. Dù nghiên cứu thực hiện trên lớp 36 học sinh, quy trình 10 bước của Aronson chứng minh rằng mô hình này phân bổ thời lượng nói đồng đều cho từng cá nhân, nâng tổng thời gian thực hành nói của mỗi học sinh lên gấp 4 đến 5 lần so với phương pháp gọi học sinh phát biểu đơn lẻ trước toàn lớp.

Giáo viên cần đóng vai trò gì trong suốt quá trình học sinh thảo luận Jigsaw? Thay vì đứng giảng ở bục lớp, giáo viên chuyển thành người quan sát và hỗ trợ (facilitator). Giáo viên di chuyển giữa các nhóm để theo dõi tiến độ, ghi chép lỗi sai phổ biến để nhận xét chung ở cuối giờ và hướng dẫn nhóm trưởng can thiệp nếu có cá nhân làm gián đoạn thảo luận. Khảo sát 8 tuần can thiệp cho thấy sự hỗ trợ kín đáo này giúp duy trì 100% mức độ tập trung của học sinh mà không làm ngắt quãng dòng suy nghĩ tự nhiên.

Luận văn sử dụng những công cụ nào để đảm bảo tính khách quan của dữ liệu nghiên cứu? Tác giả đã kết hợp đối chiếu đa chiều nguồn dữ liệu từ 2 bộ phiếu điều tra trước và sau can thiệp trên 36 học sinh cùng Bảng kiểm quan sát lớp học (Observation sheet) chuẩn hóa theo mô hình Peacock (1997). Bảng kiểm đo lường định lượng 8 tiêu chí hành vi gồm sự hứng thú, độ tập trung, tính kiên trì và mức độ hợp tác trên thang điểm 1 đến 5 (tổng điểm tối đa 40), đem lại dữ liệu thực nghiệm toàn diện và đáng tin cậy.

Kết luận

• Luận văn đã xác định chính xác các nguyên nhân khiến 69,4% học sinh lớp 10 chuyên Anh e ngại nói tiếng Anh, chủ yếu do thiếu ý tưởng, sợ mắc lỗi và hoạt động dạy học chưa tạo được nhu cầu giao tiếp thực tế.
• Chứng minh kỹ thuật Jigsaw nâng cao toàn diện động lực học tập, đạt tỷ lệ 100% học sinh hào hứng tham gia và 94,4% đánh giá nhiệm vụ phù hợp với năng lực ngôn ngữ bản thân.
• Xây dựng thành công quy trình nghiên cứu hành động 6 bước chuẩn mực kèm bộ 5 hoạt động Jigsaw thực nghiệm có tính ứng dụng cao cho bậc trung học phổ thông.
• Đóng góp luận cứ thực tiễn vững chắc cho việc chuyển đổi phương pháp giảng dạy ngoại ngữ từ lấy giáo viên làm trung tâm sang lấy người học làm trung tâm.
• Đề xuất lộ trình mở rộng quy mô nghiên cứu sang các lớp học đại trà và ứng dụng kỹ thuật Jigsaw cho cả 3 kỹ năng còn lại gồm Đọc, Nghe và Viết.

Công trình nghiên cứu của tác giả Phạm Thị Nga là đóng góp học thuật giá trị, cung cấp giải pháp sư phạm thực chứng giúp tối ưu hóa năng lực tương tác tiếng Anh cho học sinh phổ thông Việt Nam. Trong 6 tháng tới, các cơ sở giáo dục có thể tiến hành thử nghiệm mở rộng bộ bài tập mẫu trên nhiều nhóm đối tượng người học khác nhau. Quý thầy cô, học viên cao học và nhà nghiên cứu quan tâm hãy tải toàn văn luận văn để khai thác chi tiết hệ thống giáo án thực nghiệm và ứng dụng trực tiếp vào công tác giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIOAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES PHẠM THỊ NGA A STUDY ON USING JIGSAW TECHNIQUE TO ENHANCE THE STUDENTS’ INTERACTION IN GROUP WORK – AN ACTION RESEARCH AT THE 10TH ENGLISH-MAJORED CLASS IN SONTAY GIFTED HIGH SCHOOL, HANOI NGHIÊN CỨU VIỆC SỬ DỤNG KỸ THUẬT RĂNG CƯA (JIGSAW) ĐỂ TĂNG CƯỜNG SỰ TƯƠNG TÁC CỦA HỌC SINH TRONG HOẠT ĐỘNG NHÓM – MỘT NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG TẠI LỚP 10 CHUYÊN ANH TRƯỜNG THPT SƠN TÂY, HÀ NỘI M.A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD:ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 HA NOI, 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIOAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES PHẠM THỊ NGA A STUDY ON USING JIGSAW TECHNIQUE TO ENHANCE THE STUDENTS’ INTERACTION IN GROUP WORK – AN ACTION RESEARCH AT THE 10TH ENGLISH-MAJORED CLASS IN SONTAY GIFTED HIGH SCHOOL, HANOI NGHIÊN CỨU VIỆC SỬ DỤNG KỸ THUẬT RĂNG CƯA (JIGSAW) ĐỂ TĂNG CƯỜNG SỰ TƯƠNG TÁC CỦA HỌC SINH TRONG HOẠT ĐỘNG NHÓM – MỘT NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG TẠI LỚP 10 CHUYÊN ANH TRƯỜNG THPT SƠN TÂY, HÀ NỘI M.A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD:ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 SUPERVISOR: DR. PHẠM THỊ THANH THÙY HA NOI, 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby declare that the minor thesis entitled “A Study on using Jigsaw Technique to Enhance the Students‟ Interaction in Groupwork – An Action Research at the 10th English-Majored Class in SonTay Gifted High school, Hanoi” is my own work and effort and that has not been submitted anywhere for any award. Where other sources of information have been used, they have been acknowledged. I cede copyright of the thesis in favor of Post-Graduate Department- Vietnam National University.

Pham Thi Nga i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I wish to express my deepest gratitude to my supervisor, Dr.Phạm Thị Thanh Thùy, for her valuable comments, critical feedback, wholehearted guidance and enormous encouragement. Without her support this thesis cannot be completed. My special thanks go to all the lecturers and staff of the Faculty of Post- Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi for their valuable teaching and assistance during my study at the college. I would like to express my sincere thanks to all my colleagues and students at Son Tay gifted high chool, for their assistance during the process of data collection.

Particularly, I find myself in debt to all members of my family for their love, care and tolerance when I was in the process of writing this thesis. Pham Thi Nga ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The study reported in this paper investigates the using of Jigsaw technique to enhance the students‟ interaction in speaking lessons at the 10th English majored class, SonTay gifted high school, HaNoi. The researcher aims to find out the causes of students‟ weak interaction in speaking activities, the importance of using Jigsaw technique to stimulate students to speak English, and the suggestions for teachers to apply Jigsaw technique at SonTay high school. To find the answers to these questions, an action research was carried out through several steps, using a combination of 2 data collection instruments (survey questionnaire, classroom observation).

The results showed that the students‟ participation in speaking lessons increased significantly when the intervention was implemented. Hopefully, this study will make a small contribution to the implementation of Jigsaw technique in improving speaking skills for students at Son Tay high school, Hanoi. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS.

iv LIST OF CHARTS. v LIST OF ABBREVIATIONS. vi PART ONE: INTRODUCTION. Rationale of the study.

Aims of the study. Scope of the study. Method of the study. Design of the study.

3 PART TWO: DEVELOPMENT. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW .Theorical background of speaking. Concepts of speaking and interaction. Teaching speaking skills under CLT Approach.

Problems with speaking activities. Definition of group work. Group size and Groupwork activities. The advantages of groupwork.

The History of Jigsaw technique. Definition of Jigsaw technique. 11 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Steps in Jigsaw technique.

Benefits of Jigsaw technique. Reasons to choose Jigsaw technique. 16 CHAPTER 2: THE STUDY……………………………………………………. An action research.

The action research procedure………………………………………………18 2. Description of Data Collection Instruments. 21 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS. Data collected from preliminary investigation stage – Questionnaire 1.

Students‟ attitude towards speaking skill. Factors causing students‟ low participation in speaking activities. The aims of the intervention. The intervention of Jigsaw tasks.

Data collected from the intervention stage. Data collected from Observation sheets. Data collected from Questionnaire 2. 34 PART THREE: CONCLUSION AND SUGGESTION.

Summary of the study. Suggestions for the teachers. Limitations and suggestions for further research. 40 APPENDICES APPENDIX 1: Questionnaire 1.

III APPENDIX 3: Observation sheet 1 – Overall class participation.IV APPENDIX 4: Data on overall class participartion. V v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES AND CHART Table 1: Students‟ attitude towards speaking skills………………………. 22 Chart 1: Students‟ reasons for learning English……………………………. 24 Chart 2: Factors causing students‟ low participation in speaking activities…….

25 Chart 3: Overall class observation…………………………………………. 32 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS CLT: Communicative Language Teaching ESL: English as a Secondary Language EFL: English as a Foreign Language L2: Second Language vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART ONE: INTRODUCTION 1. Rationale of the study It is undeniable that English has been an essential means of communication and more and more Vietnamese students are aware of the importance of English to their study and their future. The ability to communicate in English clearly and efficiently contributes to the success of the learners at school and success later in every phase of life.

Speaking plays an important role because without it, communication cannot take place directly between people. However, speaking is generally considered the most difficult to learn among the four skills in English language learning. In order to teach students English speaking so that they become more interested in and maintain their interest in speaking learning. English teachers should provide a rich environment where meaningful communication can take place.

Communication occurs when there is a lack of information between or among a group of people. They have to exchange to share the information they have with other people. One efficient technique to motivate students in speaking is Jigsaw Technique which makes students more active in learning process and at the same time makes their learning more meaningful and interesting. The benefits of this technique to my students have aroused my interest and encouraged me to carry out this research “A study on using Jigsaw Technique to enhance the Students’ Interaction in Group work- An action research at the 10th English majored-class in Son Tay gifted high school, Hanoi”.

Aims of the study The study is aimed at using Jigsaw Technique to motivate students in speaking lessons for the 10th English majored-students at Son Tay Gifted High school, Hanoi. Hopefully, this study will make a small contribution to the 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] implementation of Jigsaw Technique in improving speaking skills for students at Son Tay high school. The study tries to investigate the following research questions: 1.What are some causes of the students‟ weak interaction in English speaking activities? 2. To what extent can Jigsaw Technique enhance Students‟ Interaction in speaking lessons? 3.What suggestions are given for teachers to apply Jigsaw Technique at Son Tay high school? 3.

Scope of the study Due to the limit of the thesis, the study focuses on using Jigsaw Technique to enhance the students‟ interaction among groups in speaking lessons. The study was conducted on the 10 English-majored students at Son Tay gifted high school, Hanoi. Method of the study The method employed in this study is an action research, with the uses of two instruments: survey questionnaires and classroom observations. All comments, remarks, recommendations and conclusion are based on the data analysis.

The combination of different instruments used in this research would help to gain reliable data and a close investigation into the problems that the students were having 5. Research hypothesis Students‟ lack of motivation in speaking English in real communicating situations is one of the main reasons for the students‟ inability to make a meaningful conversation. One solution is using Jigsaw technique to motivate students. The questions to be dealt with are: 1.What are some causes of the students‟ weak interaction in English speaking activities? 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

To what extent can Jigsaw Technique enhance Students‟ Interaction in speaking lessons? 3. What suggestions are given for teachers to apply Jigsaw Technique at Son Tay high school? 6. Design of the study The study consists of three parts as follows: Part one is the introduction which gives reasons for choosing the thesis, aims and objects and scope of the study as well as the methodology and research hypothesis of the study Part two is the development which is divided into three chapters: - Chapter I (LITERATURE REVIEW) provides the concept of Teaching Speaking as well as the concepts of Group work and Jigsaw Technique. - Chapter II (METHODOLOGY) provides the readers with the definitions of the action research, the data collection instruments.

Detailed information about the research procedure and the participants of the study is also presented. - Chapter III (DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS) analyzes the data collected from the preliminary investigation stage to form the hypothesis of the study. An intervention plan is worked out and implemented. The data from the intervention stage are collected and analyzed to make an evaluation of the effectiveness of the intervention.

Part three is the Conclusion which reviews the study, presents the suggestions for the teacher, the limitations of the study and suggestions for further study. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART TWO: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Theoretical background of speaking 1. Concepts of speaking and interaction Speaking is an interactive process of constructing meaning that involves producing and receiving and processing information (Brown, 1994b; Burns & Joyce, 1997).

Chaney and Burk (1998, p.13) also argues that speaking is "the process of building and sharing meaning through the use of verbal and non-verbal symbols, in a variety of contexts". Referring to speaking or communication in language teaching and learning, Brown (1994b) affirms that interaction is the heart of communication; it is what communication is all about, for example in the cases of sending messages; receiving them; interpreting them in a context; negotiating meanings; and collaborating to accomplish certain purposes. And interaction is a collaborative exchange of thoughts, feelings, or ideas between two or more people resulting in a reciprocal effect on each other.115) emphasizes that “interaction is the use of language for maintaining communication between participants and interaction skills are skills of deciding what to say, when to say it and how to say it clearly”. Therefore, in speaking process, learners are required to know not only how to use specific points of language such as grammar, pronunciation, or vocabulary (linguistic competence), but also when, why and in what ways language is produced (sociolinguistic competence).

Teaching Speaking skills under CLT Approach Now many linguists and ESL teachers agree on that students learn to speak in the L2 by interacting. Communicative language teaching (CLT) and collaborative learning serve best for this aim. CLT is based on real-life situations that require communication. By using this method in ESL classes, students will have the 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.